熱門(mén)幼兒教師教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家整理的熱門(mén)幼兒教師教學(xué)反思，歡迎大家分享。
熱門(mén)幼兒教師教學(xué)反思1
情景再現
接園時(shí)間快到了，大家都安安靜靜地玩著(zhù)，只有天天一人特別興奮，一刻不停地朝旁邊的好朋友嚷嚷，還拿著(zhù)玩具咚咚咚咚地瞧著(zhù)桌子。旁邊的好朋友不搭理他，他便自言自語(yǔ)地哼起歌來(lái)。小朋友提醒他：“天天，太吵啦，你安靜一下好不好？”結果天天干脆開(kāi)始尖叫著(zhù)跑開(kāi)了。這時(shí)教室門(mén)開(kāi)了，家長(cháng)們站在門(mén)口朝自己的孩子招手示意，我開(kāi)始安排孩子一個(gè)個(gè)陸續離開(kāi)。在等爺爺的功夫，見(jiàn)教室里空曠些了，天天就在教室里又蹦又跳，還滿(mǎn)地打起滾來(lái)，惹得其他家長(cháng)紛紛側目。
臨場(chǎng)應變
興奮的孩子我不是第一次見(jiàn)，可是像天天這樣興奮得近乎失控的孩子顯然不能用常規的方法應對。通常情況下，面對孩子過(guò)度興奮的問(wèn)題，我們最先想到的就是人為的抑制，想辦法讓孩子在第一時(shí)間放松平靜下來(lái)，然后再對其進(jìn)行溝通和引導。但是就天天今天的狀況，讓他馬上平復心情安靜下來(lái)顯然是不可能的。于是，我請另一位老師負責安排孩子離開(kāi)，然后叫天天來(lái)到身邊，摸摸他的額頭與后頸，確認孩子沒(méi)有發(fā)燒的癥狀，然后問(wèn)：“天天，你有什么事情這么開(kāi)心呀？能不能說(shuō)給老師聽(tīng)聽(tīng)，讓老師也一起開(kāi)心開(kāi)心？”天天想了一下，哈哈大笑著(zhù)告訴我：“我就是很開(kāi)心呀！”看來(lái)，要從孩子身上發(fā)現造成他如此興奮的原因難度非常大。最后，我決定還是要想辦法轉移天天的興奮點(diǎn)。于是，我對天天說(shuō)：“開(kāi)心是件好事情喲，你能不能再幫老師做件好事呢？一些小朋友走之前沒(méi)有把他們的小椅子放整齊呢，你能不能幫他們放整齊呀？”天天樂(lè )呵呵地答應了，蹦跳著(zhù)去放椅子。不一會(huì )兒，他就把椅子放好了，我問(wèn)天天：“你累不累？要不要休息一下？”天天擺了個(gè)奧特曼的造型對我說(shuō)：“我是奧特曼，不會(huì )累的！”接著(zhù)“吼”、“哈”地就準備開(kāi)始操練起來(lái)。我趕緊說(shuō)：“那邊還有很多玩具呢，你能不能一起整理一下呀？”天天馬上跑著(zhù)去整理。
就在這時(shí)，天天的爺爺氣喘吁吁地跑來(lái)了，看來(lái)其他家長(cháng)已經(jīng)告訴他剛才接園時(shí)的一幕。老人家看見(jiàn)孫子正在擺弄玩具，松了一口氣�？墒�，是不是孩子被接離教室我就不需要再管他興奮不興奮了呢？答案顯然是否定的。如果讓孩子在極度興奮的狀況下去游樂(lè )區跑跳玩鬧是很容易發(fā)生危險的。于是，我將自己的想法告訴了天天爺爺，爺爺說(shuō)著(zhù)感謝并表示樂(lè )意配合。我拉住正要沖去玩滑梯的天天，對他說(shuō)：“今天，我們還沒(méi)有給班樹(shù)澆水呢。班樹(shù)開(kāi)的花可漂亮了，要不你帶爺爺去看看我們的樹(shù)，然后給樹(shù)澆澆水呀？”孩子聽(tīng)了便興沖沖地拉著(zhù)爺爺去了樓下花壇。
溫馨提示
上述時(shí)間，看似未曾解決，但實(shí)際上教師已經(jīng)對此進(jìn)行了行之有效的應對。且不論孩子在離園后能否盡快恢復平靜心情，教師已盡可能地使幼兒進(jìn)行了積極正面的活動(dòng)，并將能夠預見(jiàn)的傷害降低到最小的可能。
