《比的化簡(jiǎn)》教學(xué)反思(15篇)
作為一名人民老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的《比的化簡(jiǎn)》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《比的化簡(jiǎn)》教學(xué)反思 篇1
北師大版小學(xué)數學(xué)六年級上冊比的化簡(jiǎn)與以前人教版比的化簡(jiǎn)有一個(gè)本質(zhì)的區別，它是根據比與分數、除法的關(guān)系，利用除法中商不變性質(zhì)和分數的基本性質(zhì)進(jìn)行化簡(jiǎn)。
在教學(xué)中，以培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力，培養多種解題思路為突破口，讓學(xué)生對知識有一個(gè)系統的理解和掌握。如比和分數，百分數應用題的解決。這些問(wèn)題其實(shí)都是可以互通的，通過(guò)對比學(xué)習，讓學(xué)生學(xué)到一種新的解決問(wèn)題的策略，提高解決問(wèn)題的能力。
新的教材，新的要求，新的挑戰，新的思考。如何更好的`把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高課堂效率，還是需要自己不斷的思考和提升的。
《比的化簡(jiǎn)》教學(xué)反思 篇2
這節課我注重了一下兩點(diǎn)：
1．給學(xué)生提供展示自我的空間，發(fā)揮學(xué)生的主體性。
讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)對化簡(jiǎn)比的理解，自己在練習中歸納化簡(jiǎn)比的方法……每個(gè)環(huán)節的問(wèn)題設計幾乎都從學(xué)生出發(fā)，注重發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。大概正是因為如此，學(xué)生學(xué)的也比較主動(dòng)。
在課堂上有時(shí)學(xué)生會(huì )漏寫(xiě)了括號，我指著(zhù)學(xué)生的演板讓學(xué)生評價(jià)，他們竟真的發(fā)現問(wèn)題了，于是“比的前項、后項都乘或除以同一個(gè)不為零的數要添括號”就根植在學(xué)生意識之中，這才有后面總結化簡(jiǎn)比的方法時(shí)，有學(xué)生補充化簡(jiǎn)比的方法：遇到小數比，可先根據比的基本性質(zhì)把前項和后項擴大相同倍數變成整數比，再化簡(jiǎn)比。學(xué)生的問(wèn)題意識在此顯示無(wú)疑。如果我們的課堂上的學(xué)生都是如此，我們的課堂將充滿(mǎn)靈動(dòng)力。
2．練習層次鮮明，照顧到了個(gè)性差異。
我安排了模仿練習、提高練習、鞏固練習和拓展延伸，循序漸進(jìn)，使學(xué)生練而不厭，讓學(xué)生一步步體驗化簡(jiǎn)比的'方法，為后面概括做了準備�；�(jiǎn)比時(shí)我并不強調學(xué)生必須用哪一種方法，根據他們的知識經(jīng)驗，允許他們選擇自己喜歡，又拿手的方法。在練習中讓不同程度的學(xué)生有選擇地做不同數量、不完全同類(lèi)的題，既照顧了其個(gè)性差異，又利于調動(dòng)學(xué)生的積極性。
我感受到，只要我們把握好教材，理解好課改的理念，多注意教學(xué)策略，同樣能使我們的計算教學(xué)教出“甜”來(lái)。
《比的化簡(jiǎn)》教學(xué)反思 篇3
北師大版小學(xué)數學(xué)六年級上冊比的化簡(jiǎn)與以前人教版比的化簡(jiǎn)有一個(gè)本質(zhì)的區別,它是根據比與分數、除法的關(guān)系，利用除法中商不變性質(zhì)和分數的基本性質(zhì)進(jìn)行化簡(jiǎn)。
教學(xué)時(shí)我首先通過(guò)創(chuàng )設情境讓學(xué)生發(fā)現比可以化簡(jiǎn)，可以讓學(xué)生更清楚地認識到兩個(gè)相關(guān)比之間的聯(lián)系。在學(xué)生通過(guò)復習商不變性質(zhì)與分數基本性質(zhì)后，在學(xué)生進(jìn)一步理解了分數、除法和比之間的聯(lián)系后，讓學(xué)生嘗試解決比的化簡(jiǎn)，學(xué)生自然而然會(huì )想到利用比與分數、除法的關(guān)系，利用分數的基本性質(zhì)和除法中商不變性質(zhì)進(jìn)行化簡(jiǎn)。（在這里，教材并沒(méi)有對比的基本性質(zhì)進(jìn)行講解）通過(guò)學(xué)生的反饋情況，發(fā)現運用這些性質(zhì)來(lái)化簡(jiǎn)比，要比用比的基本性質(zhì)來(lái)化簡(jiǎn)比，學(xué)生更能接受。同時(shí)針對學(xué)生出現的`問(wèn)題（主要是少數學(xué)生對比和比值區分不清）進(jìn)行針對性的指導與講解，讓學(xué)生對比和比值都有一個(gè)更清晰的認識。
通過(guò)教學(xué)我也有幾點(diǎn)思考：
1、以前教人教版教材久了，總覺(jué)得北師大版教材不如人教版教材的系統性強，練習量也不夠，存在著(zhù)這樣或那樣的問(wèn)題。但北師大版教材也并非一無(wú)是處，它的編排自有它的道理。使用什么樣的教材并非教師所能改變的，但如何使用教材，使之發(fā)揮其特長(cháng)和優(yōu)勢，是我們教師應該深入思考的問(wèn)題。
2、通過(guò)對比的學(xué)習，能增加學(xué)生解題的能力，可以讓學(xué)生靈活運用多種解決問(wèn)題的策略來(lái)解題。
