范進(jìn)中舉教學(xué)反思（精選9篇）
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，反思意為自我反省。那要怎么寫(xiě)好反思呢？以下是小編為大家收集的范進(jìn)中舉教學(xué)反思（精選9篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
范進(jìn)中舉教學(xué)反思 1
一、教學(xué)困難分析
1、在人教版八年級上冊第四單元的五篇課文當中，《范進(jìn)中舉》應該是學(xué)生最喜歡的一篇課文。但即便如此，我覺(jué)得教學(xué)中仍然存在一定的困難。比如，課文的主題批判科舉制度對當時(shí)知識分子以至整個(gè)社會(huì )的毒害，可是學(xué)生對科舉制度并不熟悉，為什么范進(jìn)在窮困潦倒、困頓之極的情況下還要去參加科考？為什么一旦范進(jìn)中了舉，周?chē)娜税ㄋ脑栏冈趦榷家桓倪^(guò)去的冷漠或責罵，對他恭恭敬敬的？這些背景知識學(xué)生并不了解或不完全了解，這就是教學(xué)的困難之一。
2、小說(shuō)具有三要素：情節、人物、環(huán)境。從教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生對概括情節一般沒(méi)多大困難，可是一到分析人物形象，問(wèn)題就來(lái)了。有的照搬現成的資料；有的完全根據個(gè)人的喜好；有的抓住一點(diǎn)，不及其余；有的故意曲解文本。為什么會(huì )發(fā)生上述情況？我以為原因有二：一是學(xué)生沒(méi)有深入研讀課文，二是沒(méi)有掌握分析人物形象的方法。
此外，在評價(jià)范進(jìn)人形象時(shí)，很多人容易看到其可憐、醉心功名的一面，而對虛偽圓滑的一面有時(shí)看不出來(lái)。這可能是因為沒(méi)有讀過(guò)原著(zhù)，所以對人物形象把握不全面。
3、《儒林外史》是一部諷刺小說(shuō)，其諷刺藝術(shù)是很值得我們學(xué)習的。很多學(xué)生讀了課文后覺(jué)得可笑，可是要說(shuō)為什么可笑，就不容易回答上來(lái)了。我覺(jué)得這是本課教學(xué)的難點(diǎn)之一。
4、當今社會(huì )還有沒(méi)類(lèi)似科舉制度的情況？怎樣科學(xué)地評價(jià)我國現在的高考制度？這些問(wèn)題我覺(jué)得也可以引導學(xué)生談一談。
二、我的教學(xué)對策
1、提前讓學(xué)生預習，充分地熟悉文本。提出自己不明白的地方，準備與同學(xué)交流。
2、讓學(xué)生課外閱讀《儒林外史》這部名著(zhù)，全面了解課文中范進(jìn)的人生歷程。
3、提供分析人物形象的.方法，先分析范進(jìn)，然后讓學(xué)生自己分析胡屠戶(hù)的形象。
大致來(lái)說(shuō)，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行指導：
一是分析人物描寫(xiě)。
二是分析環(huán)境描寫(xiě)。
三是分析細節描寫(xiě)。
四是分析人物事件。
需要強調的是，分析人物形象，主要應該抓住人物的性格特征和精神面貌。在分析的時(shí)候，可以采取人物比較的方法。例如本文，可以把范進(jìn)和張鄉紳進(jìn)行比較。學(xué)習了《孔乙己》一文后，可以把范進(jìn)和孔乙己進(jìn)行比較分析。
4、引導學(xué)生了解《儒林外史》的諷刺藝術(shù)。首先應讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解什么是諷刺，常用的諷刺手法有哪些。教師可以舉出一些實(shí)例，讓學(xué)生明白。然后讓學(xué)生結合課文進(jìn)行具體分析。
范進(jìn)中舉教學(xué)反思 2
自科舉制度開(kāi)始，讀書(shū)人便有了強烈的讀書(shū)欲�！皶�(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉”，挑燈夜戰為光宗耀組，讀書(shū)人忙得不亦樂(lè )乎。隨著(zhù)封建專(zhuān)制的不斷強化和日趨酷烈，科舉制度墮落成禁錮知識分子思想自由和創(chuàng )造精神的桎梏。范進(jìn)中舉發(fā)瘋，就充分暴露了封建專(zhuān)制的黑暗和對國家民族的殘害。
