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小學(xué)二年級語(yǔ)文《泉水》教學(xué)反思
身為一名人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編收集整理的小學(xué)二年級語(yǔ)文《泉水》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)二年級語(yǔ)文《泉水》教學(xué)反思1
一、讀中品味，理解感悟
本課語(yǔ)言?xún)?yōu)美，感情真摯，洋溢著(zhù)對泉水的贊美之情，是一篇學(xué)習語(yǔ)言、情感熏陶的好材料。因此，本節課的教學(xué)做到以讀為本，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀（自讀、師生合作讀、生生合作讀、小組合作讀、齊讀、男女生賽讀課等），去體味課文的語(yǔ)言美，感受泉水樂(lè )于助人、無(wú)私奉獻的精神。這樣，通過(guò)一遍一遍地讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果�！霸丛床粩�、清如明鏡、甜似甘露、美同琴聲的山泉一路潺潺地流淌著(zhù)，一路歡樂(lè )地歌唱著(zhù)，它樂(lè )于助人、樂(lè )于奉獻，它為能幫助別人而快樂(lè )、自豪、幸福。同學(xué)們喜歡泉水嗎？”讀后還讓學(xué)生圍繞“是否讀出了泉水的自豪、快樂(lè )”進(jìn)行互相評價(jià)。在學(xué)生互動(dòng)交流、互相評價(jià)的過(guò)程中，教師抓住時(shí)機進(jìn)行點(diǎn)撥，使學(xué)生的閱讀感受由表層趨向內部，感悟泉水的奉獻之美。對有感情地朗讀進(jìn)行有效的指導。最后達到熟讀成誦的目的，從而加深學(xué)生對課文的感悟能力，使學(xué)生獲得了情感的體驗，達到了審美的情趣。
二、自主學(xué)習，以學(xué)定教
教學(xué)本課的時(shí)候，根據語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，先讓學(xué)生在充分自讀課文、熟悉課文的基礎上感悟理解課文內容，然后以學(xué)定教，因勢利導，采用師生合作、自主學(xué)習等方式，解決本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)中，讓學(xué)生注意學(xué)習伙伴給提出的問(wèn)題，再指名讀學(xué)習伙伴的問(wèn)題，然后學(xué)生之間、師生之間進(jìn)行討論，充分發(fā)揮師生雙方互動(dòng)的主動(dòng)性，鼓勵學(xué)生大膽采用適合自己的學(xué)習方法，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習，依據課文語(yǔ)言特點(diǎn)，將自己的情感與課文表達的思想感情融在一起在讀中加深對課文內容的理解。同時(shí)，教師在教學(xué)中能適時(shí)地給予點(diǎn)撥、引導、調控，使學(xué)生自主學(xué)習的積極性愈加高漲。
三、重視積累，靈活運用
《語(yǔ)文課程標準》指出：學(xué)習語(yǔ)文要注重感悟、積累和運用。小學(xué)閱讀教學(xué)，不僅指導和訓練學(xué)生理解語(yǔ)言而且必須指導和訓練學(xué)生積累語(yǔ)言和運用語(yǔ)言。
本課所描繪的畫(huà)面很美，課文的語(yǔ)言文字也很美。本節課的教學(xué)充分利用教材，讓學(xué)生通過(guò)不同形式的`朗讀，積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言，如“火紅的杜鵑花”、“美麗的身影”、“明亮的大鏡子”、“靜靜的山谷”等詞語(yǔ)。在此基礎上還通過(guò)說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)練習，引導學(xué)生進(jìn)行了形式多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵學(xué)生靈活運用課文里的語(yǔ)言，在運用中積累語(yǔ)言。