幼兒教師教學(xué)反思15篇
作為一名人民老師，教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編收集整理的幼兒教師教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
幼兒教師教學(xué)反思1
觀(guān)察實(shí)錄：
區角活動(dòng)時(shí)間到了，我向孩子們介紹完今天的活動(dòng)內容后，孩子們有序的插好進(jìn)區牌，選擇自己喜歡的游戲去玩了。文文一開(kāi)始選擇的是手工活動(dòng)：剪紙雪花；可是沒(méi)玩了不一會(huì )兒，她又去拿畫(huà)紙和蠟筆進(jìn)行畫(huà)畫(huà)。后來(lái)她又來(lái)到了建構區進(jìn)行拼搭游戲，跟佩琪玩得不亦樂(lè )乎。玩了一會(huì )佩琪不想玩了離開(kāi)了，文文卻不讓佩琪走，只聽(tīng)見(jiàn)文文說(shuō)：“快點(diǎn)過(guò)來(lái)坐好，不許去其它區角活動(dòng)，把你玩的玩具收拾好了沒(méi)？坐得不神氣的小朋友我下次就不和他玩了！”我聽(tīng)了禁不住笑了起來(lái)。
分析與思考：
幼兒園中班是幼兒三年學(xué)前教育中承上啟下的階段，也是幼兒身心發(fā)展的重要時(shí)期。有他特有的年齡特點(diǎn)：中班幼兒與小班幼兒相比，有其顯著(zhù)的年齡特征，我們不難發(fā)現，他們好動(dòng)但還缺少技巧，特別愛(ài)游戲而問(wèn)題不少，非常喜歡模仿，并且模仿出色，語(yǔ)言學(xué)習能力大大提高等。
文文是一個(gè)比較受歡迎的小女孩，在班級中很多小朋友都喜歡和她玩。最近文文的媽媽來(lái)跟老師交流的時(shí)候也說(shuō)過(guò)，文文最近在家里面一直喜歡模仿老師，讓爸爸媽媽在家里面當小朋友，她當老師上課。文文剛才在區角活動(dòng)說(shuō)的那些話(huà)，其實(shí)都是我們老師平時(shí)無(wú)意間經(jīng)對小朋友說(shuō)的。中班的孩子喜歡模仿，他們是天生的模仿專(zhuān)家，平時(shí)老師、家長(cháng)一言一行都是他們追隨的對象。你平時(shí)無(wú)意間的一句話(huà)，他們都記在心里了。
雖然表面上看幼兒模仿老師的語(yǔ)言是一件好玩的事情，但是作為教師的我們得仔細深思一下：如何才能更好地為人師表，為幼兒樹(shù)立良好的形象。這對我們敲醒了警鐘。幼兒沒(méi)有分辨好壞的自控能力，他們需要成人正確的引導。所謂近朱者赤，近墨者黑就是這個(gè)道理。
“人之初，性本善”，每位孩子出生時(shí)都是一樣的沒(méi)有好與壞之分，關(guān)鍵是后天的引導，良好的教育能培養一個(gè)優(yōu)秀的人才，拙劣的教育往往耽誤了孩子的成長(cháng)。這樣一來(lái)給我們教師提出了較大的'挑戰，如何提高自身的素質(zhì)成為一名優(yōu)秀的教師，我們應該人人反思。良好的教育語(yǔ)言是平時(shí)教育的一種支持手段。改掉自己平時(shí)的口頭禪，改掉粗魯的語(yǔ)言，為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。這樣幼兒才能得到良好的教育引導，更好地得到發(fā)展。
幼兒教師教學(xué)反思2
《玉米豐收啦》是本次“一課三演”教研活動(dòng)中我班開(kāi)展的一次棉簽水墨活動(dòng)，在年級組的集體討論和吳老師、陸老師的精心指導之下，本次教學(xué)活動(dòng)總體而言取得了比較令人滿(mǎn)意的效果，下面就是我對本次教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的反思。
