《爭吵》教學(xué)反思15篇
作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編精心整理的《爭吵》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《爭吵》教學(xué)反思1
《爭吵》是一篇閱讀課文，文中圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟了，于是兩人發(fā)生爭吵，最后解決矛盾的事，表現了克萊諦主動(dòng)認錯和安利柯知錯就改的品質(zhì)。教學(xué)本課，我除了采用指導朗讀，感悟人物美好品質(zhì)的方式，還重點(diǎn)就兩人主動(dòng)提出解決矛盾的原因引導學(xué)生進(jìn)行了討論。從而使學(xué)生認識到現實(shí)生活中，我們在與別人發(fā)生矛盾時(shí)，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。
課文《爭吵》剛學(xué)完，班內就發(fā)生了爭吵。
站在辦公桌前，我正為下節課作著(zhù)準備，王欽洋突然出現在我的面前，用手捂著(zhù)耳朵，委屈地說(shuō)：“老師，袁藝用文具盒打我耳朵�！薄按蚱屏藳](méi)有？”我連忙轉過(guò)身，拿開(kāi)她的手，仔細一看，只見(jiàn)她的耳窩邊上擦破了一層皮�！八麨槭裁创蚰隳�？走，找他問(wèn)問(wèn)去？”我一手拿著(zhù)參考資料一手扶著(zhù)她的后背向教室走去。一路上，王欽洋什么也沒(méi)說(shuō)。
來(lái)到教室門(mén)前，我把袁藝叫出來(lái)，還未開(kāi)口，他就直視著(zhù)王欽洋爭辯道：“你也用文具盒打了我的�！薄拔覜](méi)有！”“你和黃澤遠剛才一起抱在我身上�！� “我不是故意的！”“你就是故意的！”看著(zhù)兩個(gè)孩子你一言我一語(yǔ)伸著(zhù)脖子互不相讓的樣子，我平靜地對袁藝說(shuō)：“咱們剛學(xué)完了《爭吵》，你倆就爭吵起來(lái)了，很及時(shí)嘛。課堂上咱們討論過(guò)，遇到發(fā)生爭吵時(shí)，應該怎樣做呢？”“想對方的可愛(ài)之處。如果是自己錯了，就主動(dòng)向對方道歉�！痹噷Υ鹑缌��！澳悄闶窃趺醋龅�？”我進(jìn)一步和顏悅色地問(wèn)，“用文具盒打了別人的耳朵就應該向人家主動(dòng)道歉�！薄巴鯕J洋，對不起！”袁藝立刻醒悟過(guò)來(lái)�！皼](méi)關(guān)系�！蓖鯕J洋回答道。兩個(gè)孩子臉上馬上沒(méi)有了怒容。
走進(jìn)教室，我立刻改變了這節課原打算讓孩子們做課堂作業(yè)的計劃，平靜地對同學(xué)們說(shuō)：“剛才，袁藝表現的不錯！學(xué)了《爭吵》一課，雖然剛才與王欽洋發(fā)生了爭吵，但老師一提醒，立刻認識到自己的錯誤，向王欽洋認了錯。希望同學(xué)們在以后的日常生活中遇到類(lèi)似的事情，也能這樣做。這節課，請同學(xué)們結合自己的實(shí)際，寫(xiě)一件你以前與同學(xué)發(fā)生爭吵的事情，仔細回想一下當時(shí)是怎樣處理的？學(xué)了這篇課文以后，你受到了哪些啟示？以后再遇到這樣的.事情應該怎么辦？”同學(xué)們聽(tīng)了，有的低頭深思，有的迅速拿出筆和紙，認真地寫(xiě)了起來(lái)......
學(xué)以致用，將語(yǔ)文教學(xué)與具體實(shí)踐結合，是新課標的基本理念之一�！稜幊场肥且黄喿x課文，如果沒(méi)有遇到類(lèi)似事情，即使同學(xué)們課堂上朗讀的再好，理解課文再透徹，也可能隨著(zhù)下課鈴聲的敲響而學(xué)習暫告結束，然而，正是班內的突發(fā)事件，激發(fā)了我的靈感。因此，抓住教育的時(shí)機，將教學(xué)與實(shí)踐相結合，更有利于提高教學(xué)的效率。
《爭吵》教學(xué)反思2
《爭吵》是一篇具有教育意義的文章，是節選自亞米契斯的《愛(ài)的教育》。文中的克萊蒂是一個(gè)寬容、友善的孩子，用一顆博大的心原諒了安利柯的魯莽和嫉妒。
這段文章很長(cháng)，但它描寫(xiě)的情境卻是那么的常見(jiàn)，所以在教學(xué)本文時(shí)，我想想通過(guò)孩子們深層次地和文本對話(huà)，讓他們更高層次地理解課文的深刻涵義。它不單只告訴我們生活中要學(xué)會(huì )寬容別人，更為重要的是，要學(xué)會(huì )用智慧去處理生活中的矛盾關(guān)系。
如何去優(yōu)化文本？我翻閱了一些書(shū)籍，終于確定抓住《爭吵》中對克萊蒂的微笑進(jìn)行了兩次描寫(xiě)來(lái)組織教學(xué)。第一次是在因弄臟本子而向“我”道歉的時(shí)候，第二次是在“我”向他舉起戒尺的時(shí)候。其實(shí)這兩次笑所蘊涵的意義是不一樣的。在教學(xué)的環(huán)節中，我提出問(wèn)題：“當克萊蒂向‘我’道歉時(shí)，他的微笑蘊涵著(zhù)什么？”孩子們各抒己見(jiàn)，但有點(diǎn)不著(zhù)邊際，我引導說(shuō)，如果你沒(méi)弄清，那請你讀讀課文的第五自然段，讀完后告訴我們。孩子讀完第五段呢，就恍然大悟地說(shuō)：“老師，我明白了克萊蒂的笑中藏的是寬容�！蔽尹c(diǎn)點(diǎn)頭。有的說(shuō)笑中藏著(zhù)不好意思，有的說(shuō)笑中藏著(zhù)對不起……看來(lái)孩子們是用心在和克萊蒂交流著(zhù)，他們成為了克萊蒂的知音呀！
在這個(gè)時(shí)候我說(shuō)：“我們是克萊蒂的知音，可是文中的‘我’呢？他是怎么認為的`？”在討論中孩子們達成共識：“我”并不理解克萊蒂，因為自己的妒忌，“我”執拗地認為克萊蒂是一種得意的笑、是向“我”挑釁的笑、是自以為是的笑……“孩子們，正是由于‘我’的誤解，才導致后來(lái)——”“ ‘我’對克萊蒂的報復行為�！薄安庞辛恕薄盃幊�！”“讓我們再一次回到爭吵發(fā)生的現場(chǎng)，好好地感受當時(shí)的氣氛，仔細地揣摩當事人的心理變化�！鄙俅巫杂勺x課文，這一次他們真正走進(jìn)文本了，瞧他們的一笑一頻已經(jīng)顯示出來(lái)了�！霸凇摇蚩巳R蒂舉起防衛的戒尺時(shí)，他又笑了，這次笑使‘我’真正原諒了他，和他和好如初了。你認為這是怎樣的笑？”孩子們細聲讀課文。通過(guò)他們的努力，最終明白了克萊蒂的笑是歉意的笑、是寬容的笑、是如釋重負的笑……
我故意說(shuō)了句：“這個(gè)克萊蒂他為何會(huì )這么從容、這么穩重呀？真是怪了，要是我，我早就發(fā)火了，好朋友怎么可以那么不理解我呢？”“因為他不想失去一位好朋友！”劉琳自信地回答道�！皩Π�！是朋友！” “同學(xué)之間不應斤斤計較”，“朋友之間不能因雞毛蒜皮的小事而傷友誼”，“我們要寬容別人的缺點(diǎn)�！甭�(tīng)到他們這樣說(shuō)，我感到真欣慰�！白詈笞屛覀冊俸米x讀父親的兩次對話(huà)，”此時(shí)此刻，父親的話(huà)已深深地印入孩子們的心中，以及給我今后的班主任工作都帶來(lái)許多益處。
《爭吵》教學(xué)反思3
第15課《爭吵》第二課時(shí)教學(xué)設計
李波儀隴縣大寅鎮小學(xué)校
一、設計思想 《語(yǔ)文課程標準》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。因此，教師應創(chuàng )設引導學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習與創(chuàng )造，在自讀、自悟、主動(dòng)探究中讀懂課文。同時(shí)，作為新課程改革之一的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，還應該關(guān)注工具性和人文性的統一。
二、教材分析
這篇講讀課文主要講的是“我”的筆記本被克萊諦弄臟了，“我”認為他是故意的，也把他的本子弄臟了。雖然“我”很后悔這樣做，但“我”沒(méi)有勇氣向他承認錯誤。放學(xué)后，克萊諦卻主動(dòng)要求與“我”重歸于好，“我”受到了教育。課文按事情發(fā)展的順序可以分為四段第一段（從“開(kāi)頭”到“我在外邊等你）講“我”和克萊諦吵加的原因
第二段（從“我覺(jué)得很不安”到“我一句也沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)去”）講“我”后悔和克萊諦吵架。
第三段（從“終于挨到了放學(xué)到“高高興興地分手了”）講“我”和克萊諦重歸于好。
第四段（最后一個(gè)自然段）講父親對“我”的教育。
三、學(xué)情分析
三年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)言朗讀能力，通過(guò)自學(xué)能夠自由地朗讀課文，并對課文進(jìn)行簡(jiǎn)單的理解和分析。此外，這篇課文的故事情節與學(xué)生的日常生活較貼近，因此，學(xué)生在理解這篇課文的大致內容上也會(huì )較容易。
課時(shí)目標：
1. 抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )文中人物的心理變化。
2. 聯(lián)系課文內容，理解父親說(shuō)的話(huà)的含義。
3.小練筆：寫(xiě)寫(xiě)和同學(xué)發(fā)生過(guò)的一件事。
四、教學(xué)設計：
�。ㄒ唬�、教學(xué)目標
1、認知目標
讀懂“我”和克萊諦爭吵后各自表現。體會(huì )爭吵前后的心里變化。
2、技能目標
感情朗讀課文中的有關(guān)段落
3、情感目標
體會(huì )父親說(shuō)話(huà)的含義，懂得人與人之間要團結友愛(ài)，相互寬容的道理。
�。ǘ�、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
揣摩品味課文中的關(guān)鍵句子，關(guān)鍵詞語(yǔ)。
�。ㄈ�、教學(xué)準備
多媒體課件
(四)回顧詞語(yǔ)，導入課文
1、開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ)
2、課文主要講了一件什么事？（出示課件，以填空的形式，在學(xué)生回答的過(guò)程中，師出示答案，師復述時(shí)板書(shū)）
爭吵
我 克萊諦
故意 無(wú)意
和好
(五)品讀感悟，體會(huì )心理變化
1、教師：當“我”故意把克萊諦的本子弄臟后，克萊諦臉都紅了，舉起手又縮回去，那“我”看了克萊諦的表現后，心里會(huì )怎么想？又是怎么做的？下面我們來(lái)學(xué)習第5—8自然段。
2、學(xué)生各自放開(kāi)聲音朗讀第二部分（第5—8自然段），在讀的過(guò)程中，畫(huà)出描寫(xiě)“我”心理活動(dòng)的句子。
3、交流反饋（討論）
1“我覺(jué)得很不安，氣也全消了。我很后悔，不該那樣做�！� ○
為什么不該那樣做？能用書(shū)上的話(huà)說(shuō)出來(lái)嗎？（“克萊諦是個(gè)好人······父親又是那么喜歡他的種種情形來(lái)�！保�
