- 五年級下冊《分數除法一》教學(xué)設計及課堂教學(xué)反思 推薦度：
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《分數除法（一）》的教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編為大家收集的《分數除法（一）》的教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《分數除法（一）》的教學(xué)反思1
本課教學(xué)的內容是分數除以整數，在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生理解分數除以整數的意義，掌握分數除以整數的計算方法。有了分數乘法的學(xué)習基礎，學(xué)生們能夠很快適應這一課的學(xué)習方式。本課的邏輯起點(diǎn)是整數除法的意義，分數乘法的意義和計算方法，以及找一個(gè)數的倒數的方法。
為了幫助學(xué)生更好地理解分數除以整數的`意義和計算方法，教學(xué)中，我運用數形結合的教學(xué)思想。讓學(xué)生通過(guò)折一折，折出4/7的1/2和4/7的1/3，把符號語(yǔ)言和圖形語(yǔ)言很好地結合起來(lái)，把抽象的過(guò)程直觀(guān)展示出來(lái)，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作。再在操作的過(guò)程中說(shuō)一說(shuō)，將文字語(yǔ)言和圖形相結合，三管齊下，從而使學(xué)生理解分數除以整數的意義和計算方法，完成本節課的重點(diǎn)學(xué)習內容。
本節課也存在不足之處，如在學(xué)生自主探究與合作交流時(shí)時(shí)間的把握不夠好，沒(méi)有給學(xué)生更多的表達空間�？偨Y方法及優(yōu)化時(shí)應放手讓學(xué)生多說(shuō)，在今后的課堂教學(xué)中，還得進(jìn)一步提升教學(xué)的素質(zhì)。
作業(yè)反饋：
1、對分數除以整數的計算法則理解不夠，除法變成乘法后，除數沒(méi)有變成相應的倒數。分數除以整數時(shí)，應該乘這個(gè)整數的倒數。
2、沒(méi)有正確理解分數除法結果的規律，一個(gè)數除以比1小的數，結果比這個(gè)數要大。有些比較大小的題目可以不用計算，直接運用計算規律就可以判斷出來(lái)，但是學(xué)生不太會(huì )應用。
《分數除法（一）》的教學(xué)反思2
學(xué)情分析：
五年級的學(xué)生已具有一定的操作、觀(guān)察、歸納概括能力，有了以前學(xué)習分數乘法、倒數的基礎，讓學(xué)生通過(guò)涂一涂、算一算、想一想、填一填的活動(dòng)來(lái)總結分數除以整數的計算方法，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度不大。
教學(xué)內容分析：
《分數除法（一）》是第三單元第二課時(shí)的內容，是在學(xué)生學(xué)習了分數乘法、認識了倒數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，教材中呈現了兩個(gè)問(wèn)題，就是把 4/7分別平均分成2份、3份，目的是讓學(xué)生在涂一涂、算一算的過(guò)程中，借助圖形語(yǔ)言，利用已學(xué)過(guò)的分數乘法的意義解決有關(guān)分數除法的問(wèn)題，從而理解分數除法的意義，并從中總結出分數除以整數的計算方法。
教學(xué)目標：
1、在涂一涂、算一算等活動(dòng)中，探索并理解分數除法的意義。
2、引導學(xué)生探索并掌握分數除以整數的計算方法，并能正確計算。
3、能夠運用分數除以整數的方法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生探索并掌握分數除以整數的計算方法，并能正確計算。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、探索分數除以整數的計算方法。
2、能夠運用分數除以整數的方法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)方法：
導學(xué)教學(xué)法
創(chuàng )新理念：
