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生物與環(huán)境的教學(xué)反思（通用24篇）
在現在的社會(huì )生活中，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編整理的生物與環(huán)境的教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
生物與環(huán)境的教學(xué)反思 1
“學(xué)生的能量是巨大的”。在本章節的教學(xué)中，我無(wú)時(shí)無(wú)刻不體會(huì )到這一點(diǎn)。經(jīng)過(guò)我們多年的教育、媒體輿論多年的宣傳，再加上北京學(xué)生關(guān)心大事的傳統，學(xué)生在環(huán)保教育中投入的熱情是很讓人鼓舞的'。每一個(gè)學(xué)生都認識到環(huán)境保護的重要，都能侃侃而談，講出很多環(huán)境保護的故事和措施來(lái)。這使得課堂的討論很活躍。
但是我在教學(xué)中仍然有很多缺憾：
首先，很多學(xué)生缺乏精確嚴謹的科學(xué)態(tài)度，對問(wèn)題的分析往往只憑借感覺(jué)。這使得調查報告很不深入，甚至根本不能說(shuō)明問(wèn)題。更有一些同學(xué)是由于懶惰，所以完全憑借猜測拼湊的報告。這就需要教師審查小組的調查提綱，幫助小組完善提綱，還要想方設法激勵學(xué)生的積極性，促使小組分工合理落實(shí)。
第二，只會(huì )坐而言，不愿起而行。有的同學(xué)在訂立環(huán)保公約的時(shí)候說(shuō)的頭頭是道，但是卻缺乏行動(dòng)。建議課任教師應該聯(lián)系班主任，在班級訂立環(huán)保公約應該得到班主任的支持，隔一段時(shí)間應該組織自我評價(jià)和集體評議。這是培養學(xué)生品德的一個(gè)好機會(huì )，所有的教師都有責任。
第三，環(huán)境保護是一項長(cháng)期而艱巨的工程。轉變人們的思想是環(huán)保的關(guān)鍵。為了使環(huán)境保護的觀(guān)念深入人心，需要爭取學(xué)校的支持。一來(lái)要形成全校的宣傳輿論，二來(lái)可以提供必要的硬件設施（如環(huán)保共約宣傳欄），三來(lái)應該將環(huán)保工作和優(yōu)秀集體、優(yōu)秀個(gè)人的評選結合起來(lái)，四來(lái)可以為學(xué)生創(chuàng )造參與環(huán)保行動(dòng)的機會(huì )。
環(huán)境保護是百年大計，任何一個(gè)真正關(guān)心國家、社會(huì )前途命運勝過(guò)關(guān)心自己的人必然關(guān)心環(huán)境問(wèn)題。一個(gè)真誠的教師可以感染無(wú)數學(xué)生。讓我們滿(mǎn)懷熱情，講好這一課，影響更多的人，這是我們教師能為環(huán)保事業(yè)貢獻的最大的力量。
生物與環(huán)境的教學(xué)反思 2
學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體，教師在科學(xué)學(xué)習活動(dòng)中主要起引導作用，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、自主探究，這是我們經(jīng)常提到的一句話(huà)。我們都知道在教學(xué)活動(dòng)中要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但是，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中卻常常沒(méi)有意識到，有時(shí)我們的行為實(shí)際上是限制了學(xué)生。同樣是上這節課，探究實(shí)驗的每一個(gè)步驟，我們經(jīng)常是直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生按部就班來(lái)探究，比如：老師不讓學(xué)生來(lái)提出問(wèn)題，自己直接給出問(wèn)題，生怕學(xué)生胡思亂想，五花八門(mén)的問(wèn)題讓自己下不了臺(其實(shí)老師回答不出問(wèn)題是再正常不過(guò)的事情，坦白說(shuō)出學(xué)生反而覺(jué)得你坦誠，更喜歡你，不讓學(xué)生提問(wèn)會(huì )扼殺孩子的好奇心和興趣);再比如，在設計探究方案時(shí)常常擔心學(xué)生丟三拉四而干脆給出實(shí)驗的具體步驟，在學(xué)生實(shí)施探究方案時(shí)又擔心學(xué)生計時(shí)不準，而常常由老師統一計時(shí)，這樣，在某種程度上束縛了學(xué)生的手腳。而這次上課，我放得很開(kāi)，從提出問(wèn)題到作出假設，從設計探究方案到實(shí)施探究方案，一切都是學(xué)生自己思考出來(lái)的，我只是起了一個(gè)積極的引導作用，在學(xué)生漏掉某些重要的注意事項時(shí)把需要交代的'問(wèn)題交代清楚以確保實(shí)驗的準確性。學(xué)生們在小組內相互配合，密切合作，積極思考、提問(wèn)、表達、動(dòng)手，很好的完成了這個(gè)探究活動(dòng)，并且在實(shí)驗后的分析處理數據的過(guò)程中也能靈活運用數學(xué)知識，表現出很好的實(shí)際應用能力。在探究活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在積極動(dòng)手、動(dòng)腦的同時(shí)，潛移默化地體驗了科學(xué)探究的一般過(guò)程，留給他們的課后探究問(wèn)題也再一次激起學(xué)生繼續探究的熱情。
通過(guò)這次教學(xué)，我深有體會(huì )，在備課過(guò)程中，只有結合學(xué)生實(shí)際，設計出符合學(xué)生年齡思維特點(diǎn)和便于操作的教學(xué)方法、實(shí)驗方法才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，完成相應的教學(xué)目標。
每次上課，每次都有一些缺憾，反思這堂課也有不足。比如在教學(xué)時(shí)間的安排上，課前我意識到一節課時(shí)間不夠用，卻沒(méi)有相應的安排調課換成二節連堂課，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生獨立選擇并完成類(lèi)似的另一個(gè)探究實(shí)驗。由于本課是本書(shū)安排的第一個(gè)探究活動(dòng)，安排學(xué)生課堂上完成類(lèi)似的另一個(gè)探究實(shí)驗有利于學(xué)生鞏固對探究的一般過(guò)程的理解，同時(shí)，這也是課堂反饋的一個(gè)極好形式。
生物與環(huán)境的教學(xué)反思 3
本節課是討論、交流課，體現了現代教學(xué)理念，實(shí)現了教學(xué)目標。是以學(xué)生為主體的師生互動(dòng)，使學(xué)生積極主動(dòng)地加入到學(xué)習過(guò)程中，培養了學(xué)生的生物科學(xué)素養。教學(xué)中運用各種教學(xué)方法，突出教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)討論、觀(guān)察、思考，了解人類(lèi)活動(dòng)對生物圈的負面影響，讓學(xué)生感受到環(huán)境保護的重要性、緊迫性，從內心自發(fā)地進(jìn)行環(huán)境保護。但本次教學(xué)應進(jìn)一步加強評價(jià)的激勵作用和課件制作中應加入一些環(huán)境污染前后的對照圖片等，更直觀(guān)的說(shuō)明人類(lèi)活動(dòng)對生物圈的影響。
開(kāi)放性教學(xué)目標的設計體現了彈性和靈活性。布盧姆說(shuō)過(guò)：“人們無(wú)法預料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒(méi)有預料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了�！蔽以诒竟澱n預先設置的目標不是靜態(tài)的'、封閉的，而是動(dòng)態(tài)的、可以調整的。如本節課中最后討論時(shí)，學(xué)生群情激憤，有的學(xué)生查閱了大量資料，提出了許多好的建議，有的甚至提到了可持續性發(fā)展、森林法、土地法等涉及下節課的內容，我便及時(shí)地給予肯定和表?yè)P。課堂氛圍活躍，但不易控制，教師一定要備課充分，才能把握好課堂。
不同的班準備的材料所涉及的內容各不相同，教師要在課前對不同的班級都要有所準備，補充未涉及到的內容，肯定新知識，才不至于在課堂上出現尷尬的場(chǎng)面。
本節課是一節討論交流課，真正體現了以學(xué)生為主體的師生互動(dòng)，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)，在實(shí)現基本教學(xué)目標的同時(shí)，給學(xué)生另外提出挑戰性的問(wèn)題，為學(xué)生發(fā)展自己的個(gè)性特點(diǎn)及創(chuàng )造潛力，提供了機會(huì )和舞臺。此節課隨著(zhù)學(xué)生展示，一步步讓學(xué)生自我感受到心靈的沉重，感受到環(huán)境保護的重要性、緊迫性，從內心自發(fā)地進(jìn)行環(huán)境保護，符合學(xué)生心理，讓學(xué)生的心中敲響警鐘。
生物與環(huán)境的教學(xué)反思 4
終于結束了自己第一節匯報課，整個(gè)人都松了一口氣。第一次那么多老師來(lái)聽(tīng)我上課，忐忑又緊張，害怕自己因為緊張漏講了內容，也非常好奇各個(gè)老師對我課堂如何點(diǎn)評。上完課之后，其他老師也給我提出了一些意見(jiàn)，綜合其他老師的建議，我也自我總結了一下。
1.語(yǔ)言表達能力
對于我這種新手而言，為了上好一節課還是要提前先打好草稿，如何去講解表達知識點(diǎn)，如何用語(yǔ)言引導學(xué)生去思考問(wèn)題，語(yǔ)言表達能力至關(guān)重要。一個(gè)老師表達不清楚，學(xué)生也聽(tīng)不懂，整個(gè)知識點(diǎn)都會(huì )一頭霧水。語(yǔ)言表達出現了錯誤，學(xué)生也會(huì )起哄。因為心情比較緊張，所以導致上課的時(shí)候有一處的確是出現了語(yǔ)言表達的錯誤，學(xué)生也一聽(tīng)就出來(lái)了，讓我覺(jué)得非常不好意思。在往后的日子里，的確需要擺正自己的心態(tài)，學(xué)會(huì )從容面對這么多老師來(lái)聽(tīng)課的場(chǎng)面，更要加強文字表達藝術(shù)。
2.時(shí)間利用能力
在上完該節內容的時(shí)候，還有剩下一點(diǎn)時(shí)間，我便讓學(xué)生去做練習。有老師就建議我，剩下的時(shí)間可以讓學(xué)生再把課堂總結讀一下，我覺(jué)得這也是非常好的措施，在總結的時(shí)候也是用幾分鐘回顧一下一節課的'內容，對知識點(diǎn)的記憶的確是不夠深刻，讓學(xué)生齊讀一下總結，可以讓每個(gè)人都開(kāi)口去讀，不多不少都能進(jìn)入一些學(xué)生的腦海里面，而有一些上課容易走神的同學(xué)，也能在同學(xué)們齊讀的時(shí)候，那些知識也不知不覺(jué)跑進(jìn)耳朵里。所以我覺(jué)得在上課時(shí)候剩下一點(diǎn)時(shí)間，可以更加高效地利用好這一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生得益更多。
