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詞五首教學(xué)反思（精選10篇）
隨著(zhù)社會(huì )一步步向前發(fā)展，我們要有一流的教學(xué)能力，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。那要怎么寫(xiě)好反思呢？以下是小編幫大家整理的詞五首教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
詞教學(xué)反思 1
在往日的古詩(shī)詞教學(xué)課堂上，教學(xué)模式單一、死板，學(xué)生只是機械的翻譯，辛苦地背誦，缺乏與詩(shī)人、詩(shī)情的`共鳴，無(wú)法體會(huì )到傳統文化的魅力。經(jīng)過(guò)這次培訓，我有了新的認識，因此，上周在上《詞五首》時(shí)做了一些新的設計，希望有所突破。
一、重組閱讀，展開(kāi)比較閱讀。
將五首詞作重新安排，按婉約派和豪放派分成兩部分教學(xué)。同時(shí)為了避免多篇教學(xué)和比較閱讀容易變得零碎混亂的問(wèn)題，我做了一些引導，比如，對一種相思，兩處閑愁的比較;三首愛(ài)國詞的朗讀處理;三位愛(ài)國者形象的體會(huì )，這樣讓學(xué)生既有明確的方向，又能自由發(fā)揮。
二、以讀帶品。
詩(shī)詞教學(xué)切忌只究詞句而忽略誦讀。在本課教學(xué)中，我設計了學(xué)生的大聲自由朗讀，想象畫(huà)面朗讀，教師的動(dòng)情朗讀等多種誦讀方式，以讀帶品，盡可能讓學(xué)生讀出詩(shī)意，讀出詩(shī)情，讀出詩(shī)境。不過(guò)很多學(xué)生在朗讀時(shí)雖有感情，但處理方式稍顯單一，且個(gè)人誦讀時(shí)還比較害羞，放不開(kāi)。
詞教學(xué)反思 2
文章是以“言”表“情”的。課文為學(xué)生展現了豐富的情感世界。課文可以分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話(huà)等事例表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)。教學(xué)時(shí)，只有讓學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，去體會(huì )作者的情感歷程，與作者產(chǎn)生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內在的精神力量。教學(xué)這部分，我讓學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊想象老人與海鷗的和諧畫(huà)面，然后讓學(xué)生來(lái)描述畫(huà)面，并暢談自己的感受。情感不是一種涂抹在作品表層上的附麗品，而是深深地滲透在構成作品的每一個(gè)詞語(yǔ)、每一個(gè)標點(diǎn)和每一個(gè)句子之中。于是我抓住了老人喂海鷗的重點(diǎn)段落，通過(guò)教師范讀，學(xué)生有聲有色地齊讀，讓學(xué)生展開(kāi)想象，練習老人與海鷗之間可能會(huì )有的對話(huà)，使學(xué)生真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂(lè )，感受到老人對海鷗的無(wú)私的愛(ài)。
情感教學(xué)中，教師的`主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生正確體悟文本情感，體現教師的主導作用。課文的后部分，老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，我充分引導學(xué)生感悟、體驗和交流，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去意會(huì )、感悟、體驗、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗那浩瀚無(wú)邊的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對老人那份震撼的情感，和文本最大限度地互相融合，達到人文合一的境界。
寫(xiě)應成為閱讀教學(xué)中不該淡出的環(huán)節，讀寫(xiě)應有機結合。在教學(xué)中，我趁熱打鐵，順勢遷移，注重讀寫(xiě)結合，在學(xué)生充分品讀感悟的基礎上，安排學(xué)生想象海鷗的鳴叫在訴說(shuō)什么，特別是讓學(xué)生假設自己是那群海鷗中的一個(gè)，設身處地的想象海鷗在傾訴些什么。想一想，再寫(xiě)下來(lái)。寫(xiě)話(huà)的過(guò)程，是練筆的過(guò)程，也是對文章感情的體會(huì )和升華的過(guò)程。
詞教學(xué)反思 3
《詞五首》是從“余暉脈脈”、“長(cháng)煙落日”的自然景色，從“城外狩獵，沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵”的生活場(chǎng)景，從獨倚危樓，無(wú)語(yǔ)淚流的舉止神情去與古人作一次心靈的對話(huà)，去感受古人的離愁別緒、壯志難酬。