克萊諦是個(gè)好人，他的“好”體現在哪兒？（“我想起那次去他家玩······母親的情形”）（師總結：從這里我們可以看出他是一個(gè)什么樣的孩子？懂事、勤勞（“還有他來(lái)我家的時(shí)候······種種情形來(lái)”從這里知道他是一個(gè)十分（惹人喜愛(ài)）的孩子�！拔矣醚劢峭低档乜此ぁぁぁぁぁぞ壒拾伞�
2“我”認識到了自己做錯了，可為什么不向克萊諦道歉，說(shuō)明了什么？（生自由○
說(shuō)：說(shuō)明了“我”愛(ài)面子、沒(méi)有勇氣面對錯誤，承認錯誤。）
3課件出示“我在外邊等著(zhù)你！” “我也等著(zhù)你！”看看這兩個(gè)句子，請同學(xué)們思○
考他們都說(shuō)在外邊等著(zhù)對方，倆人想的一樣嗎？他們心里是怎么想的呢？（先同桌互讀，再分角色讀。男女生讀，指名學(xué)生來(lái)評價(jià)，那你能和你的好好朋友一起來(lái)讀一讀嗎？（注重評價(jià)、朗讀這兩句話(huà)，朗讀時(shí)要語(yǔ)氣，應讀出文中人物他們當時(shí)心里想的語(yǔ)氣）
克萊諦說(shuō)的在外面等“我”，是想向“我解釋?zhuān)郧蠡饷�，不是故意的�！拔摇闭f(shuō)的在外面等著(zhù)你，誤解了克萊諦的意思，以為他要報復我，要打我，我只采取防御措施）
我們明白了倆人想的不一樣，應該怎么去讀。(學(xué)生試讀，評價(jià)，教師指導朗讀第一句要表示強調，語(yǔ)氣應加重，第二句表示“不甘示弱”的語(yǔ)氣，也應稍重。)
4畫(huà)出父親說(shuō)的話(huà)，說(shuō)說(shuō)你是怎么理解的.。（三處，勾畫(huà)） ○
a.“應該知錯認錯�！保ㄒ掠诔姓J錯誤）
b.“要是你錯了，別人打你，你千萬(wàn)不要還手，只要防御就是了�！保ㄒ清e了，別人打你，只要防御，不要還手。）
c.“既然你錯了，就應該第一個(gè)伸過(guò)手去請他原諒，而不應該向一個(gè)比你高尚的朋友舉起戒尺！”（一定要在讀中去體會(huì )，（單個(gè)讀，同桌互讀，小組讀，）小組討論體會(huì )，由代表匯報，師再總結板書(shū)）
爭吵
我克萊諦
故意 無(wú)意
和好
團結友愛(ài)
以誠待人
(六)拓展延伸
1、學(xué)習了這篇課文，我們也懂得了人與人之間應該如何去處理矛盾，你在生活中與同學(xué)有發(fā)生過(guò)類(lèi)似“我”和克萊諦的事情嗎？設置幾對曾經(jīng)有矛盾的學(xué)生，請上講臺來(lái)以不同的方式和好（握手、擁抱、語(yǔ)言）
2、安利柯和克萊蒂最后的和解歸功于誰(shuí)？討論交流。
3、師小結：希望大家在平時(shí)的生活中能寬容別人，珍視友情，與別人團結友愛(ài)，做一個(gè)人人都喜歡的人。
五、教學(xué)反思
《爭吵》是一篇精讀課文。課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵，最后解決矛盾的事，表現了克萊諦主動(dòng)認錯和安利柯知錯就改的品質(zhì)。告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。一文圍繞“我”和克萊蒂之間因為本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事情，重點(diǎn)講了“我”的心理變化，以及“我”對整個(gè)事件的感受，新課標提出了“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程�！痹谶@三方互動(dòng)的“對話(huà)”中，尤其以“學(xué)生和文本的對話(huà)”為最終出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因為只有學(xué)生和文本真正對起話(huà)來(lái)，才能真正建構起文本的意義，為學(xué)生體驗情感內化語(yǔ)言做好鋪墊。因此，我在教學(xué)中，先讓學(xué)生朗讀，再讓學(xué)生反復讀重點(diǎn)句。
1、主要抓住我的表現的兩個(gè)句子：“終于挨到了放學(xué)。我愣住了�！闭归_(kāi)教學(xué)。自
我感覺(jué)在教學(xué)“挨”時(shí)比較成功。我先請學(xué)生朗讀，從讀中感悟出此時(shí)我覺(jué)得時(shí)間過(guò)得很漫長(cháng)。在層層剝繭，平時(shí)不覺(jué)得時(shí)間漫長(cháng)，今天為什么會(huì )有這樣的感覺(jué)？我到底在想些什么？在給“挨”字換詞。第一個(gè)學(xué)生換了一個(gè)“等”，學(xué)生馬上有不同意見(jiàn)，認為“等”的心情并不一定是我現在的心情，有同學(xué)馬上想到了“熬”這個(gè)字。在請學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)覺(jué)得時(shí)間難挨的情況。學(xué)生也能從不同的情況出舉例，有的說(shuō)被關(guān)在門(mén)外等媽媽下班，挨了批評不好受??。最后走進(jìn)我的內心，朗讀訓練。對于克萊諦的表現我主要抓住第十段展開(kāi)教學(xué)。讓學(xué)生從克萊諦的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言中去體會(huì )他對朋友的寬容和友愛(ài)。學(xué)生在課堂上的表現也很棒，很會(huì )說(shuō)。父親教育我的話(huà)，我在教學(xué)時(shí)這樣處理：先解決今天是怎么教育我的，主要告訴我什么；再聯(lián)系全文，平時(shí)又是怎么教育我的，對于父親的教育，那些我已經(jīng)做到了，哪些我沒(méi)有做到。自我感覺(jué)整堂課思路還是比較清晰的，學(xué)生的發(fā)言面比較廣。但對于一些問(wèn)題的引導上指向不夠明確，學(xué)生無(wú)從答起。還有教師的應變能力不夠，對于滑出教師答案的回答有的無(wú)措，拉回比較生硬。
2、教學(xué)本課，我重點(diǎn)引導學(xué)生體會(huì )主人公的心理變化。讓學(xué)生找出描寫(xiě)爭吵后“我”的心理活動(dòng)的句子，反復朗讀，引導學(xué)生認真體會(huì )，不但使學(xué)生感到課文寫(xiě)得真實(shí)具體，而且使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。因為課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點(diǎn)，是每個(gè)學(xué)生在生活中都有可能遇到的。然后引導學(xué)生討論解決矛盾的根本方法。從而使學(xué)生認識到現實(shí)生活中，我們在與別人發(fā)生矛盾時(shí)，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。最后讓學(xué)生齊讀父親的話(huà)，說(shuō)說(shuō)父親說(shuō)的話(huà)的主要意思是什么？引導學(xué)生進(jìn)一步明白道理。
3、在學(xué)習完課文后我向學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：安利柯和克萊蒂最后的和解歸功于誰(shuí)，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有的說(shuō)是克萊蒂，因為克萊蒂心胸寬闊，當安利柯罵他時(shí)他也沒(méi)有還口而是主動(dòng)地去講和，和好。而有的學(xué)生卻在大聲說(shuō)應該歸功于安利柯德爸爸，當我進(jìn)一步引導學(xué)生分析原因時(shí)，學(xué)生說(shuō)到安利柯最后之所以能夠認識到自己的錯誤，及時(shí)向克萊蒂認錯是因為他有一位了不起的爸爸，他生活在這樣一個(gè)家庭里是爸爸
長(cháng)期教育的結果。于是，我根據學(xué)生的發(fā)言適當引導，使學(xué)生深刻理解父親的話(huà)的意思。引導學(xué)生討論文中人物的行為，使學(xué)生懂得人與人之間還要互相寬容、團結友愛(ài)。從而使學(xué)生認識到現實(shí)生活中，我們在與別人發(fā)生矛盾時(shí)，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。
《爭吵》教學(xué)反思4
【教學(xué)目標】
1、會(huì )認13個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，體會(huì )文中“我”的心理變化。
3、體會(huì )父親說(shuō)的話(huà)的含義，懂得同學(xué)之間應該團結友愛(ài)、相互寬容，并學(xué)著(zhù)處理同學(xué)間發(fā)生的問(wèn)題。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
聯(lián)系課文內容體會(huì )最后一段中父親說(shuō)的話(huà)的含義。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)。
【課前準備】
課件。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、創(chuàng )設情境，背景簡(jiǎn)介
“看到同學(xué)們今天個(gè)個(gè)精神飽滿(mǎn)，老師很高興。于是就很想帶你們去外面的世界走一走�？�，飛機起飛了。一下子就到了目的地。誒，仔細看，這是哪里啊?這個(gè)國家的形狀看上去很特別，象只……�！�(靴子)
“其實(shí)這只靴子就是令人向往的意大利了。旅行開(kāi)始了�！@么特別的地方就誕生了一位非常了不起的作家──德…亞米契斯。亞米契斯迫切想與你們這群可愛(ài)的中國孩子分享他和《愛(ài)的教育》這本書(shū)的故事�！鋵�(shí)，我們今天要學(xué)的這個(gè)故事“爭吵”就是節選自這本書(shū)�！�
書(shū)課題：爭吵
1、指讀課題，正音“吵”是翹舌音，“爭”翹舌音、后鼻音。
2、質(zhì)疑：
(誰(shuí)和誰(shuí)爭吵，為什么爭吵，怎樣爭吵，爭吵后各有什么表現，爭吵這件事使我們明白了什么)
二、自讀課文、自學(xué)生字
要求：讀準字音，認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。
三、學(xué)習生字、詞語(yǔ)
“故事大意我們已經(jīng)了解，可要想更深入了解這兩位意大利朋友，我們就要先學(xué)習生字詞�！�
“誰(shuí)愿意當小老師帶大家讀一讀。你的手舉得真高，了不起，老師請你來(lái)�！�
“女老師帶得真好，老師還想請位男同學(xué)當當男老師�！�
“哪組最自信，愿意開(kāi)火車(chē)來(lái)讀讀�！�(去拼音)
全班齊讀兩遍。
“誰(shuí)能說(shuō)出‘嫉妒’的反義詞是什么?”(寬容)“高尚、誠心誠意�！�
出示本課生字。
“寫(xiě)這些字時(shí)，你認為哪個(gè)字需要注意哪里?能給它組詞嗎?”