孩子的大喊大叫、大吵大鬧都是他們神經(jīng)系統興奮的表現，尤其是離園十分，孩子受環(huán)境、心情的刺激容易產(chǎn)生情緒方面的波動(dòng)，表現為興奮狀態(tài)是十分正常的。但是也會(huì )有異常興奮的`幼兒，此時(shí)教師首先要確認其是否有生理方面的異常。比如：發(fā)熱會(huì )使幼兒的中樞神經(jīng)系統的興奮性增強，體溫進(jìn)一步升高甚至會(huì )讓幼兒出現煩躁不安、胡言亂語(yǔ)和幻覺(jué)現象。在排除生理原因之后，教師需要做的便是找到引起幼兒興奮的刺激以及轉移幼兒的興奮點(diǎn)。除了馬上就要回家看見(jiàn)家人的事實(shí)會(huì )令幼兒興奮外，其他事情如幼兒心中記掛著(zhù)的父母的許諾、朋友的約定等也會(huì )在離園時(shí)讓幼兒興奮。如果是此類(lèi)原因，教師可以引導幼兒用言語(yǔ)講述約定的內容，以表達自己的興奮心情，而非大吵大鬧地宣泄。如果教師無(wú)法獲得此類(lèi)信息，則可以引入別的刺激以轉移幼兒的興奮點(diǎn)，如幼兒喜歡的玩具或樂(lè )意做的事情等。
熱門(mén)幼兒教師教學(xué)反思2
情景再現
在一次大班繪畫(huà)活動(dòng)“升國旗”中，我將活動(dòng)重點(diǎn)定位在畫(huà)人物的側面或背面形象。我通過(guò)講述經(jīng)驗——欣賞范畫(huà)——交代要求——幼兒作畫(huà)——欣賞講評等環(huán)節依次開(kāi)展活動(dòng)，但在幼兒作畫(huà)環(huán)節問(wèn)題出現了。我觀(guān)察到大部分幼兒所畫(huà)的看升國旗的人都是正面畫(huà)，并非實(shí)際看見(jiàn)的側面或背面形象。這與這次活動(dòng)的要求完全不同。
臨場(chǎng)應變
我發(fā)現，孩子們在作畫(huà)時(shí)沒(méi)有充分考慮到自己的生活實(shí)際。于是，我先暫停了幼兒的現場(chǎng)繪畫(huà)，然后挑選了幾張畫(huà)得比較完整的幼兒正面形象作品，并表?yè)P了這幾個(gè)畫(huà)得比較快而且畫(huà)面形象比較好的幼兒。然后，提問(wèn)：“你們在升旗時(shí)可以看見(jiàn)別人的哪些身體部位？”孩子們紛紛回答，有的說(shuō)可以看見(jiàn)一只眼睛，有的說(shuō)可以看見(jiàn)一只耳朵，還有的說(shuō)看見(jiàn)半個(gè)鼻子……于是，我又問(wèn)班上個(gè)子最高的天天：“在升旗時(shí)，你看見(jiàn)了別人的哪些身體部位？”天天回答說(shuō)：“我看見(jiàn)了別人的后腦勺，還看見(jiàn)了別人衣服后面的圖案呢！”“那么在升旗時(shí)，我們可以看見(jiàn)別人身體的哪一面的形象？是正面形象、側面形象還是背面形象？”孩子們都說(shuō)看見(jiàn)的只有側面形象和背面形象。
在幫助孩子們回憶了實(shí)際生活之后，我又請他們重新開(kāi)始繪畫(huà)。最終，孩子們的作品完成得非常不錯。
在美術(shù)活動(dòng)中，幼兒的作品與教師的要求不一致的現象，非常普遍。針對這種情況，教師應更多地考慮自身的原因，比如：活動(dòng)前，教師對活動(dòng)的目標是否明確；活動(dòng)時(shí)，教師對重難點(diǎn)是否把握恰當；繪畫(huà)前，教師對作畫(huà)的要求是否闡述得清晰、明確、到位，等等。如果做到了這幾點(diǎn)，相信問(wèn)題就會(huì )迎刃而解。
然而，在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中除技能技巧培養之外，還有很多重要的內容，如激發(fā)幼兒的創(chuàng )造性思維、培養幼兒的創(chuàng )造力等。那么，在開(kāi)展有關(guān)這些內容的'活動(dòng)是，如果出現幼兒的作品與教師的要求不一致的問(wèn)題，教師又該如何處理呢？
