秋思教學(xué)反思

　　秋思教學(xué)反思（一）

　　“ 洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，欲作家書(shū)意萬(wàn)重。復恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封�！闭�首古詩(shī)，側重情景描寫(xiě)，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則情在言外。每個(gè)環(huán)境、每個(gè)動(dòng)作都透露出詩(shī)人的凄楚，惶恐與思念。

　　在教學(xué)這篇詩(shī)文時(shí)，首先，我介紹了張籍其人。然后讓學(xué)生讀詩(shī)文，初步感知它，獨立理解詩(shī)文。但是，很明顯，學(xué)生對于古詩(shī)文中的字義的積累相當的匱乏。理解也僅僅停留在表面，不能夠進(jìn)行字義與意境的轉化。如：第一句“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)”學(xué)生將之理解為：在洛陽(yáng)城里看見(jiàn)了秋風(fēng)。學(xué)生根本沒(méi)有在意我在開(kāi)始的時(shí)候給學(xué)生介紹的張籍的基本資料：幼年家貧，年紀很小就已經(jīng)遠離故鄉，漂泊異鄉，浪跡天涯。因此學(xué)生不能進(jìn)行角色植入進(jìn)入那時(shí)那景，更不能體會(huì )那時(shí)心情，無(wú)法感知“見(jiàn)秋風(fēng)”下的孤單凄楚。由此可見(jiàn)，在對學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)文教學(xué)時(shí)，教師要特別注意加強對字義的講解，同時(shí)嚴格要求學(xué)生積累古詩(shī)文字義；其次，加強學(xué)生對資料感知、運用的能力。

　　在引導學(xué)生對詩(shī)文意境的體會(huì )時(shí)，不知不覺(jué)中變成了引導學(xué)生對詩(shī)文意境的體驗。盡管大費口舌，卻收效甚微。忽略了學(xué)生年齡，生活經(jīng)驗。造成這次課堂教學(xué)的一大失誤，偏離了方向。正是因為學(xué)生的年齡，生活環(huán)境，使得學(xué)生無(wú)法感知詩(shī)人當時(shí)那種細微的情感體驗。在之后，學(xué)生想象詩(shī)人家書(shū)內容，學(xué)生更是頭腦發(fā)懵，眼神里透露出的是一片茫然。詩(shī)人千言萬(wàn)語(yǔ)說(shuō)不盡，千愁萬(wàn)緒難落筆之后，詩(shī)人到底會(huì )寫(xiě)些什么？在這里，必須得有學(xué)生的角色代入。而學(xué)生極少有類(lèi)似的情感體驗，學(xué)生想象的內容也僅僅是干癟的空話(huà)。無(wú)新鮮之感。

　　此處教學(xué)：一、教師引導不到位，教學(xué)功底不夠，汗顏！二、過(guò)高的估計學(xué)生的能力，應該記�。阂�相信學(xué)生的能力，卻不能盲目的高估學(xué)生的能力。在課后的練習中有一個(gè)練習：想象《秋思》中的畫(huà)面，把《秋思》改寫(xiě)成一個(gè)小故事。這是一個(gè)相當不錯的練習，可以彌補教學(xué)中的一些不足，加深學(xué)生對詩(shī)文的理解，體會(huì )。迫使學(xué)生角色代入，體驗詩(shī)人情感。教師應該重視到這個(gè)練習的重要作用。

　　在教學(xué)詩(shī)詞時(shí)，我們應該要求學(xué)生體會(huì )而不是體驗詩(shī)人情感，但是在教學(xué)過(guò)程中應該制造各種條件，充分引導學(xué)生盡可能的“體驗”到詩(shī)人情感。詩(shī)文教學(xué)，不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的理解就能完成任務(wù)的。

　　張籍這首《秋思》寓情于事，借助日常生活中一個(gè)小小的片斷──寄家書(shū)時(shí)的思想活動(dòng)和動(dòng)作，非常真切細膩地表達了作客他鄉的詩(shī)人，對家鄉親人的深切懷念。

