關(guān)于數學(xué)教學(xué)反思范文
身為一名人民老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的關(guān)于數學(xué)教學(xué)反思范文，希望對大家有所幫助。
關(guān)于數學(xué)教學(xué)反思范文1
本節課是在學(xué)生學(xué)習用“湊十法”計算9加幾的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。上課伊始，我采用活潑多樣的復習形式，有效地吸引了學(xué)生的注意力。所復習的內容是本節課知識的�？奎c(diǎn)，有利于學(xué)生利用知識的遷移來(lái)探索學(xué)習8、7、6加幾的進(jìn)位加法。接著(zhù)通過(guò)創(chuàng )設具體的情境，引導學(xué)生提出問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法，并通過(guò)動(dòng)手操作、相互交流，探索出8+5的計算方法，進(jìn)一步理解“湊十法”的`思考過(guò)程，體會(huì )“湊十法”的簡(jiǎn)便性。然后鼓勵學(xué)生擺脫學(xué)具，利用知識的遷移，完成8加幾的其他式題和7、6加幾的一些式題。在鞏固練習階段，我先引導學(xué)生回憶如何“湊十”，再教他們唱“湊十歌”�！皽愂琛钡慕坛�，不僅把課堂活動(dòng)氣氛再次推向高潮，而且使學(xué)生在活潑愉快的學(xué)唱中掌握了“湊十法”的關(guān)鍵。
本節課有如下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、注重從具體到抽象的過(guò)渡
首先引導學(xué)生在具體的情境中提出問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法，在解決具體情境的問(wèn)題中初步感知湊十法。然后借助動(dòng)手操作，使學(xué)生在頭腦中形成湊十的表象，并通過(guò)交流，把具體形象的操作過(guò)程與抽象的計算過(guò)程一一對應起來(lái)，從而理解和掌握湊十法。最后是脫離實(shí)物，讓學(xué)生利用知識的遷移，思考算法，算出得數。這樣分層地逐步抽象，學(xué)生的動(dòng)手操作能力以及抽象、概括、推理能力都得到一定的提高。
2、注重學(xué)生的思維過(guò)程
用“湊十法”計算進(jìn)位加法的關(guān)鍵是如何“湊十”。如果讓學(xué)生通過(guò)擺小棒來(lái)理解進(jìn)位加法的計算過(guò)程，優(yōu)生應該是沒(méi)問(wèn)題的，但低差生就不一定清楚要如何把一部分小棒湊成十。于是我發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張“十格圖”。學(xué)生可以在“十格圖”上操作，從而非常直觀(guān)地看出湊十的過(guò)程，在頭腦中形成清晰的表象。
3、注重學(xué)生初步合作能力的培養
在關(guān)鍵處、在學(xué)生有話(huà)想說(shuō)的地方，讓同桌互相說(shuō)一說(shuō)。如，根據具體情境提出數學(xué)問(wèn)題后，讓同桌小朋友互相說(shuō)一說(shuō)怎樣解決“一共有多少人”這個(gè)問(wèn)題;在學(xué)生獨立操作學(xué)具計算8+5后，又讓同桌互相說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣擺的，怎樣算的。通過(guò)相互交流，學(xué)生不僅能相互啟發(fā)，體驗算法多樣化，而且鍛煉了口語(yǔ)表達能力與傾聽(tīng)能力。讓同桌互相交流，這是學(xué)生合作學(xué)習的起始環(huán)節，學(xué)生在相互交流將逐漸形成合作意識。
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“噸”在日常生活中學(xué)生很少接觸，遠遠脫離了學(xué)生的生活實(shí)際。1噸有多重是非常抽象的，讓學(xué)生正確地建立1噸的質(zhì)量觀(guān)是本節課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。怎樣將“噸”這個(gè)抽象的事物，以具體的`、可感知的形象呈現在學(xué)生的面前，從而拉近“噸”與學(xué)生之間的距離。
