三年級部編語(yǔ)文教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家整理的三年級部編語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
三年級部編語(yǔ)文教學(xué)反思1
本文講的是戰國時(shí)候，魏王派西門(mén)豹管理鄴這個(gè)地方，西門(mén)豹和群眾一道破除迷信、興修水利的事。課文是按照事情發(fā)展的順序敘述的。重點(diǎn)敘述了西門(mén)豹破除迷信，將計就計懲罰壞人的事。文章主要運用人物的語(yǔ)言刻畫(huà)出人物形象，表現了西門(mén)豹懲兇除害的決心和大智大勇，讓學(xué)生受到尊重科學(xué)、反對迷信的教育。
整堂課我激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。整體感知課文內容。調動(dòng)學(xué)習的積極性，進(jìn)行思維、表達能力的訓練。培養學(xué)生自己提出問(wèn)題、自己解決問(wèn)題的能力。抓住描寫(xiě)人物語(yǔ)言的重點(diǎn)詞句體會(huì )人物形象。討論、交流學(xué)習所得。
我首先請學(xué)生談理想，引出課題。然后交流預習情況，回憶課文的主要內容及寫(xiě)作思路。說(shuō)出西門(mén)豹和哪些人有聯(lián)系？怎樣聯(lián)系起來(lái)的`？接著(zhù)質(zhì)疑探究學(xué)習第一部分，西門(mén)豹為什么向老大爺提問(wèn)？以分組問(wèn)答形式讓學(xué)生了解西門(mén)豹明白了哪些情況，并體會(huì )寫(xiě)法。學(xué)生通過(guò)自讀、找劃、四人小組討論，體會(huì )西門(mén)豹說(shuō)的話(huà)的深刻含義。西門(mén)豹說(shuō)：“這樣說(shuō)來(lái)，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘�！弊詈笮〗Y：西門(mén)豹是一個(gè)怎樣的人。我在此處提出了一個(gè)問(wèn)題，假如你來(lái)此地，你怎樣做。同學(xué)們暢所欲言，積極回答問(wèn)題。想象非常豐富。
第二部分是課文的重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生從西門(mén)豹對巫婆、官紳頭子、眾官紳說(shuō)的話(huà)中體會(huì )將計就計辦法之巧妙。還讓學(xué)生根據板書(shū)用“因為……所以……”練習說(shuō)話(huà)，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，不僅讓學(xué)生明白了西門(mén)豹是以客氣的話(huà)為理由懲治惡人，而且還懂得了“將計就計”的真正含義，此環(huán)節的設計達到一舉多得的效果。我引導學(xué)生通過(guò)朗讀、討論，注意場(chǎng)面及人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，引導學(xué)生知道西門(mén)豹是怎樣巧妙的處理河伯娶媳婦這件事的？我又讓學(xué)生演一演眾官紳怎樣求饒的。岸上的群眾會(huì )說(shuō)些什么？課堂氣氛非�；钴S，效果很好。
在教學(xué)第三部分時(shí)，我讓學(xué)生讀后思考：這部分主要寫(xiě)什么？哪些地方與開(kāi)頭照應？讓學(xué)生弄清三部分的聯(lián)系。
當然，問(wèn)題還是不少的，自我感覺(jué)，
一是學(xué)生的自主學(xué)習尚不夠，
二是合作很少，
三是容量欠多，課后感覺(jué)可以把西門(mén)豹做的第二件事和魏王的評價(jià)這兩部分內容移至第三課時(shí)去學(xué)。
三年級部編語(yǔ)文教學(xué)反思2
《燕子》這是一篇散文。課文描寫(xiě)了燕子的外形和它在爛漫無(wú)比的春天從南方趕來(lái)，在天空中、湖面上飛行，在電線(xiàn)上休息的情景。本文語(yǔ)言清新明快，描寫(xiě)準確生動(dòng)。燕子活潑可愛(ài)的外形特點(diǎn)、追趕春天的候鳥(niǎo)習性、輕快靈活...燕子活潑可愛(ài)的外形特點(diǎn)、追趕春天的`候鳥(niǎo)習性、輕快靈活的飛行姿態(tài)、文靜優(yōu)雅的休息場(chǎng)面，都一一躍然紙上，動(dòng)靜結合、有聲有色，字里行間流露出作者對春天和燕子的喜愛(ài)之情。
