《銳角和鈍角》教學(xué)反思

　　作為一名到崗不久的老師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編精心整理的《銳角和鈍角》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。

《銳角和鈍角》教學(xué)反思1

　　上學(xué)期“角的初步認識”中，已經(jīng)學(xué)會(huì )如何辨認角和直角，在此基礎上，進(jìn)一步完善學(xué)生對角的認識，讓學(xué)生認識銳角和鈍角，能夠更準確、更具體的數學(xué)化語(yǔ)言描述生活中的角，所以我確定的教學(xué)重點(diǎn)是認識銳角和鈍角的特征，并能做出直角、銳角和鈍角。

　　二年學(xué)生好動(dòng)、好奇心強，根據學(xué)生特點(diǎn)，在教學(xué)設計上，我盡量做到讓學(xué)生在生活實(shí)際的具體情景中學(xué)習數學(xué)，學(xué)生通過(guò)在“找角——做角——畫(huà)角——創(chuàng )造角——設計美麗的圖案”等多層次學(xué)習活動(dòng)，來(lái)培養學(xué)生觀(guān)察、操作、創(chuàng )新和想象的能力。以下是我的簡(jiǎn)單教學(xué)思路：

　　一、銳角和鈍角的教學(xué)屬于概念教學(xué)。在第一環(huán)節的教學(xué)中，我就結合生活實(shí)際出示情境圖，情境圖里藏著(zhù)很多角，讓學(xué)生把它找出來(lái)，引起學(xué)生的學(xué)習興趣，從而使學(xué)生知道數學(xué)來(lái)源于我們生活。

　　二、學(xué)生在找到角以后，進(jìn)行觀(guān)察分類(lèi)，引導學(xué)生去獨立探究，留給學(xué)生獨立思考的空間，然后學(xué)生在分一分、說(shuō)一說(shuō)的活動(dòng)中感受到成功的喜悅，自然而然地引出本節課的教學(xué)內容──銳角和鈍角。學(xué)生在操作過(guò)程中親身體驗什么樣的角是銳角，什么樣的角是鈍角。讓學(xué)生通過(guò)找角、折角、比角、，感受角的大小，整個(gè)環(huán)節讓學(xué)生動(dòng)手操作、自主學(xué)習，整節課讓學(xué)生“找角”，“把角分類(lèi)” “找物體表面上的銳角和鈍角”、“找教室中的銳角和鈍角”、“用巧巧手折角和擺角”、“創(chuàng )造角”和“畫(huà)一個(gè)銳角和鈍角”等活潑有趣的活動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生在做中學(xué)，玩中學(xué)，體驗到探索的樂(lè )趣和成功的喜悅，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。最后讓學(xué)生觀(guān)看生活中角的應用圖片，既加深了對角的認識，又還原于生活。

　　本節課也有一些不足一處，如：學(xué)生在動(dòng)手操作中，教師要求不夠明確，說(shuō)的不細。學(xué)生在匯報結果時(shí)沒(méi)有做到全員參與，沒(méi)有給同學(xué)們以直觀(guān)形象演示，沒(méi)有落實(shí)扎實(shí)。在以后教學(xué)活動(dòng)中予以改正。

　　做創(chuàng )造的教師

　　——小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的55個(gè)經(jīng)典案例隨筆這學(xué)期我讀了《做創(chuàng )造的教師——小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的55個(gè)經(jīng)典案例》，看到了許多的經(jīng)典教學(xué)案例，知道的數學(xué)的教學(xué)方式是多種多樣的，要想達到教學(xué)目的，要根據自己班學(xué)生的實(shí)際情況，采取靈活多樣的教學(xué)方式來(lái)吸引學(xué)生注意力，提高他們的學(xué)習興趣。讀了本書(shū)，印象比較深刻的有以下一個(gè)問(wèn)題： “小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題”

　　有一位外國專(zhuān)家聽(tīng)了中國一位特級教師的一堂無(wú)可挑剔的、非常順利的數學(xué)課說(shuō)：“我有一個(gè)疑問(wèn)：既然學(xué)生都懂了，我們還教什么？”簡(jiǎn)單的一句話(huà)，道出了現在的.課堂尤其是公開(kāi)課堂重表現的實(shí)質(zhì)。文中還例舉了其他的一些存在問(wèn)題：小組合作重形式、輕實(shí)質(zhì)；探究重執行、缺思維；評價(jià)重結果、輕過(guò)程；書(shū)中提到一旦發(fā)現學(xué)生的解題結果與標準答案不符，一定要引導學(xué)生說(shuō)出解題思路，然后才能作出相應的評價(jià)。而我們平常的可能因為時(shí)間較緊而忽略。又如：以小組合作為代表的合作學(xué)習被教師們廣泛采用。那種人人參與、組織互動(dòng)、競爭合作常常有思維碰撞、火花閃現的課堂，能切實(shí)給人以享受和啟迪。實(shí)際教學(xué)中，我們可能僵化地理解合作學(xué)習，淺白地追求小組學(xué)習的形式。甚至有時(shí)將小組合作等同與小組討論，有的合作學(xué)習內容沒(méi)有價(jià)值，有的合作學(xué)習缺乏深入自主和個(gè)體體驗，有的合作時(shí)間不足、沒(méi)有反饋交流等，不一而足。 書(shū)中提到的三不要四要讓我印象深刻：不要什么培訓都感覺(jué)很好，也不要觀(guān)摩什么感覺(jué)都好，更不要教學(xué)完教師感覺(jué)很好；要的是回到課堂還是會(huì )操作，要的是學(xué)生的感覺(jué)很好，要的是學(xué)生學(xué)有所獲，要的是不走樣的體現學(xué)生主體理念與行為的有效融合。我是這樣理解的：我們需要不斷關(guān)注學(xué)生，將學(xué)生作

　　為自己教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)；需要不斷學(xué)習，需要不斷反思，將反思作為自己的必修課，需要不斷關(guān)注細節，將細節作為一個(gè)成功教師的基本視角。

　　最后用一位名人話(huà)來(lái)結束讀了本書(shū)的體會(huì )：一個(gè)教師應該：“一點(diǎn)上知道一切，一切上知道一點(diǎn)”通過(guò)自己不斷的學(xué)習反思，努力使自己成為或更靠近 學(xué)科專(zhuān)業(yè)上的行家。