3.課堂控制能力
這節課為了調動(dòng)起學(xué)生的積極性，我采用了小組競賽制，學(xué)生在課堂中答對一題加一分，答錯一題扣一分，得分最高的小組還會(huì )有小驚喜。在這節課上我看到了學(xué)生前所未有的積極性，課堂下一個(gè)個(gè)踴躍舉手的同學(xué)讓我非常的欣慰。也是因為同學(xué)們舉手得太積極了，所以課堂出現了一點(diǎn)點(diǎn)騷動(dòng)，盡管我說(shuō)安靜他們也很快安靜了下來(lái)，但是在課堂上控制學(xué)生的能力還要繼續加強，否則就很有可能影響到我上課的內容。黃主任也建議我在讓學(xué)生做練習的時(shí)候，盡量空出一點(diǎn)時(shí)間讓一些反應慢的學(xué)生能夠有時(shí)間去思考。主任說(shuō)得非常對，如果連續提問(wèn)，一些學(xué)生還沒(méi)做第二道題的時(shí)候我已經(jīng)提問(wèn)了第二道題回答的同學(xué)，那其他沒(méi)做的同學(xué)就會(huì )失去做練習的興趣，真是一個(gè)很有幫助的建議。
4.學(xué)生作業(yè)的反饋
在上完課之后，我批改了兩個(gè)班的對應練習。從中發(fā)現了一些問(wèn)題，而這些問(wèn)題，也是學(xué)生對我的課堂的一種反饋，它會(huì )告訴我，我的上課方式還存在什么問(wèn)題，學(xué)生為什么沒(méi)有掌握好這些知識。例如這節課有涉及到“溫室效應”由二氧化碳引起，而“酸雨”由二氧化硫等酸性物質(zhì)引起。有學(xué)生在做題的時(shí)候會(huì )混淆二氧化硫和二氧化碳導致的不同環(huán)境問(wèn)題，所以我覺(jué)得我的課堂，還需要反復加強某些知識點(diǎn)，可以使用注意語(yǔ)氣去提醒學(xué)生，或者在上課過(guò)程中多強調幾次。還有一些應該講解到的內容還是有所缺乏，我意識到這是由于我掌握的考點(diǎn)不夠多的緣故，以后我備課的時(shí)候也會(huì )盡可能做多點(diǎn)練習，從練習中發(fā)現總結該節考點(diǎn)，并扦插到我的課堂中去。還有就是有些學(xué)生甚至連非�；镜闹R點(diǎn)都沒(méi)有掌握，這是因為學(xué)生在我的課堂中走神了。也就是說(shuō)我這節課還并不足以去吸引學(xué)生，提起他們的興趣，我應該在上課的時(shí)候除了上好我的課，還要去多點(diǎn)關(guān)注那些上課走神的學(xué)生。
這節匯報課因為學(xué)生的積極配合，上得也是比較順利，但是自己的確還有很多問(wèn)題需要去改正，希望以后能不斷從其他老師給我的建議里面完善和提升自己，打造更好地生物課堂。
生物與環(huán)境的教學(xué)反思 5
多媒體在現代教育中的作用已經(jīng)不言而喻，為了能夠讓學(xué)生在課堂上更加直觀(guān)、更加形象、更好的接受和提高課堂效率，我們特地把人教版初中生物第一冊《生物對環(huán)境的適應和影響》一節的有關(guān)內容制成課件，利用多媒體給學(xué)生上了一堂課。從課后學(xué)生的反應來(lái)看，效果要好于原先的那種課堂上的單獨的講述模式。由于生物學(xué)科的特殊性，多媒體教學(xué)可以發(fā)揮更大的優(yōu)勢。在這堂課中，聲音、圖像、影片、文字各個(gè)角度的刺激，使學(xué)生可以全方位的去體會(huì )和理解所學(xué)內容。并以此來(lái)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，培養學(xué)生的自主性學(xué)習能力。
一、利用問(wèn)題引入新課
在這次公開(kāi)課的教學(xué)中，好的引入可以說(shuō)是成功的一半，而利用與實(shí)際相關(guān)的一些案例材料來(lái)引入新課，既容易接受，又可以引發(fā)學(xué)生的興趣。在本節課中，我們首先由問(wèn)題來(lái)提起學(xué)生的思考，讓師生共同努力來(lái)承接上一堂課的內容（有關(guān)環(huán)境對生物的影響），同時(shí)導入本節課的內容（生物對環(huán)境的適應和影響）。然后利用一些圖片資料等，通過(guò)這些豐富的資料直接引發(fā)學(xué)生興趣，并因勢誘導提出一些問(wèn)題，使學(xué)生認識到各種生物對于環(huán)境都有一定的適應性，從而為本節課開(kāi)了一個(gè)好頭。利用這種方式來(lái)引入新的教學(xué)內容，剛開(kāi)始就抓住了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時(shí)還通過(guò)一些探究性的.問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。
二、利用案例材料進(jìn)行檢測
在學(xué)生結合問(wèn)題自主學(xué)習或合作學(xué)習后，我們改變了通常的先由學(xué)生回答，教師總結的做法，而是采用相關(guān)的案例或檢測題，來(lái)檢測學(xué)生自主性學(xué)習的情況，取得了良好的效果。如：在學(xué)習完生物對環(huán)境的適應后，提供給學(xué)生雷鳥(niǎo)在冬季如期換毛但冬季來(lái)遲了這是否是對環(huán)境的適應，啟發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)一步深化學(xué)生對生物對環(huán)境的適應的理解，適應是相對的而不是絕對。在這一部分我還選擇了舟蛾、枯葉蝶、葉蟬等各種生物的圖片，來(lái)來(lái)練練學(xué)生的眼力，讓他們分析生物適應環(huán)境方式上的區別，取得較好的效果。
三、合理安排促學(xué)生進(jìn)行課外探究
在這次教學(xué)中，我們?yōu)榱耸拐n堂教學(xué)有序進(jìn)行，我們把對“植物對空氣濕度的影響”的探究安排在課外進(jìn)行，但也不是簡(jiǎn)單的布置一下，說(shuō)說(shuō)而已，而是發(fā)了一張記錄單，要求學(xué)生應該如何測量，測幾次等，讓學(xué)生在探究中發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，解決不了的我們課堂上用他們的數據來(lái)說(shuō)話(huà)。這也取得了一定的效果。
四、滲透德育教育，使學(xué)生全面發(fā)展
生物學(xué)本來(lái)就是一門(mén)生命科學(xué)，是和我們人類(lèi)息息相關(guān)的一門(mén)學(xué)科，因此在教學(xué)過(guò)程中我盡量讓學(xué)生掌握唯物主義的世界觀(guān)，認識到這個(gè)世界是人類(lèi)生存的家園，我們應當愛(ài)護我們的這個(gè)家園。
五、存在不足
在這次教學(xué)中在“生物對環(huán)境的適應”處師生互動(dòng)較少，在探究“植物對空氣濕度的影響”處使用數據處理還可以更深入，在“人與自然”地和諧相處方面的教育還可以再加強一些。
總之，通過(guò)這節課，我們認識到了多媒體上課的優(yōu)勢，它使學(xué)生對生物學(xué)的認識和理解更加透徹，學(xué)生的視野更加開(kāi)闊。所以我以后還要更加強對這種新出現的教學(xué)方式的研究，多向其他老教師、優(yōu)秀教師請教，盡量在最合適的時(shí)候采用最合適的教學(xué)方法去產(chǎn)生最好的教學(xué)效果。
生物與環(huán)境的教學(xué)反思 6
本單元教材內容主要圍繞生物同環(huán)境的關(guān)系組織教學(xué)，這章內容主要講了二者之間的四層關(guān)系：即生物依賴(lài)于環(huán)境、環(huán)境影響著(zhù)生物的生存、生物對環(huán)境的影響、生物對環(huán)境的適應。
但從前幾節課題來(lái)看本節課題顯得和《環(huán)境影響生物的生存》似乎矛盾，環(huán)境影響生物的生存，怎么生物又能適應環(huán)境呢？在開(kāi)展本節課的教學(xué)時(shí)，我并未有所深刻的思考，只是就教材中提到的：生物對環(huán)境的適應是自然界中的一種普遍現象。
在閱讀本節教學(xué)參考時(shí)提到這樣一句話(huà)：生物對環(huán)境的適應是相對的，而不是絕對的；是暫時(shí)的適應而不是永久的適應。因此在教學(xué)時(shí)，我就這句話(huà)給學(xué)生做了板書(shū)和強調。在理解二者關(guān)系時(shí)沒(méi)有認真思考，這點(diǎn)做的`很差勁，這說(shuō)明自己在對教材的深入研讀還不夠深入。但本節課在教學(xué)中，也有做得較好的地方，就是在情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標上處理的比較好。
在教學(xué)中，我運用達爾文的生物對環(huán)境適應的意義引起對學(xué)生的情感教育。達爾文提到：“適者生存，不適者被淘汰�！蔽医o學(xué)生講到：當今的社會(huì )競爭十分激烈，大家未來(lái)面對就業(yè)問(wèn)題也是如此。我們怎樣才能成為競爭中的強者？從眼前出發(fā)，從我們的學(xué)習著(zhù)手。在現在各科任老師的教學(xué)方法下，你們怎樣快速適應教學(xué)環(huán)境，適應不同老師的教學(xué)方法，同時(shí)學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )調試自己的情緒，快速適應學(xué)習環(huán)境，使自己的學(xué)習得以穩步提升。本節在教育學(xué)生情感方面做得較好。
生物與環(huán)境的教學(xué)反思 7
教后記新版生物生物與環(huán)境的關(guān)系是把舊版兩節的內容合二為一，部分內容有縮減，但學(xué)習目標沒(méi)變，重點(diǎn)是要讓學(xué)生通過(guò)課本上的途徑的探究以及在實(shí)際教學(xué)中的實(shí)踐，讓學(xué)生已形成了良好的動(dòng)手意識和實(shí)驗操作能力的學(xué)習。學(xué)生能力自覺(jué)動(dòng)手主動(dòng)尋找實(shí)驗材料。學(xué)生動(dòng)手操作對生物學(xué)知識有了更深的認識，增強學(xué)習生物學(xué)的興趣。學(xué)生的勞動(dòng)觀(guān)念增強了。
雖然如此，實(shí)踐中還是面臨著(zhù)很大的困惑。在實(shí)驗課教學(xué)中，雖然我們十分重視“動(dòng)手”的'訓練；但由于教學(xué)進(jìn)度等原因，有時(shí)也只限于教學(xué)生學(xué)會(huì )教材中給定的一種方法，或者驗證一個(gè)已知的事實(shí)。這樣，一堂實(shí)驗課下來(lái)，學(xué)生只有把前人做過(guò)的實(shí)驗依樣畫(huà)葫蘆地重復一遍，收獲很小。這種模式顯然與培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的要求還有一定距離。
其次就是在新課程實(shí)施中面臨著(zhù)硬件“跟不上”的現象。由于經(jīng)費緊張，學(xué)校的生物儀器裝備還停在不年的普實(shí)的驗收標準上，特別是新課程中的創(chuàng )新實(shí)驗的儀器更是缺口更大。教學(xué)設備的陳舊，老化無(wú)法適應新課程的教學(xué)要求，教師無(wú)法進(jìn)行必要的演示實(shí)驗，學(xué)生無(wú)法動(dòng)手實(shí)驗研究，探索。
再加上課堂實(shí)驗又受時(shí)間，空間，人數，器材等限制，學(xué)生的觀(guān)察，分析和動(dòng)手操作機會(huì )大為減少，學(xué)生的創(chuàng )新意識難以培養，主動(dòng)探究能力也沒(méi)有得到有效的提高，這將成為我們下一步研究的新的課題。