范進(jìn)發(fā)瘋是必然的。本文的學(xué)習讓學(xué)生會(huì )對鮮明鄉形象的人物語(yǔ)言和夸張的藝術(shù)手法六下深刻印象，會(huì )認識猥瑣而悲哀的范進(jìn)、粗俗市儈的胡屠戶(hù)、以及張鄉紳眾鄉鄰等各自不同的人物形象。學(xué)習本文，我們既要認清封建社會(huì )的黑暗與陳腐，又要看到我們所出社會(huì )的光明和幸福。擺正我們的進(jìn)取心態(tài)，高揚自己的理想大旗，創(chuàng )造出屬于自己也屬于社會(huì )的幸福樂(lè )園。
“教師非謂滔滔不絕地說(shuō)，學(xué)生默默聆聽(tīng)，而在于引導啟迪�！崩蠋熞淖兘巧�，學(xué)生在平等、自主中渾然不絕地感受知識的甘甜，悄然實(shí)現精神世界的豐富與升華，從而在感興趣的'方法中自主學(xué)習并全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。所以，注重調動(dòng)學(xué)生自由自主的參與意識是非常重要的。
范進(jìn)中舉》的作者在其作品中還表現了一定的思想情感。因而我必須引導學(xué)生受到啟迪和教育，擺正讀書(shū)的心態(tài)，讓學(xué)生的道德情操和思想受到熏陶。注重情感與思想的熏陶是非常重要的。
本課我還注重培養學(xué)生學(xué)生的創(chuàng )新能力。讓學(xué)生在兩個(gè)問(wèn)題上大膽敘說(shuō)，培養了學(xué)生對人事物的看法，樹(shù)立了優(yōu)良的讀書(shū)觀(guān)，同時(shí)也訓練了口頭表達能力。
當然也存在缺點(diǎn)。如學(xué)生練筆倉促，說(shuō)明本人在課堂上對此類(lèi)問(wèn)題投放的時(shí)間過(guò)少，也就是還不夠重視課堂上的訓練。今后一定加強改觀(guān)。
范進(jìn)中舉教學(xué)反思 3
這周我們學(xué)校進(jìn)行了一次校內公開(kāi)課，每位老師都講了一節適應新課改的課，下面就談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì )。
我認為，新課改沒(méi)有唯一的模式，我們無(wú)論學(xué)習馬牧池，還是學(xué)習長(cháng)城，那都不是我們自己的東西，我們應該結合自己的實(shí)際，從自身實(shí)際出發(fā)。工作幾年來(lái)，一直自認為自己上課不突出，但也還可以，學(xué)生挺喜歡我的語(yǔ)文課。但現在我卻有點(diǎn)不知所措了，知道新課改的上課思路，但發(fā)現真正進(jìn)行起來(lái)卻并不順利，學(xué)生的能力水平一下子跟不上。就拿這次我上的課《范進(jìn)中舉》來(lái)說(shuō)，精心設計的問(wèn)題學(xué)生們討論起來(lái)并不熱烈，我一再引導，但學(xué)生好像是由于緊張什么的，聲音仍舊很小，他們從六年級開(kāi)始就習慣了默讀、從參考資料中找尋答案，等等的一些弊端顯現出來(lái)后，新的課程改革就很難達到理想效果。也可能是我太心急了，也許慢慢經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，這些就會(huì )有所改正的。
我還有一個(gè)擔心，就是我所教的已經(jīng)是初三的畢業(yè)班了，在課堂上過(guò)多的讓他們展示、讓他們發(fā)揮，我怕那些學(xué)習不自覺(jué)的學(xué)生會(huì )放松學(xué)習，最終會(huì )影響學(xué)習成績(jì)。我們絕大多數老師整理出理想學(xué)案的.能力還有限，一節學(xué)案得準備考慮三四節課，唯恐有不對之處，總覺(jué)得太浪費時(shí)間了，畢竟對初三的老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)間是最寶貴的。能力和成績(jì)本不應該成反比的，或許隨著(zhù)課改的逐步推進(jìn)，這些擔心就會(huì )自行消失，希望我是杞人憂(yōu)天。我會(huì )繼續努力的。