從而，使學(xué)生體會(huì )到運用語(yǔ)言的方法和積累語(yǔ)言的樂(lè )趣。如在課的結束階段，讓學(xué)生展開(kāi)想象，仿照課文說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)“泉水流到（什么地方），（遇到了誰(shuí)），泉水說(shuō)：“（）�！贝偈箤W(xué)生學(xué)習的遷移，為學(xué)生思維、語(yǔ)言的發(fā)展提供機會(huì )。
總之，這節語(yǔ)文課體現了以學(xué)生為主體，以讀代教，讀中有恰，讀中有想的教學(xué)理念，既上得扎扎實(shí)實(shí)，又有新意學(xué)生學(xué)有所樂(lè )，學(xué)有所得。
小學(xué)二年級語(yǔ)文《泉水》教學(xué)反思2
《泉水》是一篇有趣的童話(huà)，行文如水似涓涓細流，表現了山鄉的獨有的優(yōu)美寧靜與和諧，展現了一幅人與自然界的動(dòng)植物的無(wú)私與和善。全文無(wú)論是文字還是內容，都像一股清泉，潺潺地流淌，灑下一路愛(ài)心，是一篇受學(xué)生喜愛(ài)的文章。
教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生找出寫(xiě)泉水的四句話(huà)后，接著(zhù)讓學(xué)生自由讀，讀后說(shuō)說(shuō)泉水有什么特點(diǎn)。學(xué)生讀后，歸納出泉水的多、清、甜、美這四個(gè)特點(diǎn)。我再問(wèn)學(xué)生：“你喜歡這樣的泉水嗎？”我提出這個(gè)問(wèn)題的用意在于讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)喜歡的理由，談?wù)勛x后的感受，引導出泉水無(wú)私奉獻的品質(zhì)，再好好地來(lái)品讀這四句話(huà)。誰(shuí)知，這個(gè)問(wèn)題拋出后，一個(gè)平時(shí)較調皮的孩子舉手說(shuō)：“我不喜歡這樣的泉水�！边@個(gè)回答引起了同學(xué)們小小和騷動(dòng)，也讓我的心里格登了一下，這個(gè)回答不在我預設的答案里面。我感到奇怪，這么美的泉水怎么會(huì )不喜歡呢？我疑惑地看了看這孩子，他的眼睛很清澈，眼神很堅定。顯然，這孩子不像是在搗亂，他會(huì )不會(huì )有一些奇異的想法呢？雖然我一下子猜不透這小腦瓜子里想的是什么，但我覺(jué)得應該把機會(huì )給他，聽(tīng)聽(tīng)他的想法。于是，我好奇地反問(wèn)：“為什么？”“因為泉水太驕傲了�！薄疤湴亮�？哪里驕傲呢？”“它對別人說(shuō)自己很清很清，很甜很甜，聲音很美很美，這不是驕傲嗎？”又是一陣小小的騷動(dòng)。我心里不免失笑，這孩子真是天真得可愛(ài)，這些句子是作者為了贊美泉水而設想出來(lái)的，也考慮到了文字本身的韻律美，而這孩子卻固執地認為這是泉水向人們說(shuō)的話(huà)，是泉水在自我標榜。我環(huán)視了一下教室，發(fā)現孩子的話(huà)顯然在一部分孩子的身上產(chǎn)生了一定的影響，可能現在有一部分人開(kāi)始同意他的觀(guān)點(diǎn)�？墒侨绻野堰@一些道理講給他們聽(tīng)，勢必要繞上一會(huì )兒，而且，孩子們可能聽(tīng)不太懂，或者聽(tīng)不進(jìn)去。怎么做才能不破壞如此美的課文和課堂氛圍而又具有說(shuō)服力呢？突然，我的腦海里閃現出新課程的“讓孩子自主探究”這一理念。是呀，這可是一個(gè)好機會(huì )�，F在，孩子們的腦子里已經(jīng)產(chǎn)生了矛盾，正迫不及待地想要解決呢，不如順勢讓他們自己去探索，在探索的過(guò)程中引導他們體會(huì )到泉水無(wú)私奉獻的精神。這不正好為突破課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)打開(kāi)一扇門(mén)嗎？我的眼前一亮，對學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，你們認為泉水這樣說(shuō)是驕傲嗎？