因此，我在設計時(shí)充分考慮學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生常見(jiàn)的，能感受到的事物中選取事物。例如：通過(guò)“搬水桶”、“算同學(xué)體重”等活動(dòng)，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和課堂內能提供的條件來(lái)感知體驗一噸。把教材內容與生活情景結合起來(lái)，使數學(xué)知識成為學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著(zhù)、聽(tīng)得到的現實(shí)。抱25千克的同學(xué)、拎20千克純凈水等讓學(xué)生體會(huì )1噸有多重，我覺(jué)得今天的課學(xué)生體會(huì )1噸還是不夠，對于填合適的單位練習時(shí)，我也忽視了填單位不僅看單位還要看前面的數字，可以和開(kāi)始河馬、大象、鯨的重量結合起來(lái)，我想效果會(huì )更好�！皣崱笔且粋�(gè)較大的重量單位，我們很難讓學(xué)生進(jìn)入到真實(shí)的物理環(huán)境，教師也無(wú)法把一噸的物體搬到教室里來(lái)讓學(xué)生體驗、感受。像這種概念課，那如何讓學(xué)生培養學(xué)生空間觀(guān)念?教師在課堂的教學(xué)中應從哪些方面去考慮?都是今后在這類(lèi)學(xué)習領(lǐng)域中要思考的問(wèn)題。
總之，教師要將數學(xué)知識與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，將書(shū)本知識活學(xué)活用。使小小的課堂走向更廣闊的生活天地，激起學(xué)生對數學(xué)的興趣。數學(xué)必須貼近生活，變抽象為具體，變無(wú)味為有趣。讓數學(xué)生活化、情境化、趣味化，讓學(xué)生在生活中感悟數學(xué)、運用數學(xué)，讓數學(xué)課富有生活氣息，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)與生活同在的樂(lè )趣。
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《最小公倍數》這節課，如何讓學(xué)生的學(xué)習的積極性較高，知識的掌握也較為自然而扎實(shí)，學(xué)生的思維也在呈螺旋式上升趨勢，取得了良好的教學(xué)效果。我是從以下幾個(gè)方面來(lái)做：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣，使學(xué)生主動(dòng)的參與到學(xué)習中去。
“公倍數”、“最小公倍數”單從純數學(xué)的角度去讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )，顯然是比較枯燥、乏味的。我從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，增強學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心。使這些枯燥的知識變成鮮活、靈動(dòng)數學(xué)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中既學(xué)到了知識，又體念到了學(xué)數學(xué)的快樂(lè )。
二、培養學(xué)生自主探究的能力。
教學(xué)中，我們不要教給學(xué)生現成的數學(xué)，而是要讓學(xué)生自己觀(guān)察、思考、探索研究數學(xué)。在研究最小公倍數的意義時(shí)，設計了例舉法找最小公倍數、最小公倍數猜想、分解質(zhì)因數比較，一系列開(kāi)放的數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生有足夠的'思維活動(dòng)空間來(lái)解決問(wèn)題，自主地進(jìn)行探究性活動(dòng)，使學(xué)生體念到數學(xué)數學(xué)就在我們的身邊。
三、挖掘不足，有待改進(jìn)
1、課初的情境創(chuàng )設雖考慮到與例題之間的聯(lián)系，但過(guò)渡得不夠好。
2、如何激發(fā)學(xué)生的興趣不止是一時(shí)之效，如何從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行預案的設計，課堂中順學(xué)而導保持學(xué)生的學(xué)習積極性是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。
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在教學(xué)中，對學(xué)生能直接完成的，我大膽放手讓他們自己動(dòng)手完成。而將大量的時(shí)間放在重點(diǎn)知識上，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗，自主探究，討論，合作等方法自己去解決難點(diǎn)，從而使學(xué)生掌握重點(diǎn)。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為教學(xué)的成功不僅在于學(xué)生達到了預定的教學(xué)目標，學(xué)生在獲得數學(xué)知識的同時(shí)，在情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等方面得到了充分的發(fā)展。而且最關(guān)鍵的是滿(mǎn)足了學(xué)生在學(xué)習數學(xué)過(guò)程中的各種需求。