范進(jìn)中舉教學(xué)反思 4
關(guān)于教材插圖運用的探究
《范進(jìn)中舉》插圖
《范進(jìn)中舉》是統編教材九年級上冊第六單元中的第二篇課文，是一篇節選自《水滸傳》的白話(huà)小說(shuō)。根據單元目標和編者意圖，本節課教學(xué)主要想達到以下教學(xué)目標：1．把握小說(shuō)故事情節，認識小說(shuō)所反映的社會(huì )生活。2．感知藝術(shù)形象，學(xué)習運用對比、夸張、諷刺等手法刻畫(huà)人物形象。3．品味小說(shuō)語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì )諷刺藝術(shù)的魅力。4．了解吳敬梓及其代表作《儒林外史》的相關(guān)文學(xué)常識。
教學(xué)重點(diǎn)一是把握小說(shuō)故事情節，認識小說(shuō)所反映的社會(huì )生活；二是感知藝術(shù)形象，學(xué)習運用對比、夸張、諷刺等手法刻畫(huà)人物形象。難點(diǎn)在于品味小說(shuō)語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì )諷刺藝術(shù)的魅力。
《語(yǔ)文課程標準》中這樣的一段話(huà)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”。在新課程的背景之下，為了培養學(xué)生閱讀的感受力、理解力、欣賞力、評價(jià)力和創(chuàng )造性，設計課堂問(wèn)題時(shí)力求有梯度，有深度，有趣味，為了做到這幾點(diǎn)，我以課文插圖為抓手，把插圖的運用作為重要輔助，來(lái)精煉課堂問(wèn)題，突出教學(xué)重點(diǎn)。
具體來(lái)說(shuō)，本節課分為三個(gè)環(huán)節:
一、讀圖明義
從課文插圖導入，要求學(xué)生明白插圖內容，引導思考提出關(guān)鍵問(wèn)題:范進(jìn)為什么會(huì )發(fā)瘋？帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，完成對小說(shuō)情節的梳理，初步了解，中舉前后，范進(jìn)的境遇發(fā)生了天翻地覆的變化，前后的巨大落差是范進(jìn)發(fā)瘋的潛在原因。
二、圖文共融
在把握情節的基礎上，再次讓學(xué)生觀(guān)察圖片，把圖片上的人物與課文內容結合起來(lái)，可以很容易找到范進(jìn)和胡屠戶(hù)，由此引入人物形象分析，從深層次尋找范進(jìn)發(fā)瘋的原因，學(xué)生得出了范進(jìn)發(fā)瘋是他生活的社會(huì )環(huán)境造就的.。這樣，插圖與課文內容融入到了一起，學(xué)生對范進(jìn)發(fā)瘋的原因有了更深刻的認識。
三、以圖助讀
在對人物分析的過(guò)程中，范進(jìn)的形象很容易成為學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)，品讀這一形象，就可以用課文中的插圖來(lái)幫助。這一環(huán)節，我要求學(xué)生先找出課文中和插圖內容相照應的段落，然后再次觀(guān)察圖中人物形象，在對這些人物形象感知的基礎上進(jìn)行情讀，情讀可自己讀，分角色讀，也可以用表演的形式進(jìn)行。這樣，學(xué)生被引入到了課文內容之中，成了小說(shuō)故事的參與之者，深入到了人物情感的體驗之中，無(wú)論是對人物形象，還是主題思想，還是諷刺藝術(shù)，都會(huì )有更為深刻的認識。