中學(xué)階段，是學(xué)生各種情感迅速發(fā)展的時(shí)期，開(kāi)始關(guān)注自然，反思生活，感悟人生，這無(wú)疑是學(xué)習本文的良好條件，但我們也應看到由于社會(huì )歷史背景的遙遠。作者經(jīng)歷的復雜，使得詞中所描述的景與情與學(xué)生之間有一定的距離，因此在學(xué)習中詳細掌握與了解每首詞的`背景材料，就顯得非常重要。本科的教學(xué)設計最突出的亮點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：
一、抓住詩(shī)歌特點(diǎn)，指導學(xué)生多種形式反復誦讀。
詩(shī)歌的語(yǔ)言高度凝練含蓄，形象生動(dòng)，強調意境美、語(yǔ)言美、音樂(lè )美、音韻美和節奏美。只有在反復誦讀的基礎上，才能研讀賞析出作品的深刻內蘊，領(lǐng)悟其精妙。故采用以下幾種方式：
1.（我給老師評一評）師范讀，生評老師讀的如何。
2.（我跟錄音學(xué)一學(xué)）聽(tīng)錄音，生跟讀，掌握字音和節奏。
3.（我和同學(xué)比一比）誰(shuí)背得最快。生各自找PK對象比賽背誦。
4.（我給同學(xué)講一講）根據資料，用一句話(huà)概括每首詩(shī)歌大意。
二、放手學(xué)生，相信學(xué)生，把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生。
預習時(shí)就布置學(xué)生自己動(dòng)手查資料，課上交流。課堂上分小組探究?jì)热�，再集體展示討論收獲。之后再引導學(xué)生總結回顧。整個(gè)環(huán)節中，老師只起導學(xué)作用。學(xué)生在小組探究中學(xué)會(huì )自主、合作學(xué)習，在展示中體驗到成功的快樂(lè )，并在回顧中落實(shí)所學(xué)，體現了新課標“要注重學(xué)生的情感體驗，發(fā)展個(gè)性，讓學(xué)生豐富自己的精神世界，受到高尚情操與趣味的熏陶”的教學(xué)理念。
詞教學(xué)反思 4
在理解的基礎上，要求學(xué)生齊讀，在讀的過(guò)程中注意讀出前面我們總結的感情出來(lái)。
為了理解豪放詞風(fēng)格，設置了以下問(wèn)題：
老師為什么要把這幾首詞放到一起來(lái)學(xué)習？學(xué)生討論后會(huì )明確：這幾首詞都是豪放詞。
通過(guò)以上的分析進(jìn)入到下一個(gè)問(wèn)題：
從這三首詞中歸納總結出一些豪放詞的特點(diǎn)：學(xué)生討論的過(guò)程中，老師從題材、情感和風(fēng)格等方面提示學(xué)生進(jìn)行總結。然后通過(guò)投影歸納豪放詞的特點(diǎn)。展示俞文豹《吹劍錄》中關(guān)于豪放詞與婉約詞的論說(shuō)。
通過(guò)拓展閱讀，開(kāi)闊學(xué)生思路，成形整體認知。
一是豪放詞代表作；二是愛(ài)國事例或愛(ài)國詩(shī)句。通過(guò)學(xué)生交流課前準備及此前儲備的作家及背景資料，加深對作品的.理解。
布置作業(yè)，為了進(jìn)一步深化對作品的理解感悟，要求學(xué)生：
選取三首詞中的一首，反復呤詠、體會(huì )，改寫(xiě)成一篇350字的抒情散文。對于覺(jué)得作業(yè)有難度的學(xué)生，提示突出環(huán)境描寫(xiě)和心理描寫(xiě)。
詞教學(xué)反思 5
本課古詩(shī)詞教學(xué)總體看很成功，這三首詩(shī)都是膾炙人口、情意綿綿的思鄉詩(shī)，都表達了作者對家鄉深深的思戀和熱愛(ài)。
五年級的學(xué)生是積累了一些表達思鄉懷親的詩(shī)詞的，所以，我就利用學(xué)生的積累，引入新課的學(xué)習，讓學(xué)生一下子就能抓住課文的思想情感。
三首古詩(shī)詞所要表達的主題是一樣的，但是表達的方法各異，《泊船瓜洲》是寫(xiě)景抒情，《秋思》則是敘事抒情，《長(cháng)相思》則融寫(xiě)景與敘事于一體，來(lái)表達作者的思想感情�；谶@個(gè)特點(diǎn)，我在讓學(xué)生初讀課文，理解內容之后，把三首詩(shī)放在一起進(jìn)行比較教學(xué)。在體會(huì )相同感情的同時(shí)，感受語(yǔ)言的各自特點(diǎn)，揣摩表達方法的不同。效果比較好。
同時(shí)，在教學(xué)中我也很重視詩(shī)詞的朗讀指導。采用多種方式訓練學(xué)生誦讀。避免單純的朗讀技巧的指導和機械的朗讀腔調的模仿。聯(lián)系學(xué)生對詩(shī)詞的理解和對作者感情的體會(huì )，引導學(xué)生把握住作者的感情基調，讀出自己的感受。所以，學(xué)生在這課的學(xué)習中，表現最突出的就是朗讀的質(zhì)量比較高。
成功之處:是“小練筆”將本課古詩(shī)詞任選一首改寫(xiě)成小短文。孩子們的興趣十分高。想象也比較豐富有趣。如;張籍寫(xiě)的《秋思》情意綿綿的思鄉詩(shī)，被學(xué)生們改寫(xiě)的豐富多彩,就連語(yǔ)文很差的'學(xué)困生呂哲很勇敢地誦讀了自己改寫(xiě)的短文，寫(xiě)得也很有意思，她讀完后班級立刻響起一片掌聲，全班為她鼓掌。本課的二詩(shī)一詞同學(xué)們都有選擇習作。習作效果很好。以往我有時(shí)教學(xué)時(shí)間緊常常忽視這種小練筆，而今看來(lái)著(zhù)實(shí)是個(gè)失誤。往往這種小練筆更能提高孩子們的語(yǔ)文素養，激發(fā)他們學(xué)習語(yǔ)文，運用祖國漢字表達的激情。這篇小練筆我布置孩子們寫(xiě)在小作文中，我準備進(jìn)一步引領(lǐng)孩子們去欣賞品評，并在今后的習作中引領(lǐng)孩子們品評欣賞更多的快樂(lè )!