《銳角和鈍角》教學(xué)反思2

　　本節課主要讓學(xué)生認識銳角和鈍角。我從學(xué)生已認識的角出發(fā)，通過(guò)找角，說(shuō)角的概念，畫(huà)三個(gè)角，在不知不覺(jué)中將學(xué)生引入新課。新一輪課程改革的理念是集知識性、活動(dòng)性于一體，充分體現學(xué)生的主體地位，這節課我初步體現了這一點(diǎn)。具體表現如下：

　　一、教師的角色發(fā)生了明顯改變。我在課堂中真正直到了一個(gè)參與者、引導者、組織者的作用，對學(xué)生的學(xué)習及時(shí)地進(jìn)行引導與點(diǎn)撥，而不是將知識強加給學(xué)生。教師的角色和作用根據不同的需要，隨時(shí)發(fā)生改變，而不是一成不變。

　　二、讓學(xué)生在活動(dòng)中合作交流，自主探索，經(jīng)歷知識的.形成過(guò)程。在本節課中，教師多次為學(xué)生提供自主、探究、合作學(xué)習的機會(huì )，讓學(xué)生在操作中加深對知識的理解，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　三、課程的設計密切聯(lián)系生活。本節課的設計與現實(shí)生活緊密相連，使學(xué)生感覺(jué)數學(xué)知識源于生活，用于生活，感到數學(xué)知識就在我們的身邊，密切了數學(xué)與生活的聯(lián)系。

　　四、為了讓學(xué)生在活動(dòng)中“學(xué)”數學(xué)，演繹數學(xué)，我利用課本的主題圖讓學(xué)生自己從中找出角（銳角和鈍角）。之后我利用黑板上事先準備好的兩個(gè)角（一個(gè)銳角一個(gè)鈍角）引導學(xué)生探索區分這兩種角與我們之前學(xué)過(guò)的直角做比較。讓學(xué)生找出這兩種角的特點(diǎn)。然后我通過(guò)一個(gè)練習題來(lái)進(jìn)一步鞏固學(xué)生對于這三種角的認識。接下來(lái)我讓學(xué)生在做中學(xué)，玩中學(xué)，興趣盎然，體驗到探索的樂(lè )趣和成功的喜悅，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。最后讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)出銳角、直角和鈍角讓學(xué)生思維活躍，加深了對這三種角的認識。

《銳角和鈍角》教學(xué)反思3

　　由于本教案設計思路清晰，由淺入深，且安排了一些具有挑戰性的操作活動(dòng)，因此學(xué)生的學(xué)習是現實(shí)的、有意義的，也是積極的、主動(dòng)的。但由于這塊教學(xué)內容不僅對學(xué)生來(lái)說(shuō)是新的，對組織引導者也是新的，因此在教案設計上和教學(xué)過(guò)程中，都出現了一些不足，主要體現在：

　　一、沒(méi)有充分體現“用三角板上的直角比對銳角和鈍角”的方法。

　　通過(guò)二年級上冊《角的初步認識》的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )如何辨認角和直角，知道角的大小和兩邊的張開(kāi)程度有關(guān)，并會(huì )用三角板上的直角來(lái)判斷一個(gè)角是否為直角�！朵J角和鈍角》這節教學(xué)內容在此基礎上，讓學(xué)生認識兩種新的角。判斷一個(gè)角是直角、銳角和鈍角，都是用三角板上的直角進(jìn)行比對的，體現了方法的前后一致性，學(xué)生比較容易掌握。但在施教過(guò)程中，由于一些角用肉眼就能明顯判斷出是什么角，因此沒(méi)有充分利用三角板上的直角為參照物進(jìn)行比較，沒(méi)有呈現給學(xué)生一個(gè)更直觀(guān)的畫(huà)面。在操作過(guò)程中，如果能讓學(xué)生用三角板上的直角探究長(cháng)方形剪后剩下的一些角，那么學(xué)生對“銳角和鈍角”的分類(lèi)會(huì )更明確，印象也會(huì )更深刻。

　　二、畫(huà)角過(guò)程中沒(méi)有給學(xué)生充分的自我嘗試、探究的機會(huì )。

　　認識銳角和鈍角后，老師首先讓學(xué)生嘗試畫(huà)銳角和鈍角。學(xué)生在上學(xué)期就已經(jīng)掌握了各種大小不同、方向不同的角的`畫(huà)法，因此這對學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難。但在展示學(xué)生作業(yè)時(shí)，老師選的兩份作業(yè)上畫(huà)的角都是同一方向的，沒(méi)有考慮到要找兩份大小、方向各不同的作業(yè)，在一定程度上給學(xué)生造成一種不良的定勢。

　　教師示范畫(huà)角時(shí)，用三角板隨便畫(huà)了一個(gè)銳角和鈍角，且開(kāi)口都朝下。如果此時(shí)，老師能用三角板上的直角，通過(guò)旋轉一定的角度畫(huà)出銳角和鈍角，就可以給學(xué)生一種暗示：銳角比直角小，鈍角比直角大。學(xué)生對角的類(lèi)型和彼此見(jiàn)的大小關(guān)系印象更加深刻。

　　在請學(xué)生給角排隊時(shí)，老師先請學(xué)生口頭說(shuō)說(shuō)怎樣給直角、銳角和鈍角排隊。學(xué)生給出了“從大到小”和“從小到大”兩種方法。老師再請學(xué)生按“從小到大”的順序來(lái)畫(huà)這三種角，并在括號中寫(xiě)出這三種角的名稱(chēng)。如果老師先請學(xué)生自己嘗試按一定的順序畫(huà)這三種角，而不是按老師規定的來(lái)畫(huà)，那學(xué)生就會(huì )處于一種主動(dòng)嘗試、探究的狀態(tài)。最后，讓學(xué)生交流排隊方法，老師在進(jìn)行小結。這樣，學(xué)生對直角、銳角和鈍角這三種角之間大小關(guān)系的理解才是主動(dòng)的、內省的，而非灌輸的、強壓的。

　　三、缺少追問(wèn)的藝術(shù)。

　　在課后拓展部分，老師請學(xué)生思考：老師把活動(dòng)角的兩邊拉成一條直線(xiàn)。你們看它還是不是角？是什么角？很多學(xué)生馬上回答：“是平角！”但還有一部分同學(xué)并沒(méi)有掌握這個(gè)新的知識點(diǎn)。如果此時(shí)老師能再多問(wèn)一個(gè)為什么，請個(gè)別學(xué)生解釋原因，其余同學(xué)也能很容易就掌握什么是“平角”。