所以，把教材插圖引入到教學(xué)之中，是一種探究式的閱讀教學(xué)，它為學(xué)生搭建一個(gè)真正開(kāi)放的交流平臺，變教師解讀文本為學(xué)生自覺(jué)的賞讀文本、探究語(yǔ)言，讓學(xué)生、教師與文本形成整體，進(jìn)行交流、碰撞、溝通，從而達到閱讀能力的提高。閱讀教學(xué)課堂也成了師生共同學(xué)習、共同探究的舞臺，成了學(xué)生與文本對話(huà)、教師與文本對話(huà)、生生對話(huà)、師生對話(huà)的多向互動(dòng)的過(guò)程，極大的激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。
不足之處：1.賞析語(yǔ)言的過(guò)程中，有重復拉雜現象，其實(shí)也可以把分析人物形象和諷刺藝術(shù)融入到一起；2．學(xué)生預習不夠充分，檢測環(huán)節用時(shí)過(guò)長(cháng)，再加上后邊又單列出諷刺藝術(shù)的分析，本節課時(shí)間顯得不足，故高潮部分（范進(jìn)中舉的描寫(xiě)）顯得倉促。
改進(jìn)想法:可以再突出插圖的作用，把本節課的諷刺藝術(shù)放到下一節解決。
范進(jìn)中舉教學(xué)反思 5
《范進(jìn)中舉》是九年級第五單元中的一篇古代白話(huà)小說(shuō)。小說(shuō)，作為一種主要的文學(xué)體裁，在初中語(yǔ)文教材中占據著(zhù)重要的地位。小說(shuō)教學(xué)，更因其內容的豐富、情節的曲折、形象的多異、主題的深刻性等特點(diǎn)而呈現教學(xué)的多樣性。在新課程的背景之下，為了培養學(xué)生閱讀的感受力、理解力、欣賞力、評價(jià)力和創(chuàng )造性，我們必須打破傳統的教學(xué)方式。本學(xué)期，在教學(xué)《范進(jìn)中舉》一課時(shí)，我做了一個(gè)大膽的的嘗試，操作流程如下：
第一課時(shí)：學(xué)生自讀課文。談閱讀印象與初讀感受。
第二課時(shí)：四步閱讀法，完成小說(shuō)賞讀。
一、尋讀，辨析主要人物。
二、理讀，體會(huì )精妙構思。
三、品讀，評說(shuō)人物形象。
四、說(shuō)讀，對人物說(shuō)話(huà)。
教學(xué)在合作討論與交流表達中結束了，回顧這篇文章的教學(xué)。我覺(jué)得三種構想的實(shí)施是成功的。
一、給學(xué)生充分的時(shí)間和自由讀好文本。這是對話(huà)的基礎。通讀文本，并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。而我們平時(shí)的教學(xué)，學(xué)生自己讀書(shū)的`時(shí)間少，自己讀出感受的更少。上課伊始，學(xué)生還未開(kāi)口讀書(shū)，學(xué)生未及進(jìn)入作品之中體驗，教師就已經(jīng)強加給了學(xué)生，表現出教師對學(xué)生閱讀能力和閱讀體驗的充分不相信。我在教學(xué)中，給學(xué)生一節課自由讀書(shū)（自習除外），并要求在讀完后能談自己對作品、人物的認識。事實(shí)證明，這個(gè)目標實(shí)現了。
二、為學(xué)生創(chuàng )設主問(wèn)題有層次地探究文本。這是對話(huà)的關(guān)鍵。作為世界文學(xué)的精典名篇，既有內容的廣度，又有思想的深度。這篇小說(shuō)怎樣教學(xué)才能實(shí)現耗時(shí)少、效果好，我設計了四個(gè)主問(wèn)題和四個(gè)亮點(diǎn)探究活動(dòng)：尋讀，解決主要人物和線(xiàn)索人物的問(wèn)題，這是打開(kāi)文本的鑰匙；理讀，解決作品的思路，這是學(xué)生最易獲得的感性認識，并通過(guò)理性探究體會(huì )構思精美；品讀，通過(guò)品讀細節認識人物形象，并進(jìn)而學(xué)習人物塑造的方法，這是小說(shuō)閱讀的中心任務(wù)；說(shuō)讀，表達自己對文章主題、美點(diǎn)、人物的認識和理解，這是閱讀的更高層次。這樣，由淺入深、層層推進(jìn)。讓學(xué)生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動(dòng)的樂(lè )趣。