1、交流的需求。
學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中需要交流，喜歡交流，在彼此交流中獲得新知，取長(cháng)補短，完善和修正自我，而且在交流中也可以使學(xué)生形成尊重他人、珍惜友誼、注重合作等優(yōu)良品質(zhì)。學(xué)生有交流中也鍛煉了自己的口頭表達能力，培養了學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言。
2、展示的需求。
學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，需要不斷地體驗到成功的喜悅，需要不斷地展示自己展示成果的.機會(huì )。課堂中的每一個(gè)問(wèn)題我都讓學(xué)生充分說(shuō)出自己的想法和做法，給足了學(xué)生展示自己學(xué)習成果的時(shí)間和空間。學(xué)生在學(xué)習時(shí)通過(guò)動(dòng)手擺小棒，自主探索，大膽地讓學(xué)生自己動(dòng)腦、自己發(fā)現、合作性研究的方法，體驗兩位數加一位數進(jìn)位加法的算法的多樣性。
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一、創(chuàng )設各種情境。
新授課要創(chuàng )設情境，復習課同樣也不能缺少情境。因為復習課內容本來(lái)就缺乏新意，如果不弄點(diǎn)有趣的情節，學(xué)生不容易感興趣。根據低年級的孩子的特點(diǎn)，喜歡聽(tīng)故事、喜歡有趣的動(dòng)畫(huà)、喜歡表演、喜歡競賽，喜歡獎勵。所以在復習計算題的時(shí)候，我們可以將題目蘊涵在故事中、在動(dòng)畫(huà)中、在表演中，學(xué)生學(xué)得肯定很有興趣。等到做題很熟練的時(shí)候，我們可以開(kāi)展各類(lèi)競賽活躍課堂氣氛，同座位之間競賽、小組之間競賽或全班開(kāi)展競賽。贏(yíng)得同學(xué)可以獎勵紅花、紅旗等等�？傊�，讓學(xué)生開(kāi)心起來(lái)，學(xué)起來(lái)就不覺(jué)得累了。
二、注重合作學(xué)習。
一個(gè)人學(xué)習可能沒(méi)什么勁，如果兩人在一塊兒學(xué)或小組一起學(xué)可能感覺(jué)就不一樣了。學(xué)生練得很有興趣，在玩中學(xué)，效果更好。
三、適度的給予指導。
復習課可以放手讓學(xué)生自己整理、歸納知識，給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考、討論。對于一些不完善的地方教師要給予必要的指導，尤其在解題方法上，要教會(huì )學(xué)生如何走捷徑，這一點(diǎn)我覺(jué)得很重要，這就是點(diǎn)撥。這不是偷懶，是提高效率、是變通。而且學(xué)生很喜歡走捷徑，顯得自己有本事。
四、精心設計練習。
精選題可以是書(shū)上例題，或學(xué)生平時(shí)作業(yè)、試卷里錯的多的題目，或一些綜合性較強的題目。這就要求教師做個(gè)有心人，平時(shí)注意收集，到復習時(shí)，再給學(xué)生講解并練習。不會(huì )的提前先講，讓學(xué)生弄懂了再獨立做，這樣，既能檢測學(xué)生上課聽(tīng)的.質(zhì)量，又能檢測出學(xué)生這一段時(shí)間的復習情況，可謂一舉兩得。設計的練習盡可能的涉及到多方面的訓練。如：復習看圖列算式時(shí)，可以將條件和問(wèn)題進(jìn)行互換;或者將其中的一個(gè)條件改動(dòng)一下，問(wèn)題不變;或條件不變，問(wèn)題變一下，從不同的角度讓學(xué)生進(jìn)行訓練。對一些學(xué)有余力的學(xué)生，可以適當增加一些難度較大的題目，省得他們沒(méi)事做，自我感覺(jué)太好，還可以避免滋生驕傲情緒。
五、教一些考試的技巧。
低年級的學(xué)生認字較少，考試一般老師都讀題，因此一定要培養學(xué)生認真傾聽(tīng)的習慣，弄懂題目的意思再解答。還要檢查是否，低年級學(xué)生經(jīng)常會(huì )犯這樣的錯誤。另外，書(shū)寫(xiě)也不能忽視，經(jīng)常有學(xué)生在在考試時(shí)吃了書(shū)寫(xiě)的虧。還有一些學(xué)生，如果遇到一道難題，會(huì )花好長(cháng)時(shí)間一直在苦苦糾纏，結果后面題目也來(lái)不及做了。這些方面教師都應教給學(xué)生如何應對。
這樣有針對性的講解、練習，有效的鞏固了學(xué)生對知識的理解和掌握。只要堅持下去，復習課一定會(huì )變得精彩紛呈。數學(xué)一定能學(xué)得很好。