不足之處:從作業(yè)反饋來(lái)看，個(gè)別孩子不能準確把握本課基本翻譯，如：綠、還、見(jiàn)、開(kāi)封…看來(lái)他們沒(méi)有認真學(xué)習，有走神的大有可能，今后我要加強對他們的引導。
詞教學(xué)反思 6
《詩(shī)詞曲五首》是統編教材八年級上冊第六單元中的第四篇課文，有兩首古體詩(shī)，兩首近體詩(shī)，一首詞。
根據單元目標和編者意圖，本節課教學(xué)主要想達到以下教學(xué)目標：
1.有感情地朗讀并背誦，默寫(xiě)這五首詩(shī)詞。
2.品味語(yǔ)言，把握詩(shī)歌主要內容，體會(huì )詩(shī)歌的內涵。
3.樹(shù)立熱愛(ài)祖國民族文化的思想感情，提高文化品味與審美情趣。
教學(xué)重點(diǎn)有兩個(gè)，一是反復誦讀并默寫(xiě)這五首詩(shī)詞；二是品味語(yǔ)言，把握詩(shī)歌主要內容，體會(huì )詩(shī)歌的內涵。難點(diǎn)在于樹(shù)立熱愛(ài)祖國民族文化的思想感情，提高文化品味與審美情趣。
這兩節課我繼續加強誦讀訓練，以誦讀貫穿教學(xué)的全過(guò)程，一是不同體裁詩(shī)歌的韻律節奏。二是將誦讀和體會(huì )詩(shī)歌情感結合起來(lái)。圍繞小組“互講互譯”突破重難點(diǎn)，從詩(shī)歌內部，即題材內容、意象選擇、遣詞造句、手法運用等方面學(xué)習，二是從詩(shī)歌外部，即從詩(shī)人身世遭際、思想傾向和詩(shī)歌的具體創(chuàng )作背景等方面學(xué)習。圍繞“我會(huì )品詩(shī)”品味詩(shī)詞語(yǔ)言，通過(guò)比較體會(huì )作者用詞的`生動(dòng)、準確、凝練的特點(diǎn)。同時(shí)讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，在腦海中展現詩(shī)句所描述和畫(huà)面，把握詩(shī)歌的主要內容，領(lǐng)會(huì )詩(shī)詞的意境美，語(yǔ)言美，感受古代詩(shī)歌文化的獨特魅力。這兩節課教學(xué)，課堂組織有序，誦讀形式多樣，指導到位，小組互講互譯積極性高，品味語(yǔ)言能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，課堂氣氛活躍，學(xué)習效果較好。
不足之處：
1.學(xué)生閱歷不夠豐富，還不能夠“知人論世”。
2.學(xué)生學(xué)習詩(shī)詞的關(guān)注點(diǎn)主要停留在內容上，忽略了形式的重要性。
改正措施：
1.引導學(xué)生查閱資料，了解詩(shī)人身世遭際、思想傾向，關(guān)注時(shí)代背景，深入體會(huì )詩(shī)歌情感。
2.讓學(xué)生學(xué)習詩(shī)歌不光關(guān)注內容、思想感情，更要關(guān)注節奏、韻律，遣詞造句及手法等。
詞教學(xué)反思 7
小學(xué)語(yǔ)文六年級下冊教材在最后一組——“綜合性學(xué)習”后面，安排了10首古詩(shī)詞背誦，包括7首古詩(shī)和3首詞。
本冊是全套教材的最后一冊，前面十一冊教材中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了一定數量的古詩(shī)詞，掌握了一些了解古詩(shī)詞大意的基本方法。教學(xué)這10首古詩(shī)詞，我不像以前教學(xué)古詩(shī)詞那樣詳細講解，而是讓那些學(xué)有余力的帶動(dòng)其他同學(xué)一起學(xué)習，了解大意，背誦古詩(shī)，復習古詩(shī)并能積累運用。教學(xué)這部分，有收獲也有失落：
一、是提高了自學(xué)能力。學(xué)生根據拼音和工具書(shū)，熟讀了10首古詩(shī)詞，利用每首古詩(shī)詞下面的注釋大體了解意思，不懂的地方可以借助其他工具書(shū)，還可以請教老師家長(cháng)和同學(xué)；通過(guò)反復的讀背體會(huì )詩(shī)人的思想感情。
二、是給了學(xué)生一個(gè)交流開(kāi)放的課堂�！敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現“文本對話(huà)”、“師生交流”和“生生交流”。還要給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。讓孩子去“展示自己”。在展示課上，全班同學(xué)交流了10首古詩(shī)詞的大意，介紹了時(shí)代背景和作者，講述關(guān)于10首古詩(shī)詞的'逸聞或故事，如：曹植的故事，于謙的故事，鄭燮的故事等。還初步對古詩(shī)進(jìn)行了分類(lèi)。