三、讓學(xué)生在探究與對話(huà)中表現并強化語(yǔ)文能力。探究式閱讀讓合作學(xué)習的思想得到最好的實(shí)踐。小組探究活動(dòng)中，誰(shuí)發(fā)言，誰(shuí)記錄，誰(shuí)補充都有明確的分工。而在表達中，要求學(xué)生努力達到表達自己的閱讀體驗、提練整合小組的觀(guān)點(diǎn)，說(shuō)句意連貫、層次清晰、語(yǔ)言精美的話(huà)的目標。從一句到幾句，再到一段，有理有據，切近題旨。
還記得《語(yǔ)文課程標準》中這樣的一段話(huà)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”。根據小說(shuō)這種文學(xué)體裁的特點(diǎn)，實(shí)行探究式閱讀教學(xué)，為學(xué)生搭建一個(gè)真正開(kāi)放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、語(yǔ)言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語(yǔ)文課教學(xué)呈現新的生機。
范進(jìn)中舉教學(xué)反思 6
《范進(jìn)中舉》是一篇傳統小說(shuō)，以其鮮明的人物形象和夸張、對比的藝術(shù)手法對腐朽的科舉制度以及深受其毒害的范進(jìn)、胡屠戶(hù)、張鄉紳等人進(jìn)行了無(wú)情的揭露和諷刺。毫無(wú)疑義的說(shuō)，對正在讀書(shū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種教育，也是一種警示。只有成功的喚起學(xué)生的閱讀興趣，使他們全身心的投入到學(xué)習過(guò)程之中，這樣的課堂才會(huì )充滿(mǎn)活力，才能達到最佳的效果。
《范進(jìn)中舉》第二課時(shí)的教學(xué)內容是學(xué)習并運用夸張、對比的寫(xiě)作手法；學(xué)習并運用人物語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物的寫(xiě)作手法；分析人物性格特征；體會(huì )小說(shuō)的主題思想。按照往常的教法，教師逐個(gè)提出問(wèn)題，讓學(xué)生在文中找出相關(guān)句子，然后教師再講解分析，一一得出小說(shuō)的主題、人物性格及寫(xiě)作手法。這樣一節課下來(lái)，自己往往是累得口干舌燥，很是費力。這讓我想起葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教師非謂滔滔不決地說(shuō)，學(xué)生默默聆聽(tīng)，而在于引導啟迪”。新課標也指出：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”。讓學(xué)生在興趣中學(xué)習是提高語(yǔ)文素質(zhì)的立足點(diǎn)。學(xué)習本文要使學(xué)生受到啟迪和教育，擺正心態(tài)讀書(shū)，使學(xué)生的道德情操和思想受到熏陶，這是教學(xué)本文的第二個(gè)立足點(diǎn)。
學(xué)校倡導學(xué)習洋思教學(xué)，上課時(shí)，我把本節課的教學(xué)目標一一展示，然后提出四人小組合作交流，以表格形式書(shū)面完成以上任務(wù)。同時(shí)請三個(gè)小組主動(dòng)上臺，各板書(shū)完成一項任務(wù)，完成后出一個(gè)代表負責講解這一項內容。有什么不完整之處，請臺下的其余小組補充。一時(shí)間教室里極其熱鬧沸騰，學(xué)生們個(gè)個(gè)都很興奮，說(shuō)的，寫(xiě)的，講的`，起來(lái)補充的，學(xué)生們的閱讀講解激情被喚醒了。他們的講解居然象模象樣，到了最后我僅僅補充了一小點(diǎn)內容。下課后，我一身輕松，此時(shí)明白：洋思中學(xué)的經(jīng)驗，就是把學(xué)生真正當作課堂的主人。這使我想起了前兩天看過(guò)的一篇小文章《看演出》：乘船旅行，路途遙遠，雖船上有很多表演，但演員總共五人，兼共各種角色，重復出現，一會(huì )兒就讓人覺(jué)得“詞曲窮盡”。為了調動(dòng)大家的興致，演員們挑選了極簡(jiǎn)單的民歌及西班牙舞基本步伐向游客傳授，不一會(huì )就有游客跟著(zhù)唱歌跳舞，此時(shí)演員邀請更多的游客參與其中，場(chǎng)面更加熱烈，沒(méi)有人再覺(jué)得身心疲憊……反思我們的課堂，如果我們按照學(xué)生的學(xué)習需要、興趣關(guān)注學(xué)生的現實(shí)處境，不也同樣能夠產(chǎn)生“游船效應”嗎？
