談禮貌教學(xué)反思

　　作為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的談禮貌教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

談禮貌教學(xué)反思1

　　《談禮貌》是一篇說(shuō)理性的文章，告訴我們：禮貌待人、使用禮貌語(yǔ)言是我們中華民族的優(yōu)良傳統。與人交往的時(shí)候，以禮待人，恰當地使用禮貌語(yǔ)言，能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會(huì )生活更加美好。

　　這篇課文從課題中的'“談”字就可知道本文的體裁是議論文，這類(lèi)文章的結構很清楚，提出觀(guān)點(diǎn)、列舉事例闡明觀(guān)點(diǎn)、總結觀(guān)點(diǎn)，我就圍繞這樣的體裁特色引導學(xué)生閱讀感悟。在品悟文章所舉的事例時(shí)，我采用了對比、分角色朗讀、表演等方式進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)生品悟了文章語(yǔ)言之后，我又引導學(xué)生從作者選取事例的角度去分析，了解作者所舉事例是從不同側面說(shuō)明問(wèn)題的，而且作者列舉的事例從古至今，從百姓到總理，都是具有代表性的，讀后令人信服。這樣的引導，我想對學(xué)生寫(xiě)作選材是有一定幫助的。而且以這樣的方式展開(kāi)教學(xué)，對日后學(xué)生學(xué)寫(xiě)議論文奠定了基礎。

談禮貌教學(xué)反思2

　　當秒針在鐘面上滴滴答答不停行走的時(shí)候，我們的生命就這樣一秒一秒地駛過(guò)昨天，迎來(lái)今天。針轉了一圈又一圈，而我們，又究竟留下了什么？彈指一揮間，再憶及上次的賽課，已經(jīng)是前年的事了。我一直堅信，每一次賽課都是難得的體檢，總能在別人善意的評價(jià)與自己的內省中得到成長(cháng)。我迫切等待著(zhù)新一輪賽課活動(dòng)的到來(lái)。

　　20xx年3月24日中午，迎來(lái)課題，我的心卻猛地一緊：一篇小學(xué)階段為數不多的議論文——《談禮貌》。這是我萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到的！無(wú)疑學(xué)習這篇課文的目的就是讓學(xué)生養成禮貌待人的良好習慣，但是，怎樣才能上成純粹的語(yǔ)文課，而不是思品課呢？指導老師寧老師給我的意見(jiàn)是：緊扣三維目標，靜下心來(lái)研讀課本。是啊，語(yǔ)文離不開(kāi)字、詞、句、段的掌握和運用，字詞的學(xué)習以及課文內容的熟悉才應該是第一課時(shí)首要解決的問(wèn)題。

　　思路清晰以后，我就開(kāi)始鉆研課文。我發(fā)現，這篇課文雖然是一篇說(shuō)理性文章，但文中還是有些字詞不好認讀、難于理解。于是我試著(zhù)站在學(xué)生的`立場(chǎng)，把難讀、難寫(xiě)、難理解的字詞劃出來(lái)，并分了類(lèi)。例如：呔、牛皋、離鐙下馬、糾紛、和諧等是這課的生字，學(xué)生以前沒(méi)見(jiàn)過(guò)�！墩f(shuō)岳全傳》、小校場(chǎng)等里面有多音字，不好辨音�？人�、師傅詞語(yǔ)連在一起讀，后一個(gè)字應讀輕聲音。（后來(lái)我把這些詞歸為第一組）。文中還有：彬彬有禮、禮貌待人、態(tài)度粗暴、出言不遜、君子不失色于人，不失口于人；禮到人心暖，無(wú)禮討人嫌等這樣難理解的詞句（我把這些詞歸為第二組）。因此我決定把字詞認讀、詞句理解作為教學(xué)的第一部分。但為了避免枯燥，在學(xué)生提出第二組詞語(yǔ)中有不理解詞句時(shí)，我要求他們在學(xué)習課文的過(guò)程中去理解。進(jìn)入課文，在練讀岳飛與牛皋不同的問(wèn)話(huà)后，我問(wèn)學(xué)生，你能不能試著(zhù)用第二組詞語(yǔ)告訴老師，牛皋和岳飛都給你留下了什么印象？學(xué)生們回答：岳飛是彬彬有禮，禮貌待人；牛皋是態(tài)度粗暴，出言不遜，一下子，不僅理解了這些詞語(yǔ)，而且還學(xué)會(huì )了運用，我對他們豎起大拇指，孩子們個(gè)個(gè)興奮起來(lái)，學(xué)習的勁頭更足了。我乘機指導：像牛皋這樣態(tài)度粗暴就叫“失色于人”，出言不遜就叫“失口于人”，那你們說(shuō)“君子不失色于人，不失口于人”怎么理解呢？立刻小手如林般高高舉起，他們大聲地說(shuō)：像岳飛一樣，禮貌待人，彬彬有禮，就是“君子不失色于人，不失口于人”。在上到牛皋與岳飛不同的問(wèn)路方式，得到了老者不同回答時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：如果你是老者，牛皋向你問(wèn)路，你心里的感受是什么？岳飛向你問(wèn)路，你的感受又是什么？繼而逐步明確：像牛皋這樣沒(méi)有禮貌，態(tài)度粗暴，出言不遜，只會(huì )讓人生氣，讓人討厭，這就叫：“無(wú)禮討人嫌”。而像岳飛這樣彬彬有禮，別人就會(huì )感到非常高興，因此岳飛得到老者非常耐心的指路，這就叫：“禮到人心暖”。就這樣，學(xué)生在不知不覺(jué)中理解了并學(xué)會(huì )運用這些詞語(yǔ)。

　　因為是第一課時(shí)，在課文內容上，我只選擇文中第一個(gè)事例即問(wèn)路部分，重點(diǎn)評講。但課文是一個(gè)整體，問(wèn)路這一事例并不是孤立存在的，所以在這之前，我帶領(lǐng)學(xué)生先整體把握課文，了解課文結構。在進(jìn)入課文學(xué)習之前，我讓學(xué)生兩次朗讀全文，第一次是在看了題目，提出問(wèn)題之后，帶著(zhù)問(wèn)題去讀；第二次是學(xué)習字詞之后，讓學(xué)生再一次更準確更流暢的朗讀課文。通過(guò)兩次讀，學(xué)生對課文的內容、大致結構有了一定的了解，他們發(fā)現全文是按總分總的結構進(jìn)行介紹的，第一自然段和第二自然段都是作者在表明自己的觀(guān)點(diǎn)，而中間部分是舉例證明自己的觀(guān)點(diǎn)。之后，我帶學(xué)生提煉課文的觀(guān)點(diǎn)：禮貌待人，使用禮貌語(yǔ)言，是我們中華民族的優(yōu)良傳統。再進(jìn)入第一個(gè)事例“問(wèn)路”的學(xué)習，水到渠成，學(xué)生反應很好。最后，我由問(wèn)路藝術(shù)引向指路藝術(shù)，為學(xué)生設置情境，聯(lián)系中博會(huì )，練習說(shuō)話(huà)，學(xué)生學(xué)習積極性高漲，有些回答非常精彩。