三、是注重實(shí)踐，根據分類(lèi)的古詩(shī)去積累以前學(xué)過(guò)的古詩(shī)，提高學(xué)生的板塊意識。根據10首古詩(shī)詞進(jìn)行分類(lèi)，如送別詩(shī)──《芙蓉樓送辛漸》《卜算子·送鮑浩然之浙東》，引領(lǐng)學(xué)生背誦了《送元二使安西》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》；詠物言志詩(shī)──《石灰吟》、《竹石》，《詠鵝》、《詠柳》、《墨梅》；寫(xiě)景詩(shī)──《鳥(niǎo)鳴澗》、《江畔獨步尋花》，引領(lǐng)學(xué)生背誦《登鸛雀樓》、《望廬山瀑布》、《絕句》等，使學(xué)生們了解到了更多同類(lèi)的古詩(shī)，而且無(wú)形中又積累了許多古代詩(shī)歌。
四、是加強古詩(shī)運用，結合x(chóng)xxx學(xué)年第二學(xué)期天河區六年級語(yǔ)文期末復習冊中的積累運用部分進(jìn)行練習。學(xué)生更進(jìn)一步了解了詩(shī)中不僅油水、山、鳥(niǎo)……還有春夏秋冬……并能在具體的語(yǔ)境中加于運用。
但在教學(xué)中，我明顯地感覺(jué)到部分學(xué)生的依賴(lài)性，讓同學(xué)老師牽著(zhù)鼻子走，缺乏自我學(xué)習自我總結和自我積累能力，學(xué)習效果不佳。
詞教學(xué)反思 8
謂“以詩(shī)傳情、以詩(shī)言志”，在這幅意境優(yōu)美的山水畫(huà)的背后，傳達的是作者對悠閑自在生活的向往。詞中更吸引我們的不是一蓑風(fēng)雨，從容自適的漁翁，而是江南水鄉二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿(mǎn)活力。
所以，我在講授這首古詞時(shí)弱化了單一的解釋詩(shī)句的意思，而是注重引導學(xué)生從多角度品讀，想象畫(huà)面，詞畫(huà)交融，進(jìn)入意境，體會(huì )情感。我把詩(shī)詞中的景物都呈現在黑板上，這副畫(huà)成為學(xué)生脫離課本進(jìn)行半扶半放式的背誦關(guān)鍵詞，使學(xué)生邁出積累語(yǔ)言的第一步。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生運用平時(shí)積累的語(yǔ)言把詞意說(shuō)得很美，生動(dòng)有詩(shī)意，我想學(xué)生的語(yǔ)言表達能力與思維能力已在潛移默化中鍛煉了。然后再聯(lián)系作者當時(shí)的寫(xiě)作背景，指導學(xué)生品讀出“不須歸”所蘊涵的情感。
此外，我注重學(xué)生對課內外詩(shī)詞的積累，在教學(xué)中適時(shí)穿插相關(guān)詩(shī)句，豐富畫(huà)面的同時(shí)，也讓學(xué)生學(xué)以致用。
其次，在設計教學(xué)環(huán)節及上課的過(guò)程中，緊緊圍繞教學(xué)目標，并力圖體現“從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，以學(xué)生為主體，自主合作，營(yíng)造融洽、和諧、民主的教學(xué)氣氛；教師參與引導，與學(xué)生平等對話(huà)”的新課程教學(xué)理念。使學(xué)生感悟這首詞的魅力所在，培養學(xué)生欣賞美、鑒賞美的能力。同時(shí)，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，我十分重視學(xué)生學(xué)法的指導，讓學(xué)生不僅“學(xué)會(huì )，還會(huì )學(xué)”！
在執教完本首詞，我的.腦海里便開(kāi)始反思其中的遺憾與愧疚，收益頗多：
1.時(shí)間應該可以控制得更好一些。朗讀指導的環(huán)節里可以再花多一些的時(shí)間，讓學(xué)生讀得更到位。吟唱古詞，一來(lái)是想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，二來(lái)是想增強學(xué)生的創(chuàng )新意識。但這部分花的時(shí)間比預計多。
2.課堂上學(xué)生的發(fā)言積極性高漲，但我傾聽(tīng)時(shí)卻不夠細心。傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言也是一門(mén)藝術(shù)，在今后的教學(xué)過(guò)程中，當出現學(xué)生的回答有些偏離主題時(shí)，應該要仔細捕捉有關(guān)信息，作適時(shí)引導。
3.其實(shí)整堂課下來(lái)覺(jué)得自己還是不夠淡定，內心不夠平靜，沒(méi)把自己的情緒控制得剛剛好。
詞教學(xué)反思 9
一、思教學(xué)理念
古詩(shī)詞是中國傳統文化中的瑰寶，《語(yǔ)文課程標準》要求正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，要繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統，古詩(shī)詞對學(xué)生思想情感具有熏陶感染作用。
但是古詩(shī)詞的誦讀教學(xué)不容樂(lè )觀(guān)，在平時(shí)的考試默寫(xiě)題中就能體現，丟分嚴重，學(xué)生苦于奔命的記背，忘了再背，背了再忘。每個(gè)初三的老師都深有體會(huì )，在如此緊張的復習中把大量的時(shí)間和精力耗費在古詩(shī)詞的復習上，學(xué)生提起來(lái)就頭痛。優(yōu)秀的傳統文化學(xué)生避而遠之，毫無(wú)興趣，談何繼承和發(fā)揚？
