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秋思教學(xué)反思

時(shí)間:2021-06-21 16:31:24 教學(xué)反思 我要投稿

秋思教學(xué)反思

  秋思教學(xué)反思(一)

  “ 洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng),欲作家書(shū)意萬(wàn)重。復恐匆匆說(shuō)不盡,行人臨發(fā)又開(kāi)封!闭坠旁(shī),側重情景描寫(xiě),看似簡(jiǎn)單,實(shí)則情在言外。每個(gè)環(huán)境、每個(gè)動(dòng)作都透露出詩(shī)人的凄楚,惶恐與思念。

秋思教學(xué)反思

  在教學(xué)這篇詩(shī)文時(shí),首先,我介紹了張籍其人。然后讓學(xué)生讀詩(shī)文,初步感知它,獨立理解詩(shī)文。但是,很明顯,學(xué)生對于古詩(shī)文中的字義的積累相當的匱乏。理解也僅僅停留在表面,不能夠進(jìn)行字義與意境的轉化。如:第一句“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)”學(xué)生將之理解為:在洛陽(yáng)城里看見(jiàn)了秋風(fēng)。學(xué)生根本沒(méi)有在意我在開(kāi)始的時(shí)候給學(xué)生介紹的張籍的基本資料:幼年家貧,年紀很小就已經(jīng)遠離故鄉,漂泊異鄉,浪跡天涯。因此學(xué)生不能進(jìn)行角色植入進(jìn)入那時(shí)那景,更不能體會(huì )那時(shí)心情,無(wú)法感知“見(jiàn)秋風(fēng)”下的孤單凄楚。由此可見(jiàn),在對學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)文教學(xué)時(shí),教師要特別注意加強對字義的講解,同時(shí)嚴格要求學(xué)生積累古詩(shī)文字義;其次,加強學(xué)生對資料感知、運用的能力。

  在引導學(xué)生對詩(shī)文意境的體會(huì )時(shí),不知不覺(jué)中變成了引導學(xué)生對詩(shī)文意境的體驗。盡管大費口舌,卻收效甚微。忽略了學(xué)生年齡,生活經(jīng)驗。造成這次課堂教學(xué)的一大失誤,偏離了方向。正是因為學(xué)生的年齡,生活環(huán)境,使得學(xué)生無(wú)法感知詩(shī)人當時(shí)那種細微的情感體驗。在之后,學(xué)生想象詩(shī)人家書(shū)內容,學(xué)生更是頭腦發(fā)懵,眼神里透露出的是一片茫然。詩(shī)人千言萬(wàn)語(yǔ)說(shuō)不盡,千愁萬(wàn)緒難落筆之后,詩(shī)人到底會(huì )寫(xiě)些什么?在這里,必須得有學(xué)生的角色代入。而學(xué)生極少有類(lèi)似的情感體驗,學(xué)生想象的內容也僅僅是干癟的空話(huà)。無(wú)新鮮之感。


  此處教學(xué):一、教師引導不到位,教學(xué)功底不夠,汗顏!二、過(guò)高的估計學(xué)生的能力,應該記。阂嘈艑W(xué)生的能力,卻不能盲目的高估學(xué)生的能力。在課后的練習中有一個(gè)練習:想象《秋思》中的畫(huà)面,把《秋思》改寫(xiě)成一個(gè)小故事。這是一個(gè)相當不錯的練習,可以彌補教學(xué)中的一些不足,加深學(xué)生對詩(shī)文的理解,體會(huì )。迫使學(xué)生角色代入,體驗詩(shī)人情感。教師應該重視到這個(gè)練習的重要作用。

  在教學(xué)詩(shī)詞時(shí),我們應該要求學(xué)生體會(huì )而不是體驗詩(shī)人情感,但是在教學(xué)過(guò)程中應該制造各種條件,充分引導學(xué)生盡可能的“體驗”到詩(shī)人情感。詩(shī)文教學(xué),不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的理解就能完成任務(wù)的。

