《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思15篇
身為一位優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思1
這周我們學(xué)校進(jìn)行了一次校內公開(kāi)課，每位老師都講了一節適應新課改的課，下面就談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì )。
我認為，新課改沒(méi)有唯一的模式，我們無(wú)論學(xué)習馬牧池，還是學(xué)習長(cháng)城，那都不是我們自己的東西，我們應該結合自己的實(shí)際，從自身實(shí)際出發(fā)。工作幾年來(lái)，一直自認為自己上課不突出，但也還可以，學(xué)生挺喜歡我的語(yǔ)文課。但現在我卻有點(diǎn)不知所措了，知道新課改的'上課思路，但發(fā)現真正進(jìn)行起來(lái)卻并不順利，學(xué)生的能力水平一下子跟不上。就拿這次我上的課《范進(jìn)中舉》來(lái)說(shuō)，精心設計的問(wèn)題學(xué)生們討論起來(lái)并不熱烈，我一再引導，但學(xué)生好像是由于緊張什么的，聲音仍舊很小，他們從六年級開(kāi)始就習慣了默讀、從參考資料中找尋答案，等等的一些弊端顯現出來(lái)后，新的課程改革就很難達到理想效果。也可能是我太心急了，也許慢慢經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，這些就會(huì )有所改正的。
我還有一個(gè)擔心，就是我所教的已經(jīng)是初三的畢業(yè)班了，在課堂上過(guò)多的讓他們展示、讓他們發(fā)揮，我怕那些學(xué)習不自覺(jué)的學(xué)生會(huì )放松學(xué)習，最終會(huì )影響學(xué)習成績(jì)。我們絕大多數老師整理出理想學(xué)案的能力還有限，一節學(xué)案得準備考慮三四節課，唯恐有不對之處，總覺(jué)得太浪費時(shí)間了，畢竟對初三的老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)間是最寶貴的。能力和成績(jì)本不應該成反比的，或許隨著(zhù)課改的逐步推進(jìn)，這些擔心就會(huì )自行消失，希望我是杞人憂(yōu)天。我會(huì )繼續努力的。
《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思2
教學(xué)目的
�。�、探討小說(shuō)中的諷刺藝術(shù)；
�。�、學(xué)生對信息的搜集處理能力，協(xié)作交流能力；
�。�、寫(xiě)作模仿創(chuàng )新能力。
教學(xué)重點(diǎn)
探究小說(shuō)中的諷刺藝術(shù)。
教學(xué)難點(diǎn)
如何在小說(shuō)中運用諷刺藝術(shù)（通過(guò)對比、夸張的`手法達到諷刺效果）。
電教手段
計算機網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，學(xué)生和教師在網(wǎng)絡(luò )機房進(jìn)行學(xué)習（教師指導，學(xué)生交流探討）。
素質(zhì)目標
培養學(xué)生合作學(xué)習、集體責任感、交流創(chuàng )新能力。
課件制作
素材搜集來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)和教學(xué)參考資料，DreamweavermX制作網(wǎng)絡(luò )課件。
使用軟件工具還包括：woRD、AsP、fLAsH5.0、fireworkmX、cUTEfTP。
教學(xué)環(huán)境
計算機網(wǎng)絡(luò )機房（校園網(wǎng)寬帶接入國際互聯(lián)網(wǎng)）。
課時(shí)安排
�。舱n時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境
封建科舉制度簡(jiǎn)介，作者吳敬梓簡(jiǎn)介。
二、明確任務(wù)
�。�、探求小說(shuō)諷刺藝術(shù)的表現手法。
�。�、根據學(xué)習過(guò)程的提問(wèn)，討論問(wèn)題并做出結論。
�。�、模仿諷刺小說(shuō)的藝術(shù)表現手法，寫(xiě)一段諷刺小作品。
三、協(xié)作學(xué)習
�。�、思考問(wèn)題，形成小組觀(guān)點(diǎn)，并用BBs交流。
�。�、形成各自結論作品。
為了完成任務(wù)，同學(xué)們需要經(jīng)歷哪些過(guò)程？請仔細看下面的步驟，并按要求一步步進(jìn)行。
�、欧趾萌诵〗M（課前已經(jīng)完成）。
�、菩〗M成員閱讀《范進(jìn)中舉》文章中，５～９自然段。思考：小說(shuō)的諷刺藝術(shù)表現手法是什么？（討論，把小組的結論寫(xiě)下來(lái)。）
示例：我們小組認為，……
�、枪适滦蕾p（《范進(jìn)中舉》的圖片故事）。
�、确哆M(jìn)中舉前后有什么變化？胡屠戶(hù)又有怎樣的變化？作者用什么寫(xiě)作手法來(lái)體現這種變化的？（閱讀課文，并作出總結，寫(xiě)下來(lái)。）
�、稍凇白杂砷喿x”資料中任意選擇一篇諷刺小說(shuō)閱讀，思考：小說(shuō)中運用了什么方法來(lái)體現諷刺效果？（學(xué)習建議：選擇一篇小說(shuō)，仔細閱讀，分析其中運用了什么手法達到了諷刺的效果，小組成員討論，并寫(xiě)下你們的結論。）
《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思3
本文是清代著(zhù)名章回體諷刺小說(shuō)《儒林外史》中的一篇，圍繞范進(jìn)中舉這一情節，描寫(xiě)了周?chē)魃藰O盡趨炎附勢的丑態(tài)，看似荒誕的故事，卻真實(shí)深刻地反映出封建科舉制度對人們心靈的毒害。范進(jìn)中舉發(fā)瘋就像現代小說(shuō)的黑色荒誕一樣，揭露了封建專(zhuān)制的黑暗和殘害民族國家的罪惡。學(xué)習時(shí)，首先要理解本文的主題，把握人物性格；其次，要仔細揣摩作者獨到的語(yǔ)言特色，尤其是對人物語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)，文筆辛辣、犀利，具有極強的諷刺意味。