3、在教學(xué)中，以培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力，培養多種解題思路為突破口，讓學(xué)生對知識有一個(gè)系統的理解和掌握。如比和分數、百分數應用題的解決。這些問(wèn)題其實(shí)都是可以互通的，通過(guò)對比的學(xué)習，讓學(xué)生學(xué)習到一種新的解決問(wèn)題的策略，提高解決問(wèn)題的能力。
經(jīng)過(guò)這節課的專(zhuān)項訓練，從學(xué)生作業(yè)來(lái)看，學(xué)生對比的基本性質(zhì)的運用和化成最簡(jiǎn)整數比，掌握得比較好。
《比的化簡(jiǎn)》教學(xué)反思 篇4
北師大版《比的化簡(jiǎn)》一課教材不像以前給出了比的基本性質(zhì)，而是根據比與除法、分數之間的關(guān)系，利用商不變的性質(zhì)或分數的基本性質(zhì)來(lái)化簡(jiǎn)比。這是因為利用商不變的性質(zhì)或分數的基本性質(zhì)完全可以進(jìn)行比的化簡(jiǎn)，另外，讓學(xué)生關(guān)注比與除法、分數之間的關(guān)系，比單純地記憶結論更有價(jià)值�；谶@樣的思考，我遵循教材的編寫(xiě)意圖展開(kāi)教學(xué)。首先借助教材提供的情境哪杯水更甜？讓學(xué)生進(jìn)行猜測：你認為哪一杯會(huì )更一甜一些？
引發(fā)學(xué)生的沖突，有的說(shuō)淘氣調制的甜一些，有的說(shuō)笑笑的，有的說(shuō)一樣甜。接著(zhù)讓學(xué)生用自己喜歡的方法來(lái)驗證自己的想法。這時(shí)孩子借助上節課所學(xué)的知識，把蜂蜜與水的關(guān)系寫(xiě)成比再來(lái)比較，當發(fā)現數字較大難以一下子比較出來(lái)時(shí)，很多孩子懂得把它轉化為已學(xué)過(guò)的分數再來(lái)進(jìn)行比較，從而得出結論：兩杯一樣甜。在此基礎上再引導學(xué)生如果不轉化為分數還有其他的`方法嗎？從而引導學(xué)生利用商不變的性質(zhì)來(lái)化簡(jiǎn)比。這樣在學(xué)生解決哪杯水更甜？的過(guò)程中不僅加深對比的意義的理解，進(jìn)一步感受比、分數、除法之間的關(guān)系，還體會(huì )到化簡(jiǎn)比的必要性，學(xué)會(huì )借助分數的基本性質(zhì)或商不變性質(zhì)來(lái)化簡(jiǎn)比。接著(zhù)，提問(wèn)：是不是所有的比都可以借助分數的基本性質(zhì)或商不變性質(zhì)來(lái)化簡(jiǎn)呢？能不能找一些比來(lái)驗證？（提示：為了結果的準確性，所找的比的前項和后項應盡可能范圍廣一點(diǎn)，不能都局限在同一類(lèi)數上。）在這一環(huán)節中，學(xué)生的學(xué)習興趣很濃，所選取的數據各有特點(diǎn)，因而讓學(xué)生在整數與整數的比，小數與小數的比，分數與分數的比，整數與分數的比，整數與小數的比等不同題目中體驗、鞏固化簡(jiǎn)比的方法。最后與全班學(xué)生一起回顧總結本節課所學(xué)習的內容，并談收獲。從學(xué)生的課堂表現及作業(yè)反饋，我對本課的教學(xué)效果還挺滿(mǎn)意的。
1、在本課教學(xué)中，能把課堂還給學(xué)生，采用猜想驗證得出結論的方法讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程，并合理的把新知轉化為舊知，讓學(xué)生借助已有的知識經(jīng)驗去解決新的問(wèn)題，收到了較好的效果。
2、合理地把有效的生成轉化為課堂資源。在教學(xué)中發(fā)現一些學(xué)生將化簡(jiǎn)比與求比值混淆在一起了。針對這一情況，我讓學(xué)生進(jìn)行充分的討論。通過(guò)這樣的討論，學(xué)生發(fā)現求比值和化簡(jiǎn)比的區別，并對化簡(jiǎn)比和求比值有了一個(gè)更清晰的認識。
《比的化簡(jiǎn)》教學(xué)反思 篇5
今天，我上了比的化簡(jiǎn)這一課，課一開(kāi)始我創(chuàng )設了一個(gè)生活中熟悉的生活情境，同學(xué)們，老師給淘氣和笑笑各調制了一杯蜂蜜水，你們猜猜哪杯水更甜？學(xué)生聽(tīng)了這一問(wèn)題，展開(kāi)了激勵的討論，到底哪杯水更甜呢？此時(shí)學(xué)生體會(huì )了化簡(jiǎn)比的必要性，學(xué)會(huì )化簡(jiǎn)比的方法，實(shí)際上是根據比與除法、分數之間的關(guān)系，利用商不變性質(zhì)或分數的.基本來(lái)化簡(jiǎn)比，從而學(xué)生經(jīng)過(guò)交流知道比的基本性質(zhì)是比的前項和后項同乘或除以一個(gè)不為0的數，比值不變�？v觀(guān)整堂課，我做到了以下幾點(diǎn)：
一、成功之處
1、從學(xué)生已有生活經(jīng)驗中創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生興趣，符合學(xué)生的年齡和心理特征；
2、讓學(xué)生積極探討，尋求解決問(wèn)題的策略、方法、教師從不包辦代替；
3、把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生暢所欲言，真正成為學(xué)習的主人。
4、給學(xué)生提供展示自我的空間，發(fā)揮學(xué)生的主體性。
讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)對化簡(jiǎn)比的理解，自己在練習中歸納化簡(jiǎn)比的方法……每個(gè)環(huán)節的問(wèn)題設計幾乎都從學(xué)生出發(fā)，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。大概正是因為如此，學(xué)生學(xué)的也比較主動(dòng)。
5、練習層次鮮明，層層遞進(jìn)。遵從學(xué)生的認知規律，我安排了模仿練習（化簡(jiǎn)整數比）、提高練習（化簡(jiǎn)小數比、分數比）、綜合練習，
循序漸進(jìn)，使學(xué)生練而不厭，讓學(xué)生一步步體驗化簡(jiǎn)比的方法，為后面概括做了準備
6、我注意照顧個(gè)性差異，分層練習�；�(jiǎn)比有幾種類(lèi)型，我并不強調學(xué)生必須用哪一種方法，根據他們的知識經(jīng)驗，允許他們選擇自己喜歡，又拿手的方法。在最后的綜合練習中，我讓不同程度的學(xué)生有選擇地做不同數量、不完全同類(lèi)的題，既照顧了其個(gè)性差異，又利于調動(dòng)學(xué)生的積極性。
二、不足之處
在課堂上我時(shí)間把握不好，有的地方浪費時(shí)間，造成預定計劃沒(méi)完成。
《比的化簡(jiǎn)》教學(xué)反思 篇6
《化簡(jiǎn)求值》這節課主要講授化簡(jiǎn)求值，應用合并同類(lèi)項求代數式的值。重點(diǎn)與難點(diǎn)是化簡(jiǎn)求值的過(guò)程。知識目標通過(guò)競賽模式，使學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，從而自己動(dòng)手解決問(wèn)題。發(fā)現求代數式值的問(wèn)題。學(xué)生自我總結經(jīng)驗。通過(guò)小組討論，學(xué)生講解，組帶組等活動(dòng)，鼓勵學(xué)生思考，加深對知識點(diǎn)的認知。
因此，我的教學(xué)過(guò)程是一習題方式回顧同類(lèi)項，合并同類(lèi)項的知識點(diǎn)，有小組搶答的方式對知識進(jìn)行回顧。
第二步，我采用競賽“誰(shuí)更快”的游戲，刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，在競賽的過(guò)程中培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題剞劂問(wèn)題的能力并且提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
第三步，以展臺展示例題的辦法，規范階梯過(guò)程。強調過(guò)程中的注意點(diǎn)。在以習題給予練習。老師檢查，小組長(cháng)負責檢查各小組情況小組長(cháng)負責對本組內不會(huì )的或錯魚(yú)的`進(jìn)行講解，老師展示錯誤學(xué)生作業(yè)，讓學(xué)生們進(jìn)行改錯，老師補充。
第四步，采取組幫組的形式，帶動(dòng)學(xué)生相互動(dòng)起來(lái)。幫助不會(huì )的小組解決問(wèn)題。最后以競賽加分的模式進(jìn)行課堂小測。
《比的化簡(jiǎn)》教學(xué)反思 篇7
《比的化簡(jiǎn)》教學(xué)反思《比的化簡(jiǎn)》這節課是在學(xué)生初步理解了比的意義，了解比與分數、除法之間的關(guān)系的基礎上，進(jìn)一步加深對比的意義的理解，學(xué)會(huì )化簡(jiǎn)比的方法。
本節課教學(xué)時(shí)我首先通過(guò)教材中創(chuàng )設的情境——那杯水更甜，讓學(xué)生發(fā)現可以通過(guò)比的意義寫(xiě)出蜂蜜和水的比，并求出比值判斷兩杯蜂蜜水一樣甜，隨后引導學(xué)生復習商不變性質(zhì)與分數基本性質(zhì)，再引導學(xué)生進(jìn)一步理解了分數、除法和比之間的聯(lián)系后，了解比的基本性質(zhì)。其次讓學(xué)生嘗試解決比的化簡(jiǎn)，學(xué)生自然而然會(huì )想到比與分數、除法的關(guān)系，并利用分數的'基本性質(zhì)和除法中商不變性質(zhì)進(jìn)比的化簡(jiǎn)；或利用比的基本性質(zhì)化簡(jiǎn)比。同時(shí)針對學(xué)生出現的問(wèn)題（主要是少數學(xué)生對化簡(jiǎn)比和求比值區分不清）進(jìn)行針對性的指導與講解，讓學(xué)生對化簡(jiǎn)比和比值都有一個(gè)更清晰的認識。通過(guò)教學(xué)我有以下幾點(diǎn)反思：
一、成功之處
1、從學(xué)生已有生活經(jīng)驗中創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，符合學(xué)生的年齡和心理特征。
2、在課堂給學(xué)生提供展示自我的空間，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習中的主體作用。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對化簡(jiǎn)比的理解，自己在練習中歸納化簡(jiǎn)比的方法……每個(gè)環(huán)節的問(wèn)題設計幾乎都從學(xué)生出發(fā)，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。大概正是因為如此，學(xué)生學(xué)的也比較主動(dòng)