  張籍這首《秋思》寓情于事,借助日常生活中一個(gè)小小的片斷──寄家書(shū)時(shí)的思想活動(dòng)和動(dòng)作,非常真切細膩地表達了作客他鄉的詩(shī)人,對家鄉親人的深切懷念。

  教完全詩(shī),應課后要求,要這首詩(shī)改成一個(gè)小故事。因此,上課學(xué)這首詩(shī)時(shí),我就特意引導學(xué)生觀(guān)察

  課文中的插圖;交流“詩(shī)人在寫(xiě)家書(shū)時(shí),他會(huì )想些什么?以及如何拆開(kāi)家書(shū),再看一遍自己寫(xiě)的詩(shī)?”就這樣,在教完詩(shī)后,我自以為學(xué)生這下應該會(huì )寫(xiě)了?墒,學(xué)生寫(xiě)完后,一看上交的作業(yè),竟然會(huì )像課堂上學(xué)生自己口述的文章很少,可以說(shuō)是幾乎沒(méi)有呀。上課說(shuō)的,作者的心理活動(dòng),作者拆開(kāi)信時(shí)的動(dòng)作,這兩方面可以說(shuō)是等于在課堂上,白白地走過(guò)場(chǎng)呀!

  課間,我把這事與同一個(gè)年級段的其他幾位語(yǔ)文老師交流了一番。才明白,讓學(xué)生面面俱到是不可能,應該允許他們在詩(shī)意的基礎上去擴充,或是讓一些學(xué)困生抄抄詩(shī)意也行。

  【反思】

  作業(yè)中的“練筆”,在我們教學(xué)時(shí),應該因材而寫(xiě)。結合學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習。同時(shí),也要注意因人而異。我想,面對這樣比較難操作的內容,可事先與同年級段的老師交流,這樣集思廣益,也能相互之間有成長(cháng)。不過(guò),絕對不能走過(guò)場(chǎng);批改時(shí)也應該把握尺度,這也是個(gè)關(guān)鍵。

  教學(xué)反思

  學(xué)習《秋思》這首古詩(shī)時(shí),在學(xué)生自讀,解疑后,我引導學(xué)生發(fā)揮想象:作者客居洛陽(yáng)城,他眼中的秋天是什么樣子的呢?學(xué)生由一個(gè)“秋”字,聯(lián)想到蕭瑟的秋天來(lái)了。我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生:你能把詩(shī)人眼中的秋天描述一下嗎?學(xué)生的儲備被調動(dòng)起來(lái)了,有的說(shuō),詩(shī)人看到樹(shù)上的葉子飄落下來(lái),像一枚枚郵票,像一把把小傘,又像的飄舞的蝴蝶;有的說(shuō),詩(shī)人看見(jiàn)到菊花開(kāi)了,姹紫嫣紅,美麗極了;也有的說(shuō),詩(shī)人看見(jiàn)到燕子飛到南方去了,大雁也排著(zhù)整齊的隊伍往南南方去??這時(shí),我進(jìn)行小結:是啊,秋風(fēng)帶來(lái)了豐碩的果實(shí),也帶來(lái)了凄涼和寂寞,客居他鄉的游子,見(jiàn)到這一切,怎能不勾起起對家鄉、親人的悠長(cháng)思念呢?這時(shí),他想寫(xiě)一封家書(shū)給家鄉的親人。我們曾經(jīng)到德勝的實(shí)踐基地去了一個(gè)星期,你們想家了嗎?你在想家的時(shí)候最想對家里的親人說(shuō)些什么呢?結合你的生活經(jīng)歷想一想,詩(shī)人會(huì )寫(xiě)些什么呢?有的學(xué)生說(shuō),我想告訴媽媽?zhuān)锾靵?lái)了,天氣變涼了,你每天多穿點(diǎn)衣服,不要感冒了;也有的學(xué)生說(shuō),我想告訴爸爸不要太節約,要吃好一點(diǎn),不要做太多的事,別累壞了身體??詩(shī)人飽蘸深情寫(xiě)好家書(shū),封好后為什么又拆開(kāi)信封?拆開(kāi)信封后他會(huì )做些什么?