師范寫(xiě)難寫(xiě)易錯字。
練一練：
“將自己認為難寫(xiě)、容易寫(xiě)錯的字每個(gè)在抄寫(xiě)本上練一遍�！�
四、課堂小結
這節課同學(xué)們通過(guò)讀書(shū)，自己學(xué)習了生字、了解了“誰(shuí)和誰(shuí)爭吵”和“為什么爭吵”兩個(gè)問(wèn)題，下節課我們繼續解決大家提出的問(wèn)題。
第二課時(shí)
一、閱讀分析第一段
自由讀或默讀，邊讀邊想：
1、這一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經(jīng)過(guò)的，究竟誰(shuí)對誰(shuí)不對?為什么?
(從爭吵的情形看，克萊蒂沒(méi)有錯，是“我”不對。因為克萊蒂不是故意弄臟“我”的筆記本的�！拔摇弊龅貌粚�，不應該為了報復故意弄臟了克萊蒂的本子。)
2、“我”開(kāi)始說(shuō)，吵架“不是因為他得了獎牌，我嫉妒他�！钡降姿麄z吵架是不是“我”嫉妒克萊蒂得了獎呢?如果有，從哪里看出來(lái)的?
(是一種嫉妒。從“他的.笑讓我很不高興”看出“我”認為克萊蒂的笑是笑話(huà)“我”沒(méi)得上什么獎，因而心想“得了獎?dòng)惺裁戳瞬黄?”于是想報復克萊蒂，所以說(shuō)，事情起始就是因為“我”嫉妒克萊蒂得獎引起的。)
3、各自輕讀，要求根據人物的情緒讀出語(yǔ)氣：
�、� 第一自然段介紹故事的發(fā)生，用交代的語(yǔ)氣讀，注意句號后的停頓。最后一句“我火了，罵了他一句�！北憩F我的情緒，讀時(shí)要加重語(yǔ)氣。
�、� 下面“我”心想的一句話(huà)，仍然怒氣未消，要表現出“我”內心的不高興。報復：用敵對的行動(dòng)回答對方。但又不是說(shuō)出來(lái)的，而是心里想的;聲調不能高，可以通過(guò)加重語(yǔ)氣來(lái)表達。
�、� 在第一段中，有兩處寫(xiě)了克萊諦的話(huà)，我們怎么來(lái)讀呢?讀人物的話(huà)應該注意前面的提示語(yǔ)。大家在下面試著(zhù)讀讀克萊諦的兩句話(huà)，讀出不同的情緒，不同的語(yǔ)氣。
(學(xué)生各自練習。指名讀。齊讀。)
4、練習分角色朗讀。
二、閱讀分析第三段
克萊諦急忙縮回手去，說(shuō)：“我在外邊等著(zhù)你!” 我們可能會(huì )為他們擔心，是不是會(huì )打起來(lái)。事實(shí)怎樣呢?
1、先自由讀或默讀第三段，寫(xiě)“我”和克萊蒂重歸于好。邊讀邊想，再議論：“終于挨到了放學(xué)”，“終于”是什么意思?“挨”是什么意思?換成“等”可以不可以?
(“終于”是經(jīng)過(guò)等待之后出現的情況�！鞍ぁ笔抢щy地度過(guò)某一段時(shí)間。說(shuō)明“我”心里有事，總想著(zhù)吵架的事，還擔心克萊蒂找自己算賬，上課的時(shí)間難以度過(guò)，經(jīng)過(guò)等待之后才下了課放了學(xué)。說(shuō)明“我”覺(jué)得時(shí)間過(guò)得太慢了，“我”一心想著(zhù)下課后怎樣應付克萊蒂)
2、“我獨自在街上走著(zhù)”，從“獨自”這個(gè)詞推測，平時(shí)放學(xué)回家一定不是“獨自”，是怎樣走的呢?
(可能跟克萊蒂同行)
3、今天跟克萊蒂吵架了，而且是“我”故意的，責任在“我”�？墒强巳R蒂是怎樣表現的呢?當“我”聽(tīng)見(jiàn)克萊蒂從后面跟上來(lái)的時(shí)候，先是“手里拿著(zhù)尺子站住等他”。他走近了我，“我舉起尺子”。舉起尺子是為了什么?
(防御克萊蒂打來(lái)。因為父親說(shuō)過(guò)，自己錯了，別人打你時(shí)千萬(wàn)不要還手，只要防御就是了。)
4、出人意料的是克萊蒂是怎樣做的呢?再讀以下4個(gè)自然段(10～13)。
議一議，克萊蒂見(jiàn)到了“我”，表現了一種什么風(fēng)格?
(克萊蒂表現了一種寬容、友好的風(fēng)格。也說(shuō)明他的確是個(gè)“好人”)
課文是通過(guò)描寫(xiě)人物(克萊蒂)的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言和語(yǔ)氣等，表現人物的思想感情和風(fēng)格的。)
“我”對克萊蒂的出人意料的寬容和友愛(ài)態(tài)度做出什么反映?
(連連說(shuō)：“再也不了!再也不了!”然后“高高興興”地分手了。這兩個(gè)“再也不了”和“高高興興”反映了“我”被克萊蒂的寬容和友愛(ài)及重歸于好的態(tài)度深深感動(dòng)了。打消了先前的“不安”，好像失去的友誼又重新回到自己的身邊。因此，十分激動(dòng)，高興得不得了)
5、分角色朗讀第三段。
三、默讀第二段，邊讀邊議，再解答
這一段主要寫(xiě)了“我”后悔跟克萊蒂吵架。著(zhù)重描寫(xiě)了“我”想向克萊蒂承認錯誤，又覺(jué)得不好意思的矛盾心情，也冷靜地反思了一番。過(guò)去兩人交往的一幕幕情景在腦海里再現。正像開(kāi)頭說(shuō)的“我覺(jué)得很不安，氣也全消了。我很后悔不該那樣做�！�
1、“覺(jué)得很不安”，“不安”什么?“很后悔”，“后悔”什么?
(“不安”，是怕克萊蒂放學(xué)后找我算賬，再報復一下，因為他總提出在外邊等我�！昂蠡凇钡氖�，過(guò)去種種事實(shí)證明，克萊蒂是個(gè)好人，他的確不是故意弄臟我的筆記本，而是因為我嫉妒他得了獎報復了他，才吵架的。)
2、“克萊蒂是個(gè)好人”，從過(guò)去的種種事實(shí)證明他好的表現有哪些?
(“好”的表現有：幫父母親干活，服侍生病的母親，扛柴扛得多，以及受到我們全家誠心誠意的歡迎，特別是父親那么喜歡他等等。)
3、“我”既然想到了克萊蒂是個(gè)“好人”，又很可愛(ài)，也“知錯認錯”，心里也暗暗說(shuō)“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個(gè)字怎么也說(shuō)不出來(lái)，為什么?
(沒(méi)有勇氣，覺(jué)得太丟臉)
4、倆人吵架快結束的時(shí)候，克萊蒂再次提出“我在外邊等著(zhù)你!”，“我”也回答說(shuō)“我也等著(zhù)你!”克萊蒂和“我”都說(shuō)在外邊等著(zhù)對方，兩個(gè)人的說(shuō)法一樣，意思一樣嗎?再議一議：
(說(shuō)法一樣，意思不一樣：克萊蒂說(shuō)“在外邊等你”，是想向“我”解釋?zhuān)郧蠡饷�，不是故意的�！拔摇闭f(shuō)的“在外邊等你”誤解了對方的意思，以為對方要報復，要打他。只要防御，決不還手就可以了)。
5、“從他的眼睛里表示出來(lái)的不是憤怒，而是悲哀�！笨巳R蒂應該不應該“憤怒”?
(應該。吵架的事，他有理)
為什么不是“憤怒”，而是“悲哀”?“悲哀”表示什么?
(看來(lái)平時(shí)他們很要好，加上克萊蒂是個(gè)“好人”，很能體諒、寬容別人，所以把憤怒壓下去了。只是表示了“悲哀”，這“悲哀”是流露出一種出人意料的情緒。對“我”所做的一切和有意報復，很不理解。沒(méi)想到會(huì )發(fā)生這樣的事情。)
6、自由讀，再指名讀第二段，把“我”不安和后悔的心情表現出來(lái)，特別是表示后悔和自責的話(huà)要讀出應有的語(yǔ)氣來(lái)：
可以知道克萊諦心里怎么想?
(為爭吵難受，爭吵多么不好，要是沒(méi)發(fā)生爭吵有多好)
我們朗讀時(shí)“不是憤怒”，輕讀;應強調“而是悲哀”。
7、下面兩人的對話(huà)怎么讀，一個(gè)是后悔，一個(gè)悲哀。那“我在外邊等著(zhù)你!”“我也等著(zhù)你!”語(yǔ)氣要顯得無(wú)力，和第四自然段的“我在外邊等你!”感情不同了，語(yǔ)氣也變了。
8、把父親對“我”說(shuō)過(guò)的話(huà)再讀一讀：“要是你錯了，別人打你，你千萬(wàn)不要還手，只要防御就是了�！蹦阌X(jué)得父親的話(huà)對嗎?你和小伙伴相處是這樣做的嗎?