《銳角和鈍角》教學(xué)反思4

　　您現在正在閱讀的《銳角和鈍角》教學(xué)反思二文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!《銳角和鈍角》教學(xué)反思二本課教學(xué)，我重組教材，創(chuàng )設了他們三兄弟哪個(gè)是哥哥哪個(gè)是弟弟？的問(wèn)題情境，引導學(xué)生進(jìn)行操作活動(dòng)，讓學(xué)生在操作中觀(guān)察角的變化，并通過(guò)用圓紙折角、用身體創(chuàng )造角、用三角板拼角和在生活中找角一系列活動(dòng)理解并掌握銳角和鈍角的特征。整個(gè)教學(xué)環(huán)節具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　�。�1）從學(xué)生的已有基礎知識出發(fā)，建立銳角和鈍角的概念。銳角和鈍角的教學(xué)屬于概念教學(xué)�？紤]到建立銳角和鈍角的概念要以直角為判斷標準，我就從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗──直角出發(fā)，直觀(guān)地認識銳角和鈍角的`概念，從而對數學(xué)產(chǎn)生親切感，萌發(fā)學(xué)習興趣。

　�。�2）運用學(xué)具，突出探究活動(dòng)，讓學(xué)生親歷做數學(xué)的過(guò)程。數學(xué)學(xué)習應該是一個(gè)充滿(mǎn)生命力的過(guò)程。教學(xué)中努力讓學(xué)生在自主探究、親身實(shí)踐、合作交流的氛圍中進(jìn)行找一找、分一分、折一折、拼一拼、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)，去發(fā)現、理解和掌握基本的數學(xué)知識、技能和方法。

　�。�3）利用生活素材建立數學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的興趣和參與的積極性。數學(xué)來(lái)源于生活，我們的日常生活就是學(xué)習數學(xué)的大課堂，是探索問(wèn)題的廣闊天地，把所學(xué)的數學(xué)知識運用到生活實(shí)踐中，是數學(xué)學(xué)習的最終目的。這節課教師讓學(xué)生找生活中的角，讓學(xué)生獲得主動(dòng)探究數學(xué)的快樂(lè )。

　　在白板上能直接操作，動(dòng)態(tài)演示生成，使師生能更好地交流互動(dòng)。本節課操作直接把角拖出來(lái)，在白板上調出三角板用三角板上的直角去檢驗，動(dòng)態(tài)演示拼角、畫(huà)角以及用模板制作的漩渦式圖片，提高了課堂教學(xué)的生動(dòng)性、形象性。學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣增強了。

　　在白板上操作拼角、畫(huà)角時(shí)，三角板移動(dòng)旋轉到一個(gè)精確的位置比較困難。

《銳角和鈍角》教學(xué)反思5

　一、對于本課目標定位的落實(shí)。

　　本節課通過(guò)二年級上冊“角的初步認識”的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )如何辨認角和直角，并在判斷直角的例題中滲透了比較角的大小的方法，知道角的大小與兩邊張開(kāi)的程度有關(guān)，并會(huì )用三角板來(lái)判斷一個(gè)角是否為直角。所以本節課的教學(xué)重點(diǎn)應該是使學(xué)生建立銳角、鈍角的表象，并且能正確的辨認銳角和鈍角。

　　但是由于我對本節課的目標定位處理得還不是很妥當，使本節課聽(tīng)上去更像是一節關(guān)于直角的復習課，只是多揭示了銳角和鈍角的定義，沒(méi)有突出教學(xué)的重點(diǎn)。

　　片斷一：在新授部分

　　1、創(chuàng )造角。

　　師：用自己喜歡的方式表示出一個(gè)角，可以用上老師課前發(fā)給你們的東西。

　　學(xué)生獨立操作。

　　2、展示。

　　3、分類(lèi)。

　　給他們分分類(lèi)，你打算怎樣分？揭示課題。

　　本以為學(xué)生們很容易就會(huì )按照直角、比直角大的角、比直角小的角進(jìn)行分類(lèi)，卻沒(méi)想到一連五個(gè)學(xué)生有的說(shuō)是根據角的材料分的，有的說(shuō)是角的造型，一直到了第六個(gè)，好不容易才說(shuō)到了我所想聽(tīng)到的答案。

　　這是為什么？學(xué)生的思維總是有一個(gè)從形象到抽象的過(guò)渡，此時(shí)他們還停留在這些生活中的角。如果，我能夠把這些他們創(chuàng )造出來(lái)的角，或者直接從生活中引入的角中再抽象到我們數學(xué)中的角，結果就不會(huì )是這樣了。

　　片斷二：在拼一拼環(huán)節

　　雖然，我原來(lái)的目的是想讓學(xué)生了解到銳角和鈍角也還能創(chuàng )造出銳角和鈍角來(lái)，并且更進(jìn)一步理解銳角和鈍角的定義。但還沒(méi)等他們的.拼，我就已把事先拼的角畫(huà)給他們看了，束縛了學(xué)生的能力。不如大膽一些，直接放手讓他們拼，讓他們從拼出的結果可以看到，有的鈍角是由一個(gè)直角和一個(gè)銳角組成的，也就是證明了鈍角要比直角大。

　　二、沒(méi)有及時(shí)把握住課堂中動(dòng)態(tài)生成的資源。

　　在上這節課的最后一部分內容的時(shí)候，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中哪些地方存在著(zhù)今天學(xué)的銳角和鈍角？

　　學(xué)生們開(kāi)始紛紛舉例，但總的來(lái)說(shuō)，直角比較多。這時(shí)，有一個(gè)學(xué)生指著(zhù)一把椅子說(shuō)：“老師，這里也有一個(gè)角！”

　　因為我是正面看這把椅子的，以為學(xué)生說(shuō)的是這把椅子的靠背，就匆匆否定了。其實(shí)，到課后，我才知道，那把椅子的椅腳里，正好有我們這節課學(xué)到的直角、銳角和鈍角。如果當時(shí)我能再走近點(diǎn)，低下頭，觀(guān)察仔細些，這個(gè)有效的資料就不會(huì )浪費！

　　“教師要有一桶水，才能給學(xué)生一杯水”。 這是對教師具備文化知識的要求，也是對教材鉆研程度的要求。只有好好地鉆研教材，把握教材，了解我們的學(xué)生，才能上好每一節課。