請大家讀讀課文，找一找理由，以小組為單位發(fā)表一下自己的意見(jiàn)，討論一下�！边@一下，孩子們的積極性被激發(fā)了出來(lái)，都認真地翻書(shū)朗讀，然后，熱烈地與同組同學(xué)討論起來(lái)。在然后的交流中，一個(gè)孩子說(shuō)：“我認為泉水并沒(méi)驕傲，泉水是很清很清的，課文中寫(xiě)著(zhù)杜鵑花照見(jiàn)了自己美麗的身影，泉水像鏡子一樣，那一定很清的�！绷硪粋�(gè)孩子補充：“是啊，泉水也很甜，不然果樹(shù)不會(huì )大口大口大地喝水�！蔽伊⒓纯隙ㄋ麄冏x得很仔細，還能抓住“大口大口”等詞語(yǔ)，真有智慧。突然有人指出：“可是書(shū)上沒(méi)寫(xiě)泉水的琴聲美呀？”是提出泉水驕傲的那個(gè)男孩�？墒�，馬上有人反駁：“說(shuō)過(guò)了，在課文的第一句�！蔽伊⒓醋寣W(xué)生讀一讀：“丁冬丁冬，是誰(shuí)在山上彈琴？”學(xué)生讀后都說(shuō)這句話(huà)的確可以看出泉水的聲音很美。我又順勢引導：“同學(xué)們，大家學(xué)習的勁頭真高，通過(guò)認真地朗讀得出泉水并非驕傲，那么泉水的這幾句話(huà)到底體現了什么呢？請大家再一次細細地讀一讀泉水說(shuō)的'話(huà)，說(shuō)說(shuō)你的看法�！焙⒆觽兺ㄟ^(guò)再一次的細讀，得出了泉水很熱情，急切地想幫助人們的無(wú)私奉獻的品質(zhì)。至此，時(shí)機成熟，再讓學(xué)生帶著(zhù)情感去讀泉水的四句話(huà)已無(wú)需太多的指引。學(xué)生心中早己蘊釀了對泉水的`喜愛(ài)之情。因此，讀來(lái)情深意切，瑯瑯上口。
這個(gè)環(huán)節中我沒(méi)有唯教材、千篇一律，而是跟著(zhù)學(xué)生的思路，把全班學(xué)生的思維的觸角引向一個(gè)矛盾點(diǎn)，及時(shí)地引導、點(diǎn)撥、疏通……即使是糾正錯誤，也是在學(xué)生心悅誠服的氛圍中進(jìn)行的。學(xué)生通過(guò)自主的探究找到解決矛盾的方法，給予適當的肯定，因勢利導，像呵護幼苗一樣幫助學(xué)生大膽參與、張顯個(gè)性，最后，創(chuàng )造自己的課程。
這個(gè)環(huán)節的教學(xué)洋溢著(zhù)新的課改激情，課堂充滿(mǎn)靈氣和活力，學(xué)生在寬松和諧的環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習付出辛勞時(shí)時(shí)感受到被同學(xué)和老師的贊賞處處體驗到自己的成功。學(xué)生的意識被充分激勵、喚醒和鼓舞。新課堂真正是學(xué)生成長(cháng)的綠色原野，而這“綠色”正是新課改所賦予的。
小學(xué)二年級語(yǔ)文《泉水》教學(xué)反思3
這篇課文很美，無(wú)論是文字還是內容，都像一股清泉，潺潺地流淌著(zhù)，灑下一路愛(ài)心。我們讀這篇課文的時(shí)候，聲音要輕快些，讓我們的心跟著(zhù)那清泉流淌，心中不斷地涌起像清泉那樣去無(wú)私奉獻、幫助別人的渴望。 教學(xué)本課，強調了自讀自悟。他們也許會(huì )感悟到泉水的樂(lè )于奉獻：“來(lái)吧，來(lái)吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔�！薄昂劝�，喝吧！我的水很甜很甜，喝飽了，你們能結出更大更甜的果子�！币苍S會(huì )感悟到泉水的樂(lè )于助人：“照吧，照吧！我的水很清很清，像一面明亮的大鏡子�！薄俺�，唱吧！我的.琴聲很美很美，正好為你清脆的歌聲伴奏�！币苍S會(huì )感悟到泉水的團結協(xié)作、樂(lè )觀(guān)奮進(jìn)、勇往直前：“歡快的泉水彈著(zhù)琴跑下山去�！薄八麄兓ハ鄦�(wèn)候：你好！你好！”“他們互相約定：大海里見(jiàn)！大海里見(jiàn)！” 本課的插圖很美，課文描繪的畫(huà)面也很美，讀起來(lái)富有音樂(lè )感。在朗讀時(shí)可讓學(xué)生充分自讀，感受閱讀的樂(lè )趣，邊讀邊欣賞插圖，邊讀邊思考。比如，可引導學(xué)生聯(lián)系上文理解“天然水塔”，然后指導學(xué)生一邊讀，一邊想象畫(huà)面，再把自己喜歡的部分熟讀的基礎上背誦下來(lái)�！盎鸺t的杜鵑”“美麗的身影”“明亮的大鏡子”“靜靜的山谷”“清脆的歌聲”……引導學(xué)生積累這些詞語(yǔ)。