  學(xué)生興趣很濃,說(shuō)得很多,氣氛很熱烈。在討論的基礎上,我讓學(xué)生把這首詩(shī)改編成一個(gè)故事。第二天,我欣喜地

  看到了一篇篇佳作。抓準讀寫(xiě)的結合點(diǎn),會(huì )有效提高練筆的質(zhì)量。

  秋思教學(xué)反思(二)

  《秋思》作為《古詩(shī)詞三首》中第二首表達思鄉題材的詩(shī)歌,相對于王安石的《泊船瓜洲》以寫(xiě)景抒情,這首詩(shī)的角度則是敘事抒情。我認為學(xué)生理解這樣的專(zhuān)業(yè)詞語(yǔ)比較有難度,所以一定要讓學(xué)生在充分感知詩(shī)歌大意的基礎上去發(fā)現和領(lǐng)悟。因此我主要的教學(xué)重點(diǎn)放在了對詩(shī)歌大意的'解讀,而這一重點(diǎn)又建立在對詩(shī)歌的充分朗讀的前提下!笆熳x唐詩(shī)三百首,不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟”,所以詩(shī)歌學(xué)習一定讓學(xué)生充分朗讀感知,自己試著(zhù)對詩(shī)歌解讀和領(lǐng)悟。在教學(xué)的過(guò)程中,學(xué)生充分朗讀后不僅能結合注釋理解詩(shī)歌大意,而且能比較順利地背誦詩(shī)歌。

  秋思教學(xué)反思(三)

  當我拿起《秋思》這篇課文,心如千斤重。雖然文本只有四行,二十八個(gè)字,但詩(shī)人那份濃濃的思鄉之情如何傳遞給沒(méi)有雷同生活經(jīng)歷的學(xué)生,讓學(xué)生感受著(zhù)詩(shī)人的感受,想著(zhù)詩(shī)人的所想?除了詩(shī)的內容外,我到底要通過(guò)《秋思》這個(gè)載體教給學(xué)生什么?詩(shī)的課堂到底應該是個(gè)怎樣的課堂???這一系列的問(wèn)題不斷呈現在我的腦海中。我個(gè)人認為古詩(shī)教學(xué)的課堂應該是一個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)意的課堂。這才無(wú)愧于古人創(chuàng )造詩(shī)詞,無(wú)愧于詩(shī)詞有別于其它文體,無(wú)愧于編書(shū)者納入古詩(shī)詞教學(xué)的用意。怎樣才能創(chuàng )造出一個(gè)詩(shī)意的課堂?我想方設法讓《秋思》的情意在詩(shī)意的課堂上流瀉。

  一.在讀彰顯詩(shī)性。

  我一直認為詩(shī)的教學(xué)應不同于其它的課文閱讀教學(xué)。一般的課文閱讀教學(xué)可抓住重點(diǎn)的字詞句深入品味體會(huì ),但詩(shī)一經(jīng)這樣折騰就會(huì )把詩(shī)拆得支離破碎,它就失去了詩(shī)本身的整體完整性。為了保護“詩(shī)”作為一種“完形”的存在,我采取的策略就是誦讀。不管學(xué)生懂與不懂,先讓學(xué)生讀了再說(shuō),讓《秋思》在誦讀中流淌。整節課我安排了學(xué)生大大小小的讀差不多有三十多次。開(kāi)始整首詩(shī)的自由讀,個(gè)別讀,小組讀,要求讀準字音,讀出節奏,理解詩(shī)的意思。接著(zhù)課中導讀,在理解了詩(shī)意的基礎上,在體會(huì )了詩(shī)人的思想感情,在有了自己的個(gè)人獨特的見(jiàn)解后,再讓學(xué)生有感情地誦讀。最后熟讀成背。這樣一層一層地深入讀,讓學(xué)生在讀中讀出自己的理解,讀出詩(shī)人的思想感情,讀出自己的體會(huì )。讀出詩(shī)的味道。