成功之處：我引導學(xué)生咬文嚼字，品味其內涵的滋味。我主要要抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，指導學(xué)生反復朗讀，在讀中理解，在讀中想象、品味、欣賞，直至背誦，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的積累和內化。本來(lái)以為學(xué)生很容易進(jìn)入角色，可是學(xué)生在課堂上發(fā)言積極性不高，文章只有幾個(gè)愿意發(fā)表自己的見(jiàn)解，課堂顯得沒(méi)有生氣。有可能是開(kāi)學(xué)初，學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入學(xué)習的氛圍中。就如體會(huì )小燕子飛行這一段內容時(shí)，我引導學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì )。學(xué)生能抓住“斜著(zhù)身子”、“掠過(guò)”、“一轉眼“橫掠”……等體會(huì )到燕子飛行的輕快有的也能從中體會(huì )到燕子喜歡春天，高興了，還會(huì )變著(zhù)花樣飛行。
不足之處：
課堂中，總有幾個(gè)學(xué)生是課堂的主導，大部分孩子沒(méi)有參與性，如何吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，是我要反思的。通過(guò)光彩奪目的春天氣息，表達的情愛(ài)情節，沒(méi)有體會(huì )出來(lái)。
改進(jìn)措施：
多點(diǎn)名，讓大部分學(xué)生有參與能力。
三年級部編語(yǔ)文教學(xué)反思3
1、學(xué)生課前搜集資料，鍛煉學(xué)生搜集資料的能力
學(xué)生課前預習課文，對課文有了一些了解，在家長(cháng)的幫助下，通過(guò)查找相關(guān)、了解知識，這樣可以加深孩子們對課文的理解。長(cháng)此以往來(lái)培養孩子們對不熟悉的知識的查找習慣。在此，也希望家長(cháng)朋友陪同孩子走好這段不熟悉的查找之路。（在家讀熟，課上才能很好地介紹給同學(xué)們。）
2、通過(guò)看圖，（重點(diǎn)詞語(yǔ)）幫助理解、背誦
通過(guò)看圖片，大部分孩子們能用自己的話(huà)，說(shuō)出翠鳥(niǎo)的樣子：紅色的`長(cháng)嘴，翠綠的羽毛，翅膀帶有一些藍色，比鸚鵡還漂亮。在此基礎之上，指導孩子記憶背誦，效果不錯。同時(shí)，也幫助孩子們理解著(zhù)去記憶翠鳥(niǎo)的外貌特點(diǎn)，長(cháng)久效果大大高于死記硬背。通過(guò)動(dòng)詞（飛、沖、吞），使孩子們理解翠鳥(niǎo)捕魚(yú)之敏捷。
3、開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)表看法
當你看到這樣一只動(dòng)作敏捷的捕魚(yú)小鳥(niǎo)時(shí)，你會(huì )對它說(shuō)些什么呢？好些孩子說(shuō)出：翠鳥(niǎo)，你真了不起！也有孩子（白子陽(yáng)）希望自己能和翠鳥(niǎo)一起去捕魚(yú)吃。我班幽默大王兼馬虎大王（春陽(yáng)）說(shuō)："老師，我想提醒翠鳥(niǎo)吃魚(yú)時(shí)，別讓魚(yú)刺扎著(zhù)了�！�
但這節課仍然存在許多不足之處。學(xué)完課文后，應結合綜合訓練三中的學(xué)做資料卡片，讓學(xué)生從課文中提取整理信息制作資料卡。
三年級部編語(yǔ)文教學(xué)反思4
《古詩(shī)三首》是人教版小語(yǔ)教材第六冊第一單元的三首古詩(shī)詞，《絕句》這首詩(shī)意境明麗悠遠，格調清新。全詩(shī)對仗工整，但又自然流暢，毫不雕琢；描摹景物清麗工致，渾然無(wú)跡，是杜集中別具風(fēng)神的篇章。
我抓住了杜甫“詩(shī)中有畫(huà)”的特點(diǎn)展開(kāi)想象，感受春色之美。我首先讓學(xué)生結合插圖，自讀古詩(shī)，了解詩(shī)中寫(xiě)了哪些景物，然后再結合圖片，小組交流領(lǐng)悟作者描繪了衣服怎樣的畫(huà)面。 抓住杜甫詩(shī)中“一動(dòng)一靜”的描寫(xiě)讀出春的生機與和諧。適當拓展賞析，一方面增加學(xué) 生背誦方面的積累，另一方面蓄積對春天的美好感受。不足之處我缺乏教學(xué)激情，致使整個(gè)課堂死氣沉沉，學(xué)生參與性不高，學(xué)習興趣不濃。
《惠崇春江晚景》這首詩(shī)意境幽遠，它深深地烙刻在我的記憶里，久久不能忘懷。全詩(shī)用白描手法簡(jiǎn)潔的寫(xiě)出了最富有特征的景物，使人如沐浴春風(fēng)，如臨其境。因此我從感性知識入手，通過(guò)讀，以讀解義、以讀悟情。結合注釋理解了“三兩枝”、“鴨先知”、“蔞蒿滿(mǎn)地”、“蘆芽短”的意思。從學(xué)生的已有知識入手，巧妙點(diǎn)撥，橫向遷移，最終化解難點(diǎn)。學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習中，體會(huì )了詩(shī)的情感，進(jìn)入了詩(shī)的`意境。在課堂上，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，出現了意想不到的效果。