《語(yǔ)文課程標準》低年級閱讀目標之一：結合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。本環(huán)節的設計旨在通過(guò)引導學(xué)生對修飾性詞語(yǔ)的認真體會(huì )、理解、積累等，指導學(xué)生有感情地朗讀課文，方法雖然簡(jiǎn)單，但卻能調動(dòng)學(xué)生情緒，能收到好的效果（讓學(xué)生想象情境讀、做做動(dòng)作讀）《語(yǔ)文課程標準》在低年級閱讀目標中指出：“閱讀淺近的童話(huà)、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè )于與人交流�！北经h(huán)節的設計便緣于此，促使學(xué)生在暢談自己感受的互動(dòng)交流中逐步獲得深層的理解與感受。］
在課的結束階段，讓學(xué)生達到多種教育的熏陶（奉獻的、環(huán)保的……），有效地實(shí)現“知識與能力、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)”的三維目標。
小學(xué)二年級語(yǔ)文《泉水》教學(xué)反思4
《泉水》是一篇很美的課文，無(wú)論是文字還是內容，都像一股清泉，潺潺地流淌著(zhù)，灑下一路愛(ài)心。教學(xué)本課時(shí)，我通過(guò)創(chuàng )設情境，自讀自悟，引導學(xué)生在讀中感悟，在讀中欣賞，并且根據課文進(jìn)行發(fā)散思維訓練，從而受到情感的熏陶，并且積累了詞語(yǔ)。
一、讀中品味，讀中激情
本課語(yǔ)言?xún)?yōu)美，感情真摯，洋溢著(zhù)對泉水的贊美之情，是一篇學(xué)習語(yǔ)言、情感熏陶的好材料。因此，本節課的教學(xué)做到以讀為本，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀（自讀、生生合作讀、小組合作讀、品讀等），去體味課文的語(yǔ)言美，感受泉水樂(lè )于助人、無(wú)私奉獻的精神。這樣，通過(guò)一遍一遍地讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果�！俺踝x了課文，你都有什么體會(huì )？”“同學(xué)們喜歡泉水嗎？”“通過(guò)讀課文，你知道這是一股什么樣的泉水？”“讀后還讓學(xué)生圍繞“是否讀出了泉水的自豪、快樂(lè )、慷慨”進(jìn)行互相評價(jià)。在學(xué)生互動(dòng)交流、互相評價(jià)的過(guò)程中，教師抓住時(shí)機進(jìn)行點(diǎn)撥，使學(xué)生的閱讀感受由表層趨向內部，感悟泉水的奉獻之美。對有感情地朗讀進(jìn)行有效的指導。最后達到熟讀成誦的目的，從而加深學(xué)生對課文的`感悟能力，使學(xué)生獲得了情感的體驗，達到了審美的情趣。
二、自主學(xué)習，發(fā)散思維
教學(xué)本課的時(shí)候，根據語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，先讓學(xué)生在充分自讀課文、熟悉課文的'基礎上感悟理解課文內容，然后以學(xué)定教，因勢利導，采用師生合作、自主學(xué)習等方式，解決本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)中，初讀課文后，我出了這樣一個(gè)問(wèn)題：
你能在下面括號里填上一個(gè)詞嗎？
�。ǎ┑娜�。