　　當然，沒(méi)有任何一節課是完美無(wú)缺的，我的這堂課還是存在著(zhù)一些不足之處，有些環(huán)節還沒(méi)有做到位。例如，課前占用學(xué)生做眼保健操的時(shí)間播放“禮貌歌”，就有失偏頗。課堂上的教學(xué)機智也還不夠成熟，開(kāi)發(fā)利用突發(fā)性生成資源的能力也有待進(jìn)一步提高。這些都是我以后教學(xué)當中需要注意和改善的地方�？傊�，在這一次賽課活動(dòng)中，我收獲頗豐，但愿我能在一次次的賽課中走向成熟。

談禮貌教學(xué)反思3

　　《談禮貌》是一篇說(shuō)理性的文章，告訴我們：禮貌待人，使用禮貌語(yǔ)言是我們中華民族的優(yōu)良傳統。與人交往的時(shí)候，以禮待人，恰當地使用禮貌語(yǔ)言，能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會(huì )生活更加美好。本文結構嚴謹，說(shuō)理性強。所舉事例注意從不同側面說(shuō)明問(wèn)題，當自己有求于人時(shí)，無(wú)意中做了對不起別人的事，別人無(wú)意中傷害自己時(shí)應該怎么說(shuō)，怎么做。課文從不同角度為我們如何禮貌待人提供了范例。文中通過(guò)三個(gè)生動(dòng)的事例從正反兩方面說(shuō)明講究禮貌的重要性。為了使學(xué)生明白文中所闡述的事理，又了解使事理明晰突顯所采用的方法。

　　在教學(xué)中，我以“三個(gè)故事”為主線(xiàn)，讓學(xué)生自讀感悟、圈畫(huà)批注，理解事例中事例內涵。在交流中，引導學(xué)生關(guān)注人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言，揣摩人物心理，為了進(jìn)一步理解，并讓學(xué)生演一演，使學(xué)生在正反事理的比照中，在具體詞句的感悟中，既理解語(yǔ)言表達的妙處，又明白事例中說(shuō)明的是事理。

　　在這課教學(xué)中，我重點(diǎn)完成兩個(gè)教學(xué)目標：

　　1、懂得禮貌待人，使用禮貌語(yǔ)言能使人和人之間的關(guān)系更加和諧，社會(huì )生活更加美好。

　　2、初步感知說(shuō)理性文章的表達方法。嘗試從生活中選擇事例，并結合事例說(shuō)說(shuō)禮貌待人的好處。

　　課文中三個(gè)事例是獨立的小故事，生動(dòng)有趣，通俗易懂，而且寫(xiě)法是一樣的。在教學(xué)，我重點(diǎn)教學(xué)第一個(gè)事例。通過(guò)抓描寫(xiě)牛皋和岳飛自的動(dòng)作、語(yǔ)言句子，讓學(xué)生比照研讀體會(huì )禮貌待人的好處，并讓學(xué)生演一演，讓學(xué)生感受到禮貌待人就體現在細節中,同時(shí)教給學(xué)生學(xué)習第二、三事例的方法：

　　1、抓住人物態(tài)度、動(dòng)作、語(yǔ)言等體會(huì )人物特點(diǎn)。

　　2、了解事情的經(jīng)過(guò)和結果。

　　3、明白故事要說(shuō)明的道理。

　　對于第二、三個(gè)事例，我讓學(xué)生運用“學(xué)習第一事例的方法”，獨立閱讀課文，理解事例中說(shuō)明的道理，再進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。

　　此外，本文又是一篇議論文，這類(lèi)體裁的文章在小學(xué)語(yǔ)文教材中所占比重不大，因此教學(xué)時(shí)抓好這一“例子”，引導學(xué)生初步認識議論文，從感性上了解有關(guān)議論文的知識。所以我在教學(xué)中，我依據板書(shū)初步認識議論文的要素，并結合文段，認識議論文的三要素具體是哪些內容，從而真正理解議論文的體裁。然后進(jìn)行適當點(diǎn)撥，讓學(xué)生了解三個(gè)故事的異同之處，感受三個(gè)事例在說(shuō)理的同時(shí)層層遞進(jìn)，明白說(shuō)理性文章常用的寫(xiě)作方法：擺事實(shí)、講道理，這為學(xué)生將來(lái)議論文的`學(xué)習、寫(xiě)作打好基礎。

　　這篇課文，初讀會(huì )使人覺(jué)得文章淺顯易懂，容易教學(xué)。但是，當深入教學(xué)時(shí)，發(fā)現并非想象的那樣容易到達理想的效果。上了這節課，我發(fā)現自己還有很多地方做得不到位。

　　1、“在對三個(gè)故事選取的角度進(jìn)行比對”時(shí)，一看時(shí)間不夠，就很倉促地想趕緊完成，沒(méi)有讓學(xué)生做更多的交流，也無(wú)法體現從“學(xué)教材”到“用教材”的能力轉換。

　　2、由于在教學(xué)中，時(shí)間把握不到位，教學(xué)環(huán)節不夠緊湊，以至于“拓展練習短文閱讀《寬容是金》”及“說(shuō)話(huà)訓練”沒(méi)能完成。

　　語(yǔ)文課，應該更多的是一種交流，一種對話(huà)，是雙向互動(dòng)，師生、生生之間暢所欲言，發(fā)表觀(guān)點(diǎn)，在交流中學(xué)習知識，培養情感，得到教育。

　　在以后的教學(xué)中，我會(huì )堅持引導學(xué)生感悟作者潛詞造句的準確、傳神，培養學(xué)生理解語(yǔ)言文字的能力，口頭表達的能力以及在此過(guò)程中實(shí)現思想教育。

談禮貌教學(xué)反思4

　　《談禮貌》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊課文，這篇課文目的是教會(huì )學(xué)生懂得禮貌待人，使用禮貌語(yǔ)言能使人和人之間的關(guān)系更加和諧，社會(huì )生活更加美好；讓學(xué)生初步感知說(shuō)理性文章的表達方法，嘗試從生活中選擇事例，并結合事例說(shuō)說(shuō)禮貌待人的好處。