“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！皩W(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者、合作者”�；谝陨侠砟�，在教學(xué)過(guò)程中，我采用“導學(xué)教學(xué)法”，充分發(fā)揮了教師的引導作用，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中去探索新知，親身經(jīng)歷知識形成的全過(guò)程。
教具準備：
長(cháng)方形紙、課件。
教學(xué)流程：
一、 創(chuàng )設情境 提出問(wèn)題
�。�1） 把一張紙的 4/7平均分成2份，每份是這張紙的幾分之幾？
�。�2） 把一張紙的 4/7 平均分成3份，每份是這張紙的幾分之幾？
【設計意圖：創(chuàng )設分長(cháng)方形紙這一情境，旨在一上課就把學(xué)生帶入思考的`空間，抓住他們最佳的學(xué)習狀態(tài)�！�
二、 自主探究 小組交流
�。ń處熤笇W(xué)生自主探究，嘗試解決以上兩個(gè)問(wèn)題，同桌之間交流想法）
自主學(xué)習提示
1. 利用手中的的學(xué)習紙，涂一涂，算一算，嘗試解決這兩個(gè)問(wèn)題。
2. 同桌之間說(shuō)一說(shuō)彼此的想法。
3. 有困難的同學(xué)，可以借助課本第25頁(yè)的提示，完成這兩個(gè)問(wèn)題。
【設計意圖：在本環(huán)節教師指導學(xué)生自主學(xué)習，發(fā)揮學(xué)生探究主體性，對于多數學(xué)生而言教師不要過(guò)多提示，主要指導學(xué)困生完成探究任務(wù)�！�
三 交流釋疑
1、 初步感知分數除法
把一張紙的4/7 平均分成2份，每份是這張紙的幾分之幾？
請同學(xué)們拿出圖（一）來(lái)涂一涂。
交流:為什么要這樣涂，每份是這張紙的幾分之幾呢？
還有不同的涂法嗎？
能根據這個(gè)過(guò)程列出一個(gè)除法算式嗎？
這個(gè)除法算式和以前學(xué)的除法有什么不同？
這就是這節課我們要學(xué)習的分數除法。（板書(shū)）
【設計意圖：通過(guò)涂一涂的活動(dòng)，在教師的引導下，讓學(xué)生列出除法算式，使學(xué)生初步感知分數除法的意義�！�
2、 初探算法
把一張紙的 4/7 平均分成3份，每份是這張紙的幾分之幾？
請大家在圖（二）的上面涂一涂。
交流：（展示學(xué)生不同的涂法）
同學(xué)們是把長(cháng)方形紙的七分之四平均分成了三份，再把其中一份涂上顏色。 誰(shuí)能根據這一過(guò)程列出一個(gè)算式。
怎樣才能算出得數呢？
�。◣熖釂�(wèn)：計算時(shí)為什么要用 × 1/3？）
觀(guān)察3和1/3 有什么關(guān)系，由除以3變成乘3的倒數 ，是不是除以一個(gè)整數就可以乘它的倒數呢？我們來(lái)驗證一下。
�。ń處煶鍪救M算式）
1/3÷5 4/5÷31/3÷5
指生口算。
讓學(xué)生觀(guān)察每一組算式，說(shuō)一說(shuō)發(fā)現了什么?
根據這三組算式再結合上一道題，你認為分數除以整數可以怎樣計算？
�。▽W(xué)生口述算法后）
【設計意圖：分數除以整數的計算方法在本節課既是教學(xué)的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，為了使學(xué)生更好的掌握這部分知識，我先讓學(xué)生通過(guò)涂一涂，進(jìn)一步感知分數除法的意義，初步感知分數除以整數的計算方法，然后提出是不是除以一個(gè)整數就可以乘它的倒數呢？通過(guò)三組算式來(lái)驗證提出的假設，這樣讓學(xué)生在教師的引導下，親身經(jīng)歷了知識形成的全過(guò)程，突破了教學(xué)重難點(diǎn)�！�
四、實(shí)踐應用
1、算一算
9/10÷3015/16÷20xx/15÷21 8/9÷6 5/6÷15
2、填一填
師：學(xué)會(huì )了知識就要靈活的運用，這道題你們能填上嗎？
學(xué)生獨立在書(shū)上第26頁(yè)填一填，想一想。
集體訂正。
3、解決問(wèn)題。
師：為了使我們的校園更整潔，學(xué)校給我們各班劃分了衛生區，這一周輪到第一組負責衛生區的衛生，老師想衛生區的四分之三平均分給四個(gè)人來(lái)負責，你們能算出每個(gè)人負責整個(gè)衛生區的幾分之幾嗎?