通過(guò)這樣形式，一方面可以培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，另一方面可以培養學(xué)生的理解能力，進(jìn)行發(fā)散思維訓練。有的學(xué)生說(shuō)這是一股快樂(lè )的泉水，我接著(zhù)問(wèn)你是從讀出來(lái)的？能讀出快樂(lè )的語(yǔ)氣嗎？有的學(xué)生說(shuō)這是一股甜美的泉水……通過(guò)這種以學(xué)生為主體，教師為主導的學(xué)習方法，既使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養得到了提高，又使學(xué)生體會(huì )到自主學(xué)習的樂(lè )趣。在學(xué)習完本課以后，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：大家想一想泉水還會(huì )流到哪里，遇到了誰(shuí)，會(huì )說(shuō)些什么？學(xué)生的思維被調動(dòng)起來(lái)，有的說(shuō)流到了花園，有的說(shuō)流到了農田……豐富了學(xué)生的想象力，發(fā)展了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。
三、利用課件，創(chuàng )設情境，突破重、難點(diǎn)，注重積累
這篇課文意境很美，為此，我從網(wǎng)上下載了這篇課文的課件。在學(xué)習生詞時(shí)，有的學(xué)生質(zhì)疑“什么是瓦罐？”還有的對課文內容進(jìn)行質(zhì)疑，欣賞完形象逼真的課件后，學(xué)生對課文的有關(guān)詞語(yǔ)、句子，所描繪的意境自然就理解了，可謂水到渠成。
本課所描繪的畫(huà)面很美，課文的語(yǔ)言文字也很美。本節課的教學(xué)充分利用教材，讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀，積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言，如“火紅的杜鵑花”、“美麗的身影”、“明亮的大鏡子”、“靜靜的山谷”等詞語(yǔ)。
四、不足之處
在學(xué)生的課堂常規訓練方面還顯不足，學(xué)生回答問(wèn)題聲音不夠響亮；另外，教師角色還轉換不夠，應更多地尊重學(xué)生、在一些細節方面也要體現出學(xué)生的主體地位。
小學(xué)二年級語(yǔ)文《泉水》教學(xué)反思5
在教學(xué)《泉水》這一課時(shí)，我根據教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和特點(diǎn)，讓學(xué)生在語(yǔ)言的感悟理解上，情感的體驗上，特別是語(yǔ)言的遷移運用上，設計了一個(gè)符合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方案，引導學(xué)生在讀和說(shuō)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
一、讀中感悟，以讀激情
本課語(yǔ)言?xún)?yōu)美，感情真摯，洋溢著(zhù)對泉水的贊美之情，是一篇學(xué)習語(yǔ)言、情感熏陶的'好教材。因此，我力爭做到以讀為本，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀（自讀、師生合作讀、扮演角色讀、齊讀等），去體味課文的語(yǔ)言美，感受泉水樂(lè )于助人、無(wú)私奉獻的精神。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，最后達到熟讀成誦的目的，從而加深學(xué)生對課文的感悟能力，使學(xué)生獲得了情感的體驗，提高了審美的情趣。
二、自主學(xué)習，升華提高
另外我還根據語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，先讓學(xué)生在充分自讀課文、熟悉課文的基礎上，感悟理解課文內容，然后鼓勵學(xué)生大膽采用適合自己的學(xué)習方法，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習。在交流中，學(xué)生感受到了課文的語(yǔ)言美，體會(huì )到了泉水無(wú)私奉獻的精神，將自己的情感與課文表達的思想感情融在一起，在讀中加深對課文內容的理解。同時(shí)，教師在教學(xué)中能適時(shí)地給予點(diǎn)撥、引導、調控，使學(xué)生自主學(xué)習的積極性愈加高漲。