我們提倡高效快樂(lè )的語(yǔ)文課堂，或許我們只注重一節課的教學(xué)，只注重一個(gè)學(xué)期教學(xué)任務(wù)的關(guān)聯(lián)。假如把初中三年的所有語(yǔ)文課當做一節語(yǔ)文課，每一天的語(yǔ)文課只是極小的一個(gè)環(huán)節；假如我們把初中所有的古詩(shī)詞當成一大首詩(shī)來(lái)背誦，平時(shí)的每一首詩(shī)就好比一個(gè)字節。我問(wèn)過(guò)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：《論語(yǔ)十二章》初三中考要考，初一上學(xué)期期末考試后，不看不管不問(wèn)，800天以后中考復習時(shí)，是否記得。學(xué)生肯定的回答：記不得。我又問(wèn)：初一上學(xué)期《觀(guān)滄�！烦跞乜�，直到初三下學(xué)期中考復習時(shí)再來(lái)記背，記得否？記不住。這不得不讓我們反思，何為精準？精準早讀到底要決解什么問(wèn)題？能不能構想一個(gè)宏大的語(yǔ)文關(guān)，構想一堂超級高效快樂(lè )的大語(yǔ)文課堂？
關(guān)注學(xué)生體驗，關(guān)注學(xué)生感受，從學(xué)生認知、興趣出發(fā)，真正讓學(xué)生做為語(yǔ)文學(xué)習的主人，關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展，用教育學(xué)和心理學(xué)的知識科學(xué)的指導教學(xué)。注重知識的積累，注重初中各學(xué)期知識的聯(lián)系和有機整合，讓學(xué)生體驗成功的快樂(lè )，讓學(xué)生享受學(xué)習的過(guò)程，這些是我最大的教育理想。
據于以上原因，結合本次工作坊"精準早讀"這個(gè)主題，我從自身實(shí)際教學(xué)中深思反省。嘗試做一些誦讀古詩(shī)詞的探究，希望以此改善一點(diǎn)點(diǎn)學(xué)生古詩(shī)詞誦讀的現狀，希望能夠激發(fā)學(xué)生誦讀古詩(shī)詞的興趣，把握古詩(shī)詞誦讀的方法，讓"精準早讀"精準早讀插上理想的翅膀，讓學(xué)生記住的東西能保持更長(cháng)遠，是我這堂課生命的歸宿。
二、思教學(xué)目標
教學(xué)目標我按知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)設計如下：能背誦并用楷書(shū)默寫(xiě)（知識與能力）；運用合理的方法在理解的基礎上高效記憶古詩(shī)（過(guò)程與方法）；能調動(dòng)原有的古詩(shī)詞儲備，積累詩(shī)文，增強古文背誦信心（情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)）；我認為這三個(gè)目標的設置定位是比較準確的比較樸實(shí)的，因為這僅僅是古詩(shī)詞誦讀的目標而不是古詩(shī)賞析目標。
知識與能力目標中，讓學(xué)生用楷書(shū)默寫(xiě)其實(shí)考慮到現在好多學(xué)生書(shū)寫(xiě)不過(guò)關(guān)、質(zhì)量差，說(shuō)到底還是融入傳統文化教育，原本我想在課堂上用毛筆現場(chǎng)楷書(shū)書(shū)寫(xiě)一首給學(xué)生看，考慮時(shí)間關(guān)系省去了了這一步。
本節課的重點(diǎn)目標是讓學(xué)生運用合理的方法在理解的基礎上高效記憶古詩(shī)，在原來(lái)的設計中，我是想讓學(xué)生感知不同的誦讀法：韻腳法、理解記憶法、情景想象法、誦讀記憶法、分析記憶法、對仗記憶法、歌曲串唱記憶法、反復朗讀加嘗試背誦法。但在實(shí)際教學(xué)中，時(shí)間緊，考慮到這節課的重點(diǎn)是讓學(xué)生感悟如何去精準誦讀古詩(shī)詞，做了取舍，僅僅展示了后兩種。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標的設置實(shí)際上是對這堂課的一個(gè)延生，說(shuō)到底它跟這堂課的內容關(guān)系不大，但我認為，學(xué)生對學(xué)習的內容是會(huì )整合的，更何況語(yǔ)文就是整合性較強的課程，讓學(xué)生能調動(dòng)原有的古詩(shī)積累形成整體，此處主要指的是：相同意象、相同主題和相同作者的詩(shī)詞形成整體。授之以魚(yú)不如授之以漁，授之以漁不如授之以欲，培養學(xué)生自主記憶古詩(shī)的意識很重要，所以我想通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式和樂(lè )意接受的方式讓學(xué)生漸漸喜歡上古詩(shī)詞，我的方法是用流行歌串場(chǎng)的方式，學(xué)生現在的心理特點(diǎn)是喜歡�？�、喜歡另類(lèi)、喜歡追星……所以用這種比較"潮"的方式去唱，在不同的班級我做過(guò)調查，學(xué)生比較喜歡，我實(shí)踐下來(lái)效果相當良好。記得牢，便于課外復習，隨時(shí)隨地哼唱起來(lái)就把古詩(shī)復習了，決解了時(shí)間和空間的局限性。