文中作者塑造了范進(jìn)這個(gè)典型形象，引人深思。在科舉制度盛行的文化背景中，讀書(shū)人是怎樣一年又一年地跋涉在科舉漫漫長(cháng)途上，在這個(gè)過(guò)程中，他們的心靈、人格又是怎樣受到巨大的扭曲。由范進(jìn)這樣一個(gè)個(gè)案，我們可以想像當時(shí)很多讀書(shū)人共同的命運。造成這種悲劇的原因不是他們個(gè)人，而是那個(gè)腐朽黑暗的社會(huì )制度
作者并不是采取很尖銳的批判的態(tài)度，而是采取客觀(guān)的、冷靜的描寫(xiě)方式，在這種描寫(xiě)當中，讓讀者在笑的同時(shí)感受到深沉的悲哀。學(xué)習本文可以使同學(xué)們進(jìn)一步了解當時(shí)的社會(huì )制度，了解清代的社會(huì )文化和讀書(shū)人的社會(huì )狀況�？梢哉f(shuō)，從范進(jìn)的身上，我們可以察覺(jué)到明清之際中國衰落的些許原因。一個(gè)民族的知識分子，應該是這個(gè)民族思想上的靈魂，這個(gè)靈魂被窒息、被扼殺，這個(gè)民族也就沒(méi)有了生機，沒(méi)有了希望。另外，還要學(xué)習本文高超的諷刺藝術(shù)。
學(xué)習本文宜采用整體感知──前后對比──局部分析──得出結論的方式，理解領(lǐng)悟課文的思想內容，品味語(yǔ)言，通過(guò)對比、夸張來(lái)達到諷刺效果的藝術(shù)特色。
�。�、鮮明形象的人物語(yǔ)言。本文善于運用人物的語(yǔ)言刻畫(huà)人物的性格。文中胡屠戶(hù)說(shuō)的、罵的、訓斥的、恭維的話(huà)，占了很大的篇幅，通過(guò)語(yǔ)言的'描寫(xiě)，把這個(gè)市儈形象栩栩如生地勾畫(huà)了出來(lái)；范進(jìn)的語(yǔ)言也隨著(zhù)他的身份、地位的變化而不同：從中舉前“唯唯連聲”到中舉后自恃高人一等；張靜齋拜見(jiàn)范進(jìn)那些表示最親密友誼的話(huà)語(yǔ)，充分表現出這個(gè)做過(guò)官僚的鄉紳的圓滑與世故。
�。�、運用夸張、對比的手法進(jìn)行諷刺。范進(jìn)中舉驚喜得發(fā)瘋，情節夸張但不失真，“中舉發(fā)瘋”的人士雖不是普遍現象卻也是“會(huì )有的實(shí)情”，因而是真實(shí)可信的。當時(shí)的讀書(shū)人熱衷“舉業(yè)”，一旦功名到手就如醉如癡，驚喜若狂。作者根據現實(shí)生活加以夸張的描寫(xiě)，具有尖刻的諷刺效果。對比手法主要運用于描寫(xiě)胡屠戶(hù)這個(gè)人物。作者寫(xiě)了胡屠戶(hù)在范進(jìn)中舉前后截然不同的兩種態(tài)度，形成了鮮明的對比，使他前倨后恭、欺貧愛(ài)富、趨炎附勢的庸俗典型的世俗性格躍然紙上。
《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思4
《范進(jìn)中舉》節選自《儒林外史》，是個(gè)不折不扣的大塊頭。雖然文章線(xiàn)索分明（中舉前后），人物形象鮮明（比如前倨后恭的胡屠戶(hù)），但是很多學(xué)生把目光集中在胡屠戶(hù)身上的時(shí)候，往往忽略了更重要的人物偽道學(xué)范進(jìn)。也就是說(shuō)，因為篇幅過(guò)長(cháng)，因為認知偏差，因為古典白話(huà)的語(yǔ)境差異，這篇課文學(xué)生讀起來(lái)費時(shí)，老師教起來(lái)費勁。
怎樣才能化整為零、長(cháng)文短教、四兩撥千斤呢？
一、讀讀演演。第一課時(shí)，我和學(xué)生只做了兩件事，一是認認真真地讀課文（過(guò)好字詞關(guān)），二是聲情并茂地演人物（期待學(xué)生從演的過(guò)程，即模仿人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面深入解讀人物）。我們一起把課文分成五幕（進(jìn)學(xué)來(lái)賀，借錢(qián)被罵，中舉喜瘋，屠戶(hù)治瘋，鄉紳拜見(jiàn)），學(xué)生自選一幕，自己編排，全班演出，之后再相互評價(jià)。有學(xué)生在課堂上點(diǎn)名和其他同學(xué)PK，兩人同飾一角（范進(jìn)），引發(fā)眾人深入討論，下課鈴響的時(shí)候，學(xué)生都不愿意下課，還要接著(zhù)演接著(zhù)說(shuō)。
二、聚焦夸張。這節課我們的'目標人物是范進(jìn)，聚焦的語(yǔ)段是第五自然段（范進(jìn)中舉喜極而瘋）。范進(jìn)為何發(fā)瘋（探究人物的精神世界）？瘋狀如何（語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、細節等描寫(xiě)，正面和側面描寫(xiě)）？體現了什么（談?wù)劯形颍�？通過(guò)反復品讀，體會(huì )文章通過(guò)夸張進(jìn)行強烈諷刺的特點(diǎn)。
三、著(zhù)眼對比。這節課以“變”為主線(xiàn)（屠戶(hù)之變，范進(jìn)之變，鄉紳之變，眾人之變），挖掘作品中暗藏的“不變”。在“變”與“不變”的對比分析中，領(lǐng)悟作品主旨，體察作者深意。在對比的品讀探究中，學(xué)生對小說(shuō)的諷刺意味體會(huì )得越來(lái)越深刻。再加上之前的演短劇，析夸張，作品主旨不用我多言，自然而然被學(xué)生挖了出來(lái)。一節課學(xué)生深入文本，找找讀讀，想想說(shuō)說(shuō)，感慨良多。
三課時(shí)，一篇大塊頭，就這樣被我們化整為零，最后又合而為一了。
《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思5
課后，我對本節課做了如下反思：
如果說(shuō)這一節課有做得比較成功的地方的話(huà)，我認為有以下幾點(diǎn)：
一、能較好的調動(dòng)學(xué)生的積極性。
由于聽(tīng)課的老師較多，上課的地方較陌生，剛剛上課的幾分鐘學(xué)生比較拘謹，不敢發(fā)言�？吹竭@種情況，我及時(shí)調整通過(guò)啟發(fā)、多媒體課件的輔助使學(xué)生漸漸活躍起來(lái)，在整節課的教學(xué)中，我能通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題的設置，一次次及時(shí)的點(diǎn)撥和自己富有激情的范讀激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。