在《三衢道中》的教學(xué)中，我讓學(xué)生以詩(shī)人的身份想象“山中景象”，做一回曾幾吟誦這首詩(shī)，以其他景物為內容創(chuàng )造性的改寫(xiě)最后兩句詩(shī)，豐富的教學(xué)情境最大限度的地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。想象“山中景象”為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性想象提供了廣闊的空間，那一串串生動(dòng)美妙的詞匯，那一個(gè)個(gè)有趣卻不無(wú)依據的猜想，把學(xué)生帶入了詩(shī)中情境，自然而然地體會(huì )到詩(shī)中的情感。領(lǐng)略到詩(shī)文中“空白”的藝術(shù)魅力，深層次的誘發(fā)了學(xué)生的審美體驗。創(chuàng )造性的改寫(xiě)最兩句詩(shī)，既是進(jìn)行仿寫(xiě)古詩(shī)文訓練，也是對學(xué)生前面想象的概括、升華。有的學(xué)生一人改寫(xiě)出幾句，發(fā)散思維也得到了培養。讓學(xué)生表演《三衢道中》的故事情節，使學(xué)生對全詩(shī)又一次加深理解。
三年級部編語(yǔ)文教學(xué)反思5
《亡羊補牢》這則成語(yǔ)故事主要講的是一位養羊人第一次丟了養，街坊勸他修羊圈，養羊人沒(méi)有聽(tīng)從勸告；第二天他有丟了養，才后悔沒(méi)有聽(tīng)街坊的，于是趕快動(dòng)手把羊圈修好。從此，他的羊再也沒(méi)丟過(guò)。這則故事告訴我們：一個(gè)人做錯了事，只要可接受意見(jiàn)，認真改正，就不算晚。
一、教學(xué)這篇課文時(shí)，我采取的教學(xué)思路是：
1、談話(huà)激趣導入。在這個(gè)環(huán)節主要讓學(xué)生了解“寓言”的含義。接著(zhù)揭示課題，亡羊補牢�！巴鲅蜓a牢”這個(gè)題目是對文章的高度概括，抓住了課題，也就抓住了文章的重要脈絡(luò )。在理解題目的意思的時(shí)候，學(xué)生總是不能說(shuō)出其意思，而是在講述“亡羊補牢”這個(gè)成語(yǔ)故事。這時(shí)候我先引導學(xué)生理解每一個(gè)字的意義，在教給學(xué)生解釋詞的意思的時(shí)候，可以把詞中每個(gè)字的意思進(jìn)行整合，即可解釋清楚這個(gè)成語(yǔ)意思。在我慢慢的引導下學(xué)生終于知道了如何解釋“亡羊補牢”這個(gè)成語(yǔ)的意思。在解釋每個(gè)字的意思的時(shí)候，我慢慢的.滲透一種學(xué)習方法，即：把字詞的意思放在文本中去理解的方法。讓學(xué)生在書(shū)中找到想要的答案。學(xué)會(huì )正確的閱讀。這樣做既培養了學(xué)生要根據課文內容選擇字意，又為對下文的學(xué)習做好了鋪墊。
2、初讀課文，感知大意。先自己讀文，思考課文主要講了一個(gè)什么故事？在識字環(huán)節，為了讓學(xué)生掌握生字，采用了多種形式的朗讀，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，增加了學(xué)生的學(xué)習興趣。
3、讀中感悟，體會(huì )寓意。抓住養羊人兩次丟羊的原因和表現不同進(jìn)行教學(xué)，朗讀，感悟。在學(xué)生充分理解課文的基礎上，悟出道理。并讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活談感受，使學(xué)生真正受益。而且還總結了學(xué)習寓言的方法，為下一則寓言的學(xué)習做好了鋪墊。
二、不足之處：
1、課堂提問(wèn)中，集體展示偏多，個(gè)人展示偏少，不能體現個(gè)體的能力。學(xué)生的思路不夠開(kāi)闊，有些孩子人云亦云。
2、不能很好的把握學(xué)生的課堂生成，使課上的更精彩。
3、感情朗讀不到位，應進(jìn)一步加強朗讀的指導。
4、聯(lián)系實(shí)際談體會(huì )環(huán)節，學(xué)生談得還較膚淺，老師應進(jìn)一步指導。
三年級部編語(yǔ)文教學(xué)反思6
三年級語(yǔ)文教學(xué)工作與高年級教學(xué)工作相比，三年級的教學(xué)有許多不同之處，是值得我們好好反思的。三年級是一個(gè)過(guò)渡年級，他們開(kāi)始從閱讀逐步成為學(xué)習重點(diǎn)，經(jīng)常對問(wèn)題的理解不夠深入，不夠全面，對閱讀“度”很難把握，不能及時(shí)的把自己的見(jiàn)解表達出來(lái)。有時(shí)會(huì )存在一些“尷尬”的地方。比如，學(xué)生在課堂上坐姿歪歪扭扭、有的學(xué)生上課玩玩具。面對這些問(wèn)題，我在摸索中前進(jìn)，在實(shí)踐中反思。
一、課堂教學(xué)