之所以選擇以玉米為研究對象，是因為一方面，玉米作為秋天最為常見(jiàn)的一種糧食，貼近幼兒的生活，符合幼兒的已有經(jīng)驗，對于這個(gè)話(huà)題，每個(gè)幼兒都有話(huà)可說(shuō)，也有話(huà)能說(shuō)。另一方面，玉米本身具有比較鮮明的外形特征，這使得我班能夠結合本班小專(zhuān)題棉簽水墨畫(huà)的研究方向，充分挖掘玉米的特色元素，探索運用水墨的藝術(shù)表現方式對其進(jìn)行呈現。
我為本次美術(shù)活動(dòng)預設了兩個(gè)目標：一是嘗試用棉簽水墨畫(huà)的方法點(diǎn)畫(huà)上小下大、排列整齊的玉米粒，并能用不同的線(xiàn)條添畫(huà)玉米皮上的脈絡(luò )和玉米須。二是對棉簽水墨畫(huà)感興趣，初步感受水墨畫(huà)表現形式的獨特性。其中，以用棉簽點(diǎn)畫(huà)上小下大玉的米粒是本次活動(dòng)中的重點(diǎn)，將玉米粒排列整齊是本次活動(dòng)的難點(diǎn)，在突破重難點(diǎn)時(shí)，我主要通過(guò)引導幼兒在有目的的觀(guān)察的基礎上，將平時(shí)專(zhuān)題活動(dòng)開(kāi)展時(shí)幼兒已經(jīng)掌握的繪畫(huà)水墨畫(huà)的經(jīng)驗遷移到本次教學(xué)中來(lái)，引導幼兒自主探索、發(fā)現和嘗試點(diǎn)畫(huà)大小不同的圓點(diǎn)的方法和技巧。
作為直接的授課者，本次教學(xué)活動(dòng)給我最大的感受是結構比較緊湊，流程也比較清晰。在兩次操作的環(huán)節中，幼兒始終都能對探索和繪畫(huà)保持較高的興趣和注意，因此大部分幼兒都比較好地完成了玉米的點(diǎn)畫(huà)和添畫(huà)，加之水墨畫(huà)本身所具有的`古韻今風(fēng)的意境，使得最終呈現出的作品效果也比較可觀(guān)。當然，通過(guò)年級組的集體評課活動(dòng)，我也發(fā)現了本次教學(xué)活動(dòng)中存在的許多不足，主要表現在教師對細節的關(guān)注度不夠。比如我在引導幼兒觀(guān)察時(shí)不夠仔細，未提及玉米粒是從小到大逐步變化的，又如在繪畫(huà)過(guò)程中部分幼兒握筆方式不正確，我也未進(jìn)行及時(shí)的糾正。此外，本次活動(dòng)的情境性不足，趣味性相對也比較弱。
本學(xué)期，我們將棉簽水墨畫(huà)作為我班小專(zhuān)題研究的內容。水墨畫(huà)是中國傳統繪畫(huà)的代表，但水墨畫(huà)長(cháng)期被兒童美術(shù)教育所忽略，許多人認為它陳舊僵化，需要長(cháng)期的技能技法的練習，會(huì )束縛孩子想象力和創(chuàng )造力。其實(shí)，水墨畫(huà)自有其隨機、變通、接近童趣的一面。新《綱要》中明確提出：“幼兒的創(chuàng )作過(guò)程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，應支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng )造性的表達，克服過(guò)分強調技能技巧和標準化要求的傾向�！蔽艺J為，雖然不是每一次的繪畫(huà)活動(dòng)都必須讓幼兒學(xué)習新的技能和方法，但是，工欲善其事，必先利其器，在大多數的美術(shù)活動(dòng)中教師仍然需要對表現方法的教學(xué)給予關(guān)注。