二、課堂結構設計合理。
整個(gè)課堂的環(huán)節從導語(yǔ)到延伸遷移都沒(méi)有脫離本節課的教學(xué)目標，做到環(huán)環(huán)相扣，結構緊湊，提出的問(wèn)題由淺入深，層層深入。學(xué)生是在明確目標的情況下學(xué)習，在理解內容的`基礎上回顧目標。
三、課堂容量大，能實(shí)實(shí)在在的傳授學(xué)生知識，培養學(xué)生的閱讀欣賞能力。 《范進(jìn)中舉》這一文章篇幅較長(cháng)，本節課我重點(diǎn)引導學(xué)生找出文中可笑的地方來(lái)賞析諷刺手法，并通過(guò)諷刺手法分析學(xué)生理解封建科舉制度對讀書(shū)人的毒害，而且通過(guò)一系列的問(wèn)題的探究培養了學(xué)生的朗讀分析綜合能力。
這一節課由于我駕馭課堂的能力有限，還存在以下問(wèn)題：
一、由于對學(xué)生的估計出現偏差，在賞析諷刺手法這一部分，讓學(xué)生就文中可笑的地方來(lái)進(jìn)行演繹的時(shí)候，由于調動(dòng)不夠充分，出現了冷場(chǎng)，此時(shí)我心中有些著(zhù)急，處理的不夠恰當。
二、在教學(xué)過(guò)程中我讓學(xué)生讀了，也對朗讀做了指導，但是由于課堂容量大，朗讀只是一帶而過(guò)，沒(méi)有還朗讀到語(yǔ)文教學(xué)中去，讓學(xué)生在讀中理解文章內容，在讀中理解文章主題，在讀中品析語(yǔ)言的傳神。我應適時(shí)進(jìn)行即場(chǎng)范讀，教學(xué)效果會(huì )更好。
三、在學(xué)生回答出乎我意料的答案時(shí)，引導得還不夠到位。
總之，我的這一節課還存在這樣那樣的問(wèn)題，反思中有欠妥之處請給予指正。
《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思6
課上完之后，感覺(jué)有很多問(wèn)題在自己的預想之中，也有的在我意料之外，主要是不足，課后也和老師們進(jìn)行了一些交流，總結整理如下：
一、課堂上講、說(shuō)的太多，而忽視了文本的讀。
閱讀是語(yǔ)文學(xué)習最主要的方式，也是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的內容，不論是內容的感知，文字的解析，還是語(yǔ)言的品味和主旨的挖掘，都離不開(kāi)文本的閱讀。這篇小說(shuō)節選自諷刺小說(shuō)《儒林外史》，夸張的文字和強烈的對比，讓文章多了幾分幽默詼諧味，有很多可讀性很強的地方，單本節課上，讀的訓練太少，因為讀的不夠充分，很多地方在理解的時(shí)候，就需要花費大量的時(shí)間去鋪墊去引導，人物的解讀特別是范進(jìn)中舉后發(fā)瘋的特殊意義，學(xué)生還是在我的講上被動(dòng)地接受，而非真正地在孔乙己學(xué)習后自覺(jué)地內化與運用。
二、課堂上“精學(xué)”與“精練”的影子太淡。
這節課中，學(xué)生課前的學(xué)習沒(méi)有得到真正的`體現，對待學(xué)生應
該在課前掌握的內容，檢查太過(guò)于泛化，沒(méi)有落實(shí)到實(shí)處，比方說(shuō)“小說(shuō)三要素”這類(lèi)基礎但該掌握的知識，我只用提問(wèn)的形式一提而過(guò)，而學(xué)生會(huì )的不會(huì )的一起回答一通，這樣的檢查實(shí)際上只是一種敷衍、一種形式，不能很好地督促學(xué)生的“學(xué)”，就不能引發(fā)學(xué)生在課前“先學(xué)”“精學(xué)”的主動(dòng)性，也就難以保證“學(xué)”的質(zhì)量。而“練”這一塊，做的也不到位，學(xué)生只是一個(gè)勁的地跟我說(shuō)，一節課“筆”是一下也沒(méi)有動(dòng)，其實(shí)很多的環(huán)節可以讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)，親自練練，手和腦同時(shí)參與，效果可能會(huì )更好，比方我讓學(xué)生用這樣一個(gè)句式“噫，好了，以后（）�！眮�(lái)猜一猜“好了”下的潛臺詞這一環(huán)節，我只讓學(xué)生在嘴上說(shuō)一說(shuō)，能說(shuō)的、敢說(shuō)的就四五位同學(xué)，我想回應者寥寥無(wú)幾的原因，不應只是學(xué)生想不出來(lái)，而是大部分的學(xué)生還沒(méi)有準備好，他們需要時(shí)間來(lái)思考，如果能學(xué)生拿起筆，從別人的想法中回到自己的內心里去，那么呈現出來(lái)的應該會(huì )更豐富、更有價(jià)值。
三、沒(méi)有實(shí)際的任務(wù)支撐起小組的學(xué)習。
小組學(xué)習無(wú)疑是有著(zhù)很強的優(yōu)勢，但如果沒(méi)有實(shí)際的任務(wù)去引領(lǐng)小組活動(dòng)，小組就只剩下形式了。在本節課上，小組成員只在尋找對比手法使用時(shí)有過(guò)一次簡(jiǎn)單的碰頭，似乎熱鬧，而實(shí)際上意義不大，學(xué)生并沒(méi)有在小組活動(dòng)中獲得一定的合作上快樂(lè )，更談不上互助過(guò)程中能力上的提供。
總體來(lái)說(shuō)上完這節課，感覺(jué)收獲還是很多的，現在呈現出來(lái)的問(wèn)題是一筆寶貴的財富，它們是我進(jìn)一步調整、優(yōu)化自己教學(xué)的一塊基石。
《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思7
本節同課異構林莉老師上的是第一課時(shí)，我上的是第二課時(shí)。第一課時(shí)中我主要是借助表格，先學(xué)后導引導學(xué)生在文中對比范進(jìn)中舉前后，范進(jìn)、胡屠戶(hù)、眾鄉鄰、張鄉紳的前后不同的表現，讓學(xué)生初步認識封建社會(huì )科舉制度對知識分子和對整個(gè)社會(huì )的毒害。
第二課時(shí)，我主要是緊緊抓住范進(jìn)這一個(gè)人物，發(fā)散性地全面剖析文本，認識人物，認識社會(huì )，從而從各個(gè)角度更深入地認識科舉制度。