生物與環(huán)境的教學(xué)反思 8
初中生物科學(xué)的教育對象是面向全體學(xué)生的，他的目的并不是要培養生物學(xué)家培養生物人材，初中生物教學(xué)的目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養，培養他們熱愛(ài)大自然，自覺(jué)保護環(huán)境的情操，提高他們對生物科學(xué)的興趣，為今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎。因此我們的每一個(gè)課堂設計、每一個(gè)活動(dòng)安排都應以學(xué)生為中心，培養學(xué)生的基本素質(zhì)。這是一節實(shí)驗探究課，更應充分體現這一目的。聽(tīng)取了李老師和方老師的課深受啟發(fā)，以下是我的幾點(diǎn)認識：
1、如運用多媒體展示，會(huì )使學(xué)生更加直觀(guān)的體會(huì )各種因素對生物的'影響。
2、運用導學(xué)提綱可以讓學(xué)生更加明確學(xué)習目標，培養學(xué)生的自學(xué)能力。突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)過(guò)程當中來(lái)。我們要真正的實(shí)施起來(lái)。
3、探究實(shí)驗是這一節的重點(diǎn)，關(guān)鍵讓學(xué)生學(xué)會(huì )制定方法步驟的思路，對于結果與結論在實(shí)驗后可以很自然的得出。有小學(xué)科學(xué)中探究實(shí)驗的基礎，完全可以采用小組合作的方法，通過(guò)交流確定實(shí)驗方案。
4、學(xué)生討論計劃及實(shí)施計劃的過(guò)程中，教師要善于捕捉課堂上的信息隨機解決問(wèn)題不僅關(guān)注學(xué)習好的學(xué)生，更要關(guān)注學(xué)習差的學(xué)生；不僅關(guān)注學(xué)習活動(dòng)，更要關(guān)注學(xué)習狀態(tài)。
5、在交流過(guò)程中，要強化師生之間互動(dòng)，要善于激發(fā)學(xué)生不要壓抑學(xué)生，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的交流。
6、課堂上，教師的板書(shū)、板畫(huà)、肢體語(yǔ)言也非常重要，要充分利用起來(lái)，還要有情感的投入。
生物與環(huán)境的教學(xué)反思 9
環(huán)境對生物的影響、生物對環(huán)境的適應和生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系在教學(xué)過(guò)程中同學(xué)們往往會(huì )有所混淆，所以在教學(xué)過(guò)程中是關(guān)鍵點(diǎn)。
本課中通過(guò)讓學(xué)生提前采集鼠婦并觀(guān)察其生活的環(huán)境特點(diǎn)，為探究實(shí)驗奠定了理論基礎。課前進(jìn)行了分組，安排每組準備十只鼠婦、一個(gè)盒子（或用礦泉水瓶自制成圓盒）、濕土，將盒子設置成明亮以陰暗的兩個(gè)對照的環(huán)境。探究式的學(xué)習激活了學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花。
本節課成功之處在：
一、啟發(fā)、引導學(xué)生初步嘗試了探究性實(shí)驗，充分利用了課程資源
在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生提出問(wèn)題、作出假設，按照自己設計的計劃和方案實(shí)施實(shí)驗。教師發(fā)現學(xué)生在探究中遇到的困難，及時(shí)予以指導、點(diǎn)撥。如：在實(shí)驗中有個(gè)別小組由于沒(méi)有抓到鼠婦，僅準備了一只鼠婦，也想做實(shí)驗，我便因勢利導：只用一只鼠婦做實(shí)驗的結果具有很大的偶然性，不足以說(shuō)明問(wèn)題。又如：有的學(xué)生會(huì )問(wèn)為什么每個(gè)組觀(guān)察結果要計算平均值？最后還要取多個(gè)小組實(shí)驗結果的平均值？我便及時(shí)告知學(xué)生這樣可以減少實(shí)驗誤差，使結果更接近真實(shí)情況。在進(jìn)一步探究中學(xué)生提出：假如在明亮和陰暗的兩個(gè)環(huán)境中，用干濕度不同的土壤，會(huì )影響實(shí)驗的結果嗎？引導學(xué)生繼續探究，讓學(xué)生從探究實(shí)驗中知道如何控制變量和理解對照實(shí)驗的概念。學(xué)生在主動(dòng)探究的氛圍中動(dòng)手操作實(shí)驗，顯示出學(xué)生主動(dòng)求知，也體現了學(xué)生的`主體地位，從而調動(dòng)了學(xué)生的探究學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習方式發(fā)生了根本的轉變。
二、面向全體學(xué)生，著(zhù)眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展、促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展的教學(xué)理念
通過(guò)學(xué)生探究實(shí)驗，激發(fā)學(xué)生的興趣，積極主動(dòng)地參與探究，在整節課學(xué)生都能完全動(dòng)起來(lái)，懷著(zhù)極大的興趣積極主動(dòng)地參與到探究活動(dòng)中去。本節課老師發(fā)揮了主導作用，讓學(xué)生親自嘗試和實(shí)踐，為學(xué)生提供了探究活動(dòng)的平臺。分組活動(dòng)中，老師巡回指導、小組討論、合作交流等活動(dòng)，促進(jìn)了師生之間、學(xué)生之間的相互學(xué)習、共同提高。教師能及時(shí)發(fā)現學(xué)生的思維障礙并及時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生消除障礙，體現了師生在教學(xué)中的角色轉變，體現了以“學(xué)生為中心”面向全體學(xué)生“的教學(xué)理念。
三、有效地利用了學(xué)生互助探究的教學(xué)平臺，對學(xué)生進(jìn)行了有效的組織，適時(shí)恰當的點(diǎn)撥，學(xué)生的創(chuàng )造潛能得到了發(fā)展
本節課的不足之處在：
一、在本節課的教學(xué)中，保護生物的意識做得不夠。學(xué)生在實(shí)驗完畢沒(méi)有將鼠婦放歸自然。在情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的教學(xué)中尚有欠缺，有待日后在教學(xué)中不斷加強。應在教學(xué)最后提醒學(xué)生把鼠婦放回大自然中，并教育學(xué)生懂得關(guān)愛(ài)我們身邊的生物，關(guān)愛(ài)我們身邊的生物就是關(guān)愛(ài)我們自己。
二、由于這是七年級生物上冊的第一個(gè)探究活動(dòng)，教學(xué)目標雖然順利完成，但是整節課創(chuàng )新思維還不夠突出。而且從學(xué)生個(gè)人的角度來(lái)說(shuō)，有個(gè)別學(xué)生沒(méi)能從活動(dòng)中獲得成功的體驗，這可能會(huì )給以后的學(xué)習帶來(lái)一些不利的影響。
通過(guò)本節課的教學(xué)反思，使我想到如何上好實(shí)驗課是一個(gè)值得研究的問(wèn)題，同時(shí)，如何評價(jià)實(shí)驗課也是不能忽視。按教材要求完成實(shí)驗很重要，啟發(fā)學(xué)生思維，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神更重要。師生圍繞實(shí)驗探究主題有關(guān)的內容，提出問(wèn)題進(jìn)行探究，讓實(shí)驗課有更大的活動(dòng)空間。更有利于學(xué)生手腦并用，訓練學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生科學(xué)探究的能力，也更符合學(xué)生好奇、好動(dòng)表達自己的心理特點(diǎn)。更能發(fā)揮老師的指導作用、學(xué)生的主體作用。
生物與環(huán)境的教學(xué)反思 10
一、教學(xué)目標：
�。ㄒ唬┲R：
1、舉例說(shuō)出影響生物生存的環(huán)境因素（非生物因素和生物因素）的種類(lèi)。
2、舉例說(shuō)明生物之間有密切的聯(lián)系。
3、能根據教材中“光對鼠婦生活影響”的實(shí)驗設計完成實(shí)驗，并能對實(shí)驗結果進(jìn)行分析得出結論。
�。ǘ┠芰Γ�
1、初次進(jìn)實(shí)驗室，養成良好實(shí)驗操作規范。通過(guò)探究“光對鼠婦生活的影響”，初步學(xué)會(huì )探究活動(dòng)的一般方法。
2、并學(xué)著(zhù)用這一方法去解決一些生物學(xué)問(wèn)題。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
形成愛(ài)護實(shí)驗動(dòng)物的情感，養成認真觀(guān)察和記錄的習慣，并學(xué)會(huì )與小組同學(xué)合作和交流。
二、教學(xué)重點(diǎn)分析：
1、體驗探究的一般過(guò)程。
2、學(xué)生第一次走進(jìn)實(shí)驗室做探究活動(dòng)，要在討論的基礎上體驗探究的一般過(guò)程，不僅知道探究實(shí)驗包括哪些環(huán)節，還應該知道每一環(huán)節要怎樣做。
三、教學(xué)難點(diǎn)分析：
由于初次接觸探究實(shí)驗，探究實(shí)驗的設計是難點(diǎn)，尤其是模仿控制實(shí)驗變量和設計對照實(shí)驗。
四、教學(xué)策略：
本節課要在實(shí)驗室完成，針對教學(xué)難點(diǎn)，應以提問(wèn)和引導的方式解決，實(shí)驗課上要充分調動(dòng)學(xué)生參與探究過(guò)程的積極性，讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，并能在實(shí)驗結束后對數據進(jìn)行處理，找到本組和全班平均值的差異、分析原因。最后總結探究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)其他問(wèn)題的探究欲望，并使學(xué)生理解不只鼠婦，所有生物的生活都受環(huán)境的影響。
五、本節課需時(shí)：
2課時(shí)。
六、課前準備：
布置學(xué)生捕捉鼠婦，提醒學(xué)生在帶鼠婦來(lái)學(xué)校時(shí)應放在瓶子中，瓶子要留通風(fēng)孔徑，底層最好鋪土，土要有一定濕度，但不能看出水來(lái)，課上要鼓勵捉的多的同學(xué)。
七、教學(xué)過(guò)程：
第1課時(shí)：
�。ㄒ唬⿲�。（1分鐘）
我們知道生物圈為生物的生存提供了基本條件，而這些條件也恰恰成為了環(huán)境中影響生物生存的因素。那么，生物會(huì )受到環(huán)境中哪些因素的影響呢？
�。ǘ┧伎�。（13分鐘）
1、討論提出問(wèn)題、作出假設和制定計劃幾個(gè)環(huán)節：
�。�1）這節課我們通過(guò)對鼠婦生活的研究來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題。鼠婦通常被我們大家叫做潮蟲(chóng)。