　　引入課堂時(shí)候，我創(chuàng )設情境。我和學(xué)生互相問(wèn)候時(shí)，我故意表現無(wú)禮的舉止，讓學(xué)生談?wù)勎业谋憩F。再次和學(xué)生問(wèn)候，我表現有禮的言行舉止，也讓學(xué)生談?wù)勎业谋憩F。前后兩次不同的問(wèn)候，這樣導入很自然，且讓學(xué)生初步感知有禮貌的重要。

　　課文通過(guò)古人、普通人、偉人三個(gè)故事教會(huì )學(xué)生懂得禮貌待人，使用禮貌語(yǔ)言。我教學(xué)時(shí)采用教――扶――放――的教學(xué)方法。第一個(gè)故事引導學(xué)生精讀，通過(guò)品析人物神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、性格特征，讓學(xué)生明白禮貌待人的重要。后兩個(gè)故事讓學(xué)生在學(xué)習第一個(gè)故事的.方法基礎上合作學(xué)習。這樣培養學(xué)生自主學(xué)習，合作學(xué)習，合作探究能力。

　　在教學(xué)時(shí)滲透寫(xiě)作方法�！墩劧Y貌》是說(shuō)理性文章，和四年級所學(xué)《說(shuō)勤奮》表達方法一樣，我先讓學(xué)生復習《說(shuō)勤奮》表達方法，再讓學(xué)生知新。本節課還設計了《談?wù)\信》小練筆作業(yè)，教學(xué)時(shí)滲透寫(xiě)作方法，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

　　讓學(xué)生快樂(lè )學(xué)習。結合學(xué)生活潑好動(dòng)的特征，讓學(xué)生進(jìn)行課本劇表演，學(xué)生自由組合表演第一個(gè)故事，課文第二個(gè)故事相關(guān)情節師生共同合作表演。讓枯燥無(wú)味的課文變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生在快樂(lè )、輕

　　松中學(xué)到知識。

　　朗讀是教學(xué)必不可少的環(huán)節，為了激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高學(xué)生的朗讀水平，我在朗讀指導時(shí)候方式形式多樣。齊讀、范讀、指名讀、賽讀、分角色讀，百花齊放。

　　在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現有些方面做得不盡人意：

　　1、教學(xué)過(guò)程中舉止過(guò)于倉促，不夠從容，說(shuō)話(huà)速度也快了一點(diǎn)。

　　2、提出問(wèn)題的時(shí)，有時(shí)沒(méi)有讓學(xué)生充分的時(shí)間考慮，很快就叫舉手的學(xué)生回答。而且提問(wèn)的學(xué)生都是舉手的學(xué)生，沒(méi)有舉手的學(xué)生從來(lái)不叫他回答。這樣不利于培養后進(jìn)生的學(xué)習能力。

　　3、分析課文不夠細膩。分析課文忽視抓住關(guān)鍵字眼去體會(huì )句子的深刻含義，例如牛皋、岳飛向老人問(wèn)路時(shí)候，牛皋問(wèn)路時(shí)候是“吼”，稱(chēng)老人為“老頭”，稱(chēng)自己為“爺”，岳飛問(wèn)路時(shí)候先“離鐙下馬”然后“上前失禮”，稱(chēng)老人為“老丈”。分析課文時(shí)候應該抓住這些關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì )牛皋、岳飛的不同的性格、品質(zhì)特征。

談禮貌教學(xué)反思5

　　教材分析

　　《談禮貌》是一篇說(shuō)理性質(zhì)的文章，告訴我們“學(xué)會(huì )禮貌待人，恰當地使用禮貌語(yǔ)言，就能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會(huì )生活更加美好”這樣一個(gè)道理。 為了說(shuō)明這個(gè)道理，課文舉了三個(gè)典型事例。第一個(gè)事例來(lái)自小說(shuō)《說(shuō)岳全傳》，用牛皋和岳飛問(wèn)路時(shí)的不同的態(tài)度和語(yǔ)言，說(shuō)明“禮到人心暖，無(wú)禮討人嫌”；第二個(gè)例子來(lái)自于生活，用小朋友踩了女青年的長(cháng)裙主動(dòng)道歉的事，說(shuō)明“禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁”；第三個(gè)例子來(lái)自一個(gè)偉人小故事，用周總理安慰理發(fā)師的事，說(shuō)明“文雅、和氣、寬容的語(yǔ)言，不但溝通了人們的心靈，而且反映出一個(gè)人的思想情操和文化修養”。這三個(gè)事例的選取非常合適，具有很強的說(shuō)服力。而且每個(gè)事例又和隨后的議論相應，有助于作者借助它們說(shuō)明自己的觀(guān)點(diǎn)。

　　說(shuō)理性文章的語(yǔ)言有一個(gè)顯著(zhù)的特點(diǎn)，就是準確、恰當，不拖泥帶水。這篇課文也是如此。不過(guò)這篇課文的語(yǔ)言在擁有以上特點(diǎn)的同時(shí)，還鮮活、生動(dòng)、有趣，讀來(lái)感到親切動(dòng)人，如在眼前。

　　從單元編排內容來(lái)看，該單元安排的是人與人之間和諧的親情和人際關(guān)系的文章。前面三篇課文都是記敘了濃濃的親情美，本課《談禮貌》則上升到人與人之間的和諧關(guān)系美的說(shuō)理性文章。讓學(xué)生在小學(xué)階段初步接觸到簡(jiǎn)單明了的說(shuō)理性文章，為后面的議論文學(xué)習提供了發(fā)展。

　　在議論文教學(xué)中需要避免“兩個(gè)位”：

　　1、錯位：把教學(xué)重點(diǎn)放在明理、激情、導行上。說(shuō)理性的課文，在教學(xué)目標的確定上稍有不慎，就會(huì )“錯位”，常常會(huì )把這類(lèi)課文烙上嚴重的思想品德課的痕跡。議論文只是一種文體，它仍然屬于閱讀教學(xué)的范疇，教學(xué)目標應當仍然定位在培養學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)上。在教學(xué)中，應以事代理，以事代情。忌讓學(xué)生盲目表態(tài)、憑空許諾：你打算怎么做？（把握“度”）

　　2、越位：過(guò)于強調文體的教學(xué)。作為教師，掌握必要的議論文體的'相關(guān)知識是必要的，也是必須的。但在課堂上不必說(shuō)出論點(diǎn)、論據、論證，“提出觀(guān)點(diǎn)、舉出事例、總結觀(guān)點(diǎn)”這樣的術(shù)語(yǔ)點(diǎn)到為止，因為初中以后還要繼續學(xué)習。