　　教完全詩(shī)，應課后要求，要這首詩(shī)改成一個(gè)小故事。因此，上課學(xué)這首詩(shī)時(shí)，我就特意引導學(xué)生觀(guān)察

　　課文中的插圖；交流“詩(shī)人在寫(xiě)家書(shū)時(shí)，他會(huì )想些什么？以及如何拆開(kāi)家書(shū)，再看一遍自己寫(xiě)的詩(shī)？”就這樣，在教完詩(shī)后，我自以為學(xué)生這下應該會(huì )寫(xiě)了�？墒�，學(xué)生寫(xiě)完后，一看上交的作業(yè)，竟然會(huì )像課堂上學(xué)生自己口述的文章很少，可以說(shuō)是幾乎沒(méi)有呀。上課說(shuō)的，作者的心理活動(dòng)，作者拆開(kāi)信時(shí)的動(dòng)作，這兩方面可以說(shuō)是等于在課堂上，白白地走過(guò)場(chǎng)呀！

　　課間，我把這事與同一個(gè)年級段的其他幾位語(yǔ)文老師交流了一番。才明白，讓學(xué)生面面俱到是不可能，應該允許他們在詩(shī)意的基礎上去擴充，或是讓一些學(xué)困生抄抄詩(shī)意也行。

　　【反思】

　　作業(yè)中的“練筆”，在我們教學(xué)時(shí)，應該因材而寫(xiě)。結合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習。同時(shí)，也要注意因人而異。我想，面對這樣比較難操作的內容，可事先與同年級段的老師交流，這樣集思廣益，也能相互之間有成長(cháng)。不過(guò)，絕對不能走過(guò)場(chǎng)；批改時(shí)也應該把握尺度，這也是個(gè)關(guān)鍵。

　　教學(xué)反思

　　學(xué)習《秋思》這首古詩(shī)時(shí)，在學(xué)生自讀，解疑后，我引導學(xué)生發(fā)揮想象：作者客居洛陽(yáng)城，他眼中的秋天是什么樣子的呢？學(xué)生由一個(gè)“秋”字，聯(lián)想到蕭瑟的秋天來(lái)了。我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：你能把詩(shī)人眼中的秋天描述一下嗎？學(xué)生的儲備被調動(dòng)起來(lái)了，有的說(shuō)，詩(shī)人看到樹(shù)上的葉子飄落下來(lái)，像一枚枚郵票，像一把把小傘，又像的飄舞的蝴蝶；有的說(shuō)，詩(shī)人看見(jiàn)到菊花開(kāi)了，姹紫嫣紅，美麗極了；也有的說(shuō)，詩(shī)人看見(jiàn)到燕子飛到南方去了，大雁也排著(zhù)整齊的隊伍往南南方去??這時(shí)，我進(jìn)行小結：是啊，秋風(fēng)帶來(lái)了豐碩的果實(shí)，也帶來(lái)了凄涼和寂寞，客居他鄉的游子，見(jiàn)到這一切，怎能不勾起起對家鄉、親人的悠長(cháng)思念呢？這時(shí)，他想寫(xiě)一封家書(shū)給家鄉的親人。我們曾經(jīng)到德勝的實(shí)踐基地去了一個(gè)星期，你們想家了嗎？你在想家的時(shí)候最想對家里的親人說(shuō)些什么呢？結合你的生活經(jīng)歷想一想，詩(shī)人會(huì )寫(xiě)些什么呢？有的學(xué)生說(shuō)，我想告訴媽媽?zhuān)�秋天�?lái)了，天氣變涼了，你每天多穿點(diǎn)衣服，不要感冒了；也有的學(xué)生說(shuō)，我想告訴爸爸不要太節約，要吃好一點(diǎn)，不要做太多的事，別累壞了身體??詩(shī)人飽蘸深情寫(xiě)好家書(shū)，封好后為什么又拆開(kāi)信封？拆開(kāi)信封后他會(huì )做些什么？