范進(jìn)中舉教學(xué)反思 7
在學(xué)習《范進(jìn)中舉》時(shí)，我讓學(xué)生邊讀邊思，邊讀邊批注，并且要求學(xué)生在批注時(shí)只要寫(xiě)寫(xiě)關(guān)鍵字就可以了，學(xué)生在這樣的要求下讀了有30分鐘左右，當然有的同學(xué)讀的比較慢，說(shuō)明他們在邊讀邊思上做得還不夠好，后來(lái)在抽學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中，發(fā)現有不少學(xué)生概括得都不錯，但還有的學(xué)生總是脫離不了原文，總是受原文的限制；或者是不會(huì )用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)，不能很好地把一些較長(cháng)的話(huà)用簡(jiǎn)單的句子概括出來(lái),說(shuō)明不少學(xué)生在概括能力還不行，還提進(jìn)行相應的分解訓練。也就是說(shuō)可以先教給他們“一”，再讓他們學(xué)會(huì )“三”，比如可以把第一段作為例子，引導學(xué)生學(xué)會(huì )概括，第一段如下：
范進(jìn)進(jìn)學(xué)回家，母親、妻子俱各歡喜。正待燒鍋做飯，只見(jiàn)他丈人胡屠戶(hù)，手里拿著(zhù)一副大腸和一瓶酒，走了進(jìn)來(lái)。范進(jìn)向他作揖，坐下。胡屠戶(hù)道：“我自倒運，把個(gè)女兒嫁與你這現世寶窮鬼，歷年以來(lái)，不知累了我多少。如今不知因我積了甚么德，帶挈你中了個(gè)相公，我所以帶個(gè)酒來(lái)賀你�！狈哆M(jìn)唯唯連聲，叫渾家把腸子煮了，燙起酒來(lái)，在茅草棚下坐著(zhù)。母親自和媳婦在廚下做飯。胡屠戶(hù)又吩咐女婿道：“你如今既中了相公，凡事要立起個(gè)體統來(lái)。比如我這行事里，都是些正經(jīng)有臉面的人，又是你的長(cháng)親，你怎敢在我們跟前裝大?若是家門(mén)口這些做田的，扒糞的，不過(guò)是平頭百姓，你若同他拱手作揖，平起平坐，這就是壞了學(xué)校規矩，連我臉上都無(wú)光了。你是個(gè)爛忠厚沒(méi)用的人，所以這些話(huà)我不得不教導你，免得惹人笑話(huà)�！狈哆M(jìn)道：“岳父見(jiàn)教的是�！焙缿�(hù)又道：“親家母也來(lái)這里坐著(zhù)吃飯。老人家每日小菜飯，想也難過(guò)。我女孩兒也吃些。自從進(jìn)了你家門(mén)，這十幾年，不知豬油可曾吃過(guò)兩三回哩!可憐!可憐!”說(shuō)罷，婆媳兩個(gè)都來(lái)坐著(zhù)吃了飯。吃到日西時(shí)分，胡屠戶(hù)吃的醺醺的。這里母子兩個(gè)，千恩萬(wàn)謝。屠戶(hù)橫披了衣服，腆著(zhù)肚子去了。
第一段中我用橫線(xiàn)劃了一些句子，因為這些句子都是一些能直接用上的一些信息，所以讀時(shí)要注意篩選這些有關(guān)人物行動(dòng)的信息，而剩下的話(huà)是一些人物的語(yǔ)言，這些語(yǔ)言則需要想想人物說(shuō)這些話(huà)的目的是做什么，以更好地概括，上文胡屠戶(hù)主要是在教訓范進(jìn)，但要簡(jiǎn)略概括就得抓住主要的內容，那么這段主要寫(xiě)什么呢？應該是說(shuō)范進(jìn)中了相公，岳父胡屠戶(hù)前來(lái)道賀，在道賀的同時(shí)還教訓了范進(jìn)。當然要根據學(xué)生的具體情況的不同循續漸進(jìn)地進(jìn)行，先引導學(xué)生學(xué)會(huì )概括，然后以下一段為嘗試讓學(xué)生自己概括，并說(shuō)說(shuō)自己如何得出結論的，真到學(xué)生掌握了方法為止。但學(xué)生的層次又不一樣，所以不管什么時(shí)候我們都只能以大部分學(xué)生為主，其它學(xué)生只能在小結時(shí)再由學(xué)生總結，以強化少數跟不上的學(xué)生的理解或者對這些學(xué)生進(jìn)行課下輔導。