�。�2）同學(xué)們都把自己捉到的鼠婦帶來(lái)了，有的同學(xué)貢獻了很多只，咱們來(lái)問(wèn)問(wèn)他在哪捉到這么多鼠婦的呢？當你搬動(dòng)花盆或石塊捉鼠婦的時(shí)候，你觀(guān)察到了哪些有趣的現象嗎？
�。�3）這是為什么呢，是因為發(fā)出了聲響嗎？當時(shí)你是怎么想的？
�。�4）當我們觀(guān)察到這種現象的時(shí)候，很自然頭腦中會(huì )閃現出這樣一個(gè)問(wèn)題：鼠婦很怕光嗎？光會(huì )影響鼠婦的生活嗎？
2、這就是我們進(jìn)行探究活動(dòng)的第一步：提出問(wèn)題。
�。�1）根據觀(guān)察到的現象，我們似乎可以回答這個(gè)問(wèn)題但好像又缺乏證據，那我們不妨先做一個(gè)假設：鼠婦適于生活在陰暗的環(huán)境中，光會(huì )影響鼠婦的生活。
�。�2）現在我們想證明提出的.假設對不對，該怎么做呢？
�。�3）你打算怎么做這個(gè)實(shí)驗？
3、對學(xué)生的方案給予評價(jià)。
�。�1）大家在設計實(shí)驗方案的時(shí)候，都不自覺(jué)地用到了一種方法——把光亮處和陰暗處兩個(gè)環(huán)境的鼠婦進(jìn)行對比，這種方法和只觀(guān)察光亮處鼠婦活動(dòng)或者只觀(guān)察陰暗處鼠婦活動(dòng)的方法比較，哪種方法更科學(xué)？
�。�2）請大家看書(shū)上15頁(yè)方框里的內容：光照是這個(gè)實(shí)驗中的變量，我們所進(jìn)行的除了這個(gè)變量不同以外，其他條件都相同的實(shí)驗叫做對照實(shí)驗。
�。�3）接下來(lái)請大家看看書(shū)上介紹的具體方法和步驟，對等會(huì )兒要進(jìn)行的實(shí)驗過(guò)程做到心中有數。
花盆下，石塊下等等。
搬開(kāi)石塊鼠婦會(huì )跑。
�。�4）學(xué)生思考給出答案：鼠婦不愿意被光照到，鼠婦可能怕光。
�。�5）做實(shí)驗可以證明，看看鼠婦是不是真的怕光。
�。�6）學(xué)生討論，之后說(shuō)出討論方案。
學(xué)生很容易就說(shuō)出光亮處和陰暗處對比的實(shí)驗設計。
4、思考回答，得出結論。
5、讀書(shū)，明確變量和對照實(shí)驗兩個(gè)概念。（15分鐘）
�。ㄈ⿲�(shí)驗過(guò)程：
1、我們分成兩個(gè)人一組，每組會(huì )用到10只鼠婦，1只行嗎？
2、大家先把這個(gè)鐵盒子里面平鋪上濕土，然后將鐵盒子的一側蓋上紙板，再將鼠婦分成兩份分別放入盒中黑暗和明亮的兩側，靜止兩分鐘。又為什么靜止一會(huì )兒呢？
3、開(kāi)始計時(shí)，每分鐘后統計一次明亮處和陰暗處的鼠婦數目，認真記錄，并填表（表見(jiàn)教科書(shū)16頁(yè)）
4、教師不斷巡視，指導學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗并解答學(xué)生提出的問(wèn)題。
5、不行，太少了
6、因為要給鼠婦適應環(huán)境的時(shí)間
7、學(xué)生觀(guān)察鼠婦的活動(dòng)，并記錄實(shí)驗數據。（10分鐘）
�。ㄋ模┑贸鼋Y論、表達和交流。
1、請小組內的同學(xué)們一起分析數據、得出結果，看看實(shí)驗結果是否和我們作出的假設一致。
2、收集全班各組實(shí)驗中第10次數據，計算平均值。
3、指導學(xué)生分析結果相差多的組與全班平均值間出現差異的原因。
4、提出新問(wèn)題：這個(gè)實(shí)驗中哪一組是實(shí)驗組？哪一組是對照組？
�。ㄎ澹⿲W(xué)生統計分析實(shí)驗數據。
1、匯報第10次數據。
2、分析原因，如紙板沒(méi)有蓋嚴，漏縫導致光照進(jìn)去了等思考并回答。（4分鐘）
3、講解探究過(guò)程。
其實(shí)以上我們完成了一次探究活動(dòng)，請同學(xué)們回憶并總結探究的過(guò)程。
�。┌鍟�(shū)：
第二節 環(huán)境對生物的影響
一、探究過(guò)程：（2分鐘）
提出問(wèn)題→作出假設（也可不作出假設）→制定計劃→實(shí)施計劃→得出結論→表達交流。
除了光以外，還有其他因素會(huì )影響鼠婦的生活嗎？
我們做完實(shí)驗了，這些鼠婦怎么辦？
思考回答：提出問(wèn)題。作出假設。制定計劃。實(shí)施計劃。得出結論。表達和交流。
溫度、水分等。
放回到適合于鼠婦生活的自然環(huán)境中，因鼠婦也是生物圈中的一員。
二、總結：
我們通過(guò)“光對鼠婦生活的影響”知道了探究實(shí)驗是解決生物學(xué)問(wèn)題的一種科學(xué)方法。嘗試了探究的一般過(guò)程，并且知道了環(huán)境中的因素如光等對生物的生活有影響。
不僅鼠婦，所有的生物都會(huì )受到環(huán)境中各種因素的影響。
第2課時(shí)：
�。ㄒ唬⿵土曁釂�(wèn)。（5分鐘）
1、上節課我們通過(guò)探究實(shí)驗了解到光對鼠婦的生活有影響。探究實(shí)驗包括哪些環(huán)節呢？
2、思考回答。
�。ǘ┲v授新課。（30分鐘）
1、除了光對鼠婦的生活產(chǎn)生影響，環(huán)境中還有哪些因素會(huì )影響鼠婦的生活？
2、其實(shí)生物圈是所有生物的家，生物圈為生物的生存提供了基本條件，如果這些生存條件發(fā)生變化了，對生物會(huì )有影響嗎？誰(shuí)能舉一個(gè)我們生活中簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的例子��？
3、我們如果把這些影響生物生活的因素分為兩類(lèi)，能維持魚(yú)兒生活的水和空氣、光、溫度等是非生物因素，而另一類(lèi)是生物因素比如喂養小雞的蟲(chóng)子等等。
�。ㄈ╈柟汰h(huán)境對生物的影響：
1、非生物因素——陽(yáng)光、空氣、水、溫度等。
2、生物因素——其他生物。
�。�1）舉例說(shuō)明非生物因素對生物的影響。如：光會(huì )影響植物的生活和分布，還會(huì )影響動(dòng)物的體色、生長(cháng)發(fā)育等。溫度與植物分布有密切關(guān)系，對動(dòng)物的形態(tài)和生活習性也有影響等。
�。�2）舉例說(shuō)明生物之間的捕食關(guān)系、合作關(guān)系、競爭關(guān)系。如：螞蟻、蜜蜂的合作關(guān)系。食肉動(dòng)物對食草動(dòng)物的捕食。水稻和雜草的競爭關(guān)系等。
�。�3）空氣、土壤濕度等會(huì )有影響。比如說(shuō)池塘里的魚(yú)，要是干旱，池塘里的水很淺，魚(yú)就會(huì )死去。還有如果我沒(méi)有喂養我家養的小雞，它們也會(huì )長(cháng)的很慢。冬天我家種的小苗要在大棚中才能生長(cháng)，要是在外面就會(huì )凍死了。
3、進(jìn)一步理解非生物因素對生物生存的影響
4、能判斷生物之間屬于何種關(guān)系。
�。ㄋ模⿵土曥柟�。（10分鐘）
1、一起做書(shū)后練習題。
2、做練習。
�。ㄎ澹┌鍟�(shū)設計：
第二節 環(huán)境對生物的影響
一、探究過(guò)程：
提出問(wèn)題→作出假設（也可不作出假設）→制定計劃→實(shí)施計劃→得出結論→表達交流
二、環(huán)境對生物的影響：非生物因素—陽(yáng)光、空氣、水、溫度等
生物因素－其他生物
八、課后反思：
學(xué)生對生物圈中影響生物的環(huán)境因素有一定了解，要幫助他們將其分類(lèi)，包括非生物的和生物的。在實(shí)驗前，對實(shí)驗步驟的講解尤為關(guān)鍵，如果學(xué)生不能很好理解實(shí)驗意圖，就會(huì )在實(shí)驗中出現不知為何計數，又為何要避免將遮光板打開(kāi)，所以要使學(xué)生在實(shí)驗前明確實(shí)驗要求和目的。實(shí)驗中，督促學(xué)生記錄數據，整理數據會(huì )讓他們既體會(huì )到實(shí)驗的樂(lè )趣，又養成做記錄的好習慣。探究的過(guò)程在實(shí)驗后總結會(huì )有利于學(xué)生理解，不會(huì )太生硬。
生物與環(huán)境的教學(xué)反思 11
隨著(zhù)新課程改革的不斷深入，網(wǎng)絡(luò )資源愈加豐富，多媒體課件的使用范圍也變得越來(lái)越廣。在生物學(xué)教學(xué)中，大量的網(wǎng)絡(luò )信息、多媒體技術(shù)的運用，極大地豐富了教學(xué)內容和教學(xué)方式，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性。
如在教學(xué)有絲分裂的過(guò)程時(shí)，筆者運用多媒體教學(xué)，將抽象的內容動(dòng)態(tài)化、直觀(guān)化，并受到了學(xué)生的贊揚。但是，當筆者在批改作業(yè)時(shí)，卻發(fā)現上課時(shí)通過(guò)多媒體呈現的一道極其簡(jiǎn)單的題目，竟然只有幾位學(xué)生做對了。驚訝之余，筆者開(kāi)始反思：一堂深受學(xué)生歡迎的多媒體課堂，為何教學(xué)效果會(huì )如此不理想？
一、內容多不等于大容量
筆者執教的是高二生物，它的主要任務(wù)是完成全部的必修課和選修課，不僅內容多、課堂容量大，而且課時(shí)有限。多媒體教學(xué)可以節省大量的板書(shū)時(shí)間，這正是教師所需要的。但是，教師不能把內容多與大容量等同起來(lái)。首先，新課程理念強調教學(xué)是教與學(xué)的互動(dòng)，師生之間共同探究，同學(xué)之間相互合作，然后歸納總結，得出結論。在這個(gè)過(guò)程中，教師成為學(xué)生學(xué)習的'引導者，學(xué)生可以真正參與到教學(xué)當中，求得新的發(fā)現，從而實(shí)現教學(xué)相長(cháng)。這就要求教師必須把握好教學(xué)內容的容量。如果一堂課中，教師傳授的知識點(diǎn)太多，每個(gè)知識點(diǎn)便很難在學(xué)生的腦海中留下深刻印象。如在教學(xué)“有絲分裂”時(shí)，筆者預先設計的教學(xué)思路是既講有絲分裂的內容，又涉及一些相關(guān)知識。但是，筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現大多數學(xué)生根本消化不了這么多的內容。所以，筆者得出一點(diǎn)體會(huì )：真正的課堂大容量就是讓學(xué)生在整個(gè)課堂上不停地思考、探究、總結，不斷地有所收獲，并不是內容多就好。教師不如選擇某一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，引導學(xué)生挖深、吃透，讓學(xué)生充分領(lǐng)悟，完全掌握。
二、整合多種課程資源
雖然教學(xué)課件具有表現力強、信息量大等優(yōu)點(diǎn)，但是從網(wǎng)上下載的課件并不完全符合教師的教學(xué)思路，難以滿(mǎn)足教學(xué)的需要，所以教師應適當地自主開(kāi)發(fā)課件，根據不同的教學(xué)內容選擇相應的教學(xué)資源。如在教學(xué)細胞分裂、光合作用時(shí)，教師用動(dòng)畫(huà)、錄像或多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，就能取得事半功倍的效果。
三、辯證地看待傳統和現代教學(xué)手段