�。�1）要為幼兒創(chuàng )造一個(gè)寬松的心理環(huán)境，激發(fā)幼兒創(chuàng )造的愿望和能力。在幼兒自由作畫(huà)時(shí)，教師應該允許幼兒的作品與教師的要求“不一樣”，比如：可以引導幼兒畫(huà)得跟范畫(huà)不一樣，或跟別的小朋友畫(huà)得不一樣，但這個(gè)“不一樣”也不要作為必須的要求，因為幼兒畫(huà)的都是他們親眼所看到的東西。讓他們自由地畫(huà)，千萬(wàn)不要用“像”或“不像”來(lái)評價(jià)他們的畫(huà)，我們要做的是看到他們點(diǎn)滴的進(jìn)步，表?yè)P他們，及時(shí)給予肯定。在關(guān)注幼兒的情感體驗、重視幼兒創(chuàng )造力的同時(shí)，教師還要恰當地幫助幼兒提高對美術(shù)作品的表現技巧，比如指導他們如何去觀(guān)察事情，幫助他們認識到由整體到局部再到整體的作畫(huà)順序，一幅畫(huà)的整體與局部的布置，等等。
�。�2）繪畫(huà)后的作品評價(jià)也是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節。評價(jià)首先要建立在對幼兒了解的基礎上，因此教師要善于通過(guò)觀(guān)察、對話(huà)，了解幼兒的活動(dòng)意圖及作品想要表達的思想和感受，理解和發(fā)現幼兒獨特的創(chuàng )意、個(gè)性化的表現方法和表達形式。特別是當幼兒的作品“離譜”時(shí)，教師更應站在幼兒的視角努力理解其意圖；當幼兒本身也不能清楚地表達自己的意圖時(shí)，教師應能善意地給予詮釋。如果在每一次繪畫(huà)創(chuàng )作后，教師都能看到孩子作品中色彩的體現、對線(xiàn)條的把握、想象的奇特之處，那么孩子會(huì )增加繪畫(huà)的信心、激發(fā)參與的熱情，喜歡繪畫(huà)，喜歡創(chuàng )作。
�。�3）分析問(wèn)題原因，適時(shí)介入。出現“幼兒的作品與教師的要求不一致”這個(gè)問(wèn)題并不可怕，也不難解決。教師要分析問(wèn)題原因，把握教育時(shí)機，適時(shí)介入活動(dòng)，并引導幼兒討論，嘗試讓幼兒自己解決問(wèn)題。
熱門(mén)幼兒教師教學(xué)反思3
今天我執教的是語(yǔ)言活動(dòng)：《啊嗚啊嗚吃得香》，《啊嗚啊嗚吃得香》主要是針對剛入園的幼兒進(jìn)入集體生活，對家人還有強烈的依賴(lài)心理。平時(shí)在家里衣食都是大人包辦，兒歌《啊嗚啊嗚吃得香》短小、簡(jiǎn)單，表現了各種動(dòng)物自主獨立的心理，并借助學(xué)說(shuō)“啊嗚啊嗚吃得香”這句話(huà)，鼓勵幼兒在園、在家都能自己吃飯，養成獨立進(jìn)餐的良好習慣。
我采用的是最簡(jiǎn)單的形式，以圖片的形式展開(kāi)課程。寶寶們對圖片也有很大的興趣，特別是小動(dòng)物的圖片，當我拿出小兔的'圖片，寶寶們都很大聲地說(shuō)：“這是小白兔�！薄栋璋璩缘孟恪愤@一兒歌，主要是讓寶寶們通過(guò)小動(dòng)物喜歡吃什么，并且它們是啊嗚啊嗚吃的，延伸到我們寶寶最喜歡吃什么。我對兒歌進(jìn)行了改動(dòng)，將“寶寶自己吃飯，啊嗚啊嗚吃得香”這一句中，讓寶寶們自己先說(shuō)你喜歡吃什么，是怎么吃的?那有些寶寶就會(huì )很快想到自己想吃什么，比如說(shuō)吃蝦，那可以請他創(chuàng )編一下兒歌：“寶寶自己吃蝦，啊嗚啊嗚吃得香�！睂殞氃谶@個(gè)環(huán)節中表現出了極大的興趣，都想說(shuō)說(shuō)自己想吃的東西，而且都能將語(yǔ)句完整地表述出來(lái)。
應該說(shuō)《啊嗚啊嗚吃得香》這一活動(dòng)開(kāi)展的還是非常順利的，寶寶們也知道了要自己動(dòng)手吃飯，而且吃飯原來(lái)是一件很開(kāi)心的事，通過(guò)這次活動(dòng)，我們班的寶寶中午用餐也比以前好很多了，大家都在啊嗚啊嗚香香地吃飯，也能保持桌面和地面的干凈了。