《銳角和鈍角》教學(xué)反思6

　　今天，我說(shuō)課的內容是人教版小學(xué)數學(xué)第四冊第三單元第一課時(shí)的內容《銳角和鈍角》。

　　學(xué)生在二年級上冊“角的初步認識”中，已經(jīng)學(xué)會(huì )如何辨認角和直角，并已經(jīng)建立了正確的表象。本節課在此基礎上，進(jìn)一步拓展角的外延，完善學(xué)生對角的認識，讓學(xué)生認識銳角和鈍角，并能夠用更準確的、更具體的數學(xué)化語(yǔ)言描述生活中的角。所以我確定如下教學(xué)目標：

　　1、讓學(xué)生能在直角的基礎上辨認銳角和鈍角，能用自己的語(yǔ)言準確地描述銳角和鈍角的特征。

　　2． 經(jīng)歷觀(guān)察、比較、操作等數學(xué)活動(dòng)，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、實(shí)踐能力、分析能力和抽象能力，進(jìn)一步建立空間觀(guān)念，豐富學(xué)生的.形象思維。

　　3．會(huì )用相關(guān)的工具畫(huà)出直角、銳角和鈍角，通過(guò)看、說(shuō)、做、畫(huà)等多種形式的活動(dòng)，學(xué)會(huì )與他人合作和交流，學(xué)會(huì )提出問(wèn)題并運用一定的策略解決問(wèn)題，初步形成評價(jià)意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造思維。

　　4．通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生獲得成功的體驗，建立自信心；通過(guò)生活情境的創(chuàng )設，感受生活中處處有數學(xué)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：能辨認銳角、鈍角。知道銳角、鈍角的特征。

　　教學(xué)難點(diǎn)：能辨認銳角、鈍角。

　　根據小學(xué)生好動(dòng)、精力容易分散的特點(diǎn)，為了抓住他們的興趣，激發(fā)他們的好奇心，我采用了愉快式教學(xué)方法為主，創(chuàng )設情境，設計了生動(dòng)有趣的簡(jiǎn)筆畫(huà)，讓學(xué)生在圖所創(chuàng )設的情境中學(xué)習。同時(shí)我讓孩子們通過(guò)合作交流去發(fā)現角和展示角，這樣既活躍了學(xué)生的思想，激發(fā)了認知興趣，而且充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習積極性。為了更好地突出學(xué)生的主體地位，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)讓學(xué)生擺一擺、畫(huà)一畫(huà)、找一找、拼一拼等多種形式，讓學(xué)生積極動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，引導學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習體驗來(lái)學(xué)習新知，積極開(kāi)展本節課的教學(xué)活動(dòng)。

　　兒童學(xué)習概念一般都要經(jīng)過(guò)直觀(guān)感知──形成表象──抽象特征──內化成概念這一過(guò)程。銳角和鈍角的教學(xué)屬于概念教學(xué)�？紤]到建立銳角和鈍角的概念要以直角為判斷標準，我就從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗──直角出發(fā)，通過(guò)創(chuàng )設學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)、生動(dòng)活潑且富有童趣的生活情境──角的家，讓學(xué)生在角的家族里找出直角的哥哥和直角的弟弟在哪里。學(xué)生先自己探索，然后和同桌交流，準確地找出直角的哥哥和直角的弟弟，自主建立銳角和鈍角的表象，直觀(guān)地認識銳角和鈍角的概念，再抽象出銳角和鈍角的平面圖形（幾何角），順應兒童認識的規律。學(xué)生親身經(jīng)歷了數學(xué)知識的抽象過(guò)程，感受到數學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系和無(wú)限趣味，從而對數學(xué)產(chǎn)生親切感，萌發(fā)學(xué)習興趣。

　　為了讓學(xué)生在活動(dòng)中“做”數學(xué)，演繹數學(xué)，我利用練習九的第2題的一個(gè)為學(xué)生用眼睛不能很快看出來(lái)的直角。讓學(xué)生感覺(jué)又像直角又像鈍角，產(chǎn)生爭辯。然后不失時(shí)機地引導學(xué)生探索用三角板的直角進(jìn)行判斷的方法，在矛盾沖突中自然地突破難點(diǎn)。通過(guò) “走進(jìn)生活找銳角和鈍角”、“利用身邊的物體做銳角、鈍角和直角”、“用巧巧手畫(huà)出銳角和鈍角”等活潑有趣的活動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生在做中學(xué)，玩中學(xué)，體驗到探索的樂(lè )趣和成功的喜悅，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。最后課外延伸讓學(xué)生應用銳角、直角和鈍角設計活動(dòng)小人，加深了對這三種角的認識，又還原于生活，讓學(xué)生個(gè)性化地展示自己的學(xué)習成果，同時(shí)培養學(xué)生的空間想象能力和創(chuàng )造力，還滲透了數學(xué)美，培養學(xué)生合作的精神和實(shí)踐能力。

　　在這節課中，我也有處理得不好的地方，請各位老師給我多提寶貴意見(jiàn)

《銳角和鈍角》教學(xué)反思7

　　本節課結合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，利用三角尺上的直角來(lái)比一比，從而建立銳角和鈍角的概念，教學(xué)時(shí)，應主要從以下兩個(gè)方面入手：

　　一、在自主探究中建立銳角和鈍角的`表象。

　　教學(xué)時(shí)，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗——直角出發(fā)，讓學(xué)生量數學(xué)書(shū)的角，得出數學(xué)書(shū)的直角，然后讓學(xué)生自己探索比直角小的角和比直角大的角，再和同桌交流，從而自主建立銳角和鈍角的表象，直觀(guān)地認識銳角和鈍角的概念，再抽象出銳角和鈍角的平面圖形，順應兒童認知的規律。學(xué)生親身經(jīng)歷了數學(xué)知識的抽象過(guò)程，感受到數學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系，從而對數學(xué)產(chǎn)生親切感，萌發(fā)了學(xué)習興趣。

　　二、在綜合活動(dòng)中鞏固和應用銳角和鈍角的概念。

　　在“找銳角和鈍角——做角——畫(huà)角”多層次學(xué)習活動(dòng)中，加深了學(xué)生對這三種角的認識，而且又還原于生活，讓學(xué)生個(gè)性化地展示自己的學(xué)習成果，培養學(xué)生的空間想象能力和創(chuàng )造力，還滲透了數學(xué)美，培養學(xué)生合作的精神和實(shí)踐能力。