第一步，我通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生賞析文章中第五小節中范進(jìn)中舉以后的瘋態(tài)描寫(xiě)，去分析和理解范進(jìn)為什么會(huì )發(fā)瘋，這個(gè)環(huán)節不僅賞析了文章中描寫(xiě)最栩栩如生最深刻的一個(gè)關(guān)鍵小節，還順便也分析了側面描寫(xiě)，關(guān)鍵是充分認識了人物多年不值得，一旦中舉后喜極而瘋的個(gè)人原因，社會(huì )原因，制度原因。
第二步，通過(guò)思考：“范進(jìn)是一個(gè)”引導學(xué)生以點(diǎn)帶面發(fā)散思維，我們學(xué)生主要逐步從以下幾方面全面地看待這個(gè)人物。
“范進(jìn)是一個(gè)可憐的人”分析范進(jìn)是科舉制度的犧牲品，科舉讓他喪失了尊嚴，讓人吃盡苦頭包場(chǎng)人情冷酷，世態(tài)炎涼。
“范進(jìn)是一個(gè)可恨的人”分析范進(jìn)的人格缺陷，他的為了科舉不顧一切包括讀書(shū)人的尊嚴，他的自私，他的四體不勤，他的貪婪，他的世故。更充分地認識這個(gè)人物，使這個(gè)人物在同學(xué)們的面前陡然就豐滿(mǎn)起來(lái)。
“范進(jìn)是一個(gè)斑”，抓緊報錄人點(diǎn)破解封秘訣這個(gè)細節，分析科舉制度下喜極而瘋是現象比比皆是，科舉使人人格扭曲的現象更是數不勝數。
“范進(jìn)是一個(gè)照妖鏡”，有了范進(jìn)中舉，才有胡屠戶(hù)的前后判若兩人，才有了眾鄉鄰的前倨后恭，才有了張鄉紳的'趨炎附勢，這一系列的丑態(tài)都因范進(jìn)中舉得意表演，妖魔鬼怪才得意現身出來(lái)獻丑。
在這個(gè)分析過(guò)程中，我們會(huì )自然地不由自主地，也是老師有意識地引導學(xué)生比較范進(jìn)和孔乙己這兩個(gè)人物之間的人格缺陷的相同和不同之處，從而深刻認識科舉制度使人或者發(fā)瘋變質(zhì)，或者悲慘死亡的結局。
第三步，分析范進(jìn)中舉到底是一個(gè)悲劇還是一個(gè)喜劇，這個(gè)環(huán)節讓我們深刻認識范進(jìn)中舉前是范進(jìn)的個(gè)人悲劇，范進(jìn)中舉后是社會(huì )悲劇，無(wú)論中舉前后，他注定是科舉制度醞釀下的一個(gè)丑陋的全民大悲劇。
《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思8
《范進(jìn)中舉》是一篇傳統小說(shuō)，以其鮮明的人物形象和夸張、對比的藝術(shù)手法對腐朽的科舉制度以及深受其毒害的范進(jìn)、胡屠戶(hù)、張鄉紳等人進(jìn)行了無(wú)情的揭露和諷刺。毫無(wú)疑義的說(shuō)，對正在讀書(shū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種教育，也是一種警示。只有成功的喚起學(xué)生的閱讀興趣，使他們全身心的投入到學(xué)習過(guò)程之中，這樣的課堂才會(huì )充滿(mǎn)活力，才能達到最佳的效果。
《范進(jìn)中舉》第二課時(shí)的教學(xué)內容是學(xué)習并運用夸張、對比的寫(xiě)作手法；學(xué)習并運用人物語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物的寫(xiě)作手法；分析人物性格特征；體會(huì )小說(shuō)的主題思想。按照往常的教法，教師逐個(gè)提出問(wèn)題，讓學(xué)生在文中找出相關(guān)句子，然后教師再講解分析，一一得出小說(shuō)的主題、人物性格及寫(xiě)作手法。這樣一節課下來(lái)，自己往往是累得口干舌燥，很是費力。這讓我想起葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教師非謂滔滔不決地說(shuō)，學(xué)生默默聆聽(tīng)，而在于引導啟迪”。新課標也指出：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”。讓學(xué)生在興趣中學(xué)習是提高語(yǔ)文素質(zhì)的立足點(diǎn)。學(xué)習本文要使學(xué)生受到啟迪和教育，擺正心態(tài)讀書(shū)，使學(xué)生的道德情操和思想受到熏陶，這是教學(xué)本文的第二個(gè)立足點(diǎn)。
學(xué)校倡導學(xué)習洋思教學(xué)，上課時(shí)，我把本節課的教學(xué)目標一一展示，然后提出四人小組合作交流，以表格形式書(shū)面完成以上任務(wù)。同時(shí)請三個(gè)小組主動(dòng)上臺，各板書(shū)完成一項任務(wù)，完成后出一個(gè)代表負責講解這一項內容。有什么不完整之處，請臺下的其余小組補充。一時(shí)間教室里極其熱鬧沸騰，學(xué)生們個(gè)個(gè)都很興奮，說(shuō)的，寫(xiě)的，講的，起來(lái)補充的，學(xué)生們的閱讀講解激情被喚醒了。他們的.講解居然象模象樣，到了最后我僅僅補充了一小點(diǎn)內容。下課后，我一身輕松，此時(shí)明白：洋思中學(xué)的經(jīng)驗，就是把學(xué)生真正當作課堂的主人。這使我想起了前兩天看過(guò)的一篇小文章《看演出》：乘船旅行，路途遙遠，雖船上有很多表演，但演員總共五人，兼共各種角色，重復出現，一會(huì )兒就讓人覺(jué)得“詞曲窮盡”。為了調動(dòng)大家的興致，演員們挑選了極簡(jiǎn)單的民歌及西班牙舞基本步伐向游客傳授，不一會(huì )就有游客跟著(zhù)唱歌跳舞，此時(shí)演員邀請更多的游客參與其中，場(chǎng)面更加熱烈，沒(méi)有人再覺(jué)得身心疲憊……反思我們的課堂，如果我們按照學(xué)生的學(xué)習需要、興趣關(guān)注學(xué)生的現實(shí)處境，不也同樣能夠產(chǎn)生“游船效應”嗎？
《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思9
此文是諷刺小說(shuō)《儒林外史》中的精彩節選。小說(shuō)以夸張的手法表現犯進(jìn)中舉喜極而瘋的過(guò)程。表現封建科舉制度對讀書(shū)人的毒害。小說(shuō)的主要特色表現為諷刺手法的運用。1.夸張（范進(jìn)的瘋）2.對比（胡屠戶(hù)對范進(jìn)前后的態(tài)度變化）3.細節的運用（如對胡屠戶(hù)的描寫(xiě)）。
從范進(jìn)的角度進(jìn)入文章，具體內容了解范進(jìn)其人，思考他的瘋是悲劇還是喜劇，并且思考他為什么熱衷于功名，通過(guò)他的故事我們能看出作者對他的什么態(tài)度，這反映了一個(gè)怎么樣的社會(huì )事實(shí)？