四、學(xué)習第四段
1、“不料”是什么意思?
2、父親把臉一沉說(shuō)的話(huà)，該怎么讀?
3、指名讀父親的話(huà)。
4、齊讀父親的話(huà)。你覺(jué)得父親的話(huà)講得對嗎?
(突出：“既然……就應該……更不應該)
5、輕聲齊讀全段。
五、有感情地朗讀全文
在文中再找出有關(guān)父親對我說(shuō)過(guò)一些話(huà)的句子好好體會(huì )一下。共三處。
“我又記起父親應該知錯認錯的話(huà)來(lái)�！�
可我心里卻在想著(zhù)父親對我說(shuō)過(guò)的話(huà)：“要是你錯了，別人打你，你千萬(wàn)不要還手，只要防御就是了�！�
六、小結讀后感受
讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學(xué)之間，應該怎樣相處?克萊蒂最突出的品質(zhì)是什么?你有沒(méi)有犯過(guò)“安利柯”(就是課文中的“我”)那樣的錯誤?有，怎樣解決的?沒(méi)有，今后怎樣和別人交往才是正確的?以上要結合自己的生活實(shí)際談出感受。
七、小練筆
【板書(shū)設計】
爭 吵
1、誰(shuí)和誰(shuí)爭吵
“我”安利柯 克萊諦
2、為什么爭吵?(1～4小節)
3、爭吵過(guò)程
4、爭吵結果──他倆和好
父親的話(huà)
【反思】
決定上《爭吵》這一課時(shí)，很茫然。這是外國作家的作品，寫(xiě)的是意大利學(xué)生之間的爭吵的故事。一開(kāi)始很怕咱們中國孩子思想認識上與外國孩子存在差異，在理解主人公安利柯的心理變化過(guò)程有點(diǎn)困難。而且，這中間也存在著(zhù)一定的中外文化差異。將教材反復研究，終于定位在“爭吵是發(fā)生在兩個(gè)小學(xué)生之間的故事，跟學(xué)生實(shí)際生活比較接近“這一點(diǎn)上。
想象總是美好的，現實(shí)比較殘酷!
最大的紕漏在于兩節課時(shí)內容安排不太合理。第一課時(shí)太“清閑”，而第二課時(shí)就相對太“忙碌”了點(diǎn)。
第一課時(shí)的導入部分有點(diǎn)拖沓。介紹意大利和作家那塊更適合用于課外拓展。導入可以采用簡(jiǎn)潔、明朗式。如：“童年的生活豐富多彩，……在一起共同學(xué)習生活的同學(xué)難免有磕磕碰碰。而今天我們來(lái)看看《爭吵》這個(gè)意義深刻的小故事�！�
生字教學(xué)一塊基本順暢，較好地結合了漢字的音、形、義來(lái)教學(xué)。學(xué)生落實(shí)地較扎實(shí)。其實(shí)，三年級學(xué)生已具備自學(xué)能力，故生字詞教學(xué)可才用“隨文教學(xué)”的方式。這樣教，學(xué)生比較不容易疲倦。直接在文章句中學(xué)習生字詞，學(xué)習效率更高，可以與朗讀結合。
第二課時(shí)，我想講的太多，以至于學(xué)習重點(diǎn)不突出。更要命的一點(diǎn)是，兩節課的一個(gè)通病，讓學(xué)生讀得不夠多。該課的朗讀十分重要，重點(diǎn)之一就是要讀出兩位主人公的不同性格，這對于理解課文是十分有幫助的。
這節課有沒(méi)有什么好的地方讓自己回味一下呢?老師說(shuō)：“小泡泡里的問(wèn)題解決得不錯�！边@是一點(diǎn)點(diǎn)安慰，也是本人對未來(lái)的憧憬啊。
《爭吵》教學(xué)反思5
《爭吵》一文圍繞“我”和克萊蒂之間因為本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事情，重點(diǎn)講了“我”的心理變化，以及“我”對整個(gè)事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。
決定上《爭吵》這一課時(shí)，很茫然。這是外國作家的作品，寫(xiě)的是意大利學(xué)生之間的`爭吵的故事。一開(kāi)始很怕咱們中國孩子思想認識上與外國孩子存在差異，在理解主人公安利柯的心理變化過(guò)程有點(diǎn)困難。而且，這中間也存在著(zhù)一定的中外文化差異。將教材反復研究，終于定位在“爭吵是發(fā)生在兩個(gè)小學(xué)生之間的故事，跟學(xué)生實(shí)際生活比較接近“這一點(diǎn)上。
想象總是美好的，現實(shí)比較殘酷！
生字教學(xué)一塊基本順暢，較好地結合了漢字的音、形、義來(lái)教學(xué)。學(xué)生落實(shí)地較扎實(shí)。其實(shí)，三年級學(xué)生已具備自學(xué)能力，故生字詞教學(xué)我緊密的和課文聯(lián)系起來(lái)，抓重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在字的音形義上都有所了解。這樣教，學(xué)生比較不容易疲倦。
本堂課的教學(xué)思路還是比較清晰的，所提問(wèn)題的明確性較強。學(xué)生的發(fā)言面比較廣，但對于一些問(wèn)題，學(xué)生回答得不夠準確之后，評價(jià)的導向性不夠，這樣再找同學(xué)起來(lái)回答，還是不夠準確，我想要引導學(xué)生自主去探究出問(wèn)題的答案，而不是簡(jiǎn)單的告訴他們，殊不知時(shí)間就這樣流走了。由此反應出了兩方面的問(wèn)題，一方面，自己的教學(xué)語(yǔ)言還要豐富，尤其是對課堂學(xué)生回答的評價(jià)語(yǔ)要及時(shí)有效，這也
是提高課堂效率的一個(gè)途徑；另一方面，督促孩子們認真預習是非常重要的一個(gè)工作，應該常抓不懈。
《爭吵》教學(xué)反思6
《爭吵》是第四單元的一篇講讀課文。講的是“我”和克萊諦因本子弄臟而發(fā)生爭吵的事，要讓孩子們懂得同學(xué)之間要相互寬容，團結友愛(ài)。這是一篇人文性很強的文章，與孩子們的現實(shí)生活比較接近的。然而，對于三年級的孩子來(lái)說(shuō)，課文的字數較多，生字也較多。我上的是第一課時(shí)�，F在我對教學(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)印象比較深刻的地方進(jìn)行反思：
一、基本完成教學(xué)目標
確定了上課的篇目并不是說(shuō)就確定了上課的內容�！稜幊场纷鳛槿碌囊黄n文，而且確定是上第一課時(shí)，就必須根據學(xué)段的特點(diǎn)來(lái)確定教什么，怎么教？根據課文的特點(diǎn)和學(xué)段特點(diǎn)。我在第一課時(shí)的教學(xué)中除了要解決字詞以外，更想讓孩子們能說(shuō)說(shuō)：課文講了一件什么事？本文篇幅較長(cháng)，如果讓孩子們直接說(shuō)課文講了一件什么事會(huì )有難度，還會(huì )浪費不少時(shí)間。于是我先設計了四個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如：“誰(shuí)和誰(shuí)為什么爭吵？爭吵之后我和克萊諦各自表現如何？結果怎樣？父親知道這件事后態(tài)度如何呢？”這四件事其實(shí)就是本文的內容。孩子們把它變成自己的話(huà)串在一起，就是課文講了一件什么事。實(shí)際也正如此，孩子們很快就知道了大概內容，語(yǔ)言的表述也很完整，這也是本節課得以順利完成的保證�？磥�(lái)在中年級段，在整體感知課文內容方面，老師要適時(shí)降低難度，適時(shí)引導，還需多去考慮學(xué)生的實(shí)際，從而有效地提高教學(xué)效果。
在課文精讀部分，我抓住人物爭吵時(shí)的對話(huà)來(lái)展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生通過(guò)讀、悟來(lái)體會(huì )人物的心情。明白爭吵的真正并非弄臟了本子，而是出于嫉妒。在這個(gè)環(huán)節讀悟相應成趣，讀和悟的能力都相應的得到了提升。
二、不足之處有很多，突出表現為如下幾點(diǎn)：
1、在我的課堂上往往會(huì )出現這種情況，一大群孩子舉手回答問(wèn)題，我往往不知所措。挑吧，浪費時(shí)間；不挑吧，有點(diǎn)傷害孩子們的積極性。一貫做法，挑一個(gè)又一個(gè)，殊不知時(shí)間就流走了。今天的課堂上，這樣的情況出現了幾次，浪費了時(shí)間。有時(shí)真的不忍心，會(huì )給一節課的效率打上折扣。教育機制，教育的調控能力看來(lái)還急需提高。
2、語(yǔ)言太為啰嗦，對課堂上學(xué)生的讀書(shū)沒(méi)有進(jìn)行反饋。還是沒(méi)有考慮到課堂上的實(shí)際因素，一些話(huà)到嘴邊應該這么說(shuō)，但卻說(shuō)的'亂七八糟，啰啰嗦嗦。孩子們的讀書(shū)也沒(méi)有得到反饋。因為讀書(shū)中的錯誤太多，孩子們想糾錯的積極性也很高，我怕一一糾正下去，會(huì )浪費很多的時(shí)間。結果就簡(jiǎn)單的評價(jià)了一下。指名讀文這一環(huán)節效果不明顯。等于浪費了時(shí)間。
3、課堂完成了第一課時(shí)的教學(xué)，但是沒(méi)有很好的為第二課時(shí)的教學(xué)留下一個(gè)很好的鋪墊，以致于整篇文章的學(xué)習沒(méi)有一個(gè)整體性。這也給我一個(gè)啟示，備課的時(shí)候，我們應該要有整體意識。而不是為了完成一個(gè)課時(shí)的教學(xué)，就隨意的切割教材。
不足的地方還有很多。在語(yǔ)文課堂上，我會(huì )不斷地反思自我，不斷地糾正自我，使自己向更高的標準再近一些！
《爭吵》教學(xué)反思7
《爭吵》是一篇精讀課文。圍繞“我”和克萊蒂之間因為本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事情，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。重點(diǎn)講了“我”的心理變化，以及“我”對整個(gè)事件的感受，
我在教學(xué)中，先讓學(xué)生朗讀，再讓學(xué)生反復讀重點(diǎn)句。
一是主要抓住我的表現的兩個(gè)句子：“終于挨到了放學(xué)。我愣住了�！闭归_(kāi)教學(xué)。自我感覺(jué)在教學(xué)“挨”時(shí)比較成功。我先請學(xué)生朗讀，從讀中感悟出此時(shí)我覺(jué)得時(shí)間過(guò)得很漫長(cháng)。在層層剝繭，平時(shí)不覺(jué)得時(shí)間漫長(cháng)，今天為什么會(huì )有這樣的感覺(jué)？我到底在想些什么？在給“挨”字換詞。第一個(gè)學(xué)生換了一個(gè)“等”，學(xué)生馬上有不同意見(jiàn)，認為“等”的心情并不一定是我現在的心情，有同學(xué)馬上想到了“熬”這個(gè)字。在請學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)覺(jué)得時(shí)間難挨的情況。學(xué)生也能從不同的情況出舉例，有的說(shuō)被關(guān)在門(mén)外等媽媽下班，挨了批評不好受……。最后走進(jìn)我的內心，朗讀訓練。
二是讓學(xué)生找出描寫(xiě)爭吵后“我”的心理活動(dòng)的句子，反復朗讀，引導學(xué)生認真體會(huì )，不但使學(xué)生感到課文寫(xiě)得真實(shí)具體，而且使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。因為課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點(diǎn)，是每個(gè)學(xué)生在生活中都有可能遇到的'。然后引導學(xué)生討論解決矛盾的根本方法。從而使學(xué)生認識到現實(shí)生活中，我們在與別人發(fā)生矛盾時(shí)，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。最后讓學(xué)生齊讀父親的話(huà)，說(shuō)說(shuō)父親說(shuō)的話(huà)的主要意思是什么？引導學(xué)生進(jìn)一步明白道理。