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新課程對教師的素質(zhì)提出了提出更新、更高的要求，對廣大教師來(lái)說(shuō)既是一次機遇，又是一次挑戰。它要求教師及時(shí)調整自己的角色，走進(jìn)新課改，適應新課改，改變傳統的教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)策略，走專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的道路，以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需求。而教學(xué)反思是教師提高自身的業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的一條重要途徑�！敖虒W(xué)反思”指教師自覺(jué)地對自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)效果進(jìn)行思考、審視和分析。它能幫助教師及時(shí)總結經(jīng)驗教訓，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，使自己的經(jīng)驗得到提煉、得到升華。面對新課程，教師應該反思什么，又該怎樣進(jìn)行反思呢?
一、反思教育理念
1、課程觀(guān)。傳統的課程觀(guān)認為，課程就是學(xué)科，程就是教材，課程就是大綱，課程開(kāi)發(fā)與教師無(wú)關(guān)，教師只是按部就班地按照統一進(jìn)程進(jìn)行講授;而新的課程觀(guān)則強調課程不只是“文本課程”更是“體驗課程”，要與學(xué)生的生活實(shí)際相結合，來(lái)自生活，并為生活服務(wù)。課程不是單一的學(xué)科課程，而是綜合性課程，以學(xué)生的發(fā)展為本，不是以學(xué)科為中心。課程是一種動(dòng)態(tài)的、生成的“生態(tài)系統”。在這一過(guò)程中，學(xué)生、教師、課程之間是互動(dòng)的、交流對話(huà)的，師生是新課程的有機構成部分，是新課程的創(chuàng )造者和主體。
2、教學(xué)觀(guān)。要改變“教學(xué)以教師為中心，教師以課堂為中心，課堂以教材為中心”的傳統教學(xué)觀(guān)。教學(xué)不是傳遞現成知識技能的過(guò)程。教師不是產(chǎn)品制造商，模式化生產(chǎn)產(chǎn)品。教師不是“養鴨專(zhuān)業(yè)戶(hù)”實(shí)施填鴨式教學(xué)。學(xué)生也不是裝知識技能的“袋子”、“容器”，而是知識的積極建構者。課堂教學(xué)目標不再是單一的知識與技能，而是知識與技能、過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三方面的整合。教師要改以往“帶著(zhù)知識走近學(xué)生”的做法，“帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)知識”，也就是在教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。有了這樣的理念，教師便不滿(mǎn)足于將知識技能傳授給學(xué)生，而要千方百計讓學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中，促使其綜合素質(zhì)得到發(fā)展。有了這樣的理念，教師勢必注重結論與過(guò)程的統一，認知與情感的統一，使課堂具有智慧性的挑戰。教學(xué)的過(guò)程成為激情與智慧綜合生成的過(guò)程。
3、教材觀(guān)。教材不能成為唯一的教學(xué)資源，教師不是教教材，而是用教材教。變帶著(zhù)教材走向學(xué)生為帶著(zhù)學(xué)生走向教材，引導學(xué)生走出課本，走出課堂和學(xué)校，在社會(huì )大環(huán)境里學(xué)習和探索。為學(xué)生自主學(xué)習創(chuàng )造條件。教材不是學(xué)生必須完全接受的對象和內容，而是引導學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗，主動(dòng)探索知識的發(fā)生與發(fā)展，引起學(xué)生認知分析，理解文化，反思、批判和建構意義的中介，是案例或范例。教材是學(xué)生發(fā)展的“中介”，是師生進(jìn)行對話(huà)的“話(huà)題”，是進(jìn)行交往的橋梁。教師其實(shí)就是一種最好的教材，他的學(xué)識、人品深深地影響著(zhù)學(xué)生，教育著(zhù)學(xué)生
4、課堂觀(guān)�！皾M(mǎn)堂灌變滿(mǎn)堂問(wèn)”、“課堂變戲臺”、“學(xué)生認真聽(tīng)老師講”的課堂就是好的課堂嗎?加拿大的課堂與我國的截然不同。學(xué)生的自由空間大，幾乎可以隨心所欲，作自己喜歡的事。老師很寬容，容忍學(xué)生的行為。讓學(xué)生的個(gè)性得到最大限度的發(fā)揮。他們的課堂很活躍，學(xué)生的思維活躍，一堂成功課的課堂特征應該是：學(xué)生敢質(zhì)疑，也會(huì )質(zhì)疑;學(xué)生有自己的想法，能夠表達個(gè)人思想;學(xué)生充滿(mǎn)自信，敢于說(shuō)話(huà);教師充滿(mǎn)活力，師生關(guān)系和諧;課堂開(kāi)放，教師不包辦代替;課堂動(dòng)靜有度，活動(dòng)有收有放。