3、練習層次鮮明，層層遞進(jìn)。遵從學(xué)生的認知規律，我安排了模仿練習（化簡(jiǎn)整數比）、提高練習（化簡(jiǎn)小數比、分數比）、綜合練習，循序漸進(jìn)，使學(xué)生練而不厭，讓學(xué)生一步步體驗化簡(jiǎn)比的方法，為后面概括做了準備。
二、不足之處
1、在整堂課中，學(xué)生與學(xué)生的之間的交流比較少。在教學(xué)設計中，本來(lái)想好讓學(xué)生小組討論交流的環(huán)節，但在具體的實(shí)施中，我卻沒(méi)有落實(shí)這一點(diǎn)，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程中缺乏學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。在本節課中，我應該把問(wèn)題情境放給學(xué)生之后，讓學(xué)生在思考和交流中找化簡(jiǎn)比的方法，這樣學(xué)生的主動(dòng)參與性才高。而對于多種方法化簡(jiǎn)比，是想通過(guò)學(xué)生之間的交流互動(dòng)來(lái)完成的，本節課也沒(méi)有體現出來(lái)。
2、在教學(xué)中發(fā)現少部分學(xué)生對化簡(jiǎn)比與求比值區分不清。針對這一情況，我在備課時(shí)要預設問(wèn)題，課堂上有針對性的指導與講解，讓學(xué)生去發(fā)現求比值和化簡(jiǎn)比的區別，這樣學(xué)生對化簡(jiǎn)比和求比值就有了一個(gè)更清晰的認識。
3、在講解新知時(shí)教師沒(méi)有在黑板上規范板書(shū)比的化簡(jiǎn)過(guò)程也是教學(xué)中的一大遺憾。新的教材，新的要求，新的挑戰，新的思考。如何更好的把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高課堂效率，我將不斷的思考和學(xué)習，爭取提升！
《比的化簡(jiǎn)》教學(xué)反思 篇8
《比的化簡(jiǎn)》這節課達到了預期目的。我是通過(guò)創(chuàng )設情境讓學(xué)生發(fā)現比可以化簡(jiǎn)，讓學(xué)生更清楚地認識到兩個(gè)相關(guān)比之間的聯(lián)系。學(xué)生通過(guò)復習商不變性質(zhì)與分數基本性質(zhì)，再引導學(xué)生進(jìn)一步理解了分數、除法和比之間的聯(lián)系后，讓學(xué)生嘗試解決比的化簡(jiǎn)，學(xué)生自然而然會(huì )想到利用比與分數、除法的關(guān)系，利用分數的基本性質(zhì)和除法中商不變性質(zhì)進(jìn)行化簡(jiǎn)。（在這里，教材并沒(méi)有對比的基本性質(zhì)進(jìn)行講解）通過(guò)學(xué)生的反饋情況，發(fā)現運用這些性質(zhì)來(lái)化簡(jiǎn)比要比用比的基本性質(zhì)來(lái)化簡(jiǎn)比，學(xué)生更能接受。同時(shí)針對學(xué)生出現的問(wèn)題（主要是少數學(xué)生對比和比值區分不清）進(jìn)行針對性的指導與講解，讓學(xué)生對比和比值都有一個(gè)更清晰的認識。
通過(guò)教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)反思
1、在整堂課中，學(xué)生與學(xué)生的之間的交流比較少。在教學(xué)設計中，本來(lái)想好讓學(xué)生小組討論交流的環(huán)節，但在具體的實(shí)施中，我卻沒(méi)有落實(shí)這一點(diǎn)，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程中缺乏學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。在本節課中，我應該把問(wèn)題情境放給學(xué)生之后，讓學(xué)生在思考和交流找化簡(jiǎn)的'方法，這樣學(xué)生的主動(dòng)參與性才高。而對于多種方法化簡(jiǎn)比，是想通過(guò)學(xué)生之間的交流互動(dòng)來(lái)完成的，本節課也沒(méi)有體現出來(lái)。
2、在教學(xué)中發(fā)現少部分學(xué)生對化簡(jiǎn)比與求比值區分不清。針對這一情況，我在備課時(shí)要預設問(wèn)題，課堂上有針對性的指導與講解，讓學(xué)生去發(fā)現求比值和化簡(jiǎn)比的區別，這樣學(xué)生對化簡(jiǎn)比和求比值就有了一個(gè)更清晰的認識。
3、概念沒(méi)有深入。什么是最簡(jiǎn)整數比？化簡(jiǎn)比有什么標準？這些問(wèn)題困擾著(zhù)不少同學(xué)，教材中也沒(méi)有明確化簡(jiǎn)比的要求。在教學(xué)時(shí)，我把這個(gè)知識點(diǎn)明確出來(lái)，通過(guò)練習讓學(xué)生歸納最簡(jiǎn)整數比的特征。另外在給出概念后，后面的例題中我繼續加強對概念的理解，對每個(gè)化簡(jiǎn)比的結果都請學(xué)生對比概念檢查，這樣學(xué)生的印象才深刻。新的教材，新的要求，新的挑戰，新的思考。如何更好的把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高課堂效率，還是需要自己不斷的思考和提升的。
通過(guò)教學(xué)我的幾點(diǎn)思考
�。�1）在教學(xué)中，以培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力，培養多種解題思路為突破口，讓學(xué)生對知識有一個(gè)系統的理解和掌握。通過(guò)對比的學(xué)習，讓學(xué)生學(xué)習到一種新的解決問(wèn)題的策略，提高解決問(wèn)題的能力。