多媒體教學(xué)有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是呈現板書(shū)的速度較快，但是這對學(xué)生來(lái)說(shuō)有個(gè)缺點(diǎn)，因為幻燈片呈現的時(shí)間太短，學(xué)生往往來(lái)不及記筆記，這容易造成學(xué)生只聽(tīng)不記，或只記不聽(tīng)的惡性循環(huán)，影響教學(xué)效果。因此，在多媒體教學(xué)過(guò)程中，教師要注意放慢速度，多留給學(xué)生動(dòng)腦筋、動(dòng)筆頭的時(shí)間，并且開(kāi)展討論式教學(xué)。筆者發(fā)現，在使用多媒體的過(guò)程中，教師也可以適當地采用“粉筆+黑板”的模式，讓板書(shū)發(fā)揮幫助學(xué)生梳理知識結構、回憶和識記知識重點(diǎn)的作用。因此，在教學(xué)過(guò)程中，筆者會(huì )讓學(xué)生在黑板上寫(xiě)出答案，充分展現學(xué)生獨特的見(jiàn)解或者暴露他們在思維過(guò)程中的問(wèn)題，然后引導全班學(xué)生一起訂正，其目的是讓每個(gè)學(xué)生都能真正弄懂。經(jīng)過(guò)教學(xué)檢驗，這種教學(xué)方式能取得令人滿(mǎn)意的效果。
雖然多媒體在創(chuàng )設問(wèn)題情境方面有其他教學(xué)工具所無(wú)法比擬的優(yōu)勢，但也有它的弱勢。如它完全依賴(lài)于前期的教學(xué)準備，靈活性較差，無(wú)法記錄師生互動(dòng)交流建構的知識結構，而傳統教學(xué)模式可以彌補這一缺憾。所以，教師應辯證地看待多媒體教學(xué)與傳統教學(xué)的關(guān)系，取長(cháng)補短，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，才能取得最佳的教學(xué)效果。
總的來(lái)說(shuō)，雖然現在新的教學(xué)工具層出不窮，但教師還是應該在新課程改革理念的正確指引下，努力開(kāi)發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò )課程資源，并不斷完善多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題，使其能跟上時(shí)代的發(fā)展，更好地發(fā)揮自身優(yōu)勢，達到增強教學(xué)效果的目的。
生物與環(huán)境的教學(xué)反思 12
本節課是對翻轉課堂的初次嘗試，在教學(xué)設計上，第一個(gè)環(huán)節采用“先學(xué)后教”翻轉課堂的形式，在課前給學(xué)生呈現生物與環(huán)境相適應的有關(guān)文字材料、視頻資料，學(xué)生可根據自己的情況自主學(xué)習，學(xué)生自主規劃學(xué)習內容、學(xué)習節奏、風(fēng)格和呈現知識的方式，在課上，通過(guò)提問(wèn)評價(jià)學(xué)生自主學(xué)習的效果，采用講授法幫助學(xué)生解決在自主學(xué)習中遇到的問(wèn)題，并讓學(xué)生大量舉例，從而對生物適應環(huán)境有更深刻的認識，最后總結出生物的適應性是普遍存在的。達成學(xué)習目標一中描述生物對環(huán)境的適應和目標二中認同生物的形態(tài)結構、生活方式與環(huán)境相適應。通過(guò)這種方式來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習，將學(xué)習的決定權從教師轉移給學(xué)生。這樣設計的目的是為了讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習，讓學(xué)習更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強。
對于生物對環(huán)境的影響的教學(xué)，第一步，主要通過(guò)“探究蚯蚓對土壤的作用”的演示實(shí)驗來(lái)完成。通過(guò)觀(guān)看演示實(shí)驗讓學(xué)生親眼看到蚯蚓有疏松土壤的作用。從而得出實(shí)驗結論：生物影響環(huán)境。這樣設計的`目的是調動(dòng)學(xué)生參與探究的積極性，又能直觀(guān)地說(shuō)明問(wèn)題。第二步，教師引導學(xué)生列舉生活中常見(jiàn)的生物影響環(huán)境的例子，以及人類(lèi)對環(huán)境的影響，通過(guò)鮮活的事例，讓學(xué)生認識到人類(lèi)應該保護生物及其生存環(huán)境，樹(shù)立低碳環(huán)保的意識。本環(huán)節的設計可達成目標一中描述生物對環(huán)境的影響。
最后，通過(guò)達標檢測，評價(jià)學(xué)生對于本節課知識的理解和掌握程度，及時(shí)反饋。
由于課前給學(xué)生充足的時(shí)間查閱資料，我采用直接提問(wèn)的方式直接評價(jià)學(xué)生的學(xué)習情況，課上節約了大量時(shí)間，這是我事先沒(méi)有想到的。
由于是對翻轉課堂的嘗試，本節課只翻轉了第一個(gè)環(huán)節，第二個(gè)環(huán)節還是延續以往的教學(xué)模式，這方面有待改善。
生物與環(huán)境的教學(xué)反思 13
這節課的設計，采用微課教學(xué)的模式，本節教學(xué)的重點(diǎn)食物鏈，生態(tài)系統的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)，在講授生態(tài)系統的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)環(huán)節播放微課視頻，教學(xué)效果好。用生活中的成語(yǔ)“螳螂捕蟬，黃雀在后”引出生物界普遍存在的捕食關(guān)系，引導學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)食物鏈。通過(guò)觀(guān)察與思考，分析食物鏈之間存在密切關(guān)系，這樣形成了復雜的食物網(wǎng)。較好地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體，教師在科學(xué)學(xué)習活動(dòng)中主要起引導作用，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、自主探究。我們都知道在教學(xué)活動(dòng)中要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但是，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中卻常常沒(méi)有意識到，有時(shí)我們的行為實(shí)際上是限制了學(xué)生。這次上課，給學(xué)生充足的時(shí)間自主完成學(xué)習任務(wù)，我只是起了一個(gè)積極的引導作用，在學(xué)生漏掉某些重要的注意事項時(shí)把需要交代的問(wèn)題交代清楚以確保實(shí)驗的準確性。學(xué)生們在小組內相互配合，密切合作，積極思考、提問(wèn)、表達、動(dòng)手，很好的完成了這個(gè)探究活動(dòng)，并且在實(shí)驗后的分析處理數據的過(guò)程中也能靈活運用數學(xué)知識，表現出很好的實(shí)際應用能力。在探究活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在積極動(dòng)手、動(dòng)腦的同時(shí)，潛移默化地體驗了科學(xué)探究的一般過(guò)程，留給他們的課后探究問(wèn)題也再一次激起學(xué)生繼續探究的熱情。
通過(guò)這次教學(xué)，我發(fā)現，微視頻教學(xué)模式能夠充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極主動(dòng)性，對于生物學(xué)中重難點(diǎn)教學(xué)有很好的效果，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，完成相應的教學(xué)目標，在今后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )不斷開(kāi)發(fā)新的微課視頻，在教學(xué)中靈活的運用。
生物與環(huán)境的教學(xué)反思8
本節課，是中學(xué)生物的第一個(gè)探究實(shí)驗，幫助學(xué)生掌握科學(xué)研究的基本過(guò)程，科學(xué)思維方法的首要問(wèn)題是明確科學(xué)研究的基本過(guò)程，即解決問(wèn)題的程序。
首先，通過(guò)觀(guān)察發(fā)現問(wèn)題。為什么在花盆下、石塊下等處容易找到鼠婦？這些地方有什么特點(diǎn)？
其次，提出假設（對發(fā)現的問(wèn)題大膽提出猜測和解釋?zhuān)?/p>
1、鼠婦的.活動(dòng)可能與光照條件有關(guān)。
2、鼠婦的活動(dòng)還可能和水分，以及其它外界因素有關(guān)，等等。
第三步，設計實(shí)驗，驗證假說(shuō)。在這個(gè)階段，實(shí)驗的目的任務(wù)、方法、材料、裝置等等都是根據假設來(lái)確定的。所以，實(shí)驗的理論依據主要是假設（當然還有賴(lài)于學(xué)生對有關(guān)科學(xué)知識的掌握情況）。
1、先檢驗“光照”對鼠婦活動(dòng)有無(wú)影響。
2、為了消除無(wú)關(guān)變量的干擾，突出自變量，找出自變量和因變量的因果聯(lián)系，必須創(chuàng )造一個(gè)除“光照”以外其它條件均相同的、只有明暗兩處相通的場(chǎng)所。把一定數量的鼠婦放在其中，觀(guān)察鼠婦在明暗兩處的數量分布情況。
第四步，分析、討論實(shí)驗結果，推導結論驗證假設的真偽。
通過(guò)“鼠婦實(shí)驗”，要幫助學(xué)生感受和理解科學(xué)研究的基本過(guò)程：?jiǎn)?wèn)題→假設→實(shí)驗→結論。初中所有的生物實(shí)驗幾乎都體現了這條思路，這里不再重復。需要說(shuō)明一點(diǎn)，科學(xué)的“假設”絕不是無(wú)根據的憑空捏造，而是要有科學(xué)根據的。這種根據來(lái)源于頭腦中已有的知識，或者來(lái)源于別人的研究成果，或者來(lái)源于對客觀(guān)實(shí)際的觀(guān)察。
生物與環(huán)境的教學(xué)反思 14
一、教學(xué)的成功之處
1、本節課有效的達成預期的教學(xué)目標，教學(xué)設計和實(shí)施過(guò)程體現新課程教學(xué)理念，面向全體學(xué)生，為學(xué)生的終身學(xué)習打下基礎。并且自我創(chuàng )新大膽設計的探究實(shí)驗，也讓學(xué)生得到良好的鍛煉。
2、新課開(kāi)始利用視頻《從外太空看美麗的地球》讓學(xué)生感受到地球的美麗，讓學(xué)生有了保護地球的愿望。新課結束用一首環(huán)保公益歌曲《為未來(lái)吶喊》讓學(xué)生深感保護環(huán)境，人人有責。
3、學(xué)生通過(guò)教師提供的材料，正確的設計并完成模擬酸雨對種子萌發(fā)和幼苗生長(cháng)的影響實(shí)驗，幫助學(xué)生認識到酸雨對環(huán)境造成不利的影響。能夠再一次體驗探究實(shí)驗的基本過(guò)程，掌握探究的方法，多為學(xué)生提供探究的因素，讓學(xué)生體驗知識探究的'過(guò)程與方法，培養學(xué)生對生命科學(xué)的感悟。深刻的認識到環(huán)境污染問(wèn)題危害的嚴重性，解決了本課教學(xué)中學(xué)生設計實(shí)驗的重點(diǎn)和難點(diǎn)。模擬實(shí)驗操作上并沒(méi)有什么困難。通過(guò)教師分析，學(xué)生能夠清楚地觀(guān)察到模擬酸雨中的種子萌發(fā)的情況，學(xué)生交流的非常好。這樣有一定的視覺(jué)沖擊，能極大激發(fā)學(xué)生興趣。