學(xué)生在練習本上列式解答。
指生匯報完成情況。
運用分數除法能解決生活中的很多問(wèn)題呢，誰(shuí)能像老師這樣來(lái)說(shuō)一說(shuō)生活中的問(wèn)題，讓大家解決。
�。ㄖ干陬^編題，其他學(xué)生解決）
【設計意圖：通過(guò)形式多樣、難易程度適當的習題，讓學(xué)生在有層次的練習中鞏固本節課的知識，使學(xué)生的思維得到發(fā)展�！�
五、課堂總結
學(xué)生談一談本節課的收獲。
同學(xué)們，這節課你們過(guò)的快樂(lè )嗎？學(xué)習本來(lái)就是一件快樂(lè )的事，老師希望今后你們能快樂(lè )的學(xué)習，快樂(lè )的成長(cháng)。
六、布置作業(yè)：
22頁(yè)練一練
七．板書(shū)設計：
分數除法（一）
——分數除以整數
分數除以整數的計算方法：除以一個(gè)整數（零除外），等于乘這個(gè)整數的倒數。
�。�1）4/7÷2 （2） 4/7÷3
=4 /7×1/2
=2/7
教學(xué)反思：
《分數除法（一）》是學(xué)生初次接觸分數除法，本節課是學(xué)生今后學(xué)習分數除法的基礎，讓學(xué)生理解分數除法的意義以及對算法的探索就顯得格外重要。本節課我力求體現以下幾點(diǎn)：
一、充分利用學(xué)生最佳的學(xué)習狀態(tài)
課堂上省去了舊知的復習，設計簡(jiǎn)單的知識情景，以最快的速度抓住學(xué)生有效學(xué)習時(shí)間，提高課堂有效性。
二、讓學(xué)生在不同的活動(dòng)中探索數學(xué)。
數學(xué)課不應只讓學(xué)生單純地模仿和記憶，應讓學(xué)生在具體地操作、觀(guān)察、實(shí)踐中得出結論。因此，課堂上我讓學(xué)生通過(guò)操作、觀(guān)察，引導學(xué)生探索出分數除以整數的計算方法，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識形成的全過(guò)程。在這樣的過(guò)程中，充分地發(fā)揮了教師的引導作用，注重的是學(xué)生能力的培養，注重的是教給學(xué)生學(xué)習的方法，而不是把知識單純的傳授給學(xué)生，做到既重結果，又重過(guò)程。
三、讓學(xué)生在不同層次的練習中應用數學(xué)。
學(xué)數學(xué)的目的就是用數學(xué)。在新課結束后，我讓學(xué)生在不同層次的練習中應用了所學(xué)知識，讓學(xué)生充分感受到了數學(xué)源于生活，又寓于生活。
《分數除法（一）》的教學(xué)反思3
“數學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，使學(xué)生感到數學(xué)就在自已的身邊，在生活中學(xué)數學(xué)。使學(xué)生認識學(xué)習數學(xué)的重要性，提高學(xué)習數學(xué)的興趣”。分數與除法，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)比較抽象的內容。而在小學(xué)階段數學(xué)知識之所以能被學(xué)生理解和掌握，絕不僅僅是知識演繹的結果，而是具體的模型、圖形、情景等知識相互作用的結果。從以上的角度分析，彭老師的這節課具有以下兩大優(yōu)點(diǎn)：
1、通過(guò)實(shí)際操作感悟新知識
新課程標準強調要讓學(xué)生在現實(shí)的情景中體驗和理解數學(xué)，改變單一的接受式的學(xué)習方式，指導建立具有“主動(dòng)參與，樂(lè )于探究、交流合作”特征的多樣化的學(xué)習方式，從而促進(jìn)學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的整體發(fā)展。因此，數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應該是一個(gè)生動(dòng)活潑的`、主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程，數學(xué)的教與學(xué)的方式，應該是一個(gè)充滿(mǎn)生命活動(dòng)力的過(guò)程。在教學(xué)中我引導學(xué)生用3張圓形紙片動(dòng)手分一分，并學(xué)生思考把3塊餅平均分給4個(gè)小朋友可以有幾種分法，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，得出兩種不同的分法，引申出兩種含義，即1塊餅的，3塊餅的，通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生充分理解了3÷4＝的算理。