三、重視積累，靈活運用
《語(yǔ)文課程標準》指出：學(xué)習語(yǔ)文要注重感悟、積累和運用。小學(xué)閱讀教學(xué)，不僅要指導和訓練學(xué)生理解語(yǔ)言而且必須指導和訓練學(xué)生積累語(yǔ)言和運用語(yǔ)言。
為此我充分利用教材，讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀，積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言，在此基礎上引導學(xué)生進(jìn)行了形式多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)說(shuō)話(huà)、仿寫(xiě)練習，鼓勵學(xué)生靈活運用課文里的語(yǔ)言。我還讓學(xué)生從課外收集有關(guān)泉水的詩(shī)歌，如〈小池〉。從而，學(xué)生體會(huì )到運用語(yǔ)言的方法和積累語(yǔ)言的樂(lè )趣。
總之，這節語(yǔ)文課體現了以學(xué)生為主體，以讀代教，讀中有恰，讀中有想的教學(xué)理念，既上得扎扎實(shí)實(shí)，又有新意，學(xué)生學(xué)有所樂(lè )，學(xué)有所得。
小學(xué)二年級語(yǔ)文《泉水》教學(xué)反思6
《泉水》是一篇非常優(yōu)美的課文，講述了泉水一路上無(wú)私奉獻、幫助別人的故事。在學(xué)習課文過(guò)程中，為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )泉水給人類(lèi)帶來(lái)的好處，我設計了發(fā)揮想象的一個(gè)環(huán)節：讓學(xué)生想一想“丁冬，丁冬”泉水還會(huì )流到哪里呢？一路上他還會(huì )看到什么，為大家做些什么？然后仿照課文寫(xiě)兩段。
一開(kāi)始我擔心學(xué)生想象不出來(lái)，還特意準備了幾個(gè)范例，但是課堂上學(xué)生的表現令我刮目相看，雖然一開(kāi)始學(xué)生舉手的并不多，第一個(gè)孩子起來(lái)回答說(shuō)：“泉水可能會(huì )流到田野里，”“你真會(huì )想象，再想想它流到那里會(huì )做些什么？能不能用書(shū)上的格式說(shuō)一說(shuō)？“說(shuō)得真好，真是一個(gè)了不起的小詩(shī)人”“你真會(huì )思考……我毫不吝嗇地把鼓勵的話(huà)語(yǔ)送給學(xué)生，即使學(xué)生說(shuō)得不好，我也會(huì )對他說(shuō)：“能勇敢地把手舉起來(lái)回答問(wèn)題，你就是最棒的�！痹谖业募钜龑�，學(xué)生的`積極性慢慢地被激發(fā)出來(lái)，打開(kāi)了想象的大門(mén)，點(diǎn)燃了創(chuàng )造思維的火花。孩子們都爭先恐后的把手舉起來(lái)，說(shuō)得越來(lái)越好。有的孩子說(shuō)：“泉水流到奶牛牧場(chǎng)，奶牛大口大口地喝水，泉水說(shuō)：“喝吧！喝吧！喝足了，你們能擠出又甜又香的牛奶�！庇械暮⒆诱f(shuō)：“泉水流到小河里，幾個(gè)孩子脫下衣服。跳進(jìn)河里洗澡。泉水說(shuō)：“洗吧洗吧，我的水很清很清，正好可以當你們嬉戲的舞臺�！庇械暮⒆诱f(shuō)：“泉水流到花園里，花兒大口大口地喝水。泉水說(shuō)：“喝吧！喝吧！我的水很甜很甜，喝飽了你們能開(kāi)出更鮮艷的花朵�！薄n堂上，孩子們創(chuàng )造思維的`火花已經(jīng)完全被點(diǎn)燃了，成了名副其實(shí)的小作家。
請大家不要吝嗇對孩子贊美的話(huà)語(yǔ)，因為贊美有神奇的功效，它能使不自信的孩子產(chǎn)生自信心，它能讓不快樂(lè )的孩子變得心情愉悅，它能點(diǎn)燃孩子創(chuàng )造思維的火花。
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