三、思教學(xué)內容
我這堂課的教學(xué)內容分兩層，一層是通過(guò)我總結的精準誦讀古詩(shī)詞的口訣來(lái)引領(lǐng)學(xué)生背誦《竹里館》《春夜洛城聞笛》《逢入京使》《晚春》這四首古詩(shī)，讓學(xué)生在讀準字音、讀通節奏、整體感知詩(shī)意和感情的基礎上通過(guò)高效的方法識記、理解記憶、拓展記憶古詩(shī)，讓學(xué)生知道學(xué)古詩(shī)不僅是為了考試，還可以修養身心，提升境界。
另一層，就是通過(guò)四首古詩(shī)的誦讀的步驟和過(guò)程讓學(xué)生領(lǐng)悟我總結的精準誦讀古詩(shī)詞的口訣：火眼金睛音和形，讀通詩(shī)詞有韻味；整體感知意和情，各顯神通憶比拼；理解默寫(xiě)來(lái)鞏固，積累拓展再延伸；課外復習抗遺忘，古詩(shī)從此記心上。讓學(xué)生知道，背誦古詩(shī)是講方法的，講過(guò)程的，是講技巧的，是有方法指導的，是講層次和梯度的。而不是單純的死記硬背，不是背完就放之大江讓之東流不管不問(wèn)的。要讓其和原來(lái)的知識發(fā)生聯(lián)系，形成整合，從而抗拒遺忘。遺忘是很正常的，要在課外及時(shí)復習，按時(shí)復習，循環(huán)復習，真正讓古詩(shī)記在心里，進(jìn)而繼承和發(fā)揚祖國優(yōu)秀的傳統文化。
四、思教學(xué)環(huán)節
教學(xué)環(huán)節是教學(xué)目標達成的重要途徑。教學(xué)環(huán)節分為三部分：導入新課，誦讀四首古詩(shī)詞并感知方法，增強古詩(shī)誦讀信心提升感情。
在實(shí)際教學(xué)中，感覺(jué)課前準備和導入新課學(xué)生是比較接受的，達到了預期的效果。課前白板播放我教班級學(xué)生唱歌記古詩(shī)詞的視頻并和學(xué)生談話(huà)，導入中展示馬龍汶河邊的柳樹(shù)，并手拿《唐詩(shī)三百首》，創(chuàng )設情景誦讀賀知章的'《詠柳》激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生明白有詩(shī)歌生活就有詩(shī)意。
誦讀四首古詩(shī)詞這一環(huán)節，按照我整理的誦讀古詩(shī)詞的口訣分布展開(kāi)，但是因為我所設置的教學(xué)目標過(guò)大，太在乎一堂課的延展性，所以到后來(lái)和"精準早讀"的主題相背離，此時(shí)我才知道，教學(xué)目標就是一堂課的指南針，課的好壞大部分取決于次。如果我的教學(xué)目標只設計一個(gè)知識與能力目標，這節課單就是組織學(xué)生多種形式的讀，讓其背誦的話(huà)，我可以上一堂漂亮的早讀課，但我又于心不甘，我想我不僅要教學(xué)生語(yǔ)文，更要通過(guò)語(yǔ)文去教人。好多專(zhuān)家和同仁都發(fā)覺(jué)我把早讀課上成正課，我非常接受專(zhuān)家的批評和指正。因為我想：語(yǔ)文課就是語(yǔ)文教師的人生，人生語(yǔ)文，語(yǔ)文人生。課就是我的生命，它承載了我對語(yǔ)文對學(xué)生對祖國語(yǔ)言文字的很多感情，通過(guò)這堂課我想讓學(xué)生完成教學(xué)目標的基礎之上略有感悟：興趣是最好的老師，當山重水復疑無(wú)路時(shí)，或許柳暗花明又一村。只有真正打通學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的"任督二脈",讓他有興趣有熱情去學(xué)習，他才可能變成語(yǔ)文高手。所以在課堂尾聲之時(shí)引出雷海為的事例去增強學(xué)生熱愛(ài)古詩(shī)詞的熱情，這寄托了我很大的期望和期待。
在實(shí)際教學(xué)中，有很多因素沒(méi)有把握好，學(xué)生不熟悉，自己儀態(tài)太過(guò)威嚴，時(shí)間把握不好，所以好多環(huán)節都流于形式，這節課的重點(diǎn)應該在讀上下功夫，多種形式讓學(xué)生展示記憶的成果，原本的多種形式的背誦和當堂課的默寫(xiě)都變成了趕場(chǎng)，重點(diǎn)未突出出來(lái)，表面看起來(lái)很熱鬧的課，漏洞百出，羞愧不已。
五、思教法學(xué)法
在這堂課中，我設計的初衷是以學(xué)生為主體，教師為主導，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習方法下自主學(xué)習，但實(shí)際上下來(lái)，我太注重了自己的教，讓學(xué)生禁錮在我設計好的線(xiàn)路和教學(xué)流程之中，束縛了其自主性，上下課來(lái)所以我感覺(jué)非常心慌和不安。這也是以后我要思考和努力的方向，就如著(zhù)名語(yǔ)文教育專(zhuān)家王榮生教授提倡的，教師應多考慮教學(xué)內容，而不僅僅是教學(xué)方法。
六、思教學(xué)效果