�。�2）通過(guò)對比的化簡(jiǎn)的層層練習，能增加學(xué)生解題的能力，可以讓學(xué)生靈活運用多種解決問(wèn)題的策略來(lái)解題。同時(shí)針對學(xué)生出現的問(wèn)題（主要是少數學(xué)生對比和比值區分不清）進(jìn)行針對性的指導和對比練習，讓學(xué)生自己得出兩者的區別，促進(jìn)學(xué)生知識的內化，對比和比值都有一個(gè)更清晰的認識。通過(guò)多種形式的練習，層層深入，讓學(xué)生在尋求不同題目的解決方法中鞏固化簡(jiǎn)比的方法。
《比的化簡(jiǎn)》教學(xué)反思 篇9
1、給學(xué)生提供展示自我的空間，發(fā)揮學(xué)生的主體性。
讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)對化簡(jiǎn)比的理解，自己在練習中歸納化簡(jiǎn)比的方法每個(gè)環(huán)節的問(wèn)題設計幾乎都從學(xué)生出發(fā)，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。大概正是因為如此，學(xué)生學(xué)的也比較主動(dòng)。我清楚地記得，當學(xué)生化簡(jiǎn)比（演板）時(shí)，一個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)：
0.7：0.8=0.710：0.810=7：8
很顯然，學(xué)生漏寫(xiě)了括號，不過(guò)，這個(gè)細節錯誤也是常有的事。以前，都是老師指出問(wèn)題所在，讓學(xué)生知道該加括號。而這次課堂上，我指著(zhù)學(xué)生的演板讓學(xué)生評價(jià)，他們竟真的發(fā)現問(wèn)題了，于是比的前項、后項乘上或除以一個(gè)不為零的數要添括號就根植在學(xué)生意識之中，這才有后面總結化簡(jiǎn)比的方法時(shí)，在前幾個(gè)學(xué)生總結的基礎上，有學(xué)生補充化簡(jiǎn)比的`方法：遇到小數比，可先根據比與分數的關(guān)系寫(xiě)成分數的形式，再把分子、分母擴大變成分數，再化簡(jiǎn)比，這樣就可以避免漏掉括號的失誤。學(xué)生的問(wèn)題意識在此顯示無(wú)疑。如果我們的課堂上的學(xué)生都是如此，我們的課堂將充滿(mǎn)靈動(dòng)力。
2、練習層次鮮明，層層遞進(jìn)。遵從學(xué)生的認知規律，我安排了模仿練習（化簡(jiǎn)整數比）、提高練習（化簡(jiǎn)小數比、分數比）、綜合練習，循序漸進(jìn)，使學(xué)生練而不厭，讓學(xué)生一步步體驗化簡(jiǎn)比的方法，為后面概括做了準備。
另外，我注意照顧個(gè)性差異，分層練習。
化簡(jiǎn)比有幾種類(lèi)型，我并不強調學(xué)生必須用哪一種方法，根據他們的知識經(jīng)驗，允許他們選擇自己喜歡，又拿手的方法。在最后的綜合練習中，我讓不同程度的學(xué)生有選擇地做不同數量、不完全同類(lèi)的題，既照顧了其個(gè)性差異，又利于調動(dòng)學(xué)生的積極性。
我感受到，只要我們把握好教材，理解好課改的理念，多注意教學(xué)策略，同樣能使我們的計算教學(xué)教出甜來(lái)。
《比的化簡(jiǎn)》教學(xué)反思 篇10
北師大版比的化簡(jiǎn)與以前人教版比的化簡(jiǎn)有一個(gè)本質(zhì)的區別，它是以前的分數與除法性質(zhì)的再度使用，它是直接利用比與分數、除法的性質(zhì)關(guān)系，利用除法中商不變性質(zhì)和分式里的分數值不變的基本性質(zhì)進(jìn)行化簡(jiǎn)。
在本節課中，對于比的化簡(jiǎn)，如果是僅僅需要學(xué)生會(huì )化簡(jiǎn)那就比較簡(jiǎn)單了，但是要讓學(xué)生對比的化簡(jiǎn)意義進(jìn)一步理解卻不是很容易做到。我是通過(guò)創(chuàng )設情境，舉生活中的例子來(lái)讓學(xué)生發(fā)現比是可以化簡(jiǎn)的，我們看到的比其實(shí)可以代表很多的具體數據，比如說(shuō)兩袋蘋(píng)果的質(zhì)量比為2：3，它代表的意義可以是4千克和6千克，也可以是8千克和12千克等，可以讓學(xué)生更清楚地認識到兩個(gè)相關(guān)比之間的聯(lián)系。在講解化簡(jiǎn)之前，我們還是要讓學(xué)生復習一下除法算式中商不變的性質(zhì)和分數基本性質(zhì)，然后引導學(xué)生進(jìn)一步理解了分數、除法和比之間的聯(lián)系，讓學(xué)生運用我們以前學(xué)習的除法和分數的性質(zhì)來(lái)嘗試解決比的化簡(jiǎn)，學(xué)生自然而然會(huì )想到利用比與分數、除法的關(guān)系，利用分數的基本性質(zhì)和除法中商不變性質(zhì)進(jìn)行化簡(jiǎn)。（在這里，教材并沒(méi)有對比的基本性質(zhì)進(jìn)行講解）通過(guò)學(xué)生的反饋情況，發(fā)現運用這些性質(zhì)來(lái)化簡(jiǎn)比學(xué)生較容易接受。同時(shí)針對學(xué)生出現的對比和比值區分不清的問(wèn)題進(jìn)行針對性的指導與講解，讓學(xué)生對比和比值能清晰的認識，比是一個(gè)式子，代表的是兩個(gè)數之間的倍數關(guān)系，而比值是一個(gè)數值，可以是分數、代分數、小數、整數等。
在具體的教學(xué)中我存在著(zhù)幾點(diǎn)困惑：