我在學(xué)習完課文后向學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：安利柯和克萊蒂最后的和解是誰(shuí)的功勞？學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有的說(shuō)是克萊蒂，因為克萊蒂心胸寬闊。而有的學(xué)生卻在大聲說(shuō)應該歸功于安利柯德爸爸，當我進(jìn)一步引導學(xué)生分析原因時(shí)，學(xué)生說(shuō)到安利柯最后之所以能夠認識到自己的錯誤，及時(shí)向克萊蒂認錯是因為他有一位了不起的爸爸，他生活在這樣一個(gè)家庭里是爸爸長(cháng)期教育的結果。于是，我根據學(xué)生的發(fā)言適當引導，使學(xué)生深刻理解父親的話(huà)的意思。使學(xué)生懂得人與人之間還要互相寬容、團結友愛(ài)。從而使學(xué)生認識到現實(shí)生活中，我們在與別人發(fā)生矛盾時(shí)，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。
但是，我們身邊的學(xué)生他們大部分都以自己為中心，什么都是自己的對。父母的教育也成問(wèn)題，嬌寵子女。學(xué)習此文后，我要求學(xué)生反思自己，向克萊蒂學(xué)習，做個(gè)寬容他人，團結友愛(ài)的好學(xué)生。
《爭吵》教學(xué)反思8
《爭吵》這篇課文通過(guò)講述“我”和克萊諦因本子被弄臟而發(fā)生爭吵，重點(diǎn)描述“我”的心理變化，旨在讓學(xué)生懂得在相處中要互相寬容、團結有愛(ài)。
這一課我講了三個(gè)課時(shí)，只有第二課時(shí)令我滿(mǎn)意。開(kāi)始上課前，我跟同學(xué)們做了一個(gè)游戲，激起了他們的上課情緒，在這節課，我能放得開(kāi)的跟學(xué)生一起學(xué)習，感覺(jué)很好，即使中間有地方處理的不好，有些地方浪費了時(shí)間。
綜合這三個(gè)課時(shí)，我的不足有以下幾點(diǎn)：
�、偕险n前漏掉了讓學(xué)生自由朗讀的.環(huán)節，以至指名讀時(shí)，效果不是很好。
�、趯φn件和教案不熟悉，造成了脫節的現象。
�、蹖ι衷~的準備上不夠充分，沒(méi)有想到當大家都不會(huì )時(shí)，我該怎么幫助他們。
�、苤v課調理有問(wèn)題。對學(xué)生回答問(wèn)題的評價(jià)沒(méi)有針對性。
�、菰谥v到需要著(zhù)重體會(huì )的句子時(shí)，處理不當，沒(méi)有給他們充分的時(shí)間去讀、去體會(huì )。
�、拮钪匾囊稽c(diǎn)：我沒(méi)有調動(dòng)起學(xué)生的積極性，自己的體態(tài)和語(yǔ)言過(guò)于死板。
以上的不足我會(huì )在以后的教學(xué)中改進(jìn)，努力做到對課件和教案完全熟悉，積攢自己的語(yǔ)言，在調動(dòng)學(xué)生積極性上多下功夫。繼續努力！
《爭吵》教學(xué)反思9
《爭吵》是一篇閱讀課文，文中圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟了，于是兩人發(fā)生爭吵，最后解決矛盾的事，表現了克萊諦主動(dòng)認錯和安利柯知錯就改的品質(zhì)。
《新課程標準》中提到：語(yǔ)文課程豐富的人文內涵，對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文教材的反應也是多元的。所以在整體感知課文時(shí)，我采取課題質(zhì)疑的辦法，讓學(xué)生邊讀課文邊思考以下問(wèn)題：
1、誰(shuí)和誰(shuí)爭吵？
2、為什么爭吵？
3、怎樣爭吵？
4、爭吵后怎樣了？然后學(xué)生自主讀書(shū)，并通過(guò)交流、討論，了解課文講了什么內容。
同時(shí)重點(diǎn)引導學(xué)生體會(huì )主人公的心理變化。
在了解課文內容的基礎上，我還引導學(xué)生體會(huì )父親的話(huà)的意思。父親的話(huà)散見(jiàn)于課文之中，共三處�？梢宰寣W(xué)生把這三句話(huà)找出來(lái)，讀一讀，再聯(lián)系上下文，談?wù)勛约旱睦斫�。還可以讓學(xué)生把“我”的`行為與父親的話(huà)對照，看看“我”在哪些方面做到了，哪些方面沒(méi)有做到。允許學(xué)生自由談體會(huì )，父親的話(huà)主要說(shuō)了四方面的意思：要懂得什么是正確的，什么是錯誤的，做到是非分明；要勇于承認錯誤，“第一個(gè)伸過(guò)手去”，請求對方原諒；要是錯了，別人打你，你千萬(wàn)不要還手，只要防御就是了；你錯了，別人沒(méi)有打你，你不應該“舉起尺子”防御。
最后為進(jìn)一步深化對課文的理解，組織課堂討論。如，你喜歡課文中的哪個(gè)人物？喜歡他什么？使學(xué)生在對人物行為進(jìn)行評價(jià)的過(guò)程中，加深對人物形象的體會(huì )。有的學(xué)生能比較全面地評價(jià)別人，既看到“我”的一些弱點(diǎn)（愛(ài)面子）和缺點(diǎn)（報復同學(xué)），又能看到“我”的長(cháng)處（能認識到自己的錯誤并能改正錯誤）。
總之，學(xué)生只要能結合課文實(shí)際發(fā)表自己的看法，都可以的。在交流時(shí)鼓勵學(xué)生找出課文中的語(yǔ)句作為自己的理由支撐。接著(zhù)讓他們談?wù)劇稜幊场分械膬蓚�(gè)小伙伴是怎樣的朋友，生活中你的朋友又是怎樣的朋友？你最想交的朋友又是怎樣的呢？通過(guò)一系列的討論讓同學(xué)們懂得真正的朋友要真誠相待，互相幫助，共同進(jìn)步。
《爭吵》教學(xué)反思10
《爭吵》一文圍繞“我”和克萊蒂之間因為本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事情，重點(diǎn)講了“我”的心理變化以及“我”對整個(gè)事件的感受，本節課我主要從兩方面入手：
一是主要抓住我的表現的兩個(gè)句子：“終于挨到了放學(xué)。我愣住了�！闭归_(kāi)教學(xué)。我先請學(xué)生朗讀，從讀中感悟出此時(shí)我覺(jué)得時(shí)間過(guò)得很漫長(cháng)。接著(zhù)讓學(xué)生思考：今天“我”為什么會(huì )有這樣的感覺(jué)？“我”到底在想些什么？然后再給“挨”字換詞。第一個(gè)學(xué)生換了一個(gè)“等”，另一個(gè)學(xué)生認為“等”的心情并不一定是我現在的'心情，他想到了“熬”這個(gè)字。再請學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)覺(jué)得時(shí)間難挨的情況。學(xué)生也能從不同的情況進(jìn)行舉例，有的說(shuō)被關(guān)在門(mén)外等媽媽下班，挨了批評不好受……。最后走進(jìn)“我”的內心進(jìn)行朗讀訓練。
二是讓學(xué)生找出描寫(xiě)爭吵后“我”的心理活動(dòng)的句子，反復朗讀，引導學(xué)生認真體會(huì )，不但使學(xué)生感到課文寫(xiě)得真實(shí)具體，而且使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。然后引導學(xué)生討論解決矛盾的根本方法。從而使學(xué)生認識到現實(shí)生活中，我們在與別人發(fā)生矛盾時(shí)，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。最后讓學(xué)生齊讀父親的話(huà)，說(shuō)說(shuō)父親說(shuō)的話(huà)的主要意思是什么？
對于克萊諦的表現我主要抓住第十段展開(kāi)教學(xué)。讓學(xué)生從克萊諦的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言中去體會(huì )他對朋友的寬容和友愛(ài)。學(xué)生在課堂上的表現也很棒。
《爭吵》教學(xué)反思11
《爭吵》是一篇獨立閱讀課文。課文圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟，字跡也看不清，于是兩人發(fā)生爭吵，最后解決矛盾的事，表現了克萊諦主動(dòng)認錯和安利柯知錯就改的品質(zhì)。教學(xué)本課，我除了采用指導朗讀，感悟人物美好品質(zhì)的方式，還重點(diǎn)就兩人主動(dòng)提出解決矛盾的根本原因引導學(xué)生進(jìn)行了討論。從而使學(xué)生認識到現實(shí)生活中，我們在與別人發(fā)生矛盾時(shí)，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。
課文《爭吵》剛講完，班內就發(fā)生了爭吵。
站在辦公桌前，我正為下節課作著(zhù)準備，A突然出現在我的面前，用手捂著(zhù)耳朵，委屈地說(shuō)：“老師，B用石頭打我耳朵了�！薄按蚱屏藳](méi)有？”我連忙轉過(guò)身，拿開(kāi)她的手，仔細一看，只見(jiàn)她的耳窩邊上擦破了一層皮�！八麨槭裁创蚰隳�？走，找他問(wèn)問(wèn)去？”我一手拿著(zhù)參考資料一手扶著(zhù)她的后背向教室走去。一路上，A什么也沒(méi)說(shuō)。
來(lái)到教室門(mén)前，我把B叫出來(lái)，還未開(kāi)口，他就直視著(zhù)A爭辯道：“你也用石頭打我來(lái)�！薄拔覜](méi)有！”“你和C在一起揚土，爆在我身上�！薄拔也皇枪室獾�！”“不是故意的也不行！”看著(zhù)兩個(gè)孩子你一言我一語(yǔ)伸著(zhù)脖子互不相讓的樣子，我平靜地對B說(shuō)：“咱們剛學(xué)完了《爭吵》，你倆就爭吵起來(lái)了，很及時(shí)嗎。課堂上咱們認真地討論過(guò)，遇到發(fā)生雙方爭吵時(shí)，應該怎樣做呢？”“想對方的可愛(ài)。如果是自己錯了，就主動(dòng)向對方道歉�！盉對答如流�！澳悄闶窃趺醋龅�？”我進(jìn)一步和顏悅色地問(wèn)，“用石頭打了別人的耳朵就應該向人家主動(dòng)道歉�！薄拔义e了，老師�！盉立刻醒悟過(guò)來(lái)，接著(zhù)把頭轉向楊杰，真誠地說(shuō)，“對不起！”“沒(méi)關(guān)系�！眱蓚�(gè)孩子臉上馬上沒(méi)有了怒容。
走進(jìn)教室，我立刻改變了這節課原打算讓孩子們做《基礎訓練》的計劃，平靜地對同學(xué)們說(shuō)：“剛才，B表現的不錯！學(xué)了《爭吵》一課，雖然剛才與楊杰發(fā)生了爭吵，但老師一提醒，立刻認識到自己的錯誤，向A認了錯。希望同學(xué)們在以后的日常生活中遇到類(lèi)似的事情，也能這樣做。這節課，請同學(xué)們結合實(shí)際，寫(xiě)一件你以前與同學(xué)發(fā)生爭吵的.事情，仔細回想一下當時(shí)是怎樣處理的？學(xué)了這篇課文以后，你受到了哪些啟示？以后再遇到這樣的事情應該怎么辦？”同學(xué)們聽(tīng)了，有的低頭深思，有的迅速拿出筆和紙，認真地寫(xiě)了起來(lái)......