　　學(xué)生興趣很濃，說(shuō)得很多，氣氛很熱烈。在討論的基礎上，我讓學(xué)生把這首詩(shī)改編成一個(gè)故事。第二天，我欣喜地

　　看到了一篇篇佳作。抓準讀寫(xiě)的結合點(diǎn)，會(huì )有效提高練筆的質(zhì)量。

　　秋思教學(xué)反思（二）

　　《秋思》作為《古詩(shī)詞三首》中第二首表達思鄉題材的詩(shī)歌，相對于王安石的《泊船瓜洲》以寫(xiě)景抒情，這首詩(shī)的角度則是敘事抒情。我認為學(xué)生理解這樣的專(zhuān)業(yè)詞語(yǔ)比較有難度，所以一定要讓學(xué)生在充分感知詩(shī)歌大意的基礎上去發(fā)現和領(lǐng)悟。因此我主要的教學(xué)重點(diǎn)放在了對詩(shī)歌大意的'解讀，而這一重點(diǎn)又建立在對詩(shī)歌的充分朗讀的前提下�！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟”，所以詩(shī)歌學(xué)習一定讓學(xué)生充分朗讀感知，自己試著(zhù)對詩(shī)歌解讀和領(lǐng)悟。在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生充分朗讀后不僅能結合注釋理解詩(shī)歌大意，而且能比較順利地背誦詩(shī)歌。

　　秋思教學(xué)反思（三）

　　當我拿起《秋思》這篇課文，心如千斤重。雖然文本只有四行，二十八個(gè)字，但詩(shī)人那份濃濃的思鄉之情如何傳遞給沒(méi)有雷同生活經(jīng)歷的學(xué)生，讓學(xué)生感受著(zhù)詩(shī)人的感受，想著(zhù)詩(shī)人的所想？除了詩(shī)的內容外，我到底要通過(guò)《秋思》這個(gè)載體教給學(xué)生什么？詩(shī)的課堂到底應該是個(gè)怎樣的課堂？??這一系列的問(wèn)題不斷呈現在我的腦海中。我個(gè)人認為古詩(shī)教學(xué)的課堂應該是一個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)意的課堂。這才無(wú)愧于古人創(chuàng )造詩(shī)詞，無(wú)愧于詩(shī)詞有別于其它文體，無(wú)愧于編書(shū)者納入古詩(shī)詞教學(xué)的用意。怎樣才能創(chuàng )造出一個(gè)詩(shī)意的課堂？我想方設法讓《秋思》的情意在詩(shī)意的課堂上流瀉。

　　一.在讀彰顯詩(shī)性。

　　我一直認為詩(shī)的教學(xué)應不同于其它的課文閱讀教學(xué)。一般的課文閱讀教學(xué)可抓住重點(diǎn)的字詞句深入品味體會(huì )，但詩(shī)一經(jīng)這樣折騰就會(huì )把詩(shī)拆得支離破碎，它就失去了詩(shī)本身的整體完整性。為了保護“詩(shī)”作為一種“完形”的存在，我采取的策略就是誦讀。不管學(xué)生懂與不懂，先讓學(xué)生讀了再說(shuō)，讓《秋思》在誦讀中流淌。整節課我安排了學(xué)生大大小小的讀差不多有三十多次。開(kāi)始整首詩(shī)的自由讀，個(gè)別讀，小組讀，要求讀準字音，讀出節奏，理解詩(shī)的意思。接著(zhù)課中導讀，在理解了詩(shī)意的基礎上，在體會(huì )了詩(shī)人的思想感情，在有了自己的個(gè)人獨特的見(jiàn)解后，再讓學(xué)生有感情地誦讀。最后熟讀成背。這樣一層一層地深入讀，讓學(xué)生在讀中讀出自己的理解，讀出詩(shī)人的思想感情，讀出自己的體會(huì )。讀出詩(shī)的味道。