　　學(xué)情分析

　　本班共計50名學(xué)生，其中有女同學(xué)15人。全部來(lái)自于農村。些學(xué)生成績(jì)不是很理想，課堂的氛圍也不夠活躍，沒(méi)有良好的表現能力。雖然學(xué)生能夠完成教師布置的作業(yè)，但是作業(yè)的質(zhì)量有待加強，還有較為嚴重的抄襲現象。其中的大部分男同學(xué)學(xué)習方法不夠靈活，舉一反三的學(xué)習能力較差。還有5個(gè)同學(xué)學(xué)習基礎不夠扎實(shí)，還缺乏學(xué)習的自信心和自覺(jué)性。

　　教學(xué)目標

　　1、通過(guò)具體的語(yǔ)言文學(xué)的品讀，懂得禮貌待人，使用禮貌用語(yǔ)能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會(huì )更加美好。

　　2、教育學(xué)生從小學(xué)會(huì )以禮待人，養成使用禮貌用語(yǔ)的習慣。

　　3、理解文中的古訓、谷、俗語(yǔ)，積累關(guān)于禮貌的名言警句。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　1、通過(guò)具體的語(yǔ)言文學(xué)的品讀，懂得禮貌待人，使用禮貌用語(yǔ)能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會(huì )更加美好。

　　2、初步認識說(shuō)理文章的結構方式，寫(xiě)作方法。

談禮貌教學(xué)反思6

　　《談禮貌》是一篇說(shuō)理性的文章，告訴我們：禮貌待人，使用禮貌語(yǔ)言是我們中華民族的優(yōu)良傳統。

　　與人交往的時(shí)候，以禮待人，恰當地使用禮貌語(yǔ)言，能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會(huì )生活更加美好。

　　通過(guò)本課的教學(xué)，如何使學(xué)生既加強了語(yǔ)言文字的訓練，又適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行禮貌教育呢？在教學(xué)中，我抓住文中的.重點(diǎn)詞句，結合課文中的具體事例和學(xué)生的生活經(jīng)驗，培養學(xué)生理解語(yǔ)言文字的能力，口頭表達的能力，感悟作者用詞造句準確、傳神，同時(shí)潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行思想教育。

　　如“禮貌待人可以在人與人之間架起理解的橋梁，減少相互間的矛盾”一句。學(xué)生經(jīng)過(guò)認真閱讀課文，結合起來(lái)女青年的裙子被小男孩踩臟后的例子，抓住“微笑”“沒(méi)關(guān)系”等詞語(yǔ)，有的感到女青年不但沒(méi)有責怪小男孩踩臟她的裙子，反而也以禮相待，這是小男主動(dòng)地道謙，使用禮貌用語(yǔ)的結果。

　　有的學(xué)生感到女青年的“微笑”就是對小男孩冒失的諒解，理解了小男孩此時(shí)懊悔的內心。有的學(xué)生認識到，在我們今后的生活中，應該用好禮貌用語(yǔ)，同學(xué)之間才會(huì )和睦相處。

談禮貌教學(xué)反思7

　　古代有這樣一句俗話(huà)：授之以魚(yú)不如授之以漁。近代教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)：“只要把兒童解放出來(lái)，小孩也能辦大事，也能互教互學(xué)，自己當‘小先生”’。這兩句話(huà)講的都是一個(gè)意思：要尊重學(xué)生、相信學(xué)生、解放學(xué)生，在教師有效學(xué)法指導的前提下，放開(kāi)手腳束縛讓學(xué)生自主學(xué)習，就一定會(huì )取得令人出乎意料的可喜效果。

　　在本節課中，我始終堅持以“學(xué)生為主體、教師為主導”的思想為前提，通過(guò)充分的學(xué)法指導，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習和合作交流，以及大膽地展示探究，學(xué)生學(xué)習積極性較高，能夠大膽地交流和展示，并且在達標測評中取得了較好的成績(jì)。

　　如果說(shuō)教學(xué)是門(mén)遺憾的藝術(shù)，那么我教學(xué)的這節課實(shí)在是太令人遺憾了。通過(guò)反思，總結出以下問(wèn)題：

　　第一、合作交流問(wèn)題設置過(guò)細，學(xué)生思考問(wèn)題還是受教師問(wèn)題限制。這樣不利于學(xué)生思維的發(fā)散和拓展，不利于學(xué)生形成自己的獨特性體驗和批判性意見(jiàn)。我的考慮是學(xué)生剛剛接觸新課堂新的學(xué)習方式不久，主動(dòng)研究自主提問(wèn)會(huì )有一定難度，因此設置的.問(wèn)題提示較為詳細。但是現在想來(lái)，總不能因為怕小孩子跌倒就讓他們永遠坐在搖籃里，這樣他們永遠學(xué)不會(huì )自己走路及奔跑。

　　第二、學(xué)生的點(diǎn)評語(yǔ)言較為單一，還是教師在平時(shí)重視不夠。生生評價(jià)也可以起到發(fā)現問(wèn)題、互相勉勵、激勵提升的作用。但是在平時(shí)的教學(xué)中，我還是老樣子只是教師評價(jià)，剝奪了學(xué)生評價(jià)的權力，結果導致本節公開(kāi)課學(xué)生雖然表面看起來(lái)點(diǎn)評熱鬧，實(shí)則語(yǔ)言單一、枯燥單調，充滿(mǎn)重復機械的語(yǔ)言。今后應該注意。

　　俗話(huà)說(shuō)：當局者迷，旁觀(guān)者清。在本節課中我還有很多的缺點(diǎn)，但我深陷局中看得并不周全，希望各位領(lǐng)導老師還是多多提出我的缺點(diǎn)，我將虛心接受，你們的寶貴意見(jiàn)將幫助我不斷完善自己，提升自己，取得更大的進(jìn)步。

談禮貌教學(xué)反思8

　　《談禮貌》是一篇典型的說(shuō)理性，作者先用古語(yǔ)引出自己的觀(guān)點(diǎn)，接著(zhù)分別列舉了三個(gè)典型的古人、普通人和偉人，以禮相待的小事例，告訴我們：禮貌待人，使用禮貌是中華民族的優(yōu)良傳統。在與人往時(shí)，以禮待人，恰當的使用禮貌語(yǔ)言，能使人與人之間的關(guān)系更加融洽，社會(huì )生活更加美好。