2、在問(wèn)題不斷地解決與生成中探索新知識
探索是學(xué)生親自經(jīng)歷和體驗的學(xué)習過(guò)程，也就是讓學(xué)生用自己理解的方式實(shí)現數學(xué)的“再創(chuàng )造”，在這其中教師的指導作用是潛在和深遠的。本課中，我讓學(xué)生充分動(dòng)手分圓片，讓他們在自己的嘗試、探究、猜想、思考中，不斷產(chǎn)生問(wèn)題、解決問(wèn)題、再生成新的問(wèn)題，給學(xué)生留與了操作的空間，因此學(xué)生對分數與除法的關(guān)系理解得比較透徹。
總之，在整節課中我注重讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程，學(xué)生的主體地位得到了充分體現，在學(xué)習活動(dòng)中，發(fā)展了個(gè)性，培養了能力。
建議：
1、在總結了分數與除法的關(guān)系后，最好讓學(xué)生說(shuō)清楚分數與除法是否完全相同，然后利用表格說(shuō)清楚它們之間的相同與不同的地方。從而讓學(xué)生體會(huì )分子、分母、分數線(xiàn)只相當于被除數、除數、除號，不是等于。
2、為了語(yǔ)言表達清楚，學(xué)生聽(tīng)得明白，建議把3塊餅的“塊”改為“個(gè)”，平均分成的每一份就說(shuō)“塊”。這樣聽(tīng)起來(lái)比較清晰。
《分數除法（一）》的教學(xué)反思4
小數除法這部分知識的基礎是分數乘法的意義和計算方法以及倒數的認識。首先對本單元的學(xué)習內容進(jìn)行分析，主要是讓學(xué)生能夠利用已學(xué)過(guò)的分數乘法的意義，解決有關(guān)分數除法的問(wèn)題，從而理解分數除法的意義，并從中總結出分數除以整數的計算方法和分數除以分數的計算方法，在掌握分數除法的基礎上，能運用除法知識解決實(shí)際問(wèn)題
分數除法（一）這節課在設計時(shí)讓學(xué)生通過(guò)折紙讓學(xué)生再次感受平均分，通過(guò)具體的操作活動(dòng)，探索并理解分數除法的意義及算理；掌握分數除以整數的計算方法，并能熟練進(jìn)行計算；能夠運用分數除法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
在清楚地知道了本節課的學(xué)習目標之后，我緊扣學(xué)習目標復習引入。先出示一組分數，讓學(xué)生快速說(shuō)出這些分數的倒數，并強調學(xué)生語(yǔ)言描述的完整性。出示第二個(gè)練習題，設計意圖：依據本節課的學(xué)習目標，進(jìn)行有針對性的復習引入，第二個(gè)問(wèn)題的設計，讓學(xué)生作圖并將所作的圖留在黑板上，目的是讓學(xué)生與書(shū)本第二個(gè)綠點(diǎn)進(jìn)行對比，讓學(xué)生更加清楚地認識到兩者之間的聯(lián)系，從而聯(lián)想到七分之四平均分成3份，求每份是這張紙的.幾分之幾？其實(shí)就是求這張紙的七分之四的三分之一是多少”，在課前就進(jìn)行了復習，其實(shí)就是將第二個(gè)綠點(diǎn)的難度進(jìn)行了分散教學(xué)。改進(jìn)：在聽(tīng)了孫主任的點(diǎn)評后，孫主任對此也給出了建議，聽(tīng)了之后茅塞頓開(kāi)，如果還是想有針對性的進(jìn)行復習引入，不妨將第二個(gè)問(wèn)題改成“2個(gè)七分之二是多少？”學(xué)生自然能想到2個(gè)七分之二就是2乘七分之二，就是七分之四，并且能夠作圖進(jìn)行說(shuō)明。這時(shí)再拋出第一個(gè)綠點(diǎn)的問(wèn)題，通過(guò)折紙操作，與所畫(huà)的圖進(jìn)行對比，讓學(xué)生認識到分數除法的意義同整數除法的意義完全相同。這樣的復習引入同樣能達到我們所想達到的目的。 在處理第一、二個(gè)綠點(diǎn)時(shí)，我在第二個(gè)綠點(diǎn)設計了小組合作的環(huán)節，通過(guò)課堂觀(guān)察，發(fā)現小組合作并沒(méi)有達到很好的效果。改進(jìn)：由于將整張紙平均分成7份對很多學(xué)生來(lái)說(shuō)有難度，在給學(xué)生提示方法時(shí)，語(yǔ)言描述應該更加準確；在以后的教學(xué)中需要注重培養學(xué)生的小組合作意識，讓小組合作真正的為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)。