課堂教學(xué)在面對這種亂課堂的情況，我們教師要引用好的方法把學(xué)生的注意力集中的學(xué)習上，把學(xué)生轉換成形散神不散，這樣的課堂教學(xué)就不會(huì )亂，如果學(xué)生沒(méi)把注意力集中在學(xué)習上，形散神又散，這樣的`課堂教學(xué)肯定會(huì )亂。所以，要想讓學(xué)生在課堂上躍而不亂，教師應該在學(xué)生思維形式與學(xué)習方式上擬定好課堂秩序的新規范,才能取得好的課堂教學(xué)效果。
二、教師要明確要求
在平時(shí)教學(xué)中，教師要鄭重地向學(xué)生強調，聽(tīng)和說(shuō)同樣重要，說(shuō)是表達自己，讓別人聽(tīng)明白，要善于表達。聽(tīng)是尊重別人，弄懂別人的意思，因此，說(shuō)要大膽、聽(tīng)要專(zhuān)心，在傾聽(tīng)的基礎上再勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解，那就更好了。
三、要發(fā)揮示范作用
課堂上學(xué)生的發(fā)言是對還是錯，是流暢還是吞吐。教師要專(zhuān)心傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，偶爾作提示，但不要打斷學(xué)生的發(fā)言，發(fā)言時(shí)要讓學(xué)生養成舉手的好習慣，即使有不同的意見(jiàn)也要等到別人說(shuō)完再說(shuō)，不要在課堂上說(shuō)與課堂無(wú)關(guān)的話(huà)題等。教師的評價(jià)中也要尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，這樣學(xué)生會(huì )在無(wú)形中受到了潛移默化，我相信在這樣秩序成長(cháng)起來(lái)的孩子，會(huì )少一些自以為是、多一些尊重、少一些浮躁、多一些實(shí)實(shí)在在的知識、少一些毛病、多一些良好的學(xué)習習慣。
只要我們在課堂上堅持要求明確，堅持榜樣示范，課堂上學(xué)生的傾聽(tīng)意識就會(huì )無(wú)其間慢慢流淌。語(yǔ)文課堂教學(xué)要改進(jìn)很多，我這里所舉的一些方法也僅是“拋磚引玉”。但我相信，教師只要時(shí)時(shí)反思，工作是不是比過(guò)去有所改進(jìn)、有所創(chuàng )新、學(xué)生學(xué)習興趣是不是更為濃厚、學(xué)習熱情是不是更為高漲。那么，我們的教學(xué)水平就會(huì )日益提高，在教海中探索就會(huì )更接近成功的彼岸。
三年級部編語(yǔ)文教學(xué)反思7
成功之處:
1.新課程要求教師要努力為學(xué)生創(chuàng )設貼近生活的情境�；顒�(dòng)是兒童重要的學(xué)習方式,對中低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō),游戲是一種有趣而有實(shí)效的活動(dòng)方式,不僅能調動(dòng)學(xué)生參與的積極性,同時(shí),還容易激發(fā)學(xué)生的思維,啟迪智慧。游戲中出現了學(xué)生熟悉的五個(gè)福娃的形象,增強了游戲的趣味性。
2. 教師是學(xué)生自主學(xué)習和探究活動(dòng)的組織者、支持者和參與者。通過(guò)讓學(xué)生講自己、講家人、講他人名字的故事,培養學(xué)生的人際交往能力和與他人合作交流的意識,并獲得更深層次的情感體驗。在教學(xué)過(guò)程中,站在學(xué)生的角度,設計讓學(xué)生對自己名字里的故事進(jìn)行展示交流的`環(huán)節,學(xué)生感受到自己被別人欣賞,被別人尊重,會(huì )引發(fā)主動(dòng)與別人交流的意愿,更自信、更輕松地與別人交流。
不足之處:
應該嚴格遵守“教師主導性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行,教師在教學(xué)中只扮演一個(gè)穿針引線(xiàn)的作用,學(xué)生能回答的,教師一定不能代為回答,一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。
三年級部編語(yǔ)文教學(xué)反思8
《燕子》一課是鄭振鐸老先生的一篇佳作，課文篇幅短小，卻將燕子寫(xiě)得十分逼真、傳神。機敏、靈活的小燕子，給北國的春天增添了勃勃生氣與靈性，讓春天顯得更加美麗、絢爛。整篇課文字字傳神，無(wú)不表達出作者對小燕子的喜愛(ài)，對絢爛春天的熱愛(ài)與憧憬。
文章開(kāi)頭簡(jiǎn)潔明了，直奔主題，寥寥幾筆就給同學(xué)們勾勒出一只活潑、機靈的小燕子。一身烏黑的羽毛、輕快的翅膀、剪刀似的尾巴，讓同學(xué)們從顏色、外形、重量等方面感受到，小燕子的小巧、可愛(ài)。