《銳角和鈍角》教學(xué)反思8

　　本節課上先教學(xué)直角的認識，在通過(guò)與直角的比較，直觀(guān)認識銳角和鈍角。教學(xué)中考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗，以及相關(guān)知識的內在聯(lián)系。從三角尺、紙工袋和正方形紙中抽象出直角，同時(shí)用直角的記號表示出來(lái)。通過(guò)觀(guān)察、操作、比較和交流中，發(fā)現直角都是同樣大的'，同時(shí)體會(huì )到要判斷一個(gè)角是不是直角，可以用三角尺上的直角來(lái)比一比。再通過(guò)例題與直角比較，歸納比直角小的叫銳角，比直角大的叫鈍角。

　　看似很簡(jiǎn)單的知識，但存在不少問(wèn)題：一是孩子們對比較角，用三角尺中的直角或身邊的直角來(lái)操作比較其它角的大小中，一部分孩子不知道怎樣比較，不會(huì )操作，拿著(zhù)三角尺不知道該怎樣擺放，這是我一個(gè)很失誤的地方，以為簡(jiǎn)單的說(shuō)一說(shuō)方法，孩子們就能接受了。所以在練習中，判斷是什么角時(shí)，我重新示范和讓孩子們跟著(zhù)操作來(lái)熟練次方法。通過(guò)反復的講解和操作，孩子們的錯誤率減少了很多。操作、判斷、觀(guān)察，讓不少孩子們能直觀(guān)就判斷出示直角、銳角和鈍角了。二是對直角的標記，孩子們還是容易忘記，不標。

　　從平面圖形中不同大小的角到生活中不同大小的角，讓孩子們感受到角在我們生活中無(wú)處不在，角與我們息息相關(guān)。體會(huì )數學(xué)生活，生活中處處有數學(xué)。

《銳角和鈍角》教學(xué)反思9

　　（1）提供富有挑戰性的學(xué)習材料，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題。

　　《數學(xué)課程標準》指出：“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理和交流等數學(xué)活動(dòng)”。有意義的學(xué)習必須建立在學(xué)生的主觀(guān)愿望和知識經(jīng)驗的基礎上，才能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。因此，我在本案例引入環(huán)節中創(chuàng )設了讓學(xué)生猜一猜的問(wèn)題情景，使學(xué)生產(chǎn)生了迫切的學(xué)習愿望。當學(xué)生通過(guò)嘗試知道了剩下角的個(gè)數后，學(xué)生的第二個(gè)需求隨即產(chǎn)生，即剩下來(lái)的角都是什么角。這樣學(xué)生在具體的學(xué)習材料中感受到角的產(chǎn)生和變化。這節課的學(xué)習材料、研究材料都來(lái)自于活動(dòng)的結果。從學(xué)生那兒獲取情境。具有一定的開(kāi)放性和智力開(kāi)發(fā)的價(jià)值。這樣的學(xué)習內容對學(xué)生來(lái)說(shuō)是有意義的富有挑戰性的。

　　（2）運用學(xué)具，突出探究活動(dòng)，讓學(xué)生親歷“做數學(xué)”的過(guò)程。

　　數學(xué)學(xué)習應該是一個(gè)充滿(mǎn)生命力的過(guò)程。教學(xué)中努力讓學(xué)生在自主探究、親身實(shí)踐、合作交流的氛圍中進(jìn)行剪角、畫(huà)角、比一比、分類(lèi)、兩塊三角板拼角、在圓形上創(chuàng )造角等活動(dòng)，去發(fā)現、理解和掌握基本的數學(xué)知識、技能和方法。如：在活動(dòng)中讓學(xué)生感悟角的`大小、在操作中讓學(xué)生發(fā)現角的分類(lèi)方法等。

　　（3）利用計算機呈現事物的變化，表現事物的特性，使數學(xué)概念直觀(guān)化。

　　概念對學(xué)生來(lái)說(shuō)往往抽象難懂，是數學(xué)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。利用CAI軟件，可以把一些概念直觀(guān)化，使知識簡(jiǎn)單明了，讓學(xué)生容易接受。如學(xué)生匯報“一個(gè)長(cháng)方形剪一刀，剪掉一個(gè)角，還剩幾個(gè)角”時(shí)，教師在大屏幕上動(dòng)態(tài)呈現剪的過(guò)程，并閃現角的兩條邊，這樣學(xué)生就能清晰的看見(jiàn)角的變化和角的特征。避免了教師枯燥的講解。

　　（4）利用生活素材建立數學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的興趣和參與的積極性。

　　數學(xué)來(lái)源于生活，我們的日常生活就是學(xué)習數學(xué)的大課堂，是探索問(wèn)題的廣闊天地。把所學(xué)數學(xué)知識運用到生活實(shí)踐中，是數學(xué)學(xué)習的最終目的。這節課教師讓學(xué)生找教室中的角，引起認知沖突（因為學(xué)生找到了很多直角，卻很難找到銳角和鈍角）再為學(xué)生提供了嘉興市勤儉大橋的圖片，讓學(xué)生找找橋上的角。讓學(xué)生獲得主動(dòng)探究數學(xué)的快樂(lè )。

《銳角和鈍角》教學(xué)反思10

　　學(xué)生通過(guò)二年級上冊“角的初步認識”的學(xué)習，已經(jīng)學(xué)會(huì )如何辨認直角，知道角的大小與兩邊張開(kāi)的程度有關(guān)，并會(huì )用三角板來(lái)判斷一個(gè)角是否為直角，而且在頭腦中基本已經(jīng)建立了角還有比直角大的和比直角小的印象。本單元在此基礎上，讓學(xué)生認識銳角和鈍角，只是將學(xué)生的已有知識進(jìn)行了進(jìn)一步的'細化和明確。整個(gè)教學(xué)過(guò)程很順利，學(xué)生的學(xué)習積極性很高，而且課堂上他們善于總結和分析銳角和鈍角的區別與聯(lián)系，在腦海中形成了清晰的知識網(wǎng)絡(luò )。

　　結合課后的練習時(shí)，隱約才暴露出一些問(wèn)題同樣需要引起我的注意。

　　1、學(xué)生習慣憑感覺(jué)判斷一個(gè)角是銳角、直角還是鈍角，在面對角度不同或者比較接近直角的角時(shí)，容易發(fā)生錯誤，應該養成學(xué)生使用三角板測量的習慣。

　　2、畫(huà)角時(shí)不夠嚴謹有些孩子忘記了畫(huà)角的正確方法，步驟錯誤或者角的頂點(diǎn)形狀不規則等，應該在課堂上規范學(xué)生的畫(huà)圖行為，養成認真嚴謹的書(shū)寫(xiě)習慣。