5、學(xué)生觀(guān)。學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主人，教育是為了人的發(fā)展;學(xué)生是發(fā)展中的人，要正視他們的缺點(diǎn)、錯誤。每一個(gè)學(xué)生都有不同的發(fā)展潛能，教師的責任在于喚醒他們的潛能，找到一把合適的鑰匙，去打開(kāi)每一座資源寶庫。每一個(gè)學(xué)生都是一輪初升的太陽(yáng)，有的盡管現在還暗淡無(wú)光，只是一時(shí)被云霧遮擋，一旦沖出云霧就會(huì )光芒四射。
6、教師觀(guān)。新的教師觀(guān)認為，教師應由傳統意義上的“傳道、授業(yè)、解惑”者向批判者、反思者、建構者等轉變。首先，教師要由課程的忠實(shí)執行者變?yōu)檎n程的開(kāi)發(fā)者(尤其是校本課程的開(kāi)發(fā))和課程知識的建構者(是“用教材教”而不是“教教材”)。其次，教師要由學(xué)生的“控制者”變?yōu)閷W(xué)生的“促進(jìn)者”“合作者”“引導者”。此外，教師還應是自身教育教學(xué)實(shí)踐的“批判者”和“反思者”。教師應利用個(gè)人的課程意識和教育理性為依據對其課堂教學(xué)行為進(jìn)行批判和反思。新型的教師必須具備以下幾種能力：
1)駕馭新教材的能力
2)選擇教材的能力
3)開(kāi)發(fā)校本課程的能力
4)適應新授課方式的能力
5)開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)的能力
6)合作教學(xué)的能力
7)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的能力
8)綜合評價(jià)學(xué)生的能力
9)運用信息技術(shù)改革教學(xué)的能力
7、質(zhì)量觀(guān)�？挤植皇呛饬繉W(xué)生質(zhì)量、學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的唯一標準。教育質(zhì)量應當以素質(zhì)教育為價(jià)值取向，追求學(xué)生身心的全面發(fā)展、全體學(xué)生的共同發(fā)展和教育全過(guò)程的可持續發(fā)展。堅持以人為本的質(zhì)量觀(guān)——促進(jìn)人的主動(dòng)發(fā)展、全面發(fā)展和多樣化發(fā)展，引導學(xué)生全面、主動(dòng)、生動(dòng)活潑發(fā)展的過(guò)程。堅持整體發(fā)展的質(zhì)量觀(guān)——要面向全體，照顧個(gè)性差異，切實(shí)使每個(gè)人都能得到適合自己特點(diǎn)的發(fā)展。堅持可持續發(fā)展的質(zhì)量觀(guān)——以提升受教育者的學(xué)力為主要追求。用發(fā)展的動(dòng)態(tài)的眼光，考核他是掌握了在未來(lái)人生發(fā)展中所具備的基本社會(huì )適應能力。
8、評價(jià)觀(guān)。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，而且要發(fā)現和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。評價(jià)不再僅僅是甄別和選拔學(xué)生，而是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng )造性的發(fā)揮，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續發(fā)展的能力。教師評價(jià)應注意的問(wèn)題：在評價(jià)時(shí)不僅要注意智力因素，也要重視非智力因素。教師應包含感情、用期待、肯定、鼓勵、希望的語(yǔ)言多表?yè)P、多贊美、少批評。注意關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，給予不同學(xué)生不同的評價(jià)，充分保護學(xué)生自尊心、自信心，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習。還應注意語(yǔ)言技巧，如學(xué)生回答正確時(shí)應用贊美語(yǔ)言給予肯定，以增加學(xué)生自豪感，樹(shù)立學(xué)生自信心;當學(xué)生回答錯誤時(shí)，應用鼓勵、希望的語(yǔ)言作評價(jià)，化解答題時(shí)的尷尬和緊張心理。如果用直接否定、批評將挫傷學(xué)生自尊心，不能調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性。