接著(zhù)，課文又通過(guò)一個(gè)自然段的篇幅，描寫(xiě)了小燕子飛行時(shí)的特點(diǎn)。在學(xué)習這一自然段時(shí)，我放手讓學(xué)生自學(xué)，通過(guò)組內分工讀文，孩子們進(jìn)一步的了解了課文的內容，通過(guò)自主提問(wèn)、交流，孩子們大部分將矛頭指向“掠”，和“沾”這兩個(gè)字，古詩(shī)文講究一字傳神，那么現代文亦如此。于是，我借機引導同學(xué)們抓住這兩個(gè)字，掀起大討論，看看這樣兩個(gè)字用的好在哪？可不可以換成別的字來(lái)代替，比如把“掠”換成“劃”字。經(jīng)過(guò)一陣激烈的組內交流，孩子們紛紛發(fā)言，有的覺(jué)得“掠”字能更加恰當的表現出小燕子的輕巧靈活，而“劃”則力道大一些，在情感上更重一些，不能表現燕子輕的特點(diǎn)，而且“掠過(guò)”輕輕的，迅速的擦肩而過(guò)。所以“掠”字用的`更準確、更恰當�！罢础弊�，通常是因為接觸而被東西附著(zhù)上面，燕子的尾巴沾一下水面，迅速而輕快的飛走，時(shí)間極短，所以燕子只能是輕輕沾，加入沾的時(shí)間久了，燕子也許會(huì )掉進(jìn)水里……。聽(tīng)著(zhù)同學(xué)們認真而細致的分析，我內心是無(wú)比的高興的，也是無(wú)比的驕傲的。
在教學(xué)過(guò)程中，我有意地滲透習了寫(xiě)作教學(xué)的內容。因為這一單元《語(yǔ)文園地》的作文內容就是寫(xiě)寫(xiě)家鄉的景色�！堆嘧印芬晃脑诿鑼�(xiě)燕子飛行的特點(diǎn)時(shí)，采用了由近及遠的觀(guān)察方法，同樣在描寫(xiě)家鄉景色也可以采用多種的觀(guān)察順序，于是我向同學(xué)們介紹了由遠及近，由近及遠，從前到后，從后到前，先中間后兩邊等等不同的觀(guān)察順序，為孩子們在寫(xiě)作本單元的作文練習奠定基礎。
整篇課文，作者把春天美景與燕子聯(lián)系起來(lái)，燕子因春色而雀躍飛翔，春色因燕子而靈動(dòng)、活潑，燕子與春色構成了一個(gè)悅動(dòng)，生機勃勃的春景圖。讓我和孩子們感受到春天的美好與快樂(lè )！
三年級部編語(yǔ)文教學(xué)反思9
這篇課文是部編版三年級下學(xué)期第四單元，在單元中就明確學(xué)生要觀(guān)察事物的變化，把實(shí)驗過(guò)程寫(xiě)清楚。本課設計為兩個(gè)課時(shí)，而第一課時(shí)的學(xué)習就是要充分利用學(xué)生自主學(xué)習的優(yōu)勢，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。
法布爾是法國著(zhù)名的昆蟲(chóng)學(xué)家、文學(xué)家。因此，在這課中非常重視學(xué)生體會(huì )作者用詞的嚴謹。從課堂的細節入手，希望通過(guò)老師的嚴謹充分體現法布爾善于思考、嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。例如：在檢查朗讀時(shí)，對于學(xué)生在“聽(tīng)說(shuō)”、“總是”等語(yǔ)言時(shí)，要求學(xué)生在朗讀時(shí)要在語(yǔ)氣下有所強調。這節課分為兩個(gè)部分展開(kāi)：1.利用導學(xué)案回家預習再通過(guò)課堂檢查預習，解決字詞，及朗讀的問(wèn)題。明確文章結構，搞清楚實(shí)驗目的、實(shí)驗過(guò)程、實(shí)驗結論。2.學(xué)生自主學(xué)習，梳理實(shí)驗過(guò)程。這是傳統課堂和學(xué)生自主學(xué)習的一種有利的結合，通過(guò)教學(xué)改革來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習效率。
確實(shí)在這個(gè)過(guò)程中也有許多值得思考的問(wèn)題。1.在教學(xué)過(guò)程中，老師的提問(wèn)目的不是很明確。例：在我討論推測的含義時(shí)，沒(méi)有及時(shí)的把推測和猜測分析透徹，使得孩子在學(xué)習的過(guò)程中，還經(jīng)�；煊眠@兩個(gè)詞語(yǔ)。2.課堂時(shí)間的分配不足。在檢查預習效果中，花費的`時(shí)間過(guò)多，通過(guò)學(xué)生自己的相互檢查，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習積極性!結果時(shí)間卻無(wú)法及時(shí)控制。導致后面學(xué)生自主討論試驗過(guò)程時(shí)，很多的學(xué)習小組由于時(shí)間的關(guān)系，無(wú)法展示自己的學(xué)習成果。3.我在上課時(shí)預計不夠，因此在學(xué)生展示時(shí)，無(wú)法對學(xué)生的一些問(wèn)題，提出質(zhì)疑，讓課堂更加的明確教學(xué)目的。
以上是我對這節課的看法與反思，希望在今后的教學(xué)中繼續改進(jìn)，努力讓學(xué)生在課堂中，真正的提高學(xué)習效率，向高效課堂邁進(jìn)!