�。�1）是對比的'化簡(jiǎn)中“=”的困惑，在求比值的時(shí)候能把比（表示關(guān)系）與比值（數）用等號連起來(lái)。這是我產(chǎn)生的第一個(gè)困惑。
在化簡(jiǎn)比和求比值的過(guò)程中也是先利用比與分數、除法的關(guān)系，把比化成分數或者除法，再利用分數的基本性質(zhì)或除法中商不變性質(zhì)，進(jìn)行化簡(jiǎn)，最后根據要求把結果化成比或比值，整個(gè)過(guò)程都是用“=”號。還有一點(diǎn)不清楚，比化簡(jiǎn)到最簡(jiǎn)后，能直接跟比值劃“=”，如果在一道題目中既讓化簡(jiǎn)又讓求比值該如何去寫(xiě)。
�。�2）教材中出現分數比的形式，這是我的第二個(gè)困惑。
我的理解是這樣的，教材中如果出現了分數比的形式，這在一定程度上會(huì )增加學(xué)生對比和比值的混淆，但有助于學(xué)生更清楚認識比和比值。
通過(guò)教學(xué)我也有幾點(diǎn)思考：
�。�1）通過(guò)對比的學(xué)習，能增加學(xué)生解題的能力，可以讓學(xué)生靈活運用多種解決問(wèn)題的策略來(lái)解題。
�。�2）在教學(xué)中，以培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力，培養多種解題思路為突破口，讓學(xué)生對知識有一個(gè)系統的理解和掌握。如比和分數、百分數應用題的解決。這些問(wèn)題其實(shí)都是可以互通的，通過(guò)對比的學(xué)習，讓學(xué)生學(xué)習到一種新的解決問(wèn)題的策略，提高解決問(wèn)題的能力。
《比的化簡(jiǎn)》教學(xué)反思 篇11
今天,我上了比的化簡(jiǎn)這一課,課一開(kāi)始我創(chuàng )設了一個(gè)生活中熟悉的生活情境,同學(xué)們,我和我女兒每天都要喝蜜糖水,有一天,我調帛一杯蜂蜜水用了40毫升蜜糖,360毫升水,而我女兒用了10毫升蜂蜜,90毫升水,我倆調制的蜂蜜水,哪杯水更甜學(xué)生聽(tīng)了這一問(wèn)題,展開(kāi)了激勵的討論,到底哪杯水更甜呢此時(shí)學(xué)生體會(huì )了化簡(jiǎn)比的必要性,學(xué)會(huì )化簡(jiǎn)比的方法,實(shí)際上是根據比與除法,分數之間的關(guān)系,利用商不變性質(zhì)或分數的基本來(lái)化簡(jiǎn)比,從而學(xué)生經(jīng)過(guò)交流知道比的基本性質(zhì)是比的前項和后項同乘或除以一個(gè)不為0的數,比值不變.課中,有同學(xué)還說(shuō)到:"老師,在我們生活中煮菜材料一樣,調鹽,油比例不一樣,味道就不一樣,直到現在,我才明白怪不著(zhù)有大廚小廚之分了."這位學(xué)生的說(shuō)法,得到全班同學(xué)的認可,我還獎了他一個(gè)大紅蘋(píng)果貼到雛鷹獎臺上.縱觀(guān)整堂課,我做到了以下幾點(diǎn):
一,成功之處
1,從學(xué)生已有生活經(jīng)驗中創(chuàng )設情境,激發(fā)學(xué)生興趣,符合學(xué)生的.年齡和心理特征;
2,讓學(xué)生積極探討,尋求解決問(wèn)題的策略,方法,教師從不包辦代替;
3,把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生暢所欲言,真正成為學(xué)習的主人.
二,不足之處
在課堂上我沒(méi)有強調指出,化簡(jiǎn)比最后不能寫(xiě)比值,導致學(xué)生做錯,如有學(xué)生化簡(jiǎn)比時(shí)出現如下錯誤:
168:84=2,1.2:0.12=1
《比的化簡(jiǎn)》教學(xué)反思 篇12
化簡(jiǎn)求值題近10年中招必考，均在第16題考查，分值為8分，考查類(lèi)型包括：①整式化簡(jiǎn)求值（2次）；②分式化簡(jiǎn)求值（8次）。這一題目，學(xué)生普遍認為簡(jiǎn)單，易拿滿(mǎn)分，故普遍不放在心上，實(shí)際往往一做錯誤百出，拿不到滿(mǎn)分。所以，本節課就專(zhuān)項復習化簡(jiǎn)求值題，希望能對學(xué)生有所幫助。
化簡(jiǎn)求值是中考必考題目，旨在考查學(xué)生的化簡(jiǎn)計算能力。通常情況下，是先進(jìn)行化簡(jiǎn)，再將給定的字母的值代入求值�？v觀(guān)近幾年的中考題，大多數的分式化簡(jiǎn)求值題中，所給的字母的值不唯一，而是讓學(xué)生按照一定的`條件自己選一個(gè)合適的值代入求值。本節課的復習，選擇歷年的中招題目，旨在幫助學(xué)生總結化簡(jiǎn)求值中一些常見(jiàn)誤區和易錯點(diǎn)，解決學(xué)生化簡(jiǎn)求值題拿不到滿(mǎn)分這一問(wèn)題。
通過(guò)授課和學(xué)生的作業(yè)反饋的問(wèn)題，學(xué)生易犯的錯誤有以下幾點(diǎn)：
整式化簡(jiǎn)，去括號時(shí)不注意符號問(wèn)題。分式化簡(jiǎn)與分式方程混淆，通分后去掉分母；丟掉符號：分式化簡(jiǎn)中最關(guān)鍵的步驟是通分，不僅要考慮最簡(jiǎn)公分母，也要注意符號的變化；求值時(shí)，代值錯誤：當所給值不唯一時(shí)，一定要注意選值應該使原分式和化簡(jiǎn)過(guò)程中的分式都有意義，即保證分母不為零。