二、教學(xué)的不足之處
通過(guò)教學(xué)回顧，梳理，感覺(jué)到存在一些不盡人意地方。
1、教學(xué)上的時(shí)間控制應加以注意，特別是實(shí)驗課的時(shí)間。今后要在這方面多研究方法。
2、實(shí)驗中模擬酸雨的ph值選擇上不太嚴謹，我選擇了一組ph=3，而現實(shí)生活中并不存在。
3、這節課既是對學(xué)生探究能力的檢驗，也是對學(xué)生參與生物學(xué)學(xué)習的意愿的檢驗。從我們的實(shí)踐上看，部分同學(xué)不愿意思考，遇到問(wèn)題不愿意努力解決。如何調動(dòng)所有學(xué)生的積極性，真正做到“面向全體學(xué)生”，是我們應該很好的研究的課題。
生物與環(huán)境的教學(xué)反思 15
在中學(xué)生物教學(xué)中，創(chuàng )設讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的情境，是構建良好的教學(xué)氣氛，使學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習，提高課堂效率的重要手段。而教師對新課內容的巧妙導入，問(wèn)題提出的策略，探究實(shí)驗的設計，知識檢測的方法，都能創(chuàng )設讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的情境。
以下談?wù)勎易约涸凇渡飳Νh(huán)境的適應和影響》一節教學(xué)中所采用的，創(chuàng )設讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的情境的方法。
一、課題導入
本節課所要講的新知識是，第二章《生物圈是所有生物的家》，第三節《生物對環(huán)境的影響和適應》課題到導入，我采用了圖片切入即復習了第二節《環(huán)境對生物的影響》又導出了本節課的課題，以及利用多媒體效果進(jìn)入教學(xué)主題的方式。
展示長(cháng)頸鹿生活圖片：讓學(xué)生討論以下兩個(gè)問(wèn)題1、長(cháng)頸鹿生存在復雜的自然環(huán)境中，會(huì )受到哪些生態(tài)因素的影響？2、按照生物進(jìn)化理論，什么樣類(lèi)型的個(gè)體能生存下來(lái)？引出學(xué)生的思考，看到了長(cháng)頸鹿學(xué)生就會(huì )思考長(cháng)頸鹿的生存需要受到哪些條件因素的影響？在他們的頭腦中會(huì )自然而然的回想起在第二節中的重點(diǎn)“影響生物的環(huán)境因素可以分為兩類(lèi)，一類(lèi)是光、溫度、水、空氣等非生物因素，另一類(lèi)是與其相關(guān)的生物因素”以及相關(guān)內容。這樣一個(gè)思維情境的創(chuàng )設，會(huì )吸引了每一位同學(xué)，使學(xué)生的注意力不僅能快速的.集中到課堂來(lái)又能引出在自然環(huán)境中，各種因素影響生物，生物在生存發(fā)展中不斷適應環(huán)境，也影響和改變這環(huán)境這一主題。
點(diǎn)題，采用課件展示四張圖片：“沙漠中的駱駝”、“荒漠中的駱駝刺”、“寒冷海域海豹的皮下脂肪”以及“旗形樹(shù)”，通過(guò)對背景的描述讓學(xué)生能夠認同生物的生活需要對外界環(huán)境的適應，如果沒(méi)有適應那么生物很難生存下去。從而導引出本節第一部分一、生物對環(huán)境的適應。利用多媒體導入教學(xué)，圖片鮮明，環(huán)境真實(shí)，學(xué)生注意力高度集中，形成了對新知識的強烈渴望。
我在問(wèn)題情境的創(chuàng )設上，設計了明顯的清晰分層教學(xué)。我所給出的圖片和示例全部都是把植物對環(huán)境的適應和動(dòng)物對環(huán)境的適應全部分開(kāi)描述，并恰當的引入“擬態(tài)”、“保護色”以及“警戒色”等概念來(lái)加以說(shuō)明。從而使學(xué)生能清晰理解到無(wú)論是植物或動(dòng)物只要是生物要想生存就必須適應周?chē)沫h(huán)境的變化這一理論，并引出了生物的適應是普遍存在的這一結論。利用分層問(wèn)題的創(chuàng )設，調動(dòng)了全班同學(xué)的積極性，每一位同學(xué)都有問(wèn)題可思考，無(wú)論是學(xué)習優(yōu)秀的學(xué)生還是學(xué)習有困難學(xué)生，都能產(chǎn)生相應的學(xué)習效果。
二、探究活動(dòng)的設計
在肯定生物對環(huán)境的適應的同時(shí)，試問(wèn)學(xué)生“那么生物對環(huán)境會(huì )產(chǎn)生出影響來(lái)嗎？”從而引出第二個(gè)主題，二、生物對環(huán)境的影響和探究實(shí)驗：植物對空氣濕度的影響。在大屏幕中給出“裸地”、“草地”和“茂密灌木叢”的圖片讓學(xué)生對三者的植被覆蓋情況加以對比。并要求學(xué)生在了解和閱讀教材20頁(yè)內容的同時(shí)對以下四個(gè)問(wèn)題加以解答。
1、為什么選擇測量以上三種的空氣濕度，它能說(shuō)明植物對空氣濕度的影響？
2、裸地、草地、茂密灌叢濕度又有什么區別？你能假設嗎？
3、如果裸地或草地上有水坑，測量時(shí)干濕計能直接放在旁邊嗎？測灌木時(shí)，能直接放在地上嗎？
4、每次測量是否應多測幾次，如：在裸地分3次測濕度，然后計算出平均值作為測量數值？
請學(xué)生分析，完成以上的分層思考題。
利用給出的相對濕度和時(shí)間之間的分析圖，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)參與觀(guān)察探究的情境，讓學(xué)生有機會(huì )有自己去分析去探究，并在探究問(wèn)題的設計上也設計了分層，問(wèn)題由簡(jiǎn)單到復雜，鼓勵學(xué)生自己去觀(guān)察、思考、提問(wèn)，使所有的學(xué)生都能夠參與探究，都有事可干。對復雜問(wèn)題的探究我設計以小組的形式完成，為同學(xué)之間的合作交流創(chuàng )設了平臺，同時(shí)也會(huì )提升了學(xué)生參與教學(xué)的深度。并將清晰地動(dòng)植物分層說(shuō)明貫徹到底。
三、教學(xué)檢測擴展知識
一般的教學(xué)往往要采取課后檢測來(lái)檢查學(xué)生對所學(xué)新知識的掌握程度，在這節課的引導中我也沒(méi)有例外但我采取了把具體化的題隱藏起來(lái)，而只讓學(xué)生去選擇所選擇題目的編號的方式，因為這樣的選題方式很像電視中的《開(kāi)心辭典》或者《幸運52》這樣學(xué)生的興趣就被調動(dòng)了起來(lái)，課堂變的十分活躍。
而在這節課的設想上我還希望除了以檢測題的形式考察外，還希望為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)理論運用實(shí)際的檢測情境。比如將一株生長(cháng)狀況很差的盆栽花卉展現給學(xué)生，讓學(xué)生為我的花卉設計一個(gè)拯救方案，并談?wù)劮桨冈O計的依據，全班討論看那一方案快速可行。這一檢測情境的創(chuàng )設給學(xué)生一個(gè)將理論知識用于實(shí)踐的機會(huì )。這樣不僅檢測了學(xué)生對當堂知識的掌握程度，而且還鍛煉了他們靈活運用知識的能力。面對美麗的花卉即將死亡這一事實(shí)，每一位學(xué)生都會(huì )情不自禁的憐惜它，都想改變它的生活狀況，所以方案設計過(guò)程中學(xué)生的積極性都會(huì )非常高，表現了對這件事的極大興趣。這樣做既可以使學(xué)生理解到環(huán)境如何影響生物，又可以使學(xué)生清晰的意識到生物要想生活就必須適應環(huán)境才能生存，如果不能適應環(huán)境自然就會(huì )被環(huán)境所淘汰。但由于時(shí)間的關(guān)系在課堂教學(xué)中并沒(méi)有完成這一體驗過(guò)程對此我深表遺憾。由于本檢測過(guò)程即是檢測過(guò)程又是學(xué)生的一個(gè)積極的參與學(xué)習的過(guò)程。所以總的來(lái)說(shuō)，其實(shí)教學(xué)后的課后檢測有沒(méi)有效果，還需要有心的教師認真的設計創(chuàng )設情境來(lái)達到最為理想的效果。
每一節課，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節都需要教師用心的為學(xué)生創(chuàng )設學(xué)習情境，用創(chuàng )設的精彩的教學(xué)情境引領(lǐng)學(xué)生，讓他們能積極的投入到課堂學(xué)習中來(lái)，在學(xué)習中產(chǎn)生樂(lè )趣和興趣，這也許才是一節讓教師沒(méi)有遺憾的教學(xué)經(jīng)歷。而我也會(huì )為了這一目標而會(huì )不懈努力。
生物與環(huán)境的教學(xué)反思 16
學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主角，教師在科學(xué)學(xué)習過(guò)程中應該扮演引導者的角色，激發(fā)學(xué)生自主提問(wèn)、解決問(wèn)題、探究問(wèn)題的能力。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，我們有時(shí)候并沒(méi)有充分意識到這一點(diǎn)，反而可能限制了學(xué)生的發(fā)揮。比如，在進(jìn)行探究實(shí)驗時(shí)，我們常常直接告訴學(xué)生每一個(gè)步驟，限制了他們的思考和創(chuàng )造力；或者在設計探究方案時(shí)，擔心學(xué)生會(huì )出錯而直接給出具體步驟，這樣會(huì )剝奪學(xué)生獨立思考和實(shí)踐的機會(huì )。
這節課上，我給予學(xué)生更多的自由，讓他們自己提出問(wèn)題、做出假設、設計實(shí)驗方案，并且自主進(jìn)行實(shí)驗操作。我在旁邊給予必要的指導和提示，確保實(shí)驗的準確性。學(xué)生們在小組內合作緊密，積極參與思考、提問(wèn)、表達和動(dòng)手操作，成功完成了探究活動(dòng)。他們在實(shí)驗數據的分析處理過(guò)程中也展現出了很好的數學(xué)運用能力。整個(gè)探究過(guò)程中，學(xué)生們體驗了科學(xué)探究的樂(lè )趣，激發(fā)了他們繼續探究的熱情。
在這次教學(xué)中，我深刻認識到備課過(guò)程中必須充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知水平，設計出符合他們思維習慣和易于操作的教學(xué)方法和實(shí)驗方案。只有這樣，才能真正激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習興趣，引導他們積極探究問(wèn)題，實(shí)現教學(xué)目標的達成。
每次上課，在教學(xué)過(guò)程中，我意識到這堂課還存在一些不足之處。例如，我沒(méi)有提前規劃好課堂時(shí)間，導致一節課的時(shí)間不夠用。在這種情況下，我應該及時(shí)調整課程安排，將原本單節課改為連堂課，給學(xué)生更充裕的時(shí)間完成類(lèi)似的探究實(shí)驗。這樣不僅可以幫助學(xué)生鞏固對探究過(guò)程的理解，還可以作為課堂反饋的一個(gè)重要形式。這種安排也有利于學(xué)生在實(shí)踐中更好地理解和應用所學(xué)知識。
生物與環(huán)境的教學(xué)反思 17