　　開(kāi)放日教授第二課時(shí)，教學(xué)目標確定為①能正確、流利、有感情地朗讀課文。②能初步感知說(shuō)理性的表達方法。③懂得禮貌待人能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會(huì )生活更加美好。我從小學(xué)會(huì )禮貌待人，并養成使用禮貌語(yǔ)言的習慣。在教學(xué)中，我主要采用“先扶后放”，授生以法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自學(xué)與合作，加大了參與度。整堂課我都在引導學(xué)生讀好書(shū)、寫(xiě)好批注、說(shuō)好話(huà)、做好人。學(xué)生理解文本并不難，抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言，揣摩人物特點(diǎn)，便很快明白了故事表明的道理。

　　朗讀始終是進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的重要手段之一。如何讓學(xué)生在讀中投入情感和智慧，讀出課文應有的情趣和理趣，我在教課時(shí)抓住關(guān)鍵詞，是我們常用的指導朗讀的`方法，然而這種方法對于一些感悟能力較差的學(xué)生往往并不能奏效，果然在指導朗讀描寫(xiě)牛皋一段話(huà)時(shí)，多數學(xué)生能抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行朗讀，尤其分角色朗讀時(shí)效果不錯。

　　任務(wù)二就是“由扶到放”的教學(xué)模式的實(shí)踐。通過(guò)對第二自然段進(jìn)行學(xué)習方法的提煉，并且按照第二自然段的學(xué)習方法依次在小組內去學(xué)習第三、第四自然段。如此安排，不僅調動(dòng)了每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與的意識，更加讓學(xué)生學(xué)會(huì )了一種自學(xué)的方法，交流展示環(huán)節效果非常好，每個(gè)學(xué)生得到了不同程度的提高。

　　這節課美中不足的地方是：①時(shí)間把握不夠準確，下課鈴響后沒(méi)有及時(shí)結課。②學(xué)生自主學(xué)習環(huán)節時(shí)間還是倉促，教師不能較全面的了解學(xué)生學(xué)習情況。③課堂練習不充分，沒(méi)有扎扎實(shí)實(shí)的去實(shí)踐。

談禮貌教學(xué)反思9

　　《談禮貌》是一篇蘊涵著(zhù)中華傳統禮儀文化的說(shuō)理性文章，作者先引用古訓引出自己所要闡明的觀(guān)點(diǎn)，然后分別列舉了三個(gè)典型的古人、普通人和偉人，以禮相待的小事例。告訴我們：禮貌待人，使用禮貌是中華民族的優(yōu)良傳統。在與人交往時(shí)，以禮待人，恰當的使用禮貌語(yǔ)言，能使人與人之間的關(guān)系更加融洽，社會(huì )生活更加美好。在教學(xué)中，我重點(diǎn)完成這個(gè)教學(xué)目標——通過(guò)理解文本，讓孩子明白禮貌待人的意義，并落實(shí)到行動(dòng)。本文分兩課時(shí)進(jìn)行，第一課時(shí)準備比較充分，重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)展示提升課。

　　第二節課主要圍繞本課的重難點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)：通過(guò)理解文本，讓孩子明白禮貌待人的意義，并落實(shí)到實(shí)處。在教學(xué)中，我主要采用“先扶后放”，授生以法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自學(xué)與合作，加大了參與度。整堂課我都在引導學(xué)生讀好書(shū)、寫(xiě)好批注、說(shuō)好話(huà)、做好人。學(xué)生理解文本并不難，抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言，揣摩人物特點(diǎn)，便很快明白了故事表明的道理。難得是讓“禮貌”深入孩子的內心，深切的感受到禮貌待人的重要。圍繞這一難點(diǎn)，備課時(shí)安排了三個(gè)環(huán)節：匯報“我想讀，我想評，我想說(shuō)”拓寬學(xué)生自主選擇的空間；聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)身邊的事，并用所學(xué)知識去解決；交流積累與禮貌有關(guān)的名言、故事。

　　正如課題中提到的“談”，我這節課更多的是注重交流，形成對話(huà)，師生、生生之間暢所欲言，發(fā)表觀(guān)點(diǎn)，在交流中學(xué)習知識，培養情感，得到教育�？傮w說(shuō)來(lái)，《談禮貌》這種說(shuō)理性的.文章，并不如想象中那么乏味，課堂上學(xué)生處處透著(zhù)“活”字。

　　在這課教學(xué)中，我重點(diǎn)完成兩個(gè)教學(xué)目標——（一）初識議論文。（二）通過(guò)理解文本，讓孩子明白禮貌待人的意義，并落實(shí)到行動(dòng)。

　　語(yǔ)文課終究不是思品課，我們只能在語(yǔ)言文字的訓練中適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行禮貌教育。語(yǔ)文課，應該更多的是一種交流，一種對話(huà)，是雙向互動(dòng)，師生、生生之間暢所欲言，發(fā)表觀(guān)點(diǎn)，在交流中學(xué)習知識，培養情感，得到教育。因此在教學(xué)中，我始終堅持引導學(xué)生感悟作者潛詞造句的準確、傳神，培養學(xué)生理解語(yǔ)言文字的能力，口頭表達的能力以及在此過(guò)程中實(shí)現禮貌教育。以此來(lái)深化并踐行主題。但美中不足的是：

　　1、自身語(yǔ)言不夠凝練。

　　2、個(gè)別環(huán)節設計不夠簡(jiǎn)練。

　　3、學(xué)生的參與度是輻射到全部了，尤其是后進(jìn)生,但時(shí)間上就沒(méi)有把握好。

　　4、沒(méi)有準確地區分好一二課時(shí)應該展示的的內容，造成一二課時(shí)混亂。

　　5、學(xué)生出錯時(shí)應該及時(shí)糾正。

　　今后還應多磨教材，教學(xué)設計多走幾遍，積極地請教同年級同學(xué)科的老師，多交流，及時(shí)修改，以便取長(cháng)補短！

談禮貌教學(xué)反思10

　　《談禮貌》是一篇說(shuō)理性的課文，語(yǔ)言淺顯易懂，層次清晰明了，用了三個(gè)具體的事例來(lái)闡述禮貌的重要性。葉圣陶說(shuō)：“課文無(wú)非就是個(gè)例子�！弊鳛檎Z(yǔ)文教師，我們要利用這個(gè)“例子”教給學(xué)生什么呢？

　　上課時(shí)，我緊緊圍繞課題，引導學(xué)生質(zhì)疑，篩選出了兩個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題：作者是如何“談”禮貌的？對于“禮貌”，課文會(huì )給我們什么新的認識？