熱門(mén)幼兒教師教學(xué)反思4
今天跟幼兒一起欣賞了散文《云彩和風(fēng)兒》，活動(dòng)結束后，感觸頗深：
本次活動(dòng)通過(guò)借助多媒體，讓孩子在情景中學(xué)習，他們樂(lè )此不疲。通過(guò)動(dòng)畫(huà)畫(huà)面讓幼兒形象地感知理解了動(dòng)詞“躬”“豎”“揚”“逃散”，較快的掌握了散文中的句子，而且用身體動(dòng)作模仿各種形象。多媒體課件的介入和問(wèn)題情境的設置大大激發(fā)了幼兒說(shuō)的欲望，說(shuō)的'興致。
在最后體驗游戲的過(guò)程中，幼兒會(huì )學(xué)著(zhù)慢慢的變換自己的肢體動(dòng)作，并保持住。幾個(gè)孩子還會(huì )抱在一起變換造型。在“風(fēng)爺爺”逐一瞧瞧，詢(xún)問(wèn)云彩變成了什么?請幼兒用“吹呀吹，云彩變成×××”回答。幼兒自由想象，積極創(chuàng )編動(dòng)作，有的孩子說(shuō)：“吹呀吹，云彩變成了花朵，在風(fēng)中點(diǎn)頭�！庇械恼f(shuō)：“吹呀吹，云彩變成了大恐龍，在風(fēng)中玩耍�！边�有的說(shuō)：“吹呀吹，云彩變成大老虎，把小兔都嚇跑�！蓖ㄟ^(guò)分組活動(dòng)和講述，幼兒了解了秋季風(fēng)兒使云彩千百萬(wàn)化的特點(diǎn)。大部分幼兒能大膽地將自己想象的云彩的變化表現出來(lái)。這樣他們既學(xué)到了知識又體驗到了游戲的喜悅，爭著(zhù)搶著(zhù)要表演給老師和小朋友們看，興致一直不減。
熱門(mén)幼兒教師教學(xué)反思5
到了周五又是孩子們帶玩具的時(shí)間了，小豆帶了遙控汽車(chē)玩具，并興奮的和我說(shuō)：“梁老師，這個(gè)玩具可好玩了！”吃完中飯，小朋友圍在了豆豆身邊，研究起豆豆的玩具�？墒峭婢邉�(dòng)了幾下，就不爭氣的停了下來(lái)，這個(gè)時(shí)候小韜急壞了，“糟了糟了，電動(dòng)汽車(chē)壞掉了！”孩子們研究起壞掉的原因：福福說(shuō)是因為電動(dòng)玩具里面的零件出問(wèn)題了，所以才不會(huì )動(dòng)；飛飛覺(jué)得玩具遙控器上的電池沒(méi)有電了，所以才停止不動(dòng)，因為她家里以前有個(gè)玩具也發(fā)生過(guò)同樣的情況。于是小朋友提議檢查電池，并換上新的電池。我支持孩子們的想法，并為他們找來(lái)了新的電池，在孩子們裝電池的過(guò)程中，又出現了新的問(wèn)題，比如裝多少，如何裝等等，這時(shí)我突發(fā)奇想在科學(xué)區開(kāi)一個(gè)“電池總動(dòng)員”，讓孩子探索根據電池的大小裝電池，并進(jìn)行記錄。
實(shí)錄一：到底用哪種電池呢？昊昊很喜歡電動(dòng)玩具，因此他經(jīng)常光顧“電池總動(dòng)員”這個(gè)區角�？�，他拿起一個(gè)小型電風(fēng)扇，拆開(kāi)蓋子看看，然后用7號電池比一比，太松了吧！昊昊摸了摸腦袋，再用5號試試，很快區角里傳出這樣的歡呼聲：“快來(lái)看啊，我把電風(fēng)扇裝好了，它能轉了！”拿起電扇昊昊興奮的大叫，小臉上笑開(kāi)了花！
實(shí)錄二：咦，裝了電池怎么也不會(huì )動(dòng)��？這個(gè)區角不僅是男孩子的小樂(lè )園，許多女孩子也喜歡參與。我們的雪帆就是其中的一位，不過(guò)她碰到的難題也不少。好不容易找到蓋子打開(kāi)來(lái)，很快找到了匹配的電池，但是，怎么裝也不會(huì )轉，她急的連拍了幾下電動(dòng)小玩具，還是不會(huì )轉，眉頭都皺在了一起。在經(jīng)歷了幾次的失敗之后，她求助于旁邊的小朋友，魏來(lái)一把拿過(guò)去，幫雪帆三兩下的裝好了，可是雪帆還是很著(zhù)急，“梁老師，這個(gè)電動(dòng)玩具為什么我怎么裝也裝不好��？”我請雪帆觀(guān)察電池，發(fā)現了圓頭與扁頭的秘密，鼓勵她看看成功的電動(dòng)玩具圓頭與扁頭的位置。