三年級部編語(yǔ)文教學(xué)反思10
三年級教學(xué)的重點(diǎn)在于引導學(xué)生在朗讀文本的基礎上體會(huì )文本所要表達的情感及寫(xiě)作方法。所以在教學(xué)《風(fēng)箏》一文時(shí)，我自己先讀幾遍，讓自己有對文章有更深的體會(huì )和感悟，并參考了大量的資料。因為“教給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”。在此基礎上，我深深體會(huì )到作者怎樣用樸實(shí)的語(yǔ)言把文中小伙伴的心情變化生動(dòng)展現出來(lái)。那么在教學(xué)中，我應該如何讓學(xué)生去理解、體會(huì )這一點(diǎn)呢。最后我決定以朗讀為突破口來(lái)挖掘文本。這就是在“讀”上下功夫了。
第一課時(shí)教學(xué)比較簡(jiǎn)單，就是引導學(xué)生識生字詞，然后反復練讀課文，當然讀課文的方式是多種多樣的，不至于使學(xué)生厭煩。在熟讀的基礎上，初步感知文意。所以第一課時(shí)重點(diǎn)放在“讀”上：讀生字詞、讀課文。
第二課時(shí)教學(xué)要復雜多了。除了各段落的自由讀、齊讀，還進(jìn)行指名讀，同桌交流讀，小組競讀等。而且重要的是指導學(xué)生找關(guān)鍵詞語(yǔ)，在幫助學(xué)生體會(huì )心情變化，同時(shí)也積累了語(yǔ)言：
�、僭诶斫狻熬摹币辉~時(shí)，采用換詞的方法，幫助學(xué)生了解精心就是用心、認真、仔細的意思，以此讓學(xué)生體會(huì )文中孩子們在做風(fēng)箏時(shí)的認真樣。
�、谠诶斫狻般裤健币辉~時(shí)，采用查字典的方法，了解憧憬就是向往的意思。
�、墼诶斫狻扒Ш羧f(wàn)喚”“大驚失色”時(shí)，逐字理解意思，再整體解釋詞義。在這指導的同時(shí)，引導學(xué)生朗讀有關(guān)心情變化的句子，讓學(xué)生在朗讀的基礎上細心體會(huì )。
在教學(xué)過(guò)程中，每當孩子朗讀精彩時(shí)，我都能給于一個(gè)鼓勵的微笑，當某個(gè)孩子膽小聲音微弱時(shí)，讓其他孩子給他鼓掌�？粗�(zhù)孩子們因鼓掌而激動(dòng)的'臉龐，我不禁也深深感動(dòng)了，不經(jīng)意的一點(diǎn)掌聲對孩子來(lái)說(shuō)意義非凡��！但就朗讀而言，學(xué)生的思想感情還沒(méi)有達到一定層次的時(shí)候，讓他們齊讀，效果會(huì )更好，充分體現團結的力量大。
可以說(shuō)本節課基本達到了我預期的目標，不過(guò)也有不足之處，如文章的細節挖掘得不夠；指導朗讀評價(jià)性語(yǔ)言較少，教學(xué)的有些環(huán)節不是很連貫等。這些都須要多磨煉，多給自己敲敲警鐘，盡快適應一些規模較大、正式的課堂教學(xué)活動(dòng)，在以后的日子里爭取更大的進(jìn)步。
三年級部編語(yǔ)文教學(xué)反思11
《海濱小城》是三年級上冊第六單元的一片閱讀課文。本單元以“祖國河山”為主體編排了四篇課文。旨在讓學(xué)生領(lǐng)略祖國各地美好的風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國大好河山的思想感情。19課《海濱小城》為本單元第三篇課文，字里行間流露著(zhù)對海濱小城的熱愛(ài)之情。
本單元的單元導讀提示本單元語(yǔ)文要素有兩點(diǎn)：
1、借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話(huà)的意思。
2、習作的時(shí)候，試著(zhù)圍繞一個(gè)意思寫(xiě)。本單元安排的幾篇課文，在落實(shí)語(yǔ)文要素貫穿學(xué)習方面方法來(lái)看18課《富饒的.西沙群島》第五自然段，西沙群島也是鳥(niǎo)的天下，旁邊泡泡提示：我能發(fā)現這段話(huà)是圍繞一個(gè)意思來(lái)寫(xiě)的，以這種形式提示學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵語(yǔ)句。19課《海濱小城》的課后第二題：有些句子很重要，可以幫助我們理解一段話(huà)的意思。你能從課文中找出來(lái)嗎?是引導學(xué)生從段落中找出關(guān)鍵語(yǔ)句，從18課的關(guān)注到19課的找出，要求有所提高。所以在設計本課時(shí)，我進(jìn)口語(yǔ)文要素把教學(xué)重難點(diǎn)放在了讓學(xué)生能找出第四到第六自然段的關(guān)鍵語(yǔ)句，并借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話(huà)的意思上。在教學(xué)本課時(shí)，我能?chē)@教學(xué)重難點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)設計。