在上課時(shí)學(xué)生興趣高、思考的也深入�，F在回憶一下上課的過(guò)程：上課我先讓學(xué)生瀏覽課文找有關(guān)范進(jìn)的描寫(xiě)，分析他的特點(diǎn)。一個(gè)學(xué)生回答他有點(diǎn)傻，我開(kāi)始追問(wèn)從哪里看出他傻？生答他中舉了，鄉鄰去叫他，他不相信。我又請其他同學(xué)談對他表現的看法。另一個(gè)女孩說(shuō)是，他屢次失敗有些麻木了。我補充還有點(diǎn)絕望。緊接著(zhù)我問(wèn)：為什么絕望的他始終不肯放棄考試呢？孩子們說(shuō)他還是喜歡功名。緊著(zhù)著(zhù)大家又讀了他借盤(pán)纏也要去考試的一段。接下來(lái)我們讀了范進(jìn)發(fā)瘋的一段。我問(wèn)學(xué)生：范進(jìn)喜極而瘋是悲劇還是喜��？他們談了自己的看法。我繼續追問(wèn)你對范進(jìn)是什么感情呢？（其實(shí)現在想這個(gè)問(wèn)題與前面的問(wèn)題是重的).學(xué)生們說(shuō)他既可笑又可憐。我又問(wèn)：這個(gè)故事是真的嗎？有的學(xué)生說(shuō)是不是真的。因為作者要借他的故事諷刺科舉制度對讀書(shū)人的毒害。有的學(xué)生說(shuō)也在情理之中因為范進(jìn)考了這么多年，突然考中也許有這樣的表現。我給學(xué)生們說(shuō)了故事原型（教學(xué)通訊中的神醫一文中的節選），然后告訴孩子們這樣的故事曾經(jīng)上演。作者對故事進(jìn)行了加工和夸張。這種用夸張手法寫(xiě)范進(jìn)喜極而瘋又被一個(gè)巴掌扇醒就是諷刺小說(shuō)常用的手法。諷刺小說(shuō)就是把生活中丑的事、丑的人、丑的行揭露出來(lái)進(jìn)行諷刺和批評。這篇小說(shuō)批評的就是封建科舉制度對讀書(shū)人的`毒害。
接下來(lái)繼續讓孩子們找范進(jìn)其他的特點(diǎn),學(xué)生又補充了懦弱無(wú)能。這樣讓學(xué)生綜合看：科舉制度下的讀書(shū)人麻木無(wú)能、全心追求功名？緊接著(zhù)讓他們思考：為什么他們非要去科舉考試呢？因為考試一旦成功就能改寫(xiě)命運。（因為臨近下課，我說(shuō)了過(guò)多的內容）�，F在整理中我想如果再上更合理的順序是：范進(jìn)其人？你對他是什么感情？這個(gè)故事是真的嗎？作者的寫(xiě)作目的是什么？
第二天繼續講《范進(jìn)中舉》，主要和學(xué)生一起分析胡屠戶(hù)這一人物形象。先讓學(xué)生找了有關(guān)胡屠戶(hù)的描寫(xiě)，再分析其特點(diǎn)。學(xué)生興趣很高，找到了語(yǔ)言描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)。我點(diǎn)出作者主要了細節描寫(xiě)和對比手法塑造這一人物。做的不好的地方我說(shuō)的多，應該讓學(xué)生放開(kāi)了找，放開(kāi)了說(shuō)。接著(zhù)又說(shuō)了說(shuō)鄉鄰和張鄉紳。我總結這就是范進(jìn)生活時(shí)代的社會(huì )環(huán)境，作者就是要諷刺那個(gè)社會(huì )的世態(tài)炎涼。難怪范進(jìn)一輩子都不放棄考試。
最后我給學(xué)生介紹了一下諷刺小說(shuō)，讓他們知道諷刺小說(shuō)以“丑”為內容，以嘲諷和批評為目的。而本文運用了“夸張、對比、細節描寫(xiě)”等方法，達到諷刺效果。
因為目標的清晰，所以覺(jué)得整個(gè)《范進(jìn)中舉》的教學(xué)達到了預期目標。
《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思10
總體來(lái)說(shuō)，思路還算清晰：導入，了解《儒林外史》。概括課文內容，（在這里引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生用四字短語(yǔ)概括一下文章寫(xiě)了哪些事件，效果還是不錯的，屠戶(hù)賀喜，范進(jìn)借錢(qián)，范進(jìn)中舉，范進(jìn)發(fā)瘋，屠戶(hù)治瘋，鄉紳拜訪(fǎng)，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)能更好的理清思路），圈化文中描寫(xiě)范進(jìn)的相關(guān)內容，簡(jiǎn)單分析范進(jìn)的性格，（雖然有些倉促，但是對于主題的挖掘還是必要的，學(xué)生有的還是突破的不錯，比如有的同學(xué)找到了“自私，艷羨功名富貴“一點(diǎn)，即置老母與妻子挨餓于不顧。
還是需要引導的，以清閑齋老人的評價(jià)為引”此書(shū)以功名富貴為主心骨，有心羨功名富貴者而媚人下人者……”你認為他屬于哪一種？進(jìn)而文中找依據，那種長(cháng)期科場(chǎng)失意而壓在心頭的屈辱感，并因此形成的卑怯猥瑣的性格就水到渠成了�！袨槭强尚Φ�，靈魂是丑惡的）。
這節課的缺憾也是很多的。
比如，分析范進(jìn)為什么會(huì )發(fā)瘋時(shí)，沒(méi)有給學(xué)生思考的時(shí)間。
還有，沒(méi)有好好的`利用磁帶進(jìn)行片段聽(tīng)讀，如在突破主題時(shí)分別穿插“屠戶(hù)臭罵”及“范進(jìn)瘋態(tài)”兩個(gè)片段，使學(xué)生更好的體會(huì )作者對“士人丑惡的靈魂”及“世態(tài)炎涼”的批判，學(xué)生能更好的生成主題，不會(huì )那樣的突兀。（書(shū)村
《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思11
一、教學(xué)困難分析
1、在人教版八年級上冊第四單元的五篇課文當中，《范進(jìn)中舉》應該是學(xué)生最喜歡的一篇課文。但即便如此，我覺(jué)得教學(xué)中仍然存在一定的困難。比如，課文的主題批判科舉制度對當時(shí)知識分子以至整個(gè)社會(huì )的毒害，可是學(xué)生對科舉制度并不熟悉，為什么范進(jìn)在窮困潦倒、困頓之極的情況下還要去參加科考？為什么一旦范進(jìn)中了舉，周?chē)娜税ㄋ脑栏冈趦榷家桓倪^(guò)去的冷漠或責罵，對他恭恭敬敬的？這些背景知識學(xué)生并不了解或不完全了解，這就是教學(xué)的困難之一。