實(shí)錄三：我學(xué)會(huì )記錄我們的成功實(shí)驗啦！玩過(guò)一段時(shí)間之后，孩子們逐漸會(huì )根據電池的形狀、大小，尋找正確的正負極進(jìn)行裝置。這時(shí)，我增加了新的難度，讓孩子在裝好之后記錄根據電池型號記錄電池的節數。這時(shí)，孩子們又有了新的挑戰！看，福福經(jīng)歷幾次失敗之后，再次裝好電動(dòng)娃娃的電池，一實(shí)驗，亮了！于是立即查看電池節數，1、2、3、4，在看看小娃娃的編號，是8號！于是在8號處記錄下電池的節數，完成之后，福福高興的把電動(dòng)娃娃放在了展示吧上！
實(shí)錄四：我們是環(huán)保小衛士！在這個(gè)區角，也發(fā)生出了這樣的聲音。這次是歆歆和飛飛的困惑。事情是這樣的，當他們將電池裝進(jìn)音樂(lè )小人時(shí)，發(fā)現小人沒(méi)有任何反應，飛飛檢查了一下，發(fā)現裝的方法都是正確的，這時(shí)歆歆說(shuō)，“電池沒(méi)點(diǎn)了，我們快去告訴老師吧！”立即歆歆把他們的困惑告訴了我，我提供了兩節新的電池，他們裝好后發(fā)現音樂(lè )小人馬上跳起了舞蹈，他們也高興的直拍手，這時(shí)新的問(wèn)題出現了，飛飛說(shuō)：“我爸爸說(shuō)廢電池是不能亂扔的！因為里面有壞的東西！”于是我們延伸了孩子的'疑慮，在集體活動(dòng)中將用好的電池和蘋(píng)果心子一起埋在土里，過(guò)了一段時(shí)間去看看土里的電池和蘋(píng)果心子，發(fā)現電池完好無(wú)缺，但是蘋(píng)果心子卻不見(jiàn)了！這說(shuō)明廢電池里面有有害物質(zhì)，它是不被腐爛的，還會(huì )破壞我們的環(huán)境呢！我們要將他們收集好，然后放到專(zhuān)用的回收筒里，在這個(gè)活動(dòng)中，中六班的小朋友成了“環(huán)保小衛士！”
分析和反思：這個(gè)活動(dòng)是發(fā)生在我們班的真實(shí)案例，它引發(fā)了我多種層面的思考和反思。
一、區域活動(dòng)也可以是根據孩子的需要而生成。有些時(shí)候，我往往會(huì )被開(kāi)展什么樣的區域活動(dòng)而苦惱，好不容易絞盡腦汁想出了一種區域，并提供了材料，接下來(lái)卻為如何繼續開(kāi)展和生成而苦惱萬(wàn)分。通過(guò)這個(gè)區域活動(dòng)折射給我的信息，我覺(jué)得開(kāi)展區域活動(dòng)也可以是根據孩子的需要而生成的，就如案例中所說(shuō)孩子在一次玩具分享的時(shí)候對電池產(chǎn)生了興趣，那我何不將這個(gè)興趣點(diǎn)點(diǎn)亮，并將它延續呢？！其實(shí)，在接下來(lái)的電池總動(dòng)員中，發(fā)現正負極，記錄電池節數和做一個(gè)電池的環(huán)保小衛士，都不是教師強加生成的活動(dòng)，而是教師根據幼兒的需要生成的，這說(shuō)明教師要成為孩子真正的支持者、合作者，首先要善于發(fā)現孩子的需要，并能提供一定的條件滿(mǎn)足孩子的需要。
