《秋思》的教學(xué)反思心得
“ 洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng),欲作家書(shū)意萬(wàn)重。復恐匆匆說(shuō)不盡,行人臨發(fā)又開(kāi)封!闭坠旁(shī),側重情景描寫(xiě),看似簡(jiǎn)單,實(shí)則情在言外。每個(gè)環(huán)境、每個(gè)動(dòng)作都透露出詩(shī)人的凄楚,惶恐與思念。
在教學(xué)這篇詩(shī)文時(shí),首先,我介紹了張籍其人。然后讓學(xué)生讀詩(shī)文,初步感知它,獨立理解詩(shī)文。但是,很明顯,學(xué)生對于古詩(shī)文中的字義的積累相當的匱乏。理解也僅僅停留在表面,不能夠進(jìn)行字義與意境的轉化。如:第一句“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)”學(xué)生將之理解為:在洛陽(yáng)城里看見(jiàn)了秋風(fēng)。學(xué)生根本沒(méi)有在意我在開(kāi)始的時(shí)候給學(xué)生介紹的張籍的基本資料:幼年家貧,年紀很小就已經(jīng)遠離故鄉,漂泊異鄉,浪跡天涯。因此學(xué)生不能進(jìn)行角色植入進(jìn)入那時(shí)那景,更不能體會(huì )那時(shí)心情,無(wú)法感知“見(jiàn)秋風(fēng)”下的孤單凄楚。由此可見(jiàn),在對學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)文教學(xué)時(shí),教師要特別注意加強對字義的講解,同時(shí)嚴格要求學(xué)生積累古詩(shī)文字義;其次,加強學(xué)生對資料感知、運用的能力。
在引導學(xué)生對詩(shī)文意境的體會(huì )時(shí),不知不覺(jué)中變成了引導學(xué)生對詩(shī)文意境的體驗。盡管大費口舌,卻收效甚微。忽略了學(xué)生年齡,生活經(jīng)驗。造成這次課堂教學(xué)的一大失誤,偏離了方向。正是因為學(xué)生的年齡,生活環(huán)境,使得學(xué)生無(wú)法感知詩(shī)人當時(shí)那種細微的情感體驗。
在之后,學(xué)生想象詩(shī)人家書(shū)內容,學(xué)生更是頭腦發(fā)懵,眼神里透露出的是一片茫然。詩(shī)人千言萬(wàn)語(yǔ)說(shuō)不盡,千愁萬(wàn)緒難落筆之后,詩(shī)人到底會(huì )寫(xiě)些什么?在這里,必須得有學(xué)生的角色代入。而學(xué)生極少有類(lèi)似的情感體驗,學(xué)生想象的內容也僅僅是干癟的空話(huà)。無(wú)新鮮之感。此處教學(xué):
一、教師引導不到位,教學(xué)功底不夠,汗顏!
二、過(guò)高的估計學(xué)生的能力,應該記。阂嘈艑W(xué)生的`能力,卻不能盲目的高估學(xué)生的能力。
在課后的練習中有一個(gè)練習:想象《秋思》中的畫(huà)面,把《秋思》改寫(xiě)成一個(gè)小故事。這是一個(gè)相當不錯的練習,可以彌補教學(xué)中的一些不足,加深學(xué)生對詩(shī)文的理解,體會(huì )。迫使學(xué)生角色代入,體驗詩(shī)人情感。教師應該重視到這個(gè)練習的重要作用。
在教學(xué)詩(shī)詞時(shí),我們應該要求學(xué)生體會(huì )而不是體驗詩(shī)人情感,但是在教學(xué)過(guò)程中應該制造各種條件,充分引導學(xué)生盡可能的“體驗”到詩(shī)人情感。詩(shī)文教學(xué),不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的理解就能完成任務(wù)的。
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