本單元教材內容主要圍繞生物同環(huán)境的關(guān)系組織教學(xué)，這章內容主要講了二者之間的四層關(guān)系：即生物依賴(lài)于環(huán)境、環(huán)境影響著(zhù)生物的生存、生物對環(huán)境的影響、生物對環(huán)境的適應。
但從前幾節課題來(lái)看本節課題顯得和《環(huán)境影響生物的生存》似乎矛盾，環(huán)境影響生物的生存，怎么生物又能適應環(huán)境呢？在開(kāi)展本節課的教學(xué)時(shí)，我并未有所深刻的`思考，只是就教材中提到的：生物對環(huán)境的適應是自然界中的一種普遍現象。
在閱讀本節教學(xué)參考時(shí)提到這樣一句話(huà)：生物對環(huán)境的適應是相對的，而不是絕對的；是暫時(shí)的適應而不是永久的適應。因此在教學(xué)時(shí)，我就這句話(huà)給學(xué)生做了板書(shū)和強調。在理解二者關(guān)系時(shí)沒(méi)有認真思考，這點(diǎn)做的很差勁，這說(shuō)明自己在對教材的深入研讀還不夠深入。但本節課在教學(xué)中，也有做得較好的地方，就是在情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標上處理的比較好。
在教學(xué)中，我運用達爾文的生物對環(huán)境適應的意義引起對學(xué)生的情感教育。達爾文提到：“適者生存，不適者被淘汰�！蔽医o學(xué)生講到：當今的社會(huì )競爭十分激烈，大家未來(lái)面對就業(yè)問(wèn)題也是如此。我們怎樣才能成為競爭中的強者？從眼前出發(fā)，從我們的學(xué)習著(zhù)手。在現在各科任老師的教學(xué)方法下，你們怎樣快速適應教學(xué)環(huán)境，適應不同老師的教學(xué)方法，同時(shí)學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )調試自己的情緒，快速適應學(xué)習環(huán)境，使自己的學(xué)習得以穩步提升。本節在教育學(xué)生情感方面做得較好。
生物與環(huán)境的教學(xué)反思 18
《課標》指出：有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、生動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。注重學(xué)習方式的轉變是《課標》的重要理念精髓。傳統數學(xué)教學(xué)方式過(guò)分單一、枯燥，強調講練結合，缺乏生機與活力，而現代數學(xué)教學(xué)則強調學(xué)生自主學(xué)習，經(jīng)歷體驗，自主構建，教師的任務(wù)是引導和幫助學(xué)生去猜測探索，體驗成功，而不是把現成的知識灌輸給學(xué)生�！段覀冓A(yíng)了》是二年級數學(xué)上冊第六單元《時(shí)、分、秒》中的第一課，是在學(xué)生已經(jīng)初步認識鐘面的基礎上進(jìn)行的，本節課中，我首先提供給學(xué)生的是不同的情境創(chuàng )設情境,引發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。首先給學(xué)生出示北京申奧，成功的畫(huà)面，通過(guò)令人振奮的喜訊畫(huà)面，從這個(gè)情景入手，提出"你知道北京成功申辦奧運的'確切時(shí)間嗎?"激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。探究新知。一年級時(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)了鐘面的簡(jiǎn)單的知識，所以首先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對于鐘面都了解什么?這部分讓學(xué)生暢所欲言回答，喚起學(xué)生的經(jīng)驗。然后運用鐘表模型中的時(shí)針和分針同時(shí)走，同時(shí)停，且時(shí)針走一大格，分針正好走一圈，體會(huì )到1時(shí)=60分。最后，幾時(shí)幾分的讀法，這部分內容大膽放手，讓學(xué)生在小組內合作討論中自己總結出規律，培養了學(xué)生觀(guān)察、合作、探討、交流的能力，充分體現了學(xué)生的主體地位，培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識和合作精神。鞏固練習。本節課主要是通過(guò)做游戲的方式來(lái)體現鞏固練習的。小朋友們都比較喜歡玩游戲，"我撥你讀"和"我讀你撥"兩個(gè)互動(dòng)游戲不但能活躍課堂氣氛，深化所學(xué)知識，也充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，進(jìn)一步加強了學(xué)生動(dòng)手操作的能力和合作精神，以自主式學(xué)習達到教學(xué)目的。
總之，學(xué)生真正動(dòng)了起來(lái)，不僅動(dòng)手，而且動(dòng)了腦，動(dòng)了口，讓學(xué)生在動(dòng)的過(guò)程中思維得到發(fā)展，能力得到提高�；具_到預期效果。但是，我發(fā)現有部分學(xué)生的參與程度不高，只能跟著(zhù)老師及同學(xué)完成一些活動(dòng)非常缺乏創(chuàng )造性。另外部分學(xué)生的操作速度非常慢。
在今后教學(xué)中，我要更加深入研究教材，鉆研教法，更加深入領(lǐng)會(huì )編者意圖，不斷提高自己教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。
生物與環(huán)境的教學(xué)反思 19
多媒體在現代教育中的作用已經(jīng)不言而喻，為了能夠讓學(xué)生更好的接受和提高課堂效率，我特地把高中生物第二冊《生物對環(huán)境的適應和影響》一節的有關(guān)內容制成課件，利用多媒體給學(xué)生上了一堂課。從課后學(xué)生的反應來(lái)看，效果要好于原先的那種課堂上的單獨的講述討論模式。由于生物學(xué)科的特殊性，多媒體教學(xué)可以發(fā)揮更大的優(yōu)勢。在這堂課中，聲音、圖像、影片、文字各個(gè)角度的刺激，使學(xué)生可以全方位的去體會(huì )和理解所學(xué)內容。并以此來(lái)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，培養學(xué)生的自主性學(xué)習能力。
一、利用案例引入新課
在新授課的教學(xué)中，好的引入可以說(shuō)是成功的一半，而利用與實(shí)際相關(guān)的一些案例材料來(lái)引入新課，既容易接受，又可以引發(fā)學(xué)生的興趣。在本節課中，我首先由事物的兩面性來(lái)承接上一堂課的內容（有關(guān)生態(tài)因素），同時(shí)導入本節課的內容（生物對環(huán)境的適應和影響）。然后利用一些錄象資料介紹昆蟲(chóng)的采粉過(guò)程、獵豹的捕食過(guò)程以及植物的種子形態(tài)、沙漠中的仙人掌和熱帶雨林植物等，通過(guò)這些形象的案例引發(fā)學(xué)生興趣，并因勢誘導提出一些問(wèn)題，使學(xué)生認識到各種生物對于環(huán)境都有一定的適應性，從而為本節課開(kāi)了一個(gè)好頭。利用這種方式來(lái)引入新的教學(xué)內容，剛開(kāi)始就抓住了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時(shí)還通過(guò)一些探究性的問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的`求知欲望。
二、利用案例展開(kāi)討論
在通過(guò)這種靈活的方式導入新課后，不是帶著(zhù)能夠層層分析，得出答案，而是把此問(wèn)題留給學(xué)生，并展示了一些與要學(xué)習的內容相關(guān)的一些案例，通過(guò)這些案例層層設問(wèn)，來(lái)引導學(xué)生看書(shū)，自己總結知識上，解決問(wèn)題。如：在介紹生物的保護色時(shí)，展示三幅相關(guān)的圖片，然后讓學(xué)生提出自己的觀(guān)點(diǎn)，總結出保護色的概念。然后進(jìn)一步提供螳螂捕食蒼蠅、北極雷鳥(niǎo)的保護色等，讓學(xué)生圍繞其討論保護色的意義。這樣的方式使的課堂氣氛異常的活躍，學(xué)生的發(fā)言非常積極，而且見(jiàn)解各有不同，最終通過(guò)看書(shū)又獲得了一致的意見(jiàn)。而且在這樣的過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì )得到一些進(jìn)一步的結論，如保護色的局限性，當北極雷鳥(niǎo)冬季換羽后，卻沒(méi)有下雪，這時(shí)對它的生存反而是一種危險。
三、利用案例材料進(jìn)行檢測
在學(xué)生結合問(wèn)題自主學(xué)習或合作學(xué)習后，我改變了通常的先由學(xué)生回答，教師總結的做法，而是采用相關(guān)的案例或檢測題，來(lái)檢測學(xué)生自主性學(xué)習的情況，取得了良好的效果。如：在學(xué)習完保護色、警戒色、擬態(tài)的三個(gè)概念后，提供給學(xué)生黃蜂、毒毛毛蟲(chóng)、北極熊、枯葉蝶、蝗蟲(chóng)等各種生物的圖片，分析他們在適應環(huán)境方式上的區別，從而得出三者的區別。通過(guò)填表的方式完成檢測，既讓學(xué)生動(dòng)了起來(lái)，又檢驗
對于知識的理解程度。
四、利用案例材料進(jìn)行點(diǎn)撥
通過(guò)上面的檢測，找出學(xué)生上在知識、能力方面存在的問(wèn)題后，需要進(jìn)行點(diǎn)撥及反饋糾正。這時(shí)我通過(guò)一些典型的例子，幫助其進(jìn)一步加深對各個(gè)概念的理解。例如：通過(guò)蜥蜴體色隨不同環(huán)境而改變、雷鳥(niǎo)在降雪前就換上了白羽、震動(dòng)枝條，竹節蟲(chóng)跌落不動(dòng)、蜂蘭花瓣吸引雄黃蜂幫其傳粉幾個(gè)例子的分析，指出在這幾個(gè)概念的理解關(guān)鍵是體色和外界環(huán)境的關(guān)系。
五、滲透德育教育，使學(xué)生全面發(fā)展
生物學(xué)本來(lái)就是一門(mén)生命科學(xué)，是和我們人類(lèi)息息相關(guān)的一門(mén)學(xué)科，因此在教學(xué)過(guò)程中我盡量讓學(xué)生掌握唯物主義的世界觀(guān)，認識到這個(gè)世界是人類(lèi)生存的家園，我們應當愛(ài)護我們的這個(gè)家園。
總之，通過(guò)這次多媒體課，我再次認識到了多媒體上課的優(yōu)勢，當然也認識到了這種新的教學(xué)方式的弱勢，比如說(shuō)沒(méi)有傳統的板書(shū)教學(xué)在學(xué)生心中的印象更深刻，不利于相關(guān)知識點(diǎn)的落實(shí)等，所以我以后還要更加強對這種新出現的教學(xué)方式的研究，多向組內其他老教師請教，盡量在最合適的時(shí)候采用最合適的教學(xué)方法去產(chǎn)生最好的教學(xué)效果
生物與環(huán)境的教學(xué)反思 20
本設計充分體現了學(xué)生在學(xué)習中的主體地位。首先學(xué)生在思考討論中提出問(wèn)題，再通過(guò)小組合作，設計并實(shí)施實(shí)驗方案解決問(wèn)題，教師的作用則是提供材料，適時(shí)引導、點(diǎn)撥，真正做到學(xué)生主動(dòng)參與、解決自己提出的問(wèn)題。