二、支持幼兒通過(guò)自己的探究和操作找到答案孩子在探索過(guò)程中一定會(huì )碰到各種各樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題有些是孩子碰到的困難，需要孩子解決；有些是下一個(gè)活動(dòng)延伸的預兆，需要教師留心。無(wú)論如何，當孩子碰到這些問(wèn)題的時(shí)候，作為教師，應當支持幼兒通過(guò)自己的探究和操作找到答案。比如在案例中，一開(kāi)始，我發(fā)動(dòng)家長(cháng)收集了很多的電動(dòng)玩具，家長(cháng)帶來(lái)了電筒、小型電風(fēng)扇和裝電池的玩具，這些玩具需要電池的大小和形狀都是不一樣的，這需要孩子根據自己的經(jīng)驗進(jìn)行匹配，所以第一個(gè)環(huán)節我們就讓孩子自己根據玩具電池的大小進(jìn)行匹配。但是在這個(gè)環(huán)節中，孩子發(fā)現根據大小裝好之后，如果有圓頭與扁頭的兩端裝反了之后，電動(dòng)玩具是不會(huì )動(dòng)的，一開(kāi)始，孩子們只能以各種方式試探著(zhù)裝，當成功的時(shí)候，小朋友總會(huì )很興奮。這時(shí)我會(huì )提醒孩子看看里面的正負極，讓孩子自己探索其中的規律。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我提供了記錄表，先記錄電池的節數，一段時(shí)間之后，我們還可以讓孩子以圓頭和扁頭記錄電池正負極，這樣便于孩子發(fā)現正負極的秘密。那么如果教師一開(kāi)始就告知幼兒怎樣的是正極、怎樣的是負極，那么孩子在這個(gè)過(guò)程中就缺少了探究的動(dòng)力，活動(dòng)中，孩子雖然不知道什么叫正極、什么叫負極，但是他們能擺弄和操作，并且興趣濃濃，這樣就夠了。當他們想知道圓圓頭和扁扁頭名字的時(shí)候，教師再告知于他們，我想這樣也不晚啊。所以，我認為支持幼兒通過(guò)自己的探究和操作找到答案，是教師在區域觀(guān)察指導過(guò)程中必須要做到的。
三、支持幼兒新的嘗試，生成主題活動(dòng)，增長(cháng)新的經(jīng)驗。這個(gè)案例的結尾環(huán)節，可以說(shuō)是我沒(méi)有預設的主題活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)，幼兒對前面的活動(dòng)有了較多的經(jīng)驗后，他們又有了新的想法，“為什么這些電池不能隨便亂扔�！薄八麄兊降自趺床画h(huán)保了？”其實(shí)，這是孩子在探索過(guò)程中出現的新的需要，這時(shí)教師及時(shí)開(kāi)展了對比實(shí)驗，讓事實(shí)告訴孩子答案，其實(shí)這是讓孩子通過(guò)新的嘗試，增長(cháng)了新的經(jīng)驗。尾聲：當然，這個(gè)區域活動(dòng)在我們班里開(kāi)設了很長(cháng)一段時(shí)間。在這個(gè)過(guò)程中，我也有了新的啟發(fā)：科學(xué)區域到底怎么開(kāi)設、科學(xué)區域的材料到底怎樣投放、科學(xué)區域的活動(dòng)到底如何延伸。這些問(wèn)題我都有一定的思考，并獲得了一定的反思。我想無(wú)論如何，教師在開(kāi)設科學(xué)區域時(shí)，要時(shí)刻注意著(zhù)接住孩子拋過(guò)來(lái)的球，并以他們能夠接受的方式，恰到好處的傳還給他們！
熱門(mén)幼兒教師教學(xué)反思6
情景再現
下午又到了戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間，今天的活動(dòng)內容是玩報紙球�；顒�(dòng)開(kāi)展前，我對孩子們說(shuō)：“我們今天玩報紙球。小朋友們可以玩趕小豬（把報紙球當成小豬），也可以玩投籃游戲（把報紙球當成籃球），好不好？”小朋友聽(tīng)到后，都無(wú)精打采的樣子，紛紛說(shuō)：“老師，這個(gè)不好玩，我們已經(jīng)玩膩了�！�
臨場(chǎng)應變
戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間，由于幼兒園本身材料有限以及活動(dòng)場(chǎng)地的限制，教師不可能每天都呈現新的玩具，這就需要教師開(kāi)動(dòng)腦筋開(kāi)發(fā)這些舊玩具的新玩法。把新玩法的任務(wù)交給孩子們可以發(fā)揮孩子們的智慧，讓他們參與到活動(dòng)的思考過(guò)程中來(lái)，又能提高他們活動(dòng)的積極性。于是，我問(wèn)：“那么你們想怎么玩呢？”有的小朋友說(shuō)：“老師，我們拋球，看誰(shuí)丟的遠�！庇械恼f(shuō)：“老師，我們夾著(zhù)球，看誰(shuí)跑得快�！薄袄蠋�，我們踢這個(gè)球，看誰(shuí)踢得遠�！边@下子大家七嘴八舌地開(kāi)始了激烈的討論，看來(lái)這個(gè)活動(dòng)的相應還是很不錯的。
見(jiàn)大家討論得差不多了，我綜合了大家的意見(jiàn)，指出了游戲方法：“大家從這個(gè)起點(diǎn)把球帶到小白兔這里，每次兩個(gè)小朋友，每次方法不同，但是不能用手，速度最快的小朋友能得到一個(gè)五角星�！薄昂�！”小朋友們一致同意我的建議。于是，我把小朋友分成兩組，每次孩子們用自己的方法看誰(shuí)的動(dòng)作最快。只見(jiàn)孩子們有的把球夾在兩腿中間，有的用腳踢，有的用頭頂，各種姿態(tài)，各種方法，層出不窮。最后，大家通過(guò)討論，發(fā)現最好的辦法是夾著(zhù)球跑。最快的孩子也順理成章地得到了我獎勵的.五角星。
溫馨提示
在教育活動(dòng)中，教師經(jīng)常會(huì )遇到教具資源有限的情況，此時(shí)，教師就要引導幼兒想出各種新的玩法。對于幼兒的建議，教師的采納以及鼓勵是非常重要的，要讓幼兒體會(huì )到參與的快樂(lè )和思考解決問(wèn)題的重要性。同時(shí)，教師要發(fā)現幼兒的想象力以及創(chuàng )造力，深入引導幼兒學(xué)會(huì )如何分析問(wèn)題。此外，教師可以放下姿態(tài)，融入到幼兒的創(chuàng )新游戲中，把指揮權交給幼兒，正如《綱要》中所提到的：“教與學(xué)之間的關(guān)系是一種互為轉換的關(guān)系，教師對幼兒的支持與完善是體現了教育與發(fā)展的融會(huì )貫通�！本C合案例，當孩子們厭倦了游戲的玩法時(shí)，教師應該用什么樣的方式去處理呢？
�。�1）鼓勵幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋開(kāi)發(fā)游戲的新玩法。幼兒的智慧是無(wú)窮的，引導幼兒一起想辦法不僅能調動(dòng)幼兒活動(dòng)的積極性，同時(shí)也能鍛煉幼兒的分析和思考能力。
�。�2）以采納的方式保持幼兒的創(chuàng )新興趣。當孩子們對一個(gè)已經(jīng)熟悉的活動(dòng)產(chǎn)生新的游戲玩法的時(shí)候，教師應該認真采納并肯定孩子們的創(chuàng )新想法，鼓勵他們用自己的方式去解決現實(shí)中面臨的這些問(wèn)題，用新的方式去思考。
�。�3）以實(shí)踐的方式鼓勵幼兒進(jìn)一步創(chuàng )新。在活動(dòng)過(guò)程中，教師應該用觀(guān)察和引導的方式，發(fā)現孩子的潛能所在，并以實(shí)踐的方式鼓勵幼兒進(jìn)一步創(chuàng )新玩法。教師應以支持者的身份，為幼兒創(chuàng )設環(huán)境和分為，鼓勵幼兒將自己的創(chuàng )新想法付諸于實(shí)踐，這不僅保護了幼兒的創(chuàng )新思想，還推動(dòng)了幼兒的創(chuàng )新能力。教師還是幼兒的玩伴，應以玩伴的身份加入幼兒的創(chuàng )新行列，隱形地推動(dòng)幼兒的創(chuàng )新能力向深層次方向發(fā)展。
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