要較好解決學(xué)生化簡(jiǎn)求值出錯多、能力差的問(wèn)題，最見(jiàn)功夫的當屬學(xué)生練習的“強度、深度和針對性”設計上。因為，運算能力形成的基本途徑仍是練習，練得少或者缺乏針對性的練習是學(xué)生運算能力差的最大原因。所以，首先在教學(xué)中做到精講多練，不可以評代練；其次，要堅持過(guò)度練習的原則，確保一定的練習量，不只停留在“會(huì )做”的層次上，要力求通過(guò)練習，使大部分學(xué)生達到“熟練而準確”的水平；第三，學(xué)生在分式運算中出錯的原因各有不同，因此，練習又必須有顯著(zhù)的針對性，要從學(xué)生過(guò)去的練習中，分析他們出錯的原因，進(jìn)行個(gè)別輔導。
總之，要解決化簡(jiǎn)求值出錯多的問(wèn)題，就應該：“練習——糾正——再練習”。
《比的化簡(jiǎn)》教學(xué)反思 篇13
在二次根式化簡(jiǎn)這一節的學(xué)習中，重點(diǎn)是是掌握二次根式的化簡(jiǎn)運算，教學(xué)的關(guān)鍵是理解二次根式的性質(zhì)，在本節教學(xué)中，存在以下問(wèn)題：
1、雖然九（1）班是我從七年級帶上來(lái)的，對學(xué)生的基本情況較為了解，但在教學(xué)設計中，仍然存在著(zhù)對學(xué)情況分析不足，主要是過(guò)高估計學(xué)生的學(xué)習能力，一方面這節課設計的教學(xué)內容過(guò)多，一節課結束后還有不少內容沒(méi)有完成，另一方面對以前學(xué)過(guò)的知識的復習工作做的不夠，導致后續的新知識的學(xué)習遇到不少麻煩。如對二次根式的性質(zhì)的應用時(shí)，考慮到以前已經(jīng)學(xué)過(guò)，自以為學(xué)生不存在困難，就沒(méi)有重點(diǎn)分析，結果導致不少學(xué)生在二次根式的化簡(jiǎn)過(guò)程中因此而出錯。
2、九年級數學(xué)是新教材，在教學(xué)過(guò)程中，我的教學(xué)理念還沒(méi)有及時(shí)更新，有時(shí)對新老教材的區別關(guān)注不夠，從而導致教學(xué)不到位。在二次根式的化簡(jiǎn)中，老教材比較重視對具體數的化簡(jiǎn)，對字母的要求不高，一般都確保二次根式有意義，而新教材特別要求引導學(xué)生注意二次根式中字母的取值范圍，要求培養學(xué)生嚴謹的學(xué)習態(tài)度和推斷字母取值范圍的能力。剛開(kāi)始對這一要求理解不到位，沒(méi)有對學(xué)生提出明確要求，也沒(méi)有重視對典型錯誤的分析。
3、在促進(jìn)學(xué)生探索求知和有效學(xué)習方面還存在明顯不足。新的教學(xué)理念要求教師在課堂教學(xué)中注意引導學(xué)生探究學(xué)習，在我的課堂教學(xué)中，經(jīng)常為了完成教學(xué)任務(wù)而忽視這方面的引導。在本節中，其實(shí)有許多內容可以進(jìn)行這方面的嘗試。如判斷二次根式中字母的取值范圍、選取有理化因式、選擇不同的運算途徑等都可以讓學(xué)生進(jìn)行探究和歸納。在二次根式的運算中我就直接告訴學(xué)生：加減運算時(shí)利用公式，乘除時(shí)利用公式，結果大部分學(xué)生并不接受。若能讓學(xué)生在探究的基礎上歸納出方法，學(xué)習的效果會(huì )提高很多，學(xué)習的.能力也會(huì )不斷提高。
4、在學(xué)生的學(xué)習方面，也有值得反思的地方，九（1）班的學(xué)生在老師指導下學(xué)習數學(xué)方面的積極性并不差，但自主學(xué)習方面還存在著(zhù)不足。遇到困難有畏難情緒、對老師的依賴(lài)性太強、作業(yè)只求完成率而不講質(zhì)量、學(xué)習的競爭意識和自我要求明顯缺乏。這些都有待于在今后的教學(xué)中進(jìn)行教育和引導。
基于上面的諸多因素，九（1）班學(xué)生在本節的學(xué)習還不夠理想，在本節單元測驗中，也得到了體現，高分比以往減少，不及格人數明顯增加，平均分大幅降低。因此在今后的教學(xué)工作中要加強改進(jìn)，提高教學(xué)實(shí)效。
《比的化簡(jiǎn)》教學(xué)反思 篇14
教材分析
本節課的教學(xué)內容是比的基本性質(zhì)和化簡(jiǎn)比。教材例3先用表格呈現了4瓶液體的質(zhì)量和體積，要求學(xué)生求出各瓶液體質(zhì)量和體積的比值，然后把比值相等的3個(gè)比寫(xiě)成等式，通過(guò)提示“聯(lián)系分數的基本性質(zhì)想一想，比會(huì )有什么性質(zhì)”，讓學(xué)生聯(lián)想到分數基本性質(zhì)類(lèi)比出比的基本性質(zhì)。由于有分數的基本性質(zhì)和除法商不變規律的經(jīng)驗，學(xué)生理解.得出比的性質(zhì)不會(huì )太難。在此基礎上，教材進(jìn)一步引導學(xué)生比較“這三個(gè)相等的比，哪一個(gè)更簡(jiǎn)單一些”。
學(xué)情分析
在以前的學(xué)習中，學(xué)生學(xué)習了分數基本性質(zhì).商不變的性質(zhì)以及比與除法.分數之間的關(guān)系，但是對本節課具有直接的真正遷移作用的僅有分數的基本性質(zhì)以及比與除法。分數之間的'關(guān)系。從語(yǔ)言學(xué)的角度說(shuō)，分數.比的基本性質(zhì)在句式上是一致的，容易被學(xué)生理解；從過(guò)程來(lái)說(shuō)，分數的化簡(jiǎn)和比的化簡(jiǎn)具有較高的相似度，學(xué)生容易掌握。
教學(xué)目標
1．學(xué)生理解和掌握比的基本性質(zhì)，并會(huì )運用這個(gè)性質(zhì)把比化簡(jiǎn)成最簡(jiǎn)單的整數比。
2.經(jīng)歷在實(shí)際情境中化簡(jiǎn)比，體會(huì )化簡(jiǎn)比的必要性。