學(xué)以致用，將語(yǔ)文教學(xué)與具體實(shí)踐結合，是新課標的基本理念之一�！稜幊场肥且黄毩㈤喿x課文。如果不遇到類(lèi)似事情，即使同學(xué)們課堂上朗讀的再好，理解課文再透徹，也可能隨著(zhù)下課鈴聲的敲響孩子學(xué)習暫告結束。然而，正是班內的突發(fā)事件，激發(fā)了我的靈感。因此，依據新課標與實(shí)踐結合進(jìn)行有機教學(xué)，應該是我們勇于探索的方式之一。
《爭吵》教學(xué)反思12
一是內容安排還是比較合適的。這篇文章的事情經(jīng)過(guò)對于三年級的孩子來(lái)說(shuō)還是顯得復雜了些，人物描寫(xiě)更是精彩紛呈，若在一節課內把所有的事和人都扯清楚的'話(huà)，那只能是走馬觀(guān)花、蜻蜓點(diǎn)水了。因此在第一課時(shí)我就讓學(xué)生先把按事情發(fā)展順序把“事”理清楚，然后研讀文中的兩個(gè)次要人物：父親、克萊諦。這第二課時(shí)就主要研讀描寫(xiě)主人公安利柯的段落，從中體會(huì )人物性格，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的小練筆：寫(xiě)試卷發(fā)下來(lái)后的心理。
二是對文本的解讀不夠，只認識到了文本的原生閱讀價(jià)值，而沒(méi)有認識到文本在課堂上的教學(xué)價(jià)值。因而，在教學(xué)設計中僅限于讀到位、讀出味，在讀中體驗人物心理、分析人物性格，而沒(méi)有讓學(xué)生聯(lián)系自身生活經(jīng)歷進(jìn)行口頭模仿練習。比如，在學(xué)第３段時(shí)，就可以讓學(xué)生聯(lián)系曾經(jīng)跟別人有過(guò)的不愉快的經(jīng)歷模仿說(shuō)話(huà)：“我本來(lái)_____________________，可是_____________________________＿。心想：_____________________________________________________。于是我想_________________________________________________�！庇绕涫窃趯W(xué)習第５段時(shí)，完全可以讓學(xué)生接著(zhù)仿說(shuō)：“我覺(jué)得_________________，因為_(kāi)___________________________________。我想起＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。啊，要是我沒(méi)有＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，沒(méi)有＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿該有多好！但是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
我真想＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，可是＿＿＿＿＿＿＿＿＿�！边@樣一來(lái)學(xué)生就會(huì )在模仿中初步習得心理描寫(xiě)的方法，在此基礎上再讓學(xué)生寫(xiě)一篇完整的和別人的一次不愉快的經(jīng)歷就應該是比較容易的了。
可惜，我竟沒(méi)有想到這些！究其原因，潛意識還習慣停留在理解的層次，還沒(méi)有讓運用的語(yǔ)文學(xué)習目標在腦袋中扎根。愿今后，在設計時(shí)，深思、深思、再深思！一切以語(yǔ)用為目標！
《爭吵》教學(xué)反思13
教學(xué)目標：
1、通過(guò)理解課文內容，教育學(xué)生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛(ài)。
2、學(xué)習生字詞。
3、有感情朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：聯(lián)系課文內容體會(huì )父親說(shuō)的話(huà)的含義。
第一課時(shí)
一、揭題質(zhì)疑。
1、同學(xué)之間、朋友之間有時(shí)也會(huì )為一點(diǎn)小事而發(fā)生爭吵，這時(shí)，我們雙方都應該怎么做呢?今天我們學(xué)習一篇課文，看看他們是怎么做的?從中我們也許會(huì )受到啟發(fā)。
2、讀課題，正音吵是翹舌音，爭翹舌音、后鼻音。
3、質(zhì)疑。(誰(shuí)和誰(shuí)爭吵，為什么爭吵，怎樣爭吵，爭吵后各有什么表現，爭吵的結果怎樣?這件事使我們明白了什么。)
二、自讀課文、自學(xué)生字。
1、要求：讀準字音，認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。
2、學(xué)生自讀課文，教師借機巡視輔導。
三、指讀課文，感知課文內容。
1、請學(xué)生接讀課文
2、糾正字形哼、御，正音肘是翹舌音，竟是后鼻音。
四、再讀課文，解決問(wèn)題
1、誰(shuí)和誰(shuí)爭吵(我和克萊諦)板書(shū)：我、克萊諦
2、為什么爭吵。
�、� 自讀14自然段
�、� 指名回答(克萊諦把我本子弄臟，我報復他，把他的本子也弄臟了)板書(shū)：弄臟本子
五、小結
這節課同學(xué)們通過(guò)讀書(shū)，自己學(xué)習了生字、弄清楚了誰(shuí)和誰(shuí)爭吵和為什么爭吵兩個(gè)問(wèn)題，下節課我們繼續解決大家提出的問(wèn)題。
第二課時(shí)
一、再讀課文，解決問(wèn)題
1、師這節課我們繼續解決上節課我們提出的問(wèn)題。
2、出示問(wèn)題：怎樣爭吵。
3、學(xué)生自讀14自然段。
4、指導朗讀描寫(xiě)怎樣爭吵的句子。
�、� 討論，當克萊諦弄臟我本子后，我為什么報復他，弄臟他的本子?(心里嫉妒)
�、诶斫饧刀室辉~。
�、壑笇Ю首x描寫(xiě)克萊諦生氣的句子。(第四自然段)
5、解決爭吵后各有什么表現的句子。
師：爭吵之后，我時(shí)時(shí)會(huì )想起父親平時(shí)對我的教育。他是怎么教育我的呢?找出文中父親對我說(shuō)過(guò)的話(huà)。(出示三句話(huà))
�、� 在我和克萊諦爭吵這件事上，我有沒(méi)有做到知錯認錯?學(xué)生自讀58自然段。
�、� 討論爭吵后我的表現。
(知錯)a.我覺(jué)得多好!(第5自然段前半部分)
b.練讀(讀出后悔的語(yǔ)氣)
c.指讀
�、�(不認錯)我記起怎么也說(shuō)不出來(lái)。(第5自然段后半部分)
練讀、指讀(讀出矛盾的心里)
�、芸巳R諦有怎樣的表現?(克萊諦悲哀)(第6自然段)
�、輳倪@段話(huà)中，你覺(jué)得克萊諦會(huì )想些什么? (想和我重歸于好)
�、拗笇だ首x第7自然段兩人的對話(huà)。
�、哌@時(shí)我卻在想些什么?(讀父親說(shuō)的第二句話(huà))
6、解決爭吵的結果。
�、� 自讀913自然段
�、� 請提問(wèn)的同學(xué)回答(重歸于好)板書(shū)：重歸于好
�、� 指讀913自然段
�、� 理解舉起尺子含義 (我以為克萊諦要打我，我準備防御)
�、� 分角色朗讀
7、解決爭吵這件事使我們明白了什么?
�、� 自讀14自然段
�、� 討論：理解父親最后一句話(huà)的含義。(你如果錯了，就要勇于承認錯誤，第一個(gè)伸過(guò)手去，請求對方原諒;你錯了，別人沒(méi)打你，你不應該舉起尺子防御。)
二、升華理解
討論：你喜歡課文中的哪個(gè)人物?喜歡他什么?如果你在生活中碰到類(lèi)似的事情，會(huì )如何處理?