　　抓住這兩個(gè)問(wèn)題，開(kāi)啟了精讀課文之旅。

　　讓學(xué)生朗讀課文，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言分別概括出三個(gè)故事的大意。首先走進(jìn)第一個(gè)故事，讓學(xué)生讀牛皋的話(huà)，并說(shuō)說(shuō)從牛皋的話(huà)中讀出了什么？學(xué)生讀得入情入境，感悟到了牛皋的粗俗魯莽和傲慢無(wú)禮。再讀岳飛的話(huà)，并讓學(xué)生上臺表演“離鐙下馬”和“上前施禮”，體會(huì )岳飛的彬彬有禮。從兩個(gè)正反事例的比較中，學(xué)生體會(huì )到了 “禮到人心暖，無(wú)禮討人嫌”的道理。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對這句俗語(yǔ)的理解時(shí)，由于有了事例的鋪墊，學(xué)生說(shuō)得頭頭是道。

　　對于第二個(gè)故事“小學(xué)生踩了女青年的裙子主動(dòng)道歉”的事例，授課中的點(diǎn)撥，只是用兩個(gè)問(wèn)題做導引，你讀出了一個(gè)什么的樣的小學(xué)生？對于女青年，你想對她說(shuō)什么？在學(xué)生的'作答中，體會(huì )出了小學(xué)生的禮貌待人和女青年的寬容。對于第三個(gè)故事，我引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己讀到了周總理哪些可貴的品質(zhì)？有的學(xué)生用了課文中的 “文雅、和氣、寬容”回答，有的學(xué)生用了平時(shí)積累的語(yǔ)言來(lái)總結。

　　教學(xué)的最后，我讓學(xué)生齊讀首尾段，說(shuō)說(shuō)自己明白了什么。學(xué)生說(shuō)出了“首尾呼應”的寫(xiě)作方法。那么，文章呼應的內容是什么呢？經(jīng)過(guò)探究，找出了“禮貌待人，使用禮貌語(yǔ)言”十個(gè)字來(lái)。文章的主旨，也就是情感的目標，在體會(huì )寫(xiě)作方法時(shí)水到渠成達成。

　　作者是如何“談”禮貌的呢？這個(gè)“談”字，就涉及到寫(xiě)作內容和構段方式的層面了。引領(lǐng)學(xué)生說(shuō)出三個(gè)事例的排列順序，以及第一個(gè)事例中正反例子的巧妙運用，再說(shuō)說(shuō)這三個(gè)事例能否調換順序。在分析文本的巧妙安排材料的過(guò)程中，本篇課文是說(shuō)理的方法，也就是作者是如何“談”禮貌的問(wèn)題，迎刃而解了。

談禮貌教學(xué)反思11

　　我執教了《談禮貌》的第一課時(shí)，感受到了語(yǔ)文課應該更多的是一種交流，一種對話(huà)，是雙向互動(dòng)，師生、生生之間暢所欲言，發(fā)表觀(guān)點(diǎn)，在交流中學(xué)習知識，培養情感，得到教育。交流的氛圍很重要，民主輕松的課堂氣氛可以激發(fā)學(xué)生的思維，調動(dòng)學(xué)生的積極性。

　　我先表?yè)P學(xué)生禮貌待人，拉近學(xué)生與我之間的距離。意在創(chuàng )設與課文相符的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而產(chǎn)生學(xué)習的欲望，使學(xué)生呈現出最佳的學(xué)習狀態(tài)。這也為在以后的讀文體會(huì )中做下了鋪墊；再指名學(xué)生舉例說(shuō)明自己平常有哪些禮貌行為？還指導學(xué)生回憶讀了這篇課文，你想起了哪篇與此相類(lèi)似的文章。

　�。�1）這類(lèi)“談”“說(shuō)”“論”的文章有鮮明的觀(guān)點(diǎn)，例如《說(shuō)勤奮》，作者在開(kāi)頭說(shuō)：古今中外所有成功者手中的鮮花都是他們用心血和汗水澆灌出來(lái)的。在結尾有說(shuō)：要想有所作為，就要一生勤奮。

　�。�2）為了證明自己的'觀(guān)點(diǎn)正確，作者往往會(huì )舉例、引用名言論證，以便以理服人。

　　《說(shuō)勤奮》作者用司馬光和童第周兩個(gè)人的事例，還借用華羅庚的名言論證自己的觀(guān)點(diǎn)；然后讓學(xué)生默讀課文。

　�。�1）找找課文《談禮貌》作者的觀(guān)點(diǎn)是什么？

　�。�2）作者用哪幾個(gè)事例來(lái)證明自己的觀(guān)點(diǎn)的？學(xué)生循著(zhù)剛才復習的舊知，很快找到了解決新問(wèn)題的橋梁，交流時(shí)，我發(fā)現差不多每個(gè)學(xué)生都掌握了本文的提綱。

　　有了這樣的認識后，我再引導學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞句，結合課文中的具體事例和學(xué)生的生活經(jīng)驗，去論證、辯駁作者的觀(guān)點(diǎn)。這一環(huán)節的設計不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，同時(shí)也告訴學(xué)生"學(xué)會(huì )禮貌待人，恰當地使用禮貌語(yǔ)言，就能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會(huì )生活更加美好"這樣一個(gè)道理。

　　不足的地方：

　　1、教材的把握還有很大的依賴(lài)性。

　　雖然課上得還不錯，把握教材也可以，但是我發(fā)現自己獨立思考的能力還有待提高，我對教學(xué)參考書(shū)有很大的依賴(lài)。但是過(guò)于的依賴(lài)也是一種懶惰的表現，鉆研能力低的表現。我在這一點(diǎn)上的確欠缺，需要好好改進(jìn)。

　　2、課上“灌”得多。

　　感覺(jué)還是牽著(zhù)學(xué)生鼻子走，給學(xué)生一個(gè)陷阱讓學(xué)生跳，學(xué)生的自主性沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，思維的訓練要加強

談禮貌教學(xué)反思12

　　語(yǔ)文課，應該更多的是一種交流，一種對話(huà)，是雙向互動(dòng)，師生、生生之間暢所欲言，發(fā)表觀(guān)點(diǎn)，在交流中學(xué)習知識，培養情感，得到教育。交流的氛圍很重要，民主輕松的課堂氣氛可以激發(fā)學(xué)生的思維，調動(dòng)學(xué)生的積極性。

　　我在教學(xué)《談禮貌》時(shí)，感覺(jué)自己是和學(xué)生交談著(zhù)、討論著(zhù)、商量著(zhù)來(lái)學(xué)習的。在學(xué)習第三個(gè)故事時(shí)，我們談到了“寬容”，正是總理的寬容才使朱師傅由“深感不安”到“深受感動(dòng)”，正是總理的寬容簡(jiǎn)單化解了可能出現的矛盾。談到寬容，我特意安排了一個(gè)學(xué)生和我表演。