　　二.在想象中豐富詩(shī)意。

　　古詩(shī)詞言簡(jiǎn)意賅，一字千金，是極富魅力的。它講究形象、色彩、韻律，每個(gè)字、詞都是作者獨具匠心所在。所謂“十年得一字”、“語(yǔ)不驚人死不休”更是古人錘煉語(yǔ)言的佳話(huà)。在深入備課后，我覺(jué)得詩(shī)中的“見(jiàn)秋風(fēng)” 可作為教學(xué)這首詩(shī)的突破口�！耙馊f(wàn)重”是這首詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。我個(gè)人覺(jué)得引導學(xué)生想象，豐富學(xué)生對“見(jiàn)秋風(fēng)”的表象，加深對“意萬(wàn)重”的理解。這樣對學(xué)生體會(huì )作者的內心情感有著(zhù)舉足輕重的作用。

　　當學(xué)生對這首詩(shī)有了整體的印象后，我馬上抓住詩(shī)眼“見(jiàn)”大做文章。我安排了學(xué)生一次次想象“見(jiàn)到什么””“見(jiàn)不到什么””，目的是希望學(xué)生在我營(yíng)造的意境中，在一次次的對比中，以有形的景來(lái)襯無(wú)形的思，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)孩子們探究、品味“見(jiàn)秋風(fēng)”。希望一次又一次地讓學(xué)生感悟詩(shī)人“鄉愁生于秋風(fēng)里”、“鄉思寄寓家書(shū)中”、“鄉心乃在寂寞處”。希望想象到的畫(huà)面成為學(xué)生通往作者內心的橋梁，讓學(xué)生與作者感同身受。

　　詩(shī)人的“意萬(wàn)重”是學(xué)生難以理解的。學(xué)生可能只會(huì )想到詩(shī)人思念家鄉，可久居在外，一生坎坷的詩(shī)人又豈止是思家呢？于是為了讓學(xué)生更進(jìn)一步了解詩(shī)人的“意萬(wàn)重”我先出示張籍的資料，讓學(xué)生了解詩(shī)人的生平，幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內心世界。學(xué)生對詩(shī)人有所了解后，我馬上又讓學(xué)生想象詩(shī)人的“意萬(wàn)重”可能是什么？這樣學(xué)生通過(guò)理解后的想象，就有可能走進(jìn)詩(shī)人的內心了。這樣詩(shī)中“意萬(wàn)重”學(xué)生就能理解，就能在想象中深化了。

　　在《秋思》一課中，我前后安排了多次不同類(lèi)型的想象�！耙�(jiàn)秋風(fēng)”“意萬(wàn)重”是聯(lián)想，聽(tīng)誦讀想象畫(huà)面是一種表現想象，配樂(lè )想象家書(shū)是一種創(chuàng )造想象，

　　多維度問(wèn)作者是一種角色想象。目的是希望在恰如其分的情感的激發(fā)下，學(xué)生的想象豐富起來(lái)，說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)的訓練就水到渠成。

　　三.在寫(xiě)中深化詩(shī)情。

　　在《秋思》一課教學(xué)中，當學(xué)生的情緒被完全調動(dòng)起來(lái)的時(shí)候，我運用多媒體，凄婉的背景音樂(lè )，讓一個(gè)飄滿(mǎn)離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌，流淌進(jìn)學(xué)生的心田。此時(shí)我說(shuō)：“秋風(fēng)瑟瑟，鄉思絞碎了詩(shī)人的心，他最想和家人說(shuō)些什么呢？學(xué)生們遐想翩翩，我讓學(xué)生拿出筆來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)家書(shū)，學(xué)生紛紛拿起了筆，盡情地釋放著(zhù)內心的感受，學(xué)生的情感在“寫(xiě)”當中得到了釋放。

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