2、小說(shuō)具有三要素：情節、人物、環(huán)境。從教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生對概括情節一般沒(méi)多大困難，可是一到分析人物形象，問(wèn)題就來(lái)了。有的照搬現成的資料；有的完全根據個(gè)人的喜好；有的抓住一點(diǎn)，不及其余；有的故意曲解文本。為什么會(huì )發(fā)生上述情況？我以為原因有二：一是學(xué)生沒(méi)有深入研讀課文，二是沒(méi)有掌握分析人物形象的方法。
此外，在評價(jià)范進(jìn)人形象時(shí)，很多人容易看到其可憐、醉心功名的一面，而對虛偽圓滑的一面有時(shí)看不出來(lái)。這可能是因為沒(méi)有讀過(guò)原著(zhù)，所以對人物形象把握不全面。
3、《儒林外史》是一部諷刺小說(shuō)，其諷刺藝術(shù)是很值得我們學(xué)習的`。很多學(xué)生讀了課文后覺(jué)得可笑，可是要說(shuō)為什么可笑，就不容易回答上來(lái)了。我覺(jué)得這是本課教學(xué)的難點(diǎn)之一。
4、當今社會(huì )還有沒(méi)類(lèi)似科舉制度的情況？怎樣科學(xué)地評價(jià)我國現在的高考制度？這些問(wèn)題我覺(jué)得也可以引導學(xué)生談一談。
二、我的教學(xué)對策
1、提前讓學(xué)生預習，充分地熟悉文本。提出自己不明白的地方，準備與同學(xué)交流。
2、讓學(xué)生課外閱讀《儒林外史》這部名著(zhù)，全面了解課文中范進(jìn)的人生歷程。
3、提供分析人物形象的方法，先分析范進(jìn)，然后讓學(xué)生自己分析胡屠戶(hù)的形象。
大致來(lái)說(shuō)，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行指導：
一是分析人物描寫(xiě)。
二是分析環(huán)境描寫(xiě)。
三是分析細節描寫(xiě)。
四是分析人物事件。
需要強調的是，分析人物形象，主要應該抓住人物的性格特征和精神面貌。在分析的時(shí)候，可以采取人物比較的方法。例如本文，可以把范進(jìn)和張鄉紳進(jìn)行比較。學(xué)習了《孔乙己》一文后，可以把范進(jìn)和孔乙己進(jìn)行比較分析。
4、引導學(xué)生了解《儒林外史》的諷刺藝術(shù)。首先應讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解什么是諷刺，常用的諷刺手法有哪些。教師可以舉出一些實(shí)例，讓學(xué)生明白。然后讓學(xué)生結合課文進(jìn)行具體分析。
《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思12
一、教師在課前準備時(shí)，當深鉆文本，在教學(xué)目標、教學(xué)設計切入點(diǎn)的獨到和主問(wèn)題的設計上下大功夫。
作為古代文學(xué)的精典名篇，既有內容的廣度，又有思想的深度。面對這樣一篇傳統篇目，備課時(shí)，我一直在思索：對于八年級的學(xué)生，怎樣教學(xué)這篇小說(shuō)才能實(shí)現耗時(shí)少、效果好，怎樣設計教學(xué)環(huán)節和主問(wèn)題才能實(shí)現創(chuàng )造性地教學(xué)，實(shí)現不落俗套，高屋建瓴的教學(xué)。為此，我閱讀了大量有關(guān)本課教學(xué)方面的資料，并查找閱讀了許多有關(guān)鑒賞《范進(jìn)中舉》的文章，獲得了很多啟發(fā)，對文本做到了非常熟悉的把握和深入的思考，在此基礎上，形成了我教學(xué)本課的基本方案，為成功教學(xué)本課打下了良好的基礎。
二、注意為學(xué)生創(chuàng )設主問(wèn)題有層次地探究文本。
這是對話(huà)的關(guān)鍵。我設計了三個(gè)主問(wèn)題和一個(gè)亮點(diǎn)探究活動(dòng)：初讀，解決小說(shuō)故事情節的問(wèn)題，這是打開(kāi)文本的鑰匙；細讀探究，引導學(xué)生深入探究：生活在科舉時(shí)代的范進(jìn),是科舉制度的受害者還是受益者?在學(xué)生討論、交流和回答的基礎上，教師點(diǎn)撥、引導、深入分析描寫(xiě)人物的語(yǔ)句，從而把握人物形象，得出小說(shuō)的主題，認知鑒賞小說(shuō)的基本方法；閱讀反思這一環(huán)節，通過(guò)讓學(xué)生比較不同時(shí)代的.讀書(shū)人的命運，認識到封建科舉制度對人心靈的荼毒,調整自己的讀書(shū)心態(tài),加強道德修養、努力學(xué)習,珍惜擁有的學(xué)習機會(huì )，從情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面實(shí)現對學(xué)生的再教育。這樣，由淺入深、層層推進(jìn)。讓學(xué)生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動(dòng)的樂(lè )趣。
三、讓學(xué)生在探究與對話(huà)中表現并強化語(yǔ)文能力。
探究式閱讀讓合作學(xué)習的思想得到最好的實(shí)踐。小組探究活動(dòng)中，誰(shuí)發(fā)言，誰(shuí)補充都有較明確的分工。而在表達中，要求學(xué)生努力達到表達自己的閱讀體驗、提練整合小組的觀(guān)點(diǎn)，說(shuō)句意連貫、層次清晰、語(yǔ)言精美的話(huà)的目標。從一句到幾句，再到一段，有理有據，切近題旨。
還記得《語(yǔ)文課程標準》中這樣的一段話(huà)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”。根據小說(shuō)這種文學(xué)體裁的特點(diǎn)，實(shí)行探究式閱讀教學(xué)，為學(xué)生搭建一個(gè)真正開(kāi)放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、語(yǔ)言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語(yǔ)文課教學(xué)呈現新的生機。