　　師：同學(xué)們，當別人無(wú)意中傷害你的時(shí)候，你會(huì )怎樣呢？

　　生：要對別人很寬容。

　　師：（笑著(zhù)說(shuō)）說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難啊，當別人無(wú)意傷害你時(shí)，有三種態(tài)度，得理不饒人、沉默不語(yǔ)、寬容安慰。我請一個(gè)同學(xué)來(lái)配合一下。

　�。▽W(xué)生上臺，假裝踩老師的腳。）

　　生：哦，對不起，對不起。

　　師：（蠻不講理叉腰），對不起，對不起多少錢(qián)？這是我昨天才刷的鞋，你長(cháng)眼睛了嗎？給我擦干凈！

　�。▽W(xué)生笑，學(xué)生又假裝踩老師的腳，老師白了學(xué)生一眼，揚揚手示意對方走吧。）

　�。ǖ谌�次，學(xué)生假裝踩老師的腳。）

　　師：（摟住學(xué)生）到底是好朋友，你太了解我了，我今天正好刷鞋，踩得好！

　�。▽W(xué)生大笑。）

　　師：老師要給大家出題了，當一個(gè)同學(xué)喝水時(shí)不小心濺到你桌子上了，你會(huì )怎么說(shuō)？

　　生：（踴躍舉手）我會(huì )說(shuō)，這么巧，我的桌子臟了正要洗澡。

　　師：當你回到家感到很餓時(shí)，媽媽的飯還沒(méi)有做好，你會(huì )怎么說(shuō)？

　　生：媽媽我一點(diǎn)都不餓。

　　生：媽媽我正好在減肥。（學(xué)生笑）

　　我為什么要安排這個(gè)環(huán)節？也許有人說(shuō)這豈不是上成思品課了，我認為語(yǔ)文學(xué)習本身就滲透著(zhù)思想品德的教育，在這里多花點(diǎn)時(shí)間，是值得的。在和學(xué)生的交流中達到教育的目的。

　　我認為不足的地方：

　　1教材的把握還有很大的依賴(lài)性。

　　雖然課上得還不錯，把握教材也可以，但是我發(fā)現自己獨立思考的'能力還有待提高，我對教學(xué)參考書(shū)有很大的依賴(lài)。有的老師說(shuō)：“當然要看教參，不然，印教參干啥？”但是過(guò)于的依賴(lài)也是一種懶惰的表現，鉆研能力低的表現。我在這一點(diǎn)上的確欠缺，需要好好改進(jìn)。

　　2課上“灌”得多。

　　感覺(jué)還是牽著(zhù)學(xué)生鼻子走，給學(xué)生一個(gè)陷阱讓學(xué)生跳，學(xué)生的自主性沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，思維的訓練要加強。

　　3學(xué)生的語(yǔ)言表達要努力培養。

談禮貌教學(xué)反思13

　　5月14日上午，我上了《談禮貌》的第一、二課時(shí)，現將兩節課一起進(jìn)行教學(xué)反思。主要有以下幾方面：

　　一、好的方面：

　　1、巧借文本結構，教給學(xué)生學(xué)習方法。本文的三件事例都是分總結構，都是“故事+總結句”，這三件事例是從不同角度全面指出學(xué)生該如何正確的禮貌待人。所以，在教學(xué)“問(wèn)路”時(shí)，我采取了這樣的方法：讀+畫(huà)+找+讀。即：讀自然段→畫(huà)總結句→(根據總結句中的關(guān)鍵詞)找出故事中表現關(guān)鍵詞的詞句→（借助所畫(huà)詞句）有感情讀。然后我讓學(xué)生用同樣的方法自學(xué)“踩裙”、“刮臉”。這樣一系列的教學(xué)，培養了學(xué)生獨立解讀文本的能力。

　　2、利用文本，培養學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習能力。作為高年級學(xué)生，應該具備較多的學(xué)習語(yǔ)文的能力，而這些能力的培養又要貫穿于日常教學(xué)中。所以，我在平時(shí)就很注重這方面的教學(xué)。在這兩節課中，我從這些方面教給學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的方法：解讀課文總分總的結構、選擇課文中的三件事例、在事例中如何進(jìn)行細節描寫(xiě)（動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理），這些我都在教學(xué)中十分重視的，以培養學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習能力。（2）一讀書(shū)就動(dòng)筆。在解讀文本時(shí)，我都要求學(xué)生用不同的符號畫(huà)文中的關(guān)鍵詞句，以此幫助學(xué)生理解課文，幫助學(xué)生有感情地朗讀。讓學(xué)生在書(shū)上畫(huà)畫(huà)關(guān)鍵詞句、寫(xiě)寫(xiě)句式置換，寫(xiě)寫(xiě)近反義詞。這是我一直都喜歡的一項教學(xué)方法。

　　3、注重新舊知識的連接。蘇教版課本中有些課文之間有著(zhù)一定的聯(lián)系，或結構相同，或情感路線(xiàn)相同，或體裁相同�！墩劧Y貌》和《說(shuō)勤奮》體裁相似，課題也相似。所以，一開(kāi)始，我將兩篇課文的`題材和課題進(jìn)行了比較，既復習了舊知，又明確了課文的主題是說(shuō)理性的課文。

　　二、不足之處：

　　1、應該更好的利用文本，回到文本。在教學(xué)第五自然段時(shí)，有這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節：“恰當”這個(gè)詞能去掉嗎？為什么？怎樣才是“恰當地使用禮貌語(yǔ)言”？學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)了一些，但都不是很到位，于是我就直接告訴學(xué)生在什么樣的情況下“恰當地使用禮貌語(yǔ)言”。其實(shí)課文中的“刮臉”事例，周總理對朱師傅說(shuō)的一番話(huà)，不正是對“恰當地使用禮貌語(yǔ)言”的最好解讀嗎？我應該回到課文，讓學(xué)生讀讀周總理的話(huà)，這樣理解“恰當使用禮貌語(yǔ)言”，既利用了文本，又讓學(xué)習文本有一個(gè)整體回顧。

　　2、有些教學(xué)環(huán)節過(guò)于急躁。在提問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題后，我沒(méi)給學(xué)生足夠的時(shí)間思考，就“迫不及待”地告訴學(xué)生。

　　3、我上的這兩節課是第一、二課時(shí)。掃清生字讀音，應該是一上課在初讀時(shí)完成�？晌覅s在教學(xué)事例“問(wèn)路”時(shí)，才來(lái)強調“校場(chǎng)”“�！钡囊�、“離鐙”“鐙”的音和義。