本節課學(xué)生的思維很活躍，出現了兩種不同的計算方法：在以后的課堂教學(xué)中，需要更加關(guān)注課堂的生成，多從每節課積累，課后及時(shí)反思，以此來(lái)鍛煉自己在課堂上遇見(jiàn)預設之外的生成能夠更好地應對，更好地去引導學(xué)生。培養學(xué)生的小組合作意識，給學(xué)生創(chuàng )設自主探索空間的同時(shí)，也促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)觀(guān)察、比較與思考，發(fā)現知識間的內在聯(lián)系。將課堂教學(xué)真正落實(shí)在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、共同建構、共同發(fā)展的過(guò)程中。每一次被聽(tīng)課，都是每一次的進(jìn)步，非常感謝孫主任、朱主任、我師父及其他老師前來(lái)聽(tīng)課，并給予具有指導性的建議幫助我進(jìn)步。我會(huì )在教育教學(xué)工作中繼續探索，不斷進(jìn)步，不斷領(lǐng)悟教學(xué)這門(mén)藝術(shù)。
《分數除法（一）》的教學(xué)反思5
今天執教了一節《分數除法（一）》的數學(xué)課的教學(xué)。本課是第三單元的起始課，內容涉及到以前整數除法意義的復習，加上本節教學(xué)知識點(diǎn)——分數除以整數的意義和方法，設計難度除內容多外且知識抽象，學(xué)生不易理解和接受，備起課來(lái)難度較大。不過(guò)越是有難度的課自己還偏偏有一種想要挑戰的心理，畢竟自己遲早是要講的，而且這樣的講課其實(shí)最終目的是為了促進(jìn)自己教學(xué)水平的提高，如果只是為了一節精彩課的展示而有意避重就輕也許恰恰就失去了上課聽(tīng)課評課的本意了。
自知自己對于數學(xué)學(xué)科的造詣不是很精深，但個(gè)人感覺(jué)數學(xué)課應該要把握住幾點(diǎn)：教學(xué)語(yǔ)言凝練、具有啟發(fā)和點(diǎn)撥的作用；流程設計要詳略得當、突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)；習題設計體現由淺入深的梯度性；教學(xué)覆蓋面廣，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，體現學(xué)生的主體地位等等……也許是個(gè)性使然，或者是文科味道較濃的教學(xué)風(fēng)格，因此執教較為枯燥乏味的數學(xué)課也很喜歡賦予它一種文質(zhì)兼美的特點(diǎn)，喜歡讓知識性較強的數學(xué)課也能帶上情感的韻味和興趣的刺激。盡管事先對于教材進(jìn)行了一番分析和思考，對于課堂情景和學(xué)生進(jìn)行了預設，尤其是對自己的教學(xué)語(yǔ)言也做了格外的注意和設計。但實(shí)施起來(lái)之后，自己之前最擔心的問(wèn)題還是出現了，由于內容過(guò)多，加上課上生成的東西自己也沒(méi)有做到較為妥當的處理，不可避免的.遺憾隨之而來(lái)，即課堂效果沒(méi)有預期的理想，學(xué)生的學(xué)顯得不夠扎實(shí)和深透，自己在教學(xué)課件等一些形式的利用上與教學(xué)內容的把握上沒(méi)有達到一個(gè)有機的統一。度的失衡使得這節課不免流于形式而略顯不實(shí)，假如在個(gè)別地方善于取舍或是科學(xué)的估計四十分鐘的教學(xué)時(shí)間的容量，那么遺憾也許會(huì )降到最低程度。
通過(guò)今天的講課，感覺(jué)收獲很多，要學(xué)習的、要改變的、要給予學(xué)生的還有很多很多。教學(xué)，真的是一門(mén)永遠探究不完的藝術(shù)。即便今天的教學(xué)沒(méi)有任何遺憾，即便學(xué)生的表現十分精彩，但我仍然知道，自己距離那種“突破”還有著(zhù)很長(cháng)的一段路……。
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