學(xué)生“唱戲”，老師搭臺。把時(shí)間最大限度地還給學(xué)生，讓學(xué)生、教師、文本三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通。學(xué)生可以挑戰文本權威，教師也可以有自己獨到的見(jiàn)解。閱讀教學(xué)課堂成了師生共同學(xué)習、共同探究的舞臺，也成了學(xué)生與文本對話(huà)、教師與文本對話(huà)、生生對話(huà)、師生對話(huà)的多向互動(dòng)的過(guò)程。
《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思13
《范進(jìn)中舉》是九年級上冊的一篇課文。這是一個(gè)小說(shuō)教學(xué)單元。本文是一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書(shū)人殘害的名著(zhù)。通過(guò)本文的學(xué)習，可以使學(xué)生對封建科舉制度的腐朽與罪惡有更深的了解，同時(shí)還有利于學(xué)生在閱讀中欣賞、感知藝術(shù)形象。
《范進(jìn)中舉》作為傳統篇目，既有內容的廣度，又有思想的深度，備課時(shí)我一直在思索：對于初二的學(xué)生，怎樣教學(xué)這篇小說(shuō)才能實(shí)現用時(shí)少、效果好，怎樣設計教學(xué)環(huán)節和主要問(wèn)題才能使課堂有效甚至高效？我設計了三個(gè)問(wèn)題和一個(gè)拓展。三個(gè)問(wèn)題：1、范進(jìn)中舉，為何會(huì )瘋？（引導學(xué)生思考科舉制度對讀書(shū)人的影響之大。）2、范進(jìn)中舉前后，胡屠戶(hù)、眾鄉鄰及張鄉紳對他的態(tài)度有什么變化？這種變化反映了當時(shí)怎樣的眾生相？（引導學(xué)生整體把握全文內容并思考封建科舉制度對整個(gè)社會(huì )的危害。）3、諷刺是本文突出的特色，找出喜歡的語(yǔ)段加以賞析。（我用范進(jìn)贈錢(qián)、屠戶(hù)拿錢(qián)做為范例。）一個(gè)拓展：古代像范進(jìn)這樣人讀書(shū)是為了追求富貴、光宗耀祖，而我們今天讀書(shū)的目的就不同了，談?wù)勀阕x書(shū)的目的和你的理想打算。（引導學(xué)生有個(gè)良好的心態(tài)，“不求人人升學(xué)，但求人人成材”。）
反思課堂，教學(xué)任務(wù)是完成了，但心情并未完全放松。
第一，課堂上自己講、說(shuō)的`還是太多，學(xué)生對文本的解讀還是不夠充分。尤其是第三問(wèn)題時(shí)，夸張的文字和強烈的對比很多，可讀性很強，課上安排讀的訓練太少，學(xué)生理解不夠深。范進(jìn)中舉后發(fā)瘋的特殊意義，是我講，學(xué)生被動(dòng)接受地。
第二，拓展環(huán)節，我只讓學(xué)生在嘴上說(shuō)一說(shuō)，能說(shuō)的、敢說(shuō)的就幾個(gè)同學(xué)，我想不是學(xué)生沒(méi)有答案，而是大部分的學(xué)生還沒(méi)有準備好，他們需要時(shí)間來(lái)思考，如果能學(xué)生拿筆來(lái)寫(xiě)，那么呈現出來(lái)的應該會(huì )更豐富、更豐滿(mǎn)的想法。
第三，小組學(xué)習無(wú)疑是有著(zhù)很強的優(yōu)勢，但如果沒(méi)有實(shí)際的任務(wù)去引領(lǐng)小組活動(dòng)，小組就只剩下形式了。在本節課上，小組成員只在尋找對比手法使用時(shí)有過(guò)一次簡(jiǎn)單的碰頭，似乎熱鬧，而實(shí)際上意義不大，學(xué)生并沒(méi)有在小組活動(dòng)中獲得一定的合作上快樂(lè )，更談不上互助過(guò)程中能力上的提供。
《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思14
關(guān)于教材插圖運用的探究
《范進(jìn)中舉》插圖
《范進(jìn)中舉》是統編教材九年級上冊第六單元中的第二篇課文，是一篇節選自《水滸傳》的白話(huà)小說(shuō)。根據單元目標和編者意圖，本節課教學(xué)主要想達到以下教學(xué)目標：1．把握小說(shuō)故事情節，認識小說(shuō)所反映的社會(huì )生活。2．感知藝術(shù)形象，學(xué)習運用對比、夸張、諷刺等手法刻畫(huà)人物形象。3．品味小說(shuō)語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì )諷刺藝術(shù)的魅力。4．了解吳敬梓及其代表作《儒林外史》的相關(guān)文學(xué)常識。
教學(xué)重點(diǎn)一是把握小說(shuō)故事情節，認識小說(shuō)所反映的社會(huì )生活；二是感知藝術(shù)形象，學(xué)習運用對比、夸張、諷刺等手法刻畫(huà)人物形象。難點(diǎn)在于品味小說(shuō)語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì )諷刺藝術(shù)的魅力。
《語(yǔ)文課程標準》中這樣的一段話(huà)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”。在新課程的背景之下，為了培養學(xué)生閱讀的感受力、理解力、欣賞力、評價(jià)力和創(chuàng )造性，設計課堂問(wèn)題時(shí)力求有梯度，有深度，有趣味，為了做到這幾點(diǎn)，我以課文插圖為抓手，把插圖的運用作為重要輔助，來(lái)精煉課堂問(wèn)題，突出教學(xué)重點(diǎn)。
具體來(lái)說(shuō)，本節課分為三個(gè)環(huán)節:
一、讀圖明義
從課文插圖導入，要求學(xué)生明白插圖內容，引導思考提出關(guān)鍵問(wèn)題:范進(jìn)為什么會(huì )發(fā)瘋？帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，完成對小說(shuō)情節的梳理，初步了解，中舉前后，范進(jìn)的境遇發(fā)生了天翻地覆的變化，前后的巨大落差是范進(jìn)發(fā)瘋的潛在原因。
二、圖文共融
在把握情節的基礎上，再次讓學(xué)生觀(guān)察圖片，把圖片上的人物與課文內容結合起來(lái)，可以很容易找到范進(jìn)和胡屠戶(hù)，由此引入人物形象分析，從深層次尋找范進(jìn)發(fā)瘋的原因，學(xué)生得出了范進(jìn)發(fā)瘋是他生活的社會(huì )環(huán)境造就的。這樣，插圖與課文內容融入到了一起，學(xué)生對范進(jìn)發(fā)瘋的原因有了更深刻的認識。