3.學(xué)生通過(guò)觀(guān)察.類(lèi)比來(lái)建構比的基本性質(zhì)和探索化簡(jiǎn)比的方法；在化簡(jiǎn)的過(guò)程中，加深對比與除法.分數之間關(guān)系的理解。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：學(xué)生掌握比的基本性質(zhì)，并正確地化簡(jiǎn)比。
難點(diǎn)：靈活應用比的基本性質(zhì)化簡(jiǎn)比。
教學(xué)過(guò)程
一、情景激趣，提出問(wèn)題
1、出示例3的表格
2、分析表格中的數學(xué)信息和數學(xué)問(wèn)題，并解決這些數學(xué)問(wèn)題。
3、分析、討論表格中的數據，并嘗試把表格中的比分類(lèi)。
小結：我們可以把比值相等的比分為一類(lèi)。
二、小組合作，探究新知
1、討論一：如果第五瓶溶液的質(zhì)量和體積的比值也是4/5，你覺(jué)得它的質(zhì)量和體積的比會(huì )是幾比幾呢？為什么？
2、討論二：可以寫(xiě)出多少個(gè)比值是4/5的比呢？
3、討論三：小組用比的基本性質(zhì)解釋一下，第一瓶、第二瓶、第四瓶以及第五瓶液體為什么分為一類(lèi)/這些比中哪一個(gè)最簡(jiǎn)潔？
三、嘗試運用，解決問(wèn)題
先嘗試獨立完成“練一練”，再在小組內交流方法。
四、全課總結
師：通過(guò)這節課的學(xué)習，你有什么收獲？
《比的化簡(jiǎn)》教學(xué)反思 篇15
北師大版小學(xué)教學(xué)六年級上冊《比的化簡(jiǎn)》與以前人教版的《比的化簡(jiǎn)》有較大的區別，它是根據比與分數、除法的關(guān)系，利用商不亦或性質(zhì)和分數的基本性質(zhì)進(jìn)行化簡(jiǎn)，教材中沒(méi)有提及比的基本性質(zhì)。
教學(xué)時(shí)我首先通過(guò)教材中創(chuàng )設的情境——哪杯水更甜。讓學(xué)生發(fā)現比可以化簡(jiǎn)，可以讓學(xué)生更清楚地認識到兩個(gè)相關(guān)比之間的聯(lián)系。教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生復習商不變性質(zhì)和分數的基本性質(zhì)，在學(xué)生進(jìn)一步理解了分數、除法、比之間的聯(lián)系后，讓學(xué)生嘗試解決比的化簡(jiǎn)，學(xué)生自然會(huì )聯(lián)系到利用比與分數，除法的關(guān)系進(jìn)行化簡(jiǎn)。通過(guò)學(xué)生的反饋情況，我發(fā)現運用這些性質(zhì)來(lái)化簡(jiǎn)比，要比老教材用比的基本性質(zhì)來(lái)化簡(jiǎn)比，學(xué)生更易接受。
通過(guò)教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)反思：
1、以前教人教版教材久了，總覺(jué)得新版不如老教材系統性強，練習量也不夠。但是我在教學(xué)中感悟出，新教材非常人性化，生活化，靈活性強，新教材的編排自有它的道理。所以如何使用好教材，使之發(fā)揮其特長(cháng)和優(yōu)勢，是我們應該認真反思的問(wèn)題。
2、教材中雖沒(méi)有提及分數比的形式，但是在一個(gè)化簡(jiǎn)比的例題中出現了分數比，這就要求我們老師在教學(xué)時(shí)要滲透分數比的知識，并注意強調分數比在讀法上的不同。
3、在教學(xué)中發(fā)現不少學(xué)生對化簡(jiǎn)比與求比值區分不清。針對這一情況，老師在備課時(shí)要預設問(wèn)題，課堂上有針對性的指導與講解，讓學(xué)生去發(fā)現求比值和化簡(jiǎn)比的區別，這樣學(xué)生對化簡(jiǎn)比和求比值就有了一個(gè)更清晰的認識。
4、什么是最簡(jiǎn)整數比？化簡(jiǎn)比有什么標準？這些問(wèn)題困擾著(zhù)不少同學(xué)，教材中也沒(méi)有明確化簡(jiǎn)比的要求，我以為在教學(xué)時(shí)，我們應該把這個(gè)知識點(diǎn)明確出來(lái)，讓學(xué)生明白：當比的前項和后項為負質(zhì)數時(shí)，這個(gè)比老式是最簡(jiǎn)整數比。
5、在教學(xué)中發(fā)現當比的前項和后項的小數位不一樣時(shí)，學(xué)生使用商不變性質(zhì)就比較容易出錯。如：0.7∶0.08基礎稍差的學(xué)生會(huì )這樣化簡(jiǎn)：
0.7∶0.08
�。�0.7÷0.08
�。剑�0.7×10）÷（0.08×100）（設同時(shí)乘上相同的數）
�。�7÷8
�。�7∶8
在這方面老師要多給予學(xué)生及時(shí)的幫助，并多舉這方面的例子讓學(xué)生加以鞏固。
6、在教學(xué)中，以培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力，培養多種解題思路為突破口，讓學(xué)生對知識有一個(gè)系統的`理解和掌握。如比和分數，百分數應用題的解決。這些問(wèn)題其實(shí)都是可以互通的，通過(guò)對比學(xué)習，讓學(xué)生學(xué)到一種新的解決問(wèn)題的策略，提高解決問(wèn)題的能力。
新的教材，新的要求，新的挑戰，新的思考。如何更好的把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高課堂效率，還是需要自己不斷的思考和提升的。
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