板書(shū)設計：
教學(xué)反思：
讀寫(xiě)結合教《爭吵》
《爭吵》是一篇獨立閱讀課文。課文圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟，字跡也看不清，于是兩人發(fā)生爭吵，最后解決矛盾的事，表現了克萊諦主動(dòng)認錯和安利柯知錯就改的品質(zhì)。教學(xué)本課，我除了采用指導朗讀，感悟人物美好品質(zhì)的方式，還重點(diǎn)就兩人主動(dòng)提出解決矛盾的根本原因引導學(xué)生進(jìn)行了討論。從而使學(xué)生認識到現實(shí)生活中，我們在與別人發(fā)生矛盾時(shí)，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。
課文《爭吵》剛講完，班內就發(fā)生了爭吵。
站在辦公桌前，我正為下節課作著(zhù)準備，楊杰突然出現在我的面前，用手捂著(zhù)耳朵，委屈地說(shuō)：老師，韓旭用石頭打我耳朵了。打破了沒(méi)有?我連忙轉過(guò)身，拿開(kāi)她的手，仔細一看，只見(jiàn)她的耳窩邊上擦破了一層皮。他為什么打你呢?走，找他問(wèn)問(wèn)去?我一手拿著(zhù)參考資料一手扶著(zhù)她的后背向教室走去。一路上，楊杰什么也沒(méi)說(shuō)。
來(lái)到教室門(mén)前，我把韓旭叫出來(lái)，還未開(kāi)口，他就直視著(zhù)楊杰爭辯道：你也用石頭打我來(lái)。我沒(méi)有!你和丁宇在一起揚土，爆在我身上。我不是故意的!不是故意的也不行!看著(zhù)兩個(gè)孩子你一言我一語(yǔ)伸著(zhù)脖子互不相讓的樣子，我平靜地對韓旭說(shuō)：咱們剛學(xué)完了《爭吵》，你倆就爭吵起來(lái)了，很及時(shí)嗎。課堂上咱們認真地討論過(guò)，遇到發(fā)生雙方爭吵時(shí)，應該怎樣做呢?想對方的可愛(ài)。如果是自己錯了，就主動(dòng)向對方道歉。韓旭對答如流。那你是怎么做的.?我進(jìn)一步和顏悅色地問(wèn)，用石頭打了別人的耳朵就應該向人家主動(dòng)道歉。我錯了，老師。韓旭立刻醒悟過(guò)來(lái)，接著(zhù)把頭轉向楊杰，真誠地說(shuō)，對不起!沒(méi)關(guān)系。兩個(gè)孩子臉上馬上沒(méi)有了怒容。
走進(jìn)教室，我立刻改變了這節課原打算讓孩子們做《基礎訓練》的計劃，平靜地對同學(xué)們說(shuō)：剛才，韓旭表現的不錯!學(xué)了《爭吵》一課，雖然剛才與楊杰發(fā)生了爭吵，但老師一提醒，立刻認識到自己的錯誤，向楊杰認了錯。希望同學(xué)們在以后的日常生活中遇到類(lèi)似的事情，也能這樣做。這節課，請同學(xué)們結合實(shí)際，寫(xiě)一件你以前與同學(xué)發(fā)生爭吵的事情，仔細回想一下當時(shí)是怎樣處理的?學(xué)了這篇課文以后，你受到了哪些啟示?以后再遇到這樣的事情應該怎么辦?同學(xué)們聽(tīng)了，有的低頭深思，有的迅速拿出筆和紙，認真地寫(xiě)了起來(lái)......
學(xué)以致用，將語(yǔ)文教學(xué)與具體實(shí)踐結合，是新課標的基本理念之一�！稜幊场肥且黄毩㈤喿x課文。如果不遇到類(lèi)似事情，即使同學(xué)們課堂上朗讀的再好，理解課文再透徹，也可能隨著(zhù)下課鈴聲的敲響孩子學(xué)習暫告結束。然而，正是班內的突發(fā)事件，激發(fā)了我的靈感。因此，依據新課標與實(shí)踐結合進(jìn)行有機教學(xué)，應該是我們勇于探索的方式之一。
《爭吵》教學(xué)反思14
《字典公公家里的爭吵》是人教版第五冊教材里八篇選讀課文其中的一篇。
這首童話(huà)詩(shī)以字典公公的家庭為背景，講了一些標點(diǎn)符號只想當這個(gè)家庭的主人、主角，為抬高自己，貶低別人而爭吵不休。諷刺了那些只看到自己的長(cháng)處、優(yōu)點(diǎn)，而看不到他人的長(cháng)處、優(yōu)點(diǎn)的行為；教育人們要團結協(xié)作，既要看到自己的長(cháng)處，也不要貶低他人的價(jià)值。
教材編者安排選讀課文的意圖是增加學(xué)生的閱讀量，為學(xué)生閱讀自我檢測提供材料。選讀課文常采用的教學(xué)方式有：
1、根據學(xué)生的實(shí)際情況確定全部使用或部分使用，有的課文配合單元組教學(xué)使用。
2、以學(xué)生獨立閱讀、自我檢測為主要形式，訓練、檢測學(xué)生的獨立閱讀的能力。結合課文的具體內容，擬出自學(xué)提綱供學(xué)生自讀自測使用。
3、配合期末總復習用，可把選讀課文作為綜合閱讀材料，要求學(xué)生熟練地查字典、 獨立識字，通過(guò)默讀課文，聯(lián)系上下文或其他方法，理解詞語(yǔ)和句子，把握課文的主要內容，體會(huì )課文的.思想感情及一些詞句在表情達意上的作用。
4、要提倡學(xué)生積累語(yǔ)言，可鼓勵學(xué)生摘錄自己喜歡的詞句，多讀和背誦自己喜歡的語(yǔ)句或段落，如果有體會(huì )和感想，可以和同學(xué)交流，有興趣還可以寫(xiě)一寫(xiě)。
5、作為速讀訓練的材料。
我根據《字典公公家里的爭吵》一文的特點(diǎn)，進(jìn)行了教學(xué)設計。步驟是：1、趣味故事熱身；2、欣賞兩首有趣的兒童詩(shī)，激發(fā)興趣；3、學(xué)習兒童詩(shī)《字典公公家里的爭吵》，學(xué)會(huì )正確使用標點(diǎn)符號，并從中明白“團結合作”的道理，運用于生活當中。4、仿寫(xiě)兒童詩(shī)。無(wú)論是口頭語(yǔ)言還是書(shū)面語(yǔ)言都是訓練出來(lái)的。仿寫(xiě)是必要的寫(xiě)作練習。5、推薦兒童詩(shī)，學(xué)生課后閱讀兒童詩(shī)。
設計的主要意圖是充分挖掘選文價(jià)值，在學(xué)會(huì )運用標點(diǎn)符號、明白道理的基礎為學(xué)生們推開(kāi)一扇兒童詩(shī)的閱讀、寫(xiě)作之窗。
朱作仁先生說(shuō)：“沒(méi)有模仿就沒(méi)有創(chuàng )造，模仿是創(chuàng )造的基礎�！边x讀課文《字典公公家里的爭吵》即是很有代表性的模仿對象。
整節課的課堂氛圍是輕松愉快的，因為兒童詩(shī)里描摹的就是孩子們的世界，分角色表演朗讀也是學(xué)生們喜歡的朗讀方式。整堂課比較順暢，教學(xué)目標基本完成，重難點(diǎn)也有較好地突破，領(lǐng)悟標點(diǎn)符號的作用所安排的對比練習，效果較好。
從學(xué)生仿寫(xiě)的情況來(lái)看，學(xué)生樂(lè )于寫(xiě)兒童詩(shī)，能模仿課文寫(xiě)出文具用品的特點(diǎn)，并揭示出較為深刻的道理。
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，在領(lǐng)悟標點(diǎn)符號的作用時(shí)，可以嘗試放手讓學(xué)生區別比較，自讀自悟，但在時(shí)間上要把握好。仿寫(xiě)時(shí)可多提供一些材料。
《爭吵》教學(xué)反思15
【教學(xué)目標】
1.認識、學(xué)會(huì )本文的生字新詞，辨識“爭吵”“爭論”“爭執”的不同意義；讀懂“我”和克萊蒂爭吵的起因、爭吵后各自的表現。
2.感情朗讀課文中的有關(guān)段落。
3.懂得人與人之間要團結友愛(ài)、相互寬容的道理。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1．聯(lián)系課文內容，體會(huì )爭吵后“我”和克萊蒂的感情變化及最后一段中父親說(shuō)的話(huà)的含義
2．練習抓住課文的主要內容。
【教學(xué)準備】
生字、詞語(yǔ)，課件
【教學(xué)時(shí)間】2課時(shí)
【教學(xué)流程設計】
第一課時(shí)
【教學(xué)目標】
�。�1）初讀課文，了解事情的起因、經(jīng)過(guò)和結果。
�。�2）為課文分段，歸納段落大意，說(shuō)出課文主要內容。
�。�3）學(xué)習課文生字新詞。正確朗讀課文。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
歸納段落大意，抓住課文主要內容。
【教學(xué)過(guò)程】
一、按“預習”要求初讀課文，了解“爭吵”的起因、經(jīng)過(guò)和結果。畫(huà)出描寫(xiě)“我”后悔的句子及不理解的詞語(yǔ)。
�。ā盃幊场钡钠鹨�、經(jīng)過(guò)和結果，只求了解，暫不做檢查。）
二、再讀課文，正音正字。
“嫉（j0）妒（d)）”的“嫉”不要讀成“j@”的音。
�。ㄊ侵感睦锛岛迍e人比自己強。）
“我火了”的“火”，“偷偷”的第二個(gè)“偷，在這里應帶兒化韻，讀“火兒”，“偷偷兒”。
“衣肩上的線(xiàn)縫都開(kāi)了”的“都”，應讀“dou”，不要讀成“du”的音。
“終于挨到了放學(xué)”的“挨”應讀“ai”的音，表示困難地度過(guò)時(shí)間的意思，不要讀成“你挨（ai）著(zhù)我”、“挨（ai）家挨（ai）戶(hù)”的“挨”字的音�！拔野堰@件事告訴了父親”的“訴（su)）”應讀輕聲�！昂摺钡挠蚁率恰傲恕�，不要寫(xiě)成“子”；“防御”的“御”的中間是“”不是“缶”；“畢竟”的“竟”不要少寫(xiě)一橫，注意與“競”區別。