　　3、注意補充和滲透一些與直角、銳角和鈍角有關(guān)的練習題目，如“三角板上最大的角是（）角”等，讓學(xué)生更加明確角的內在聯(lián)系，將知識教透，讓學(xué)生學(xué)明白。

　　總之，課堂上的不足之處應該在反思時(shí)想辦法彌補，而面對接下來(lái)的教學(xué)還是要認真準備，避免影響學(xué)生學(xué)習效果的因素出現。

《銳角和鈍角》教學(xué)反思11

　　整節課我合理重組教材，將觀(guān)察、操作、演示、自學(xué)討論等方法有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節中，引導學(xué)生在感知的基礎上加以抽象概括，采取了找一找、分一分、做一做、畫(huà)一畫(huà)、拼一拼、說(shuō)一說(shuō)等多種活動(dòng)方式，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識，形成能力，并充分發(fā)揮現代教學(xué)多媒體組合的優(yōu)勢，通過(guò)形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，把靜態(tài)的課本材料變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)內容，讓學(xué)生在動(dòng)手中思維、在觀(guān)察中分析，把外在可見(jiàn)和內在不可見(jiàn)的角印在大腦里。整堂課學(xué)生自主探索，合作交流，學(xué)習興趣濃厚，也很有自己的想法，很有創(chuàng )意。

　　1．從生活中引入，感受數學(xué)之美。

　　首先課件出現的主題圖畫(huà)面是米奇和兒童游樂(lè )園，兒童游樂(lè )園對于學(xué)生來(lái)講更為熟悉的情境圖，同時(shí)也讓學(xué)生更近距離地感覺(jué)到數學(xué)在生活中的存在。課始，我先讓提出兒童樂(lè )園有什么好玩的？之后，在觀(guān)察中引導學(xué)生對角的有關(guān)知識進(jìn)行回顧，為下面的教學(xué)做好準備工作。

　　2．在活動(dòng)中探索，經(jīng)歷建模過(guò)程。

　　學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)生更愿意自己去經(jīng)歷，去實(shí)踐。他們或許會(huì )相信你告訴他們的，但他們更愿意相信自己所看到的、經(jīng)歷的事，這就是一種“體驗”。角是一個(gè)抽象的概念，而銳角和鈍角是在抽象概念的基礎之上進(jìn)行分類(lèi)、概括而得出的，更有必要讓學(xué)生經(jīng)歷概念得出的全過(guò)程，這樣他們才會(huì )有清楚、準確的認識。本節課中我主要設計了這樣幾個(gè)實(shí)踐活動(dòng)：找角、分類(lèi)、交流、概括、擺角、做角、畫(huà)角，每一個(gè)活動(dòng)都給學(xué)生提供充分的“看、說(shuō)、想、動(dòng)”的機會(huì )。尤其在制作角和分類(lèi)這兩個(gè)環(huán)節中，讓每一個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷角的產(chǎn)生──銳角和鈍角的形成等一系列過(guò)程，概念在學(xué)生的腦海里已見(jiàn)雛形，此時(shí)我的講解就水到渠成了；而在交流、概括、做角、畫(huà)角這四個(gè)環(huán)節中，從不同的側面、不同的層次讓學(xué)生由直觀(guān)到抽象，順利、穩固地建立銳角和鈍角的概念。本節課的教學(xué)重點(diǎn)就在學(xué)生的操作活動(dòng)和智力活動(dòng)中迎刃而解了。

　　3．在驗證中完善，遵循數學(xué)的嚴謹性。

　　銳角和鈍角概念的判斷是以直角為標準，而在活動(dòng)中又多次涉及直角。學(xué)生由于自身缺乏這方面的意識，很有可能僅僅用眼睛來(lái)判斷直角，這樣做無(wú)疑違背了數學(xué)本身所具有的嚴謹性和科學(xué)性。作為教師，適時(shí)引導、提醒學(xué)生借助有用工具，幫助他們對直角做出準確的判斷是責無(wú)旁貸的'。因此，教學(xué)中，應在需要的環(huán)節組織學(xué)生對自己擺或畫(huà)的直角進(jìn)行驗證，同時(shí)引導學(xué)生思考“銳角和鈍角有沒(méi)有驗證的必要”，一方面讓學(xué)生把數學(xué)知識學(xué)活學(xué)巧，另一方面在注重開(kāi)放性的同時(shí)也要遵循數學(xué)獨特的原則。

　　4．在交流中發(fā)展，體驗數學(xué)之樂(lè )趣。

　　課堂中教師應捕捉住每個(gè)交流的機會(huì )，盡可能地做到人盡其言。課堂中每個(gè)活動(dòng)后，都要采取不同的方式給每個(gè)學(xué)生提供充分交流的時(shí)間和空間，鼓勵人人動(dòng)腦想，人人開(kāi)口說(shuō)，互相提示，互相補充。

　　5．在欣賞角中挖掘數學(xué)的應用價(jià)值。

　　本堂課最后，設計一個(gè)“欣賞角”的環(huán)節，把本課的知識融人到生動(dòng)有趣、學(xué)生樂(lè )此不疲的生活畫(huà)面當中，不僅調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，更讓學(xué)生經(jīng)歷了數學(xué)知識的應用過(guò)程，在合作中深化了對銳角和鈍角表象的認識，培養學(xué)生初步的抽象能力。

《銳角和鈍角》教學(xué)反思12

　　在二年級上冊“角的初步認識”中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )如何辨認角和直角，并已經(jīng)建立了正確的表象。在本課的教學(xué)設計上，我力求做到讓學(xué)生結合生活實(shí)際在具體的情景中學(xué)習數學(xué)，學(xué)生通過(guò)在“找銳角和鈍角——做角——畫(huà)角——演角——設計美麗的圖案”等多層次學(xué)習活動(dòng)中，培養學(xué)生觀(guān)察、操作、創(chuàng )新和想象能力。以下是我的幾點(diǎn)體會(huì )。

　　1、讓學(xué)生能在直角的基礎上，出示一些角，學(xué)生通過(guò)小組合作，辨認那些角是直角？給這些角分一分類(lèi)，說(shuō)明理由。從而使學(xué)生認識了銳角和鈍角，并能用自己的語(yǔ)言準確地描述銳角和鈍角的特征，順應兒童認識的規律。這個(gè)過(guò)程學(xué)生親歷了數學(xué)知識的抽象過(guò)程，感受到數學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系和無(wú)限趣味，從而對數學(xué)產(chǎn)生親切感，萌發(fā)了學(xué)習數學(xué)的興趣。