三、以圖助讀
在對人物分析的過(guò)程中，范進(jìn)的形象很容易成為學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)，品讀這一形象，就可以用課文中的`插圖來(lái)幫助。這一環(huán)節，我要求學(xué)生先找出課文中和插圖內容相照應的段落，然后再次觀(guān)察圖中人物形象，在對這些人物形象感知的基礎上進(jìn)行情讀，情讀可自己讀，分角色讀，也可以用表演的形式進(jìn)行。這樣，學(xué)生被引入到了課文內容之中，成了小說(shuō)故事的參與之者，深入到了人物情感的體驗之中，無(wú)論是對人物形象，還是主題思想，還是諷刺藝術(shù)，都會(huì )有更為深刻的認識。
所以，把教材插圖引入到教學(xué)之中，是一種探究式的閱讀教學(xué)，它為學(xué)生搭建一個(gè)真正開(kāi)放的交流平臺，變教師解讀文本為學(xué)生自覺(jué)的賞讀文本、探究語(yǔ)言，讓學(xué)生、教師與文本形成整體，進(jìn)行交流、碰撞、溝通，從而達到閱讀能力的提高。閱讀教學(xué)課堂也成了師生共同學(xué)習、共同探究的舞臺，成了學(xué)生與文本對話(huà)、教師與文本對話(huà)、生生對話(huà)、師生對話(huà)的多向互動(dòng)的過(guò)程，極大的激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。
不足之處：1.賞析語(yǔ)言的過(guò)程中，有重復拉雜現象，其實(shí)也可以把分析人物形象和諷刺藝術(shù)融入到一起；2．學(xué)生預習不夠充分，檢測環(huán)節用時(shí)過(guò)長(cháng)，再加上后邊又單列出諷刺藝術(shù)的分析，本節課時(shí)間顯得不足，故高潮部分（范進(jìn)中舉的描寫(xiě)）顯得倉促。
改進(jìn)想法:可以再突出插圖的作用，把本節課的諷刺藝術(shù)放到下一節解決。
《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思15
《范進(jìn)中舉》是九年級第五單元中的一篇古代白話(huà)小說(shuō)。小說(shuō)，作為一種主要的文學(xué)體裁，在初中語(yǔ)文教材中占據著(zhù)重要的地位。小說(shuō)教學(xué)，更因其內容的豐富、情節的曲折、形象的多異、主題的深刻性等特點(diǎn)而呈現教學(xué)的多樣性。在新課程的背景之下，為了培養學(xué)生閱讀的感受力、理解力、欣賞力、評價(jià)力和創(chuàng )造性，我們必須打破傳統的教學(xué)方式。本學(xué)期，在教學(xué)《范進(jìn)中舉》一課時(shí)，我做了一個(gè)大膽的的嘗試，操作流程如下：
第一課時(shí)：學(xué)生自讀課文。談閱讀印象與初讀感受。
第二課時(shí)：四步閱讀法，完成小說(shuō)賞讀。
一、尋讀，辨析主要人物。
二、理讀，體會(huì )精妙構思。
三、品讀，評說(shuō)人物形象。
四、說(shuō)讀，對人物說(shuō)話(huà)。
教學(xué)在合作討論與交流表達中結束了，回顧這篇文章的教學(xué)。我覺(jué)得三種構想的實(shí)施是成功的。
一、給學(xué)生充分的時(shí)間和自由讀好文本。這是對話(huà)的基礎。通讀文本，并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。而我們平時(shí)的教學(xué)，學(xué)生自己讀書(shū)的時(shí)間少，自己讀出感受的更少。上課伊始，學(xué)生還未開(kāi)口讀書(shū)，學(xué)生未及進(jìn)入作品之中體驗，教師就已經(jīng)強加給了學(xué)生，表現出教師對學(xué)生閱讀能力和閱讀體驗的充分不相信。我在教學(xué)中，給學(xué)生一節課自由讀書(shū)（自習除外），并要求在讀完后能談自己對作品、人物的認識。事實(shí)證明，這個(gè)目標實(shí)現了。
二、為學(xué)生創(chuàng )設主問(wèn)題有層次地探究文本。這是對話(huà)的.關(guān)鍵。作為世界文學(xué)的精典名篇，既有內容的廣度，又有思想的深度。這篇小說(shuō)怎樣教學(xué)才能實(shí)現耗時(shí)少、效果好，我設計了四個(gè)主問(wèn)題和四個(gè)亮點(diǎn)探究活動(dòng)：尋讀，解決主要人物和線(xiàn)索人物的問(wèn)題，這是打開(kāi)文本的鑰匙；理讀，解決作品的思路，這是學(xué)生最易獲得的感性認識，并通過(guò)理性探究體會(huì )構思精美；品讀，通過(guò)品讀細節認識人物形象，并進(jìn)而學(xué)習人物塑造的方法，這是小說(shuō)閱讀的中心任務(wù)；說(shuō)讀，表達自己對文章主題、美點(diǎn)、人物的認識和理解，這是閱讀的更高層次。這樣，由淺入深、層層推進(jìn)。讓學(xué)生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動(dòng)的樂(lè )趣。
三、讓學(xué)生在探究與對話(huà)中表現并強化語(yǔ)文能力。探究式閱讀讓合作學(xué)習的思想得到最好的實(shí)踐。小組探究活動(dòng)中，誰(shuí)發(fā)言，誰(shuí)記錄，誰(shuí)補充都有明確的分工。而在表達中，要求學(xué)生努力達到表達自己的閱讀體驗、提練整合小組的觀(guān)點(diǎn)，說(shuō)句意連貫、層次清晰、語(yǔ)言精美的話(huà)的目標。從一句到幾句，再到一段，有理有據，切近題旨。
還記得《語(yǔ)文課程標準》中這樣的一段話(huà)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”。根據小說(shuō)這種文學(xué)體裁的特點(diǎn)，實(shí)行探究式閱讀教學(xué)，為學(xué)生搭建一個(gè)真正開(kāi)放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、語(yǔ)言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語(yǔ)文課教學(xué)呈現新的生機。
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