本節課優(yōu)點(diǎn)如下：
1、課前通過(guò)圍繞“昌吉真是個(gè)好地方”看圖交流，較好地拉近了與孩子們之間的距離。同時(shí)讓孩子初步感受?chē)@一個(gè)意思，怎樣去說(shuō)一段話(huà)。貼合本課的語(yǔ)文要素訓練點(diǎn)。
2、注重寫(xiě)字教學(xué)。在版書(shū)課題中，重點(diǎn)指導書(shū)寫(xiě)“濱”，理解“濱”的意思，是水邊的意思，海濱就是海邊，拓展到河邊就是河濱，湖邊就是湖濱。從認讀、書(shū)寫(xiě)、擴詞、到理解意思，融為一體效果較好。而且三年級上冊為二年級到三年級的過(guò)渡階段和中段語(yǔ)文的起始階段，教師在設計本課時(shí)，并沒(méi)有將字詞教學(xué)弱化。能以學(xué)生的學(xué)情定教，不僅板書(shū)了學(xué)生認讀比較有困難的新詞，多音字。而且通過(guò)課件出示的三組詞語(yǔ)，按照海上小城公園分類(lèi)出示，并且在詞語(yǔ)中配有海濱小城特有的一些事物的圖片出示，一方面讓孩子能認讀詞語(yǔ)，另一方面，因為學(xué)生對海濱小城比較陌生，詞語(yǔ)以這樣的形式呈現在背景圖上，讓學(xué)生能夠直觀(guān)的感受到海濱小城的事物，既認讀了詞語(yǔ)，又了解了這些陌生事物，對學(xué)生理解文本內容做了很好的鋪墊。字詞教學(xué)由詞到句，體現了由易到難的過(guò)程。對滿(mǎn)載的載和栽種的栽，也進(jìn)行了扎實(shí)的讀與寫(xiě)的教學(xué)�？傊�，本課字詞教學(xué)是扎實(shí)的。
3、課題預測有創(chuàng )新。第四單元為閱讀策略單元：學(xué)習預測，本節課由課題海濱小城預測都會(huì )寫(xiě)哪些內容，將單元要素的學(xué)習不僅限于一個(gè)單元，而是貫穿后續單元的學(xué)習。將前面學(xué)的內容在后面得以得以鞏固。
三年級部編語(yǔ)文教學(xué)反思12
圣誕節是西方最重要的節日，這是一個(gè)愛(ài)意流動(dòng)的日子。在這樣的一個(gè)特殊的節日里，一個(gè)小女孩渴望擁有一個(gè)洋娃娃的愿望，另一個(gè)素不相識的小女孩金吉婭將她實(shí)現了，這是一個(gè)多么美麗的`故事。
曾記得在立洋外國語(yǔ)學(xué)校賈志敏老師也是用這一課作了示范。但是因為學(xué)生朗讀出現了嚴重的問(wèn)題，賈老師把課文的重點(diǎn)放在了如何指導學(xué)生朗讀課文和指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)上。今天我面臨的學(xué)生和賈老師面對的學(xué)生如出一轍，學(xué)習本課時(shí)，我特別注意指導學(xué)生對課文中有一些詞語(yǔ)，引導學(xué)生加以理解。教學(xué)效果不錯。如第三自然段“回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買(mǎi)了什么禮物。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)。透過(guò)塑料口袋，我發(fā)現，她只買(mǎi)了一些棒棒糖——那種五十美分一大把的棒棒糖！我有些生氣：她到底用這二十美元做了什么？”要讀出媽媽生氣，金吉婭的沉默自責，兄弟姐妹的興高采烈。從對比中產(chǎn)生疑問(wèn)，這么一個(gè)心地善良的孩子，怎么會(huì )亂花錢(qián)，她的錢(qián)都花到哪兒去了？請學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)再次閱讀課文，從第四自然段中我們可以找到答案：“可是媽媽?zhuān)覀冇心敲炊嗳�，已�?jīng)能收到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么也沒(méi)有�！痹僮プ 皡s什么也沒(méi)有”進(jìn)一步理解小女孩和我們相比，她什么也沒(méi)有。先說(shuō)我們有的，然后用括號括起來(lái)，告訴大家這些小女孩都沒(méi)有，把小女孩的可憐無(wú)助，與金吉婭的善良再次對比。
在文中出現了一些看上去簡(jiǎn)單，但是寓有深刻含義的詞語(yǔ)。如“善良”、“仁愛(ài)”，本身有很深的含義，可以讓學(xué)生體會(huì )到的是，“心地純潔的”“同情、愛(ài)護和幫助人的思想感情”就可以了，不宜作更深的的解釋。而有的詞語(yǔ)則需要教師引導學(xué)生在課文中深入體會(huì )，例如：學(xué)生可能知道“分享”的意思是“和別人一起享受”，但老師可以進(jìn)一步問(wèn)學(xué)生：“課文中人物都分享了什么呢？”引導學(xué)生理解是分享了禮物，還分享了快樂(lè )，金吉亞還和一個(gè)陌生女孩分享愛(ài)。