　　4、細節上應該讓學(xué)生學(xué)得更扎實(shí)有效。在學(xué)習課文第一自然段時(shí)，我進(jìn)行了一定的解讀，學(xué)生的理解也比較到位，但我沒(méi)有讓學(xué)生背誦這一段。這一段既是課文的中心段，又對古訓進(jìn)行了清晰地解釋?zhuān)�我應該在學(xué)習后馬上叫學(xué)生試背誦，馬上將所理解的鞏固下來(lái)，讓學(xué)生學(xué)得更扎實(shí)有效。

　　5、學(xué)會(huì )“偷懶”。有時(shí)作為教師可以適當地學(xué)會(huì )偷懶（這是我的指導老師伍校長(cháng)教的）。比如板書(shū)課題之類(lèi)的。課題中的“貌”，我在書(shū)寫(xiě)中強調了字型和偏旁。但如果能讓學(xué)生自己上臺來(lái)寫(xiě)寫(xiě)或在書(shū)上寫(xiě)寫(xiě)，效果會(huì )比老師直接告訴學(xué)生更有效。

談禮貌教學(xué)反思14

　　今天學(xué)校在組織青年教師優(yōu)質(zhì)光盤(pán)的教學(xué)活動(dòng),我執教了《談禮貌》的第二課時(shí)。40分鐘后，我領(lǐng)著(zhù)孩子們回教室，一路上很懊惱自己�？粗�(zhù)孩子們在嘰嘰喳喳、擁擠地排隊，排的歪歪妞扭扭，覺(jué)得這節課好失��！雖然課上孩子們能說(shuō)禮貌待人，但在行動(dòng)上卻是如此糟糕！

　　盡管在此之前曾多次翻看光盤(pán)，但在執教過(guò)程中又出現了很多不和諧的局面，有點(diǎn)讓我手足無(wú)措，實(shí)在無(wú)法做到與光盤(pán)中的'老師無(wú)縫對接，天衣無(wú)縫！

　　讓我懊惱的更重要的是發(fā)現自己的課堂駕馭能力不夠，不能利用突發(fā)性生成資源好好開(kāi)發(fā)。今天，課堂上我讓孩子聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)動(dòng)龅讲挥淇斓氖窃撛蹀k的。一位小男生居然含著(zhù)淚說(shuō)“今天中午寫(xiě)毛筆字時(shí)將后桌的墨汁打翻了”，就沒(méi)在說(shuō)下去，從他的神情感受到?jīng)]道歉，就順勢引導當場(chǎng)進(jìn)行交際對話(huà)�？上У氖潜容^膚淺的對話(huà)，如果我會(huì )再采訪(fǎng)二人“當他打翻你墨汁時(shí)，你是什么感受？現在他當著(zhù)這么多老師、同學(xué)的面給你真誠的道歉，你又是怎樣的？”“現在別人原諒了你，心里怎樣？”再由此揭示“禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁，減少相互的矛盾”就顯得水道渠成了。教學(xué)效果也就不一樣了。

談禮貌教學(xué)反思15

　　我們經(jīng)常說(shuō)“授之以魚(yú)不如授之以漁”。在教學(xué)上，應讓學(xué)生成為學(xué)習活動(dòng)的主人。教師只是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者和合作者，而不是一錘定音的絕對權威。教師可以根據學(xué)生在學(xué)習中提出的問(wèn)題或學(xué)習中的某種情況，或予以示范，或予以點(diǎn)撥，或組織討論、辯論，鼓勵他們提出自己的觀(guān)點(diǎn)；也可以采用表演等方式以幫助學(xué)生感悟課文內容，突破學(xué)習上的難點(diǎn)�！墩劧Y貌》一課，為了讓學(xué)生通過(guò)三個(gè)小故事體會(huì )以禮待人、正確使用禮貌語(yǔ)言的重要性，對這三個(gè)小故事適宜進(jìn)行課本劇表演，從而加深理解。而學(xué)生要想表演好的話(huà)，就必須主動(dòng)進(jìn)行朗讀、感悟，并聯(lián)系自己的生活實(shí)際，編寫(xiě)出劇本。學(xué)生編寫(xiě)劇本的過(guò)程，就成了他們走向作品深處、在學(xué)文中學(xué)習做人的過(guò)程。學(xué)生的主動(dòng)性得以充分發(fā)揮，個(gè)性得以充分張揚，創(chuàng )造性得以充分發(fā)展。如有可能的話(huà)，讓學(xué)生尋找屬于自己的“漁”吧！

　　教育家陶行知說(shuō)得好：“只要把兒童解放出來(lái)，小孩也能辦大事，也能互教互學(xué)，自己當‘小先生”’。所以課堂中要改變傳統的都是老師在“教”的做法，有些知識教師只要適當引導，完全可讓學(xué)生通過(guò)互教互學(xué)來(lái)完成，這樣的學(xué)習學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，又學(xué)得輕松愉快。這樣的課堂才會(huì )是有效的。

　　教學(xué)《談禮貌》這篇課文時(shí)，我先引導學(xué)生理解“君子不失色于人，不失口于人”這句古訓的意思后，出示了岳飛和牛皋問(wèn)路時(shí)的兩種截然不同的態(tài)度以及結果，讓學(xué)生反復朗讀，從故事中悟到了“禮到人心暖，無(wú)禮討人嫌”這道理。然后，告訴學(xué)生，這篇課文都是通過(guò)一個(gè)故事來(lái)講清一個(gè)道理，請同學(xué)們自己從課文中來(lái)尋找后，再來(lái)講給大家聽(tīng)。學(xué)生自讀后，有兩個(gè)學(xué)生通過(guò)表演再現了公共汽車(chē)上發(fā)生的糾紛這一幕，表演完了，還鄭重地告訴大家“禮貌待人可以減少相互間的'矛盾�！庇幸晃粚W(xué)生把“朱師傅替周總理刮胡子”這個(gè)故事向大家娓娓道來(lái)，讓大家真切地感到文雅、和氣、寬容的語(yǔ)言溝通了人們的心靈。在這堂課上，連平時(shí)最不愿說(shuō)話(huà)的學(xué)生都愿意來(lái)學(xué)學(xué)牛皋來(lái)“吼”一聲，更不用說(shuō)一些佼佼者，在讀、表演、點(diǎn)評中把人物表現得活靈活現，把道理講得清清楚楚。和諧互助的課堂中的學(xué)習是優(yōu)效的。

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