　　2、學(xué)生在認識銳角和鈍角的過(guò)程中，經(jīng)歷了觀(guān)察、比較、操作等數學(xué)活動(dòng)，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、實(shí)踐能力、分析能力和抽象能力，進(jìn)一步建立空間觀(guān)念，豐富學(xué)生的形象思維。

　　3、讓學(xué)生用相關(guān)的工具或畫(huà)或辯或改或做直角、銳角和鈍角，利用這些不同形式的活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì )與他人合作和交流，學(xué)會(huì )提出問(wèn)題并運用一定的策略解決問(wèn)題，初步形成評價(jià)意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造思維。

　　4、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生獲得成功的體驗，建立自信心；通過(guò)生活情境的創(chuàng )設，感受生活中處處有數學(xué)。

　　5、最后課外延伸讓學(xué)生應用銳角、直角和鈍角設計一副美麗的`校園圖畫(huà)，由此加深了孩子們對這三種角的認識，而且又還原于生活，讓學(xué)生個(gè)性化地展示自己的學(xué)習成果，同時(shí)培養學(xué)生的空間想象能力和創(chuàng )造力，還滲透了數學(xué)美，培養學(xué)生合作的精神和實(shí)踐能力。

　　通過(guò)本節課的教學(xué)，進(jìn)一步拓展角的外延，完善學(xué)生對角的認識，讓學(xué)生認識銳角和鈍角，并能夠用更準確的、更具體的數學(xué)化語(yǔ)言描述生活中的角。

《銳角和鈍角》教學(xué)反思13

　　在本課的教學(xué)設計上，我力求做到讓學(xué)生結合生活實(shí)際在具體的情景中學(xué)習數學(xué)，同時(shí)在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng )設充分參與數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )，培養學(xué)生觀(guān)察、操作、創(chuàng )新和想象能力。課后，我有如下幾點(diǎn)感受：

　　一、讓學(xué)生在濃厚的數學(xué)氛圍中自主建立銳角和鈍角的表象

　　低年級的學(xué)生學(xué)習概念一般都要經(jīng)過(guò)直觀(guān)感知──形成表象──抽象特征──內化成概念這一過(guò)程。銳角和鈍角的教學(xué)屬于概念教學(xué)�？紤]到建立銳角和鈍角的概念要以直角為判斷標準，我就從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，在他們熟悉的游樂(lè )園中找出不同的角，再分類(lèi)的方法引出銳角和鈍角。

　　學(xué)生再通過(guò)自行預習，已經(jīng)在頭腦中建立了銳角和鈍角的表象，直觀(guān)地認識銳角和鈍角的概念，再抽象出銳角和鈍角的平面圖形（幾何角），順應兒童認識的規律。學(xué)生親身經(jīng)歷了數學(xué)知識的抽象過(guò)程，感受到數學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系和無(wú)限趣味，從而對數學(xué)產(chǎn)生親切感，萌發(fā)學(xué)習興趣。

　　二、讓學(xué)生在有趣的綜合活動(dòng)中鞏固和應用銳角和鈍角的概念

　　為了讓學(xué)生在活動(dòng)中“做”數學(xué)，演繹數學(xué)，分類(lèi)后如何判斷銳角和鈍角展開(kāi)討論，然后不失時(shí)機地引導學(xué)生探索用三角板的`直角進(jìn)行判斷的方法，在矛盾沖突中自然地突破難點(diǎn)。通過(guò)“擺一擺”、“連一連”、“畫(huà)一畫(huà)”、“選職業(yè)”等活潑有趣的活動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生在做中學(xué)，玩中學(xué)，體驗到探索的樂(lè )趣和成功的喜悅，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。最后課外延伸讓學(xué)生分小組，應用三角板“拼一拼”，加深了對這三種角的認識，充分調動(dòng)學(xué)生思考的積極性，培養學(xué)生合作的精神和創(chuàng )新能力。

　　不足：

　　1．在時(shí)間安排上有些前緊后松，新授部分中三種角之間的關(guān)系沒(méi)有講透。

　　2．聯(lián)系形式上“一對一”的練習過(guò)多，缺少全員參與的練習。

　　3．講解練習是語(yǔ)言不夠嚴謹。

《銳角和鈍角》教學(xué)反思14

　　今天帶領(lǐng)孩子們學(xué)習了二年級下冊第三單元的《銳角和鈍角》一課。銳角和鈍角的認識是在學(xué)生學(xué)習了角的初步認識的基礎上展開(kāi)的。在上學(xué)期的學(xué)習中，學(xué)生已經(jīng)對“角”這一概念有了初步的了解和認識，對現實(shí)生活中的角可以比較自如地進(jìn)行判斷。在此基礎上，學(xué)生還認識了一類(lèi)特殊的角—直角，它應該在學(xué)生的頭腦中有一個(gè)比較清晰的表象，而這正好是區分銳角和鈍角的基礎所在。所以，銳角和鈍角的認識完全建立在以直角概念為基礎，以角的大小判斷為手段的認識過(guò)程中，學(xué)生對舊知識的掌握程度直接影響了本節課的教學(xué)。本節課的教學(xué)要求是：

　　1、使學(xué)生分辨認識直角、銳角和鈍角。

　　2、讓學(xué)生感覺(jué)這三種角的不同點(diǎn)。

　　3、能夠從現實(shí)生活中舉例。

　　本節課，我主要在以下幾個(gè)方面加強了教學(xué)。

　　一、注意結合生活實(shí)際教學(xué)銳角和鈍角概念。

　　小學(xué)低年級學(xué)生在學(xué)習抽象幾何概念時(shí)，需要借助形象直觀(guān)的支持。為此，在引入概念時(shí)，我注意從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手，幫助學(xué)生理解。在引入環(huán)節，我先讓學(xué)生說(shuō)出三角板上哪個(gè)角是直角。然后電腦顯示符合學(xué)生實(shí)際生活的教材主題圖請學(xué)生仔細觀(guān)察：哪里有角？哪些是直角？通過(guò)對角和直角的觀(guān)察和回憶，調動(dòng)學(xué)生發(fā)揮認知能力，在學(xué)生已有認知經(jīng)驗的基礎上開(kāi)展本節課的教學(xué)。認識完銳角、鈍角后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)教室、生活中哪有直角、銳角和鈍角。學(xué)生們思維活躍，說(shuō)出了很多角。