課文的最后一個(gè)自然段是本課的難點(diǎn)，體會(huì )句子的含義時(shí)，我提問(wèn)：“媽媽為什么說(shuō)金吉婭還送給了我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼呢？”學(xué)生對此問(wèn)題回答的較到位，金吉婭用自己的行動(dòng)給我們上了一課，讓我們明白了人與人相處的基本道德準則。
三年級部編語(yǔ)文教學(xué)反思13
今天我執教了三年級上冊第24課《司馬光》，現反思如下：
教學(xué)目標達成，學(xué)生能在熟讀基礎上感悟，敢于質(zhì)疑，并熟讀成誦；
教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的狀態(tài)很好，能夠按照既定的預設來(lái)學(xué)習。但是學(xué)生在小組合作時(shí)存在一定問(wèn)題，組長(cháng)的組織能力還需要加強，要把問(wèn)題鋪設好，并且按照老師問(wèn)題的序號順序來(lái)交流。個(gè)別組員交流不積極，需要小組成員一句一句提示，這都需要改進(jìn)；
教學(xué)環(huán)節中，學(xué)生讀、準確停頓讀、個(gè)人讀、小組讀表現都很好，這給理解打好了基礎。交流不理解的詞語(yǔ)時(shí)，學(xué)生能夠根據課下注釋、文中插圖進(jìn)行幫助性理解，幾個(gè)孩子還能根據文字組成詞語(yǔ)來(lái)理解（如：“一兒登甕”中的“登”字，學(xué)生組詞“攀登”，在這里就是攀登到了甕的頂上），這是學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、用現代漢語(yǔ)組詞的方法解決問(wèn)題的`表現。
也有學(xué)生不理解的詞語(yǔ)。我環(huán)顧了每個(gè)小組，發(fā)現問(wèn)題最多的是“眾皆棄去”。學(xué)生在講故事的時(shí)候，總是把“棄”理解為“放棄、拋棄”，這是聯(lián)系現代漢語(yǔ)的結果�？墒�，在這里，“放棄、拋棄”又似乎不準確。我抓住孩子們匯報時(shí)的故事情節，指導孩子：“想一想，一群幾歲的孩子遇到了這種情況，他們會(huì )有什么反應？”有的孩子說(shuō)他們會(huì )害怕，有的孩子說(shuō)他們不知道怎么辦了。這就是“眾皆棄去”的背景。其他的孩子都不知道怎么辦，他們害怕，所以都跑開(kāi)了。這樣一個(gè)問(wèn)題，正可以引出“眾兒”與司馬光的不同，再相機讓孩子說(shuō)一說(shuō)司馬光是個(gè)什么樣的人，孩子很自然就說(shuō)出了“沉著(zhù)冷靜、聰明機智、樂(lè )于助人”。
在講故事這個(gè)環(huán)節中，幾個(gè)孩子把“一兒登甕”理解成了“一個(gè)小孩兒登上一塊石頭，然后掉到了水缸里”，這是受了《司馬光砸缸》這個(gè)故事的影響，可是文言文中并沒(méi)有說(shuō)明孩子是登山失足。所以，我又重新代領(lǐng)孩子理解這句話(huà)，“登甕”是登到了甕的頂上�？墒�，緊接著(zhù)一個(gè)孩子講故事，就說(shuō)這個(gè)孩子登到了缸里。問(wèn)題又來(lái)了，我們重新回到這句話(huà)，體會(huì )究竟是登到了甕頂還是進(jìn)了甕里。雖然在理解的過(guò)程中，孩子們出現了一點(diǎn)點(diǎn)偏差，可是學(xué)習就是這樣，只有不斷改進(jìn)、思考，才是學(xué)習的過(guò)程。
拓展環(huán)節的設計有些難度，對于剛剛接觸文言文的學(xué)生來(lái)說(shuō)，《徐孺子賞月》比《司馬光》難理解，個(gè)別字詞理解起來(lái)困難，讓他們自己講就更難了。我想，當下正有一個(gè)解決這個(gè)問(wèn)題辦法——請教每組旁聽(tīng)的老師們啊，這不也是一種學(xué)習文言文的方法嗎？于是，孩子們在注釋、請教中學(xué)習完了拓展文章。我在小組巡視時(shí)發(fā)現，每組有一到兩個(gè)同學(xué)能夠理解，剩下的孩子都是懵懵懂懂。拓展閱讀的設計，本身就有讓孩子運用已學(xué)方法理解文意的意思，在此基礎上產(chǎn)生對文言文的喜歡。所選題目雖有些難度，但孩子們探索的態(tài)度不變，依然在認真地研究，這才是學(xué)生學(xué)習的態(tài)度。
整個(gè)課堂，最大的問(wèn)題還是孩子們的傾聽(tīng)習慣不好。大家總是在別人發(fā)言時(shí)表情默然，沒(méi)有專(zhuān)注的表情，更沒(méi)有眼神的交流。在以后的教育教學(xué)工作中，我還要重點(diǎn)培養孩子的傾聽(tīng)能力。
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