二、反思學(xué)生的學(xué)習方式
1、由“被動(dòng)學(xué)習”轉為“自主學(xué)習”
新課程強調學(xué)生是學(xué)習的主體，提倡學(xué)生參與確定學(xué)習目標、學(xué)習進(jìn)度和評價(jià)目標，在學(xué)習中積極思考，在解決問(wèn)題中學(xué)習。教師要把激發(fā)和培養學(xué)生的學(xué)習興趣，自主積極地參與課堂教學(xué)放在首位，讓學(xué)生把握學(xué)習的主動(dòng)權，變消極、被動(dòng)地接受為積極、主動(dòng)的獲取，使課堂成為學(xué)生充分表現自我的舞臺，使傳統課堂學(xué)習活動(dòng)由外部強加的、被迫的變?yōu)閷W(xué)生自覺(jué)的、內在的需要。
2、由“接受學(xué)習”轉為“探究學(xué)習”
探究性學(xué)習是相對于接受學(xué)習而言的，體現了學(xué)習的問(wèn)題性、過(guò)程性和開(kāi)放性，有助于學(xué)生形成內在的.學(xué)習動(dòng)機、批判的思維品質(zhì)和思考問(wèn)題的習慣。要鼓勵學(xué)生自主地探究知識產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，從而構建自己的知識結構。在新課堂教學(xué)模式構建中要注重發(fā)現而不是給予，要注重過(guò)程而不是結論，使課堂教學(xué)過(guò)程遠不僅是一個(gè)認識過(guò)程，而更多的成為學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，使學(xué)生在探究新知識的經(jīng)歷中獲得自主學(xué)習的能力，使知識的獲得與能力的培養同步發(fā)展。
3、由“個(gè)體學(xué)習”轉為“合作學(xué)習”
合作學(xué)習是針對教學(xué)條件下學(xué)習的組織形式中的“個(gè)體學(xué)習”與“競爭學(xué)習”而言的，強調學(xué)習的交往性、互動(dòng)性和分享性，有助于培養學(xué)生的合作精神和團隊意識。合作學(xué)習是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確責任分工的互助性學(xué)習。合作學(xué)習積極強調相互支持配合，強調發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的積極性。為實(shí)現互動(dòng)式、交流式的合作學(xué)習，新課程為不同層次的學(xué)生提供了參與學(xué)習、體驗成功的機會(huì )，鼓勵學(xué)生通過(guò)體驗、實(shí)驗、討論、合作、探究等方式學(xué)習，完成自已的學(xué)習任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生之間能有效地溝通與交往。
三、反思教師的教學(xué)方式
1、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。教師要精選和傳授有利于學(xué)生終身學(xué)習和發(fā)展的必備的基礎知識和技能教師的教學(xué)方式直接著(zhù)學(xué)生的學(xué)習方式。新的教學(xué)方式應變教為誘，變教為導;變學(xué)為思，變學(xué)為悟。教學(xué)過(guò)程成為在教師啟發(fā)誘導下學(xué)生積極參與的學(xué)習過(guò)程，形成一種激勵學(xué)生能夠獨立思考并能培養創(chuàng )新精神與能力的教育機制，從而實(shí)現學(xué)生的全面發(fā)展。
2、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習經(jīng)驗、學(xué)習過(guò)程和方法。
教師從過(guò)去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來(lái)，促進(jìn)以學(xué)習能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧、健康發(fā)展。促進(jìn)意味著(zhù)引導，引導的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開(kāi)而不達，引而不發(fā);引導的內容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括價(jià)值和做人。引導可以表現為一種啟迪：當學(xué)生迷路的時(shí)候，教師不是輕易告訴方向，而是引導他怎樣去辨明方向;引導可以表現為一種激勵：當學(xué)生登山畏懼的時(shí)候，教師不是拖著(zhù)他走，而是喚起他內在的精神動(dòng)力，鼓勵他不斷向上攀登�！敖逃乃囆g(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、鼓舞和喚醒!