三、按意思相關(guān)或相近的歸并方法，劃分段落，歸納課文主要內容
1．概括自然段段意
2．討論劃分結構段：
提示：“爭吵”的故事可歸并為爭吵、反思、和好及受教育四個(gè)階段（一般為時(shí)間、地點(diǎn)或情節上的變換），劃分四個(gè)段落。
第一段（第1～4自然段）：我的筆記本被克萊蒂弄臟了，為了報復，“我”把他的本子也弄臟了。
第二段（第5～8自然段）：“我”很后悔，但沒(méi)有勇氣向克萊蒂承認錯誤。
第三段（第9～14自然段）：放學(xué)后，克萊蒂主動(dòng)要求跟“我”重歸于好，“我”受到了教育。
3．根據結構段段意，自己歸納課文主要內容
課文主要內容：
“我”的筆記本被克萊蒂弄臟了。為了報復，“我”也把他的本子弄臟了�！拔摇焙芎蠡谶@樣做，但沒(méi)有勇氣向他承認錯誤。放學(xué)后，在克萊蒂主動(dòng)要求下，我們和好了�；氐郊�，父親又教育了我。
四、閱讀分析第一段
自由讀或默讀，邊讀邊想：
1．這一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經(jīng)過(guò)的，究竟誰(shuí)對誰(shuí)不對？為什么？
�。◤臓幊车那樾慰�，克萊蒂沒(méi)有錯，是“我”不對。因為克萊蒂不是故意弄臟“我”的筆記本的�！拔摇弊龅貌粚�，不應該為了報復故意弄臟了克萊蒂的本子。）
2．“我”開(kāi)始說(shuō)，吵架“不是因為他得了獎牌，我嫉妒他�！钡降姿麄z吵架是不是“我”嫉妒克萊蒂得了獎呢？如果有，從哪里看出來(lái)的？
�。ㄊ且环N嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認為克萊蒂的笑是笑話(huà)“我”沒(méi)得上什么獎，因而心想“得了獎?dòng)惺裁戳瞬黄�！”于是想報復克萊蒂，所以說(shuō)，事情起始就是因為“我”嫉妒克萊蒂得獎引起的。
五、指導書(shū)寫(xiě)
1.請學(xué)生仔細觀(guān)察田字格中生字的字形，想想這些字在書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意些什么，怎樣寫(xiě)才美觀(guān)。
2.全班交流，教師相機范寫(xiě)比較難寫(xiě)的生字，如“縮、緣、既”等字。
3.練習臨寫(xiě)，教師巡視指導。
4.展示學(xué)生的書(shū)寫(xiě)作業(yè)，進(jìn)行評議。
【作業(yè)】
1、抄寫(xiě)生字
2、熟讀課文
第二課時(shí)
【教學(xué)目標】
閱讀分析第二～四段，了解“我”和克萊蒂爭吵后各有什么表現，體會(huì )同學(xué)之間相互寬容、團結友愛(ài)的重要意義。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
了解“我”和克萊蒂爭吵后有什么表現，深入體會(huì )人物的內心世界。理解同學(xué)之間相互寬容、團結友愛(ài)的重要意義。
【教學(xué)過(guò)程】
一、復習引入
1.指名認讀生字。
2.挑選自己喜歡的生字，找找朋友。
3.查字典辨析“爭吵”“爭論”與“爭執”有什么不同？
�、艩幊常阂蛞庖�(jiàn)不合大聲爭辯，互不相讓。⑵爭論：各執己見(jiàn)，互相辯論。⑶爭執：爭論中各執己見(jiàn)，不肯相讓。）
4.過(guò)渡引入：我們在初讀課文時(shí)，知道了他們?yōu)槭裁炊鵂幊�，下面讓我們再仔細地讀讀課文，看看他們是怎么解決的，結果怎么樣。
二、細讀課文，研讀重點(diǎn)句
�。ㄒ唬┭凶x第二段
1、研讀爭吵的句子。
�。�1）默讀有關(guān)自然段，邊讀邊找一找安利柯他們“大聲爭辯”的句子。
�。�2）學(xué)生討論，屏幕板書(shū)映示：
�。�3）這里③④都是“我在外面等你”你認為兩句意思一樣嗎？
�。ㄕf(shuō)法不一樣，意思不一樣：克萊諦說(shuō)的“在外面等我”，是想向“我”解釋?zhuān)郧蠡�，不是故意的�！拔摇闭f(shuō)的“在外面等你”誤解了對方的意思，以為對方要報復，要打他。）
�。�4）聯(lián)系課文想一想，每句話(huà)應該用怎樣的語(yǔ)氣讀？
�。�5）學(xué)生試讀，評價(jià)。
�。�6）教師指導朗讀。
�。á倬浔硎旧鷼�，應讀出憤慨的.語(yǔ)氣。②句表示余怒未息，也應讀出強硬的語(yǔ)氣。③句表示強調，語(yǔ)氣應加重。④句表示“我”不甘示弱，語(yǔ)氣也應稍重。）
�。�6）師示范朗讀，學(xué)生練讀。
2、研讀爭吵后各自心理活動(dòng)和言行舉止句子
�。�1）爭吵后“我”有怎樣的心情？“覺(jué)得很不安”，“不安”什么？“很后悔”，“后悔”什么？
�。ā安话病�，是怕克萊蒂放學(xué)后找我算賬，再報復一下，因為他總提出在外邊等我�！昂蠡凇钡氖�，過(guò)去種種事實(shí)證明，克萊蒂是個(gè)好人，他的確不是故意弄臟我的筆記本，而是因為我嫉妒他得了獎報復了他，才吵架的。）
�。�2）“克萊蒂是個(gè)好人”，從過(guò)去的種種事實(shí)證明他好的表現有哪些？
3、“我”既然想到了克萊蒂是個(gè)“好人”，又很可愛(ài)，也“知錯認錯”，心里也暗暗說(shuō)“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個(gè)字怎么也說(shuō)不出來(lái)，為什么？
�。](méi)有勇氣，覺(jué)得太丟臉）
4、從安利柯?tīng)幊澈蟮倪@些心理活動(dòng)和言行舉止中，你可以看出他是怎樣的一個(gè)人？你是從哪些句子讀懂的？
5、自由讀，再指名讀第二段，把“我”不安和后悔的心情表現出來(lái)，特別是表示后悔和自責的話(huà)要讀出應有的語(yǔ)氣來(lái)。
�。ǘ┘氉x第三段
1．先自由讀或默讀第三段，寫(xiě)“我”和克萊蒂重歸于好。邊讀邊想，再議論：“終于挨到了放學(xué)”，“終于”是什么意思？“挨”是什么意思？換成“等”可以不可以？
�。ā敖K于”是經(jīng)過(guò)等待之后出現的情況�！鞍ぁ笔抢щy地度過(guò)某一段時(shí)間。說(shuō)明“我”心里有事，總想著(zhù)吵架的事，還擔心克萊蒂找自己算賬，上課的時(shí)間難以度過(guò)，經(jīng)過(guò)等待之后才下了課放了學(xué)。說(shuō)明“我”覺(jué)得時(shí)間過(guò)得太慢了，“我”一心想著(zhù)下課后怎樣應付克萊蒂。）
2．“我獨自在街上走著(zhù)”，從“獨自”這個(gè)詞推測，平時(shí)放學(xué)回家一定不是“獨自”，是怎樣走的呢？（可能跟克萊蒂同行。）
3．今天跟克萊蒂吵架了，而且是“我”故意的，責任在“我”�？墒强巳R蒂是怎樣表現的呢？當“我”聽(tīng)見(jiàn)克萊蒂從后面跟上來(lái)的時(shí)候，先是“手里拿著(zhù)尺子站住等他”。他走近了我，“我舉起尺子”。舉起尺子是為了什么？
�。ǚ烙巳R蒂打來(lái)。因為父親說(shuō)過(guò)，自己錯了，別人打你時(shí)千萬(wàn)不要還手，只要防御就是了。）
4．出人意料的是克萊蒂是怎樣做的呢？再讀以下4個(gè)自然段（10～14）。
議一議，克萊蒂見(jiàn)到了“我”，表現了一種什么風(fēng)格？
�。ǹ巳R蒂表現了一種寬容、友好的風(fēng)格。也說(shuō)明他的確是個(gè)“好人”。）
�。ㄈ┭凶x文章末段“爸爸的教誨”。
讀課文最后一段，說(shuō)說(shuō)讓你最受啟發(fā)的是哪一句話(huà)，并說(shuō)明理由。
★“既然錯了，就應該第一個(gè)伸過(guò)手去請他人原諒，更不應該向比你高尚的朋友舉起戒尺！”
�。�1）“第一個(gè)伸過(guò)手去”是什么意思？“奪過(guò)”“折成”又表示了什么？
�。�2）議一議，再回答。
�。ㄒ粋�(gè)人不但要能認識自己的錯誤，而且還要敢于承認自己的錯誤，求得別人的諒解。否則就是錯上加錯�！暗谝粋�(gè)伸過(guò)手去”意味著(zhù)有勇氣主動(dòng)地向對方認錯，請求對方原諒。
�。ǜ赣H把“我”手里的尺子“奪過(guò)去”“折成”兩段，向墻角“扔去”。是希望“我”告別錯誤，永遠友好待人。父親的教育應該說(shuō)是及時(shí)的、深刻的。）
�。ㄋ模┬〗Y讀后感受：
1、討論：你喜歡課文中的哪個(gè)人物？喜歡他什么？
2、結合自己的生活實(shí)際談?wù)劯惺堋?/p>
【作業(yè)練習】
1．抄寫(xiě)課文中爸爸的話(huà)。
2．說(shuō)說(shuō)自己曾經(jīng)與同學(xué)之間發(fā)生的故事，自己認為有趣的可以寫(xiě)下來(lái)。
【板書(shū)設計】
15爭吵
弄臟本子
“我”爭吵克萊諦
后悔悲哀
知錯重歸于好寬容
【《爭吵》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《爭吵》教學(xué)反思06-09
《爭吵》教學(xué)反思11-10
爭吵教學(xué)反思06-09
《爭吵》的教學(xué)反思06-09
《爭吵》教學(xué)反思06-09
《爭吵》的教學(xué)反思07-01
《爭吵》教學(xué)反思01-07
爭吵教學(xué)反思05-21
《爭吵》教學(xué)反思10-18
《爭吵》教學(xué)反思07-31