  二.在想象中豐富詩(shī)意。

  古詩(shī)詞言簡(jiǎn)意賅,一字千金,是極富魅力的。它講究形象、色彩、韻律,每個(gè)字、詞都是作者獨具匠心所在。所謂“十年得一字”、“語(yǔ)不驚人死不休”更是古人錘煉語(yǔ)言的佳話(huà)。在深入備課后,我覺(jué)得詩(shī)中的“見(jiàn)秋風(fēng)” 可作為教學(xué)這首詩(shī)的突破口!耙馊f(wàn)重”是這首詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn),也是教學(xué)難點(diǎn)。我個(gè)人覺(jué)得引導學(xué)生想象,豐富學(xué)生對“見(jiàn)秋風(fēng)”的表象,加深對“意萬(wàn)重”的理解。這樣對學(xué)生體會(huì )作者的內心情感有著(zhù)舉足輕重的作用。

  當學(xué)生對這首詩(shī)有了整體的印象后,我馬上抓住詩(shī)眼“見(jiàn)”大做文章。我安排了學(xué)生一次次想象“見(jiàn)到什么””“見(jiàn)不到什么””,目的是希望學(xué)生在我營(yíng)造的意境中,在一次次的對比中,以有形的景來(lái)襯無(wú)形的思,循序漸進(jìn)地引領(lǐng)孩子們探究、品味“見(jiàn)秋風(fēng)”。希望一次又一次地讓學(xué)生感悟詩(shī)人“鄉愁生于秋風(fēng)里”、“鄉思寄寓家書(shū)中”、“鄉心乃在寂寞處”。希望想象到的畫(huà)面成為學(xué)生通往作者內心的橋梁,讓學(xué)生與作者感同身受。

  詩(shī)人的“意萬(wàn)重”是學(xué)生難以理解的。學(xué)生可能只會(huì )想到詩(shī)人思念家鄉,可久居在外,一生坎坷的詩(shī)人又豈止是思家呢?于是為了讓學(xué)生更進(jìn)一步了解詩(shī)人的“意萬(wàn)重”我先出示張籍的資料,讓學(xué)生了解詩(shī)人的生平,幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內心世界。學(xué)生對詩(shī)人有所了解后,我馬上又讓學(xué)生想象詩(shī)人的“意萬(wàn)重”可能是什么?這樣學(xué)生通過(guò)理解后的想象,就有可能走進(jìn)詩(shī)人的內心了。這樣詩(shī)中“意萬(wàn)重”學(xué)生就能理解,就能在想象中深化了。

  在《秋思》一課中,我前后安排了多次不同類(lèi)型的想象!耙(jiàn)秋風(fēng)”“意萬(wàn)重”是聯(lián)想,聽(tīng)誦讀想象畫(huà)面是一種表現想象,配樂(lè )想象家書(shū)是一種創(chuàng )造想象,

  多維度問(wèn)作者是一種角色想象。目的是希望在恰如其分的情感的激發(fā)下,學(xué)生的想象豐富起來(lái),說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)的訓練就水到渠成。

  三.在寫(xiě)中深化詩(shī)情。

  在《秋思》一課教學(xué)中,當學(xué)生的情緒被完全調動(dòng)起來(lái)的時(shí)候,我運用多媒體,凄婉的背景音樂(lè ),讓一個(gè)飄滿(mǎn)離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌,流淌進(jìn)學(xué)生的心田。此時(shí)我說(shuō):“秋風(fēng)瑟瑟,鄉思絞碎了詩(shī)人的心,他最想和家人說(shuō)些什么呢?學(xué)生們遐想翩翩,我讓學(xué)生拿出筆來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)家書(shū),學(xué)生紛紛拿起了筆,盡情地釋放著(zhù)內心的感受,學(xué)生的情感在“寫(xiě)”當中得到了釋放。

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