3、關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的形成。創(chuàng )造一種安全、愉快與和諧的學(xué)習環(huán)境，保持一個(gè)充滿(mǎn)贊揚和肯定的環(huán)境，使學(xué)生感到安全，受到鼓勵，得到尊重和富于挑戰。與學(xué)生共擔憂(yōu)愁，共享歡樂(lè )。不僅讓學(xué)生有所得，而且自己也有所得。
四、反思課堂教學(xué)
1、課前反思。就是在上課前思考怎樣結合新教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，采取怎樣的教學(xué)形式和教學(xué)方法把課上好、上活。教學(xué)前的反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)，預測和分析能力。教師在教學(xué)前對自己的教案及設計思路進(jìn)行反思，不僅是教師對自己教學(xué)設計的再次查缺補漏、吸收和內化的過(guò)程，更是教師關(guān)注學(xué)生，體現教學(xué)“以學(xué)生為本”這一理念的過(guò)程。
2、教學(xué)中反思。在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，關(guān)注所使用的方法和手段以及達到的效果，捕捉教學(xué)中的靈感，及時(shí)調整設計思路和方法，使課堂教學(xué)效果達到最佳。在教學(xué)中，隨著(zhù)教學(xué)內容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感的交流，往往會(huì )因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主的，如果不及時(shí)利用教學(xué)反思去捕捉，便會(huì )因時(shí)過(guò)境遷而煙消散，令人遺憾不已。
3、教學(xué)后反思。教學(xué)后的反思可以是對教學(xué)中的成功或不足的思考，可以是對教學(xué)機智、課堂亮點(diǎn)的思考，也可以是對教學(xué)中學(xué)生的感受、教學(xué)中改革創(chuàng )新的思索等等。教學(xué)設計是否切合實(shí)際，教學(xué)行為是否符合新的教學(xué)理念，教學(xué)方法是否解決現實(shí)問(wèn)題，教學(xué)效果是否達到預期目標。這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗理論化。在課堂教學(xué)實(shí)踐后及時(shí)反思，不僅能使教師直觀(guān)、具體地總結教學(xué)中的長(cháng)處，發(fā)現問(wèn)題，找出原因及解決問(wèn)題的辦法，再次研究教材和學(xué)生、優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗;而且是將實(shí)踐經(jīng)驗系統化、理論化的過(guò)程，有利于提高教學(xué)水平，使教師認識能上升到一個(gè)新的理論高度。
總之，學(xué)會(huì )反思是每個(gè)教師職業(yè)成長(cháng)的必經(jīng)之路。通過(guò)反思自己的教學(xué)實(shí)踐，自己的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)行為以及教學(xué)效果，教師不斷更新教學(xué)觀(guān)念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時(shí)形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。我們只有在教學(xué)工作中，多多反思，改正教學(xué)中的缺點(diǎn)與不足，不斷進(jìn)步，不斷完善，才能成為一名優(yōu)秀的人民教師。
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