實(shí)際上每節課的教學(xué)都有其值得思考的地方，或者是成功的經(jīng)驗，或者是效果不佳的反思。而這節課我主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì )邊讀邊思，學(xué)會(huì )邊讀邊批注，實(shí)際是一種精讀，后來(lái)通過(guò)檢測發(fā)現學(xué)生的讀書(shū)效果還是不錯的，只是還不能很好地概括，這就是源于部分同學(xué)還不會(huì )概括，也就是在“一”方面做得還不到位，也就使得部分學(xué)生還不知道怎樣概括，自然在實(shí)現“三”上效果不是很好。
在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中我們要學(xué)會(huì )在相似的課文發(fā)現這樣“一”，從而達到舉一反三的目的。有時(shí)候覺(jué)得這樣語(yǔ)文學(xué)習就成為了一種科學(xué)，顯得枯燥了，所以我們必須想辦法讓它充滿(mǎn)趣味，可以用一些語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，比如文本可以給學(xué)生說(shuō)這是一個(gè)非常有意思的故事，在讀的過(guò)程中可能大家會(huì )笑，那么不要控制可以笑出來(lái)；也可以說(shuō)本文中的范進(jìn)中舉以后發(fā)生了一些什么情況呢？在閱讀中找答案吧！這樣學(xué)生的學(xué)習興趣會(huì )濃一些。還可以讓學(xué)生學(xué)習圍繞題目來(lái)確定自己的學(xué)習目標，主要是內容上的`，比如本文就可以有以下問(wèn)題：本文圍繞范進(jìn)中舉寫(xiě)了一個(gè)怎么的故事？讓學(xué)生在學(xué)之前有一個(gè)最基本的讀文思路，這樣才能更好地了解文章的大意。還有教學(xué)的每個(gè)環(huán)節應該采用怎樣的方法，都應該在分析學(xué)情的基礎上決定，比如對于本文情節的梳理，我在處理的時(shí)候主要是側重于培養學(xué)生的概括能力，那么就可以在學(xué)生讀的時(shí)候觀(guān)察學(xué)生或看部分學(xué)生概括得怎么樣，也可以在學(xué)生讀完后，問(wèn)一問(wèn)能否概括好，讓學(xué)生圍繞小說(shuō)的知識對各個(gè)部分進(jìn)行梳理，如果總結得不錯，那么這個(gè)環(huán)節就沒(méi)有花費那么多時(shí)間了，如果有一少半的同學(xué)做不好則可以通過(guò)小組交流達到互相促進(jìn)的目的。實(shí)際上在這個(gè)環(huán)節我花費的時(shí)間過(guò)多了，實(shí)際完全可以放開(kāi)讓學(xué)生整體復述，那么這時(shí)可能要抽的是中上的同學(xué)，可先抽中看效果，然后再根據情況進(jìn)行下面的教學(xué)。
這樣看來(lái)，對學(xué)生學(xué)情的把握是非常重要的，不僅在教學(xué)預設時(shí)要想學(xué)生是怎樣的情況，更要注意在教學(xué)在過(guò)程隨時(shí)根據學(xué)生的情況調整教學(xué)方法和教學(xué)策略。
范進(jìn)中舉教學(xué)反思 8
《范進(jìn)中舉》這篇課文安排在小說(shuō)單元，教學(xué)重點(diǎn)就是把握故事情節、人物形象和主題。在確立了重點(diǎn)之后就著(zhù)手備課了，之前準備的是重點(diǎn)分析胡屠戶(hù)這個(gè)人物，因為本文描寫(xiě)他的內容比較多而且比較集中，學(xué)生容易找；而且胡屠戶(hù)的語(yǔ)言描寫(xiě)很豐富、形象，學(xué)生易感興趣。但為了保證課堂的完整性我還是選擇了第一課時(shí)，確立了概括相關(guān)故事情節、理解分析范進(jìn)、理解本文主題的教學(xué)目標。當然理解分析范進(jìn)是重中之重。但試講的效果卻不盡人意，最大的.問(wèn)題就是沒(méi)有把課文落實(shí)，學(xué)生還未深入到文本中，只停留了在表面內容的篩選。在聽(tīng)了備課組老師的意見(jiàn)后，才最終完成了定稿。雖然過(guò)程比較曲折，但收獲卻頗豐：