王崧舟老師說(shuō)過(guò)，一堂好的語(yǔ)文課得有三味：語(yǔ)文味、人情味、書(shū)卷味。具體說(shuō)來(lái)，語(yǔ)文味表現為"動(dòng)情誦讀、靜心默讀"的讀味，"圈點(diǎn)批注、摘抄書(shū)作"的寫(xiě)味，"品詞品句、咬文嚼字"的品味。這里的人情味有三層意味：一是指語(yǔ)文課要有情趣，枯燥乏味、機械刻板的語(yǔ)文課注定不受學(xué)生的歡迎，不受學(xué)生歡迎的課能稱(chēng)為好課嗎？二是指語(yǔ)文課要注重情感熏陶、價(jià)值引領(lǐng)，否則，語(yǔ)文課就會(huì )犯上"喪魂落魄癥",淪為"空心課".三是指語(yǔ)文課要以人為本，充滿(mǎn)人文關(guān)懷，對學(xué)生要尊重其人格、理解其需求、賞識其個(gè)性、激勵其潛能，真正為學(xué)生的幸福人生奠基。王崧舟老師還說(shuō)，有"書(shū)卷味"的語(yǔ)文課，充滿(mǎn)濃濃的文化氣息，內含豐富的文化底蘊；有"書(shū)卷味"的語(yǔ)文，儒雅、從容、含蓄、純正；有"書(shū)卷味"的語(yǔ)文，常常靈氣勃發(fā)、靈光閃現，或在教學(xué)設計上別出心裁，或在文本感悟上獨具慧眼，或在課堂操作上另辟蹊徑�？傊�，有"書(shū)卷味"的語(yǔ)文課是大有嚼頭的語(yǔ)文課�；蛟S我們每一位語(yǔ)文老師都可以以此為鏡來(lái)正視我們的語(yǔ)文課堂。
反思最終是為了解決問(wèn)題，解決真實(shí)的課堂情景問(wèn)題。當然，反思本身不能直接解決課堂問(wèn)題，但是，通過(guò)反思可以為解決課堂問(wèn)題指明方向、揚長(cháng)避短。
詞教學(xué)反思 10
古詩(shī)文教學(xué)是初中教學(xué)的關(guān)鍵，同時(shí)也是中學(xué)生的學(xué)習的難點(diǎn)。由于考試需求，學(xué)生學(xué)習古詩(shī)文往往停留在“背誦默寫(xiě)”層面，而忽視了古詩(shī)文中所承載的中華優(yōu)秀文化，古詩(shī)文的學(xué)習失去了它的終極價(jià)值。古詩(shī)文教學(xué)需要創(chuàng )新，需要學(xué)生在掌握字詞句之后的再理解和再創(chuàng )造，這樣才能讓古詩(shī)文學(xué)習達到“形式”和“內容”的統一。
入選初中語(yǔ)文教材的部分古典詩(shī)歌形成的環(huán)境及構成的意象距離學(xué)生生活時(shí)代久遠，與學(xué)生的生活、經(jīng)歷、學(xué)識相差很大，學(xué)生對此比較陌生，加上傳統教學(xué)秉承“字詞句段篇”剝竹筍形式，采用“字字解釋、句句翻譯”八字真經(jīng)教學(xué)法，大大破壞了詩(shī)歌的美，抑制了中學(xué)生的學(xué)習興趣和探索激情，使一篇篇充滿(mǎn)靈性的古典詩(shī)歌變得枯燥無(wú)味，毫無(wú)生機，因而一些學(xué)生對古典詩(shī)歌不免敬而遠之。因此，要調動(dòng)學(xué)生學(xué)習古典詩(shī)歌的積極性，在“熟讀精思”的基礎上，教師要采取一些行之有效的方法，使教師教得很活，學(xué)生學(xué)得有味。筆者結合教學(xué)實(shí)踐就古詩(shī)詞的教學(xué)方法與教學(xué)有效性進(jìn)行概括分析，尋求初中古詩(shī)詞教學(xué)的合理途徑。
1、加強誦讀，積累古詩(shī)詞
俗話(huà)說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟�！惫旁�(shī)詞豐富的感情、深刻的內涵蘊藏在凝練的語(yǔ)言中，不反復誦讀，又如何體會(huì )得出？只有反復吟誦，才有可能把握詩(shī)詞的感情脈搏，理解詩(shī)詞要表達的中心。但“一口卻吃不成胖子”，古詩(shī)詞的教學(xué)不是一夜春雨、杏花滿(mǎn)樹(shù)的快捷，它需一點(diǎn)一滴的積累沉淀，積小流才能成江河，到達一定程度時(shí)，進(jìn)行“質(zhì)”的飛躍。當然，古詩(shī)詞作為中國文化財富中最寶貴、最精彩的部分，而作為語(yǔ)文老師，還有諸多的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)等著(zhù)我們去完成，因此我們沒(méi)那么多時(shí)間，也沒(méi)那個(gè)條件去大量的積累。怎樣解決這個(gè)問(wèn)題？這就得靠語(yǔ)文老師平時(shí)注重培養學(xué)生養成積累古詩(shī)詞的好習慣了。如：每節語(yǔ)文課前由語(yǔ)文課代表在黑板一側抄好一首詩(shī)詞，語(yǔ)文課預備鈴一響，由課代表帶領(lǐng)大家反復朗讀，每堂語(yǔ)文課把師生相互問(wèn)好的時(shí)間改成讓全體學(xué)生齊背這首古詩(shī)詞，開(kāi)始先由教師賞析，后來(lái)逐漸轉變?yōu)閷W(xué)生賞析，為學(xué)生提供大膽展示自己的空間，使他們的口頭表達能力和對古詩(shī)詞的理解能力得以提高。利用這短暫的課前幾分鐘，每周可熟記并理解兩三首詩(shī)詞，日積月累，就是一筆不小的古詩(shī)詞財富了。