　　二、注意借助操作活動(dòng)幫助學(xué)生鞏固知識，突破重、難點(diǎn)。

　　為了使學(xué)生能比較牢固的建立對銳角和鈍角的認識和理解，同時(shí)感覺(jué)角的分類(lèi)以及三種角之間的變化聯(lián)系，我讓學(xué)生做了如下操作：

　　1、用準備好的`紙折出直角、銳角和鈍角。

　　2、用直尺和三角板畫(huà)一個(gè)直角、銳角和鈍角。

　　3、引導學(xué)生利用活動(dòng)角分別擺出這三種角，進(jìn)一步溝通三種角之間的關(guān)系。

　　三、注意激發(fā)學(xué)生的認知沖突，通過(guò)討論、驗證解決問(wèn)題。

　　如在判斷一個(gè)和直角很接近的角時(shí)，學(xué)生之間產(chǎn)生了爭議，有的學(xué)生說(shuō)是直角，有的說(shuō)是鈍角。抓住這個(gè)時(shí)機，問(wèn)學(xué)生，怎樣才能證明誰(shuí)說(shuō)得對？學(xué)生回答：驗證。于是我指名一位同學(xué)臺上按判斷角的三個(gè)步驟進(jìn)行驗證，最后發(fā)現比直角大了一點(diǎn)點(diǎn)，說(shuō)明是一個(gè)鈍角，判斷正確的學(xué)生頓時(shí)歡呼雀躍。我趁熱打鐵說(shuō)，通過(guò)這道題，大家明白了什么？學(xué)生總結得出，有的角僅用眼睛不容易看出是什么角，這時(shí)候就要用直角來(lái)進(jìn)行驗證，不能隨便下結論，做什么事情都要細心、認真，才能做好。通過(guò)以上的教學(xué)不僅使學(xué)生會(huì )判斷角，更重要的是從中明白了一些道理，使學(xué)習得到了一個(gè)升華、提高。

《銳角和鈍角》教學(xué)反思15

　　第三單元《銳角和鈍角》這一節課，首先我對著(zhù)書(shū)本和教學(xué)參考書(shū)思考了很久，自己發(fā)掘原來(lái)那么簡(jiǎn)單的內容如何才能上得好呢？又如何體現新的課程理念要求，以及讓學(xué)生容易接受呢，是不是有效了呢？等等，一連串的問(wèn)號在我腦海里浮現。我想著(zhù)如何去面對這一系列的問(wèn)題，以及如何有效去解決這些問(wèn)題。然而，這一切，都要體現在自己對這節課的教學(xué)設計上，要從教學(xué)設計的每個(gè)環(huán)節去推敲。

　　在參考其他人對這節課的教學(xué)設計，和自己的獨立思考中，我發(fā)現這節課無(wú)論如何去設計，這節課的重點(diǎn)知識是不變的，難點(diǎn)也是不變的。也就是這節課的重點(diǎn)就是讓學(xué)生掌握銳角和鈍角的概念，難點(diǎn)就是學(xué)生掌握判斷銳角和鈍角的方法——用三角板的直角作為標準去幫助判斷辨別。因此，想到這一點(diǎn)，很快我就確定了三維目標中的基本知識和基本技能目標，還有情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)這一目標，自己還不十分明確，但我想這一目標應該體現我的設計環(huán)節上。

　　唐老師就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，一節課應該包括三個(gè)環(huán)節，一是自主探究，二是合作交流、三是看書(shū)質(zhì)疑。參考教材內容后，我決定選用課本的主題圖作為引入的情景圖，上課時(shí)就引導學(xué)生自主去發(fā)現圖中的角，接著(zhù)三言?xún)烧Z(yǔ)引導它們去畫(huà)一個(gè)自己喜歡的角，老師選取有代表性的作品展示到黑板上，讓他們自主去思考如何去分類(lèi)，小組合作交流分類(lèi)的方法。為了讓學(xué)生更好地參與到課堂中，活躍課堂氣氛，我決定讓采取小組匯報的`形式，讓學(xué)生的其中一個(gè)小組上講臺匯報他們小組的分類(lèi)方法。

　　通過(guò)分類(lèi)，就已經(jīng)比較順其自然地向學(xué)生介紹銳角和鈍角的概念了，但是學(xué)生習得了這樣的概念，能否真正了解，是否還停留在銳角和鈍角的基本概念的文字上？或者是還停留在基本的表象上？這里所說(shuō)的表象指的是教師在黑板上示范畫(huà)出的銳角和鈍角。對于變形得銳角和鈍角是否理解？也就是要追問(wèn)學(xué)生對概念中“比直角小”、“比直角大”這些關(guān)鍵詞是否真正理解。為此，我緊接著(zhù)設計一道練習（位置變化的銳角和鈍角）加深學(xué)生對它們的理解。至此，我完成了新課的設想環(huán)節。

　　接著(zhù)，我緊密推敲練習的設計環(huán)節，如何設計好的練習幫助學(xué)生鞏固所學(xué)新知，并且這些練習是學(xué)生樂(lè )學(xué)的，也就是能夠調動(dòng)學(xué)生積極思維，整體積極性的。首先，我從練習的形式上考慮，我出發(fā)點(diǎn)是讓練習的形式要多樣，免得學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習疲勞心態(tài)。形式之下，我特別考慮能否創(chuàng )新，使得練習設計有新意，不落俗套，也能調動(dòng)學(xué)生。新意，不是隨便搞個(gè)花樣，而是有目的地圍繞學(xué)習目標去設計。根據數學(xué)學(xué)習心理學(xué)，其中認知學(xué)習理論中的格式塔頓悟學(xué)習理論中的“完形傾向律”表明，人們有一種傾向，盡可能地把被知覺(jué)到的東西呈現一種最好的形式——完形。根據學(xué)習理論，我設計了一道逐漸呈現銳角、鈍角的邊，讓學(xué)生去猜是什么角的練習。為了增加趣味性，吸引學(xué)生注意力，調動(dòng)學(xué)生的積極性，我選擇學(xué)生喜歡的米奇圖片作為遮蓋，再通過(guò)設計它的動(dòng)畫(huà)，逐漸呈現銳角、鈍角的邊。這樣，在講課過(guò)程中，邊出現，可以邊拋出問(wèn)題引導學(xué)生思考，同時(shí)也可以和學(xué)生互動(dòng)。

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