�。ㄒ唬┏浞謧湔n，是上好課的基石。充分備課不僅僅意味著(zhù)鉆研教材、教參，同時(shí)還應該廣泛搜集本課的相關(guān)資料，包括音頻、視頻。在有充分的積累之后才能夠在備課時(shí)游刃有余。在鉆研教材時(shí)也不能僅僅停留在課文結構、行文思路上，還應該深入到重點(diǎn)語(yǔ)段的語(yǔ)句、字詞中。
�。ǘ┐顦蜾伮�，巧妙引導。在備課的過(guò)程中，要注意問(wèn)題的設置，注意問(wèn)題的指向性，由淺而深，以求問(wèn)題既能激起學(xué)生的思考，又不至于難倒學(xué)生。在提問(wèn)問(wèn)題時(shí)，同時(shí)注意語(yǔ)言上的引導，為學(xué)生的思考搭橋鋪路，引發(fā)學(xué)生能動(dòng)的思考，同時(shí)在回答問(wèn)題的過(guò)程中，獲得學(xué)習的愉悅，激起更積極的學(xué)習欲望。
課堂時(shí)間的把握上還不夠準確、學(xué)生的積極性還為完全調動(dòng)起來(lái)的等等。但我相信這些問(wèn)題會(huì )成為我繼續改進(jìn)的動(dòng)力，相信下一次會(huì )更好！
范進(jìn)中舉教學(xué)反思 9
此文是諷刺小說(shuō)《儒林外史》中的精彩節選。小說(shuō)以夸張的手法表現犯進(jìn)中舉喜極而瘋的過(guò)程。表現封建科舉制度對讀書(shū)人的毒害。小說(shuō)的主要特色表現為諷刺手法的運用。1.夸張（范進(jìn)的瘋）2.對比（胡屠戶(hù)對范進(jìn)前后的態(tài)度變化）3.細節的運用（如對胡屠戶(hù)的描寫(xiě)）。
從范進(jìn)的角度進(jìn)入文章，具體內容了解范進(jìn)其人，思考他的瘋是悲劇還是喜劇，并且思考他為什么熱衷于功名，通過(guò)他的故事我們能看出作者對他的什么態(tài)度，這反映了一個(gè)怎么樣的社會(huì )事實(shí)？
在上課時(shí)學(xué)生興趣高、思考的也深入。上課我先讓學(xué)生瀏覽課文找有關(guān)范進(jìn)的描寫(xiě)，分析他的特點(diǎn)。一個(gè)學(xué)生回答他有點(diǎn)傻，我開(kāi)始追問(wèn)從哪里看出他傻？生答他中舉了，鄉鄰去叫他，他不相信。我又請其他同學(xué)談對他表現的看法。另一個(gè)女孩說(shuō)是，他屢次失敗有些麻木了。我補充還有點(diǎn)絕望。緊接著(zhù)我問(wèn)：為什么絕望的他始終不肯放棄考試呢？孩子們說(shuō)他還是喜歡功名。緊著(zhù)著(zhù)大家又讀了他借盤(pán)纏也要去考試的一段。接下來(lái)我們讀了范進(jìn)發(fā)瘋的一段。我問(wèn)學(xué)生：范進(jìn)喜極而瘋是悲劇還是喜��？他們談了自己的看法。我繼續追問(wèn)你對范進(jìn)是什么感情呢？（其實(shí)現在想這個(gè)問(wèn)題與前面的問(wèn)題是重的).學(xué)生們說(shuō)他既可笑又可憐。我又問(wèn)：這個(gè)故事是真的嗎？有的學(xué)生說(shuō)是不是真的。因為作者要借他的.故事諷刺科舉制度對讀書(shū)人的毒害。有的學(xué)生說(shuō)也在情理之中因為范進(jìn)考了這么多年，突然考中也許有這樣的表現。我給學(xué)生們說(shuō)了故事原型（教學(xué)通訊中的神醫一文中的節選），然后告訴孩子們這樣的故事曾經(jīng)上演。作者對故事進(jìn)行了加工和夸張。這種用夸張手法寫(xiě)范進(jìn)喜極而瘋又被一個(gè)巴掌扇醒就是諷刺小說(shuō)常用的手法。諷刺小說(shuō)就是把生活中丑的事、丑的人、丑的行揭露出來(lái)進(jìn)行諷刺和批評。這篇小說(shuō)批評的就是封建科舉制度對讀書(shū)人的毒害。
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