經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐的檢驗，該設計適用性強，較好的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣和參與的'熱情，基本達到了預先確定的教學(xué)目標。但也發(fā)現了一些問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察思考提出的問(wèn)題存在一定的發(fā)散性和不確定性，而且各小組成員的領(lǐng)悟能力也不均衡。
生物與環(huán)境的教學(xué)反思 21
過(guò)去的課堂教學(xué)，我習慣于"講授"，面對所有的問(wèn)題更多使用講授法去解決，不能更好地關(guān)注學(xué)生的感受，主體與主導關(guān)系不清；而學(xué)生也習慣以"聽(tīng)"為主的學(xué)習方式。久而久之，天真爛漫的孩童逐漸"僵化""老成"，隨之而來(lái)的是想象力和創(chuàng )造力的'泯滅。本學(xué)期教學(xué)嘗試在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行師生位置轉換，從過(guò)去的"權威"位置，轉換成組織者、引導員，似乎像旅游團中的導游，帶領(lǐng)學(xué)生們在知識的海洋里遨游，去感受發(fā)現和創(chuàng )造后的愉悅。
本次課的教學(xué)先安排學(xué)生"給生物找個(gè)家"的探究活動(dòng)，主要是為了調動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生通過(guò)親身體驗（活動(dòng)），自己總結得出結論：生物與環(huán)境是相適應的。提高資料分析和探究活動(dòng)，得出生物能夠影響環(huán)境。這樣既鍛煉了學(xué)生的學(xué)習能力，又是對教師教學(xué)過(guò)程的重新審視。
希望通過(guò)長(cháng)期的努力，使生物課堂教學(xué)營(yíng)造寬松、活躍、愉快、平等的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生的主體作用，形成學(xué)生、教師良好的溝通，使學(xué)生直接或間接體驗到科學(xué)的魅力。
生物與環(huán)境的教學(xué)反思 22
生物學(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，具有很強的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴謹性。每一位生物老師應不斷轉變教育觀(guān)念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎知識、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng )新意識，不斷取得新的教學(xué)成果，也在教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行反思。思考在教學(xué)過(guò)程中存在哪些不足，有哪些地方是可以改進(jìn)的。然后再應用到課堂教學(xué)中去。在學(xué)習中借鑒了別人的一些感想如下：
第一：我認為必須從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，分析如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)會(huì )合作學(xué)習，獨立完成作業(yè)，讓新課程理念下的生課堂充滿(mǎn)生機活力，提高教學(xué)效率。 新的課程標準強調：“學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和合作者”。教師要從一個(gè)支配者的權威地位，向生物課堂活動(dòng)的組織者、引導者、合作者的角色轉換，表面上看似乎壓縮了教師的“空間”，實(shí)際上是對教師提出了更高的要求。傳統的生物教學(xué)只是告訴學(xué)生“是什么”和“如何做”就行了，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展,使他們真正成為學(xué)習的主人。
第二：初中生物教學(xué)的目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養，培養他們熱愛(ài)大自然，自覺(jué)保護環(huán)境的情操，提高他們對生物科學(xué)的興趣，為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎。每一個(gè)課堂設計、每一個(gè)活動(dòng)安排都是以學(xué)生為中心，并且以培養學(xué)生基本素質(zhì)為中心的。在課堂教學(xué)的準備中，我會(huì )多注意選擇與書(shū)本知識相關(guān)的課外知識�？傊�，在初中生物教學(xué)過(guò)程中，要進(jìn)行不斷的教學(xué)反思，一切以豐富學(xué)生知識、提高學(xué)生對生物學(xué)科的`興趣，培養他們的生物科學(xué)素養的教學(xué)理念為指導。
第三：作為老師，教材是必須要了解掌握的，作為一名教師的第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級的教材，還要把整個(gè)中學(xué)階段的教材都要研究，首先要知道在整個(gè)初中階段，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習階段需要學(xué)習哪些知識，那些能力需要得到培養和提高等等。讓學(xué)生在松的學(xué)習氛圍中掌握知識。
第四：生物課堂教學(xué)應以問(wèn)題為主線(xiàn)，通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境來(lái)調動(dòng)學(xué)生思維的參與，激發(fā)其內在動(dòng)力，使學(xué)生真正參與學(xué)習活動(dòng)之中，達到掌握知識、訓練思維的目的。眾所周知，生物具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應用性，被公認為“鍛煉思維的體操”。因此，如何在生物教學(xué)活動(dòng)中加強學(xué)生的思維訓練，就成了生物教學(xué)改革的重要課題。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生總是以“問(wèn)題中心”的心理參與學(xué)習活動(dòng)的，教學(xué)過(guò)程也就是解決有關(guān)問(wèn)題的過(guò)程。通過(guò)創(chuàng )設有效的問(wèn)題情境，一方面可以激發(fā)初中學(xué)生的學(xué)習興趣，充分調動(dòng)學(xué)習知識的積極性和主動(dòng)性，產(chǎn)生學(xué)習的內在動(dòng)力，使其智力活動(dòng)達到最佳激活狀態(tài)并主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng);另一方面可以激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)、誘發(fā)思維、引導思路，交給學(xué)生如何思維的策略和方法，從而提高解決問(wèn)題的能力。因此，教師必須認識學(xué)生是學(xué)習的主體。
生物與環(huán)境的教學(xué)反思 23
上好本節課的關(guān)鍵有兩點(diǎn)。其一，要注意及時(shí)而客觀(guān)的學(xué)習及實(shí)驗評價(jià)；其二，必須要求學(xué)生盡力備好鼠婦，對于我這里的學(xué)生，捉鼠婦的好奇心有，但極少學(xué)生能捉夠10只以上，更多的是根本不知那里有，捉不到，一個(gè)班有時(shí)只有一兩個(gè)同學(xué)抓到三五只，效果很不理想。因此我改用了學(xué)生很容易準備的材料——小鯪魚(yú)，這樣保證了每組都能參與。否則，巧婦難為無(wú)米之炊，一些同學(xué)就會(huì )對生物課有失落感，一節課盡是看別人學(xué)習探究，改材料后學(xué)生也很喜歡小鯪魚(yú)，很有成功感，氣氛熱情高漲，更自覺(jué)地學(xué)習生物學(xué)知識和提高生物學(xué)的興趣。
課前還讓學(xué)生把采集小鯪魚(yú)或買(mǎi)魚(yú)的過(guò)程用相機錄下來(lái)，讓學(xué)生體驗小鯪魚(yú)的'生活環(huán)境，又可以讓學(xué)生親身體驗捉魚(yú)買(mǎi)魚(yú)的過(guò)程，培養他們的科學(xué)興趣，事半功倍。生物學(xué)貼近人類(lèi)的生產(chǎn)和生活，在學(xué)生知識儲備還不夠，還不具備完善的生物科學(xué)探究的技能時(shí)，要用實(shí)際生活中的事例，采用啟發(fā)式的教學(xué)手段，循序漸進(jìn)地逐步引導，漸出真知，培養他們濃厚的學(xué)習生物學(xué)的興趣，以達到面向全體學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能解決實(shí)際生活中的一些問(wèn)題。
生物與環(huán)境的教學(xué)反思 24
保護生物和環(huán)境教學(xué)反思科學(xué)，生物與環(huán)境的關(guān)系教學(xué)反思。
在當今這個(gè)環(huán)境問(wèn)題日益嚴重的時(shí)代，保護生物和環(huán)境已經(jīng)成為了全球共同的責任。為了讓學(xué)生們更好地了解生物和環(huán)境之間的關(guān)系，教育部門(mén)應該加強這方面的教學(xué)。
保護生物和環(huán)境教學(xué)需要更加注重科學(xué)性。生物與環(huán)境的關(guān)系是一個(gè)綜合性很強的.科學(xué)問(wèn)題，需要系統性、科學(xué)性的講解。教師們需要在教學(xué)中注意梳理生物和環(huán)境之間的關(guān)系，讓學(xué)生們更清楚地知道如何通過(guò)科學(xué)手段來(lái)保護生物和環(huán)境。
教師們應該在教學(xué)中注重生動(dòng)性和趣味性。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，枯燥的理論很難讓他們記住和理解。教師們可以通過(guò)講述有趣的案例和生動(dòng)的故事來(lái)吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更加愿意去了解生物和環(huán)境之間的關(guān)系，并且在實(shí)踐中積極的去保護生物和環(huán)境。
最后，教師們還需要在教學(xué)中注重實(shí)踐性。生物和環(huán)境的保護不僅僅是理論的學(xué)習，實(shí)踐也是非常重要的。教師們可以通過(guò)參觀(guān)野生動(dòng)物保護區、進(jìn)行環(huán)�；顒�(dòng)等方式，在實(shí)踐中讓學(xué)生們更深入地理解到生物和環(huán)境之間的關(guān)系，并且在實(shí)踐中積極地去參與保護活動(dòng)。
保護生物和環(huán)境是我們每個(gè)人的使命，教育部門(mén)需要在教學(xué)中加強對生物和環(huán)境之間的關(guān)系的講解，讓學(xué)生們更加清楚地知道如何保護生物和環(huán)境，讓我們一起來(lái)保護我們的家園。
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