2、結合背景，理解古詩(shī)詞
凡是有生命力的古詩(shī)詞都是詩(shī)人有感而發(fā)之作，詩(shī)所傳達出的思想主旨無(wú)不與作者的平生、閱歷、遭遇及他所處的時(shí)代的社會(huì )生活相關(guān)。因此，要使學(xué)生正確理解古詩(shī)詞的含義，就必須對這些知識有所了解。這樣才易與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。如賞讀杜甫的《春望》詩(shī)，先要弄清這首詩(shī)的寫(xiě)作背景：唐玄宗天寶十四載（755）十一月，詩(shī)人赴奉先探家，正值安史之亂，賊破潼關(guān)，詩(shī)人被迫北上安家。七月肅宗即位于靈武，詩(shī)人前往投奔，不料中途為賊兵所俘，被押至長(cháng)安，因他官職小，未被囚禁。第二年，他乘隙逃離長(cháng)安。這首詩(shī)就是他逃離長(cháng)安前一個(gè)月寫(xiě)的。詩(shī)人正是因為與家人難通音信，家人的安危使他魂牽夢(mèng)縈，表達他對妻兒的強烈思念，于是發(fā)出了“烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金”的感慨。若不跟學(xué)生講清這一背景，學(xué)生就很難明白作者的這種境遇，也就理解不了一封家書(shū)何以值萬(wàn)金。又如李白的《行路難》，若不弄清楚李白寫(xiě)這首詩(shī)的處境，那么詩(shī)中的“金樽清酒斗十千，玉盤(pán)珍饈直萬(wàn)錢(qián)。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”等句子學(xué)生就無(wú)從理解。因此分析詩(shī)歌前，我先跟學(xué)生把背景資料交代清楚：天寶元年，李白被召入京，供奉翰林。玄宗雖對他禮遇有加，但不過(guò)是賞識他文學(xué)上的才華，李白“濟蒼生”、“安社稷”的政治思想根本沒(méi)有實(shí)現的可能。一向清高的李白忍受不了這種處境，而他的清高又為當朝的權貴所難容，終被“賜金放還”。離開(kāi)長(cháng)安，就意味著(zhù)被迫放棄自己的理想。這不能不使有著(zhù)積極入世之心的李白感到極度苦悶。這時(shí)，他的一位朋友在京城擺了一桌酒席宴請他。面對美味佳肴，李白卻“停杯投箸”，難以下咽，學(xué)生也就能理解這種心情了。
3、抓住詩(shī)（詞）眼，鑒賞古詩(shī)詞
古人作詩(shī)講究“不著(zhù)一字，盡得風(fēng)流”“吟安一個(gè)字，捻斷數莖須”。力求一字傳神一語(yǔ)驚人。而一首詩(shī)中最凝練最傳神的字句就如同這首詩(shī)詞的眼睛，即整首詩(shī)詞的'主旨句。因此抓住古詩(shī)詞的詩(shī)眼或詞眼，是我們教學(xué)古詩(shī)詞的一個(gè)突破口。比如大家熟悉的王安石《泊船瓜洲》的“春風(fēng)又綠江南岸”一句中的“綠”字，詩(shī)人曾用過(guò)“到”、“過(guò)”“入”、“滿(mǎn)”等字，但終覺(jué)不如“綠”字來(lái)得好原因是：用“綠”字詩(shī)意就更顯深沉，情思浩蕩，不但生動(dòng)形象地寫(xiě)出了江南春風(fēng)和煦百草逐生，流露出詩(shī)人當時(shí)奉詔入京的喜悅，還有經(jīng)歷罷相之后被征召回朝的重重憂(yōu)慮，一個(gè)“綠”字高度概括出詩(shī)人的喜悅、彷徨等豐富的內心世界，著(zhù)實(shí)讓稱(chēng)道。
4、聯(lián)系生活，運用古詩(shī)詞
古詩(shī)詞作為祖國文學(xué)寶庫中最璀璨的明珠，我們不但要教會(huì )學(xué)生學(xué)習如何誦讀如何理解，如何鑒賞，更要讓學(xué)生懂得如何運用古詩(shī)詞。比如：當我們帶領(lǐng)學(xué)生出去旅游，登上了高山之巔，我們可以問(wèn)學(xué)生：此時(shí)你最想用杜甫的哪一句詩(shī)來(lái)表達自己的心情？學(xué)生一定能答出：會(huì )當臨絕頂，一覽眾山小。當一學(xué)生考試失意時(shí)，我問(wèn)其他同學(xué)，我們可以用李白的哪句詩(shī)來(lái)勸慰他？大家齊答：長(cháng)風(fēng)破浪會(huì )有時(shí)，直掛云帆濟滄海。當我在教學(xué)朱自清的《春》這篇課文中寫(xiě)雨的一段時(shí)，講到“像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著(zhù)，人家屋頂上全籠著(zhù)一層薄煙�！比齻�(gè)比喻寫(xiě)出了春雨細密、輕盈的特點(diǎn)。我問(wèn)學(xué)生為什么會(huì )有這樣的特點(diǎn)？學(xué)生用杜甫的詩(shī)《春夜喜雨》：“好雨知時(shí)節，當春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲�！焙芎玫鼗卮鹆宋沂前�！“潤物細無(wú)聲”不正是春雨細密輕盈這一特點(diǎn)的絕好寫(xiě)照嗎？
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