在不提倡范畫(huà)和教師過(guò)多的言語(yǔ)指導的當下，只有深入幼兒的生活，從幼兒的生活中選取他們感興趣的題材，并將這些題材加以篩選，按幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行加工提煉，創(chuàng )設生動(dòng)活潑的情境，實(shí)現情境化教學(xué)，才能更好地達成美術(shù)活動(dòng)的目標。
幼兒教師教學(xué)反思3
今天我執教的是語(yǔ)言活動(dòng)：《啊嗚啊嗚吃得香》，《啊嗚啊嗚吃得香》主要是針對剛入園的幼兒進(jìn)入集體生活，對家人還有強烈的依賴(lài)心理。平時(shí)在家里衣食都是大人包辦，兒歌《啊嗚啊嗚吃得香》短小、簡(jiǎn)單，表現了各種動(dòng)物自主獨立的心理，并借助學(xué)說(shuō)“啊嗚啊嗚吃得香”這句話(huà)，鼓勵幼兒在園、在家都能自己吃飯，養成獨立進(jìn)餐的良好習慣。
我采用的.是最簡(jiǎn)單的形式，以圖片的形式展開(kāi)課程。寶寶們對圖片也有很大的興趣，特別是小動(dòng)物的圖片，當我拿出小兔的圖片，寶寶們都很大聲地說(shuō)：“這是小白兔�！薄栋璋璩缘孟恪愤@一兒歌，主要是讓寶寶們通過(guò)小動(dòng)物喜歡吃什么，并且它們是啊嗚啊嗚吃的，延伸到我們寶寶最喜歡吃什么。我對兒歌進(jìn)行了改動(dòng)，將“寶寶自己吃飯，啊嗚啊嗚吃得香”這一句中，讓寶寶們自己先說(shuō)你喜歡吃什么，是怎么吃的?那有些寶寶就會(huì )很快想到自己想吃什么，比如說(shuō)吃蝦，那可以請他創(chuàng )編一下兒歌：“寶寶自己吃蝦，啊嗚啊嗚吃得香�！睂殞氃谶@個(gè)環(huán)節中表現出了極大的興趣，都想說(shuō)說(shuō)自己想吃的東西，而且都能將語(yǔ)句完整地表述出來(lái)。
應該說(shuō)《啊嗚啊嗚吃得香》這一活動(dòng)開(kāi)展的還是非常順利的，寶寶們也知道了要自己動(dòng)手吃飯，而且吃飯原來(lái)是一件很開(kāi)心的事，通過(guò)這次活動(dòng)，我們班的寶寶中午用餐也比以前好很多了，大家都在啊嗚啊嗚香香地吃飯，也能保持桌面和地面的干凈了。
幼兒教師教學(xué)反思4
我作為一位新教師在12月11日上午理解了園長(cháng)和各位年級組長(cháng)及班主任教師的半日活動(dòng)考核。半日活動(dòng)的組織與實(shí)施很好的反映了一個(gè)幼兒園教師的綜合素質(zhì)。不管是班級管理、日常教育教學(xué)，還是語(yǔ)言表達本事等等都是一個(gè)合格的幼兒園教師所應具備的。經(jīng)過(guò)各位經(jīng)驗豐富的教師和園長(cháng)的點(diǎn)評指導，我深知自我還有許多不足的地方，這些天我不斷地在反思自我的工作，也不斷的在領(lǐng)悟。各位教師和園長(cháng)給我的提議，現反思如下：
1.教師像一個(gè)班的總導演，孩子們則是演員。孩子們應當在教師的引導下收放自如的活動(dòng)游戲，做為導演的教師不能被孩子們牽著(zhù)走。在這方面我還不是一個(gè)合格的導演，似乎是一個(gè)配角，對于孩子拋過(guò)來(lái)的球還不能很好的`理解并反饋。當讓也不能忽視孩子的自主性。教師不能過(guò)多的控制孩子，在必須的規則基礎上要給孩子自由的空間，教師也要學(xué)會(huì )去傾聽(tīng)孩子。在以后的的活動(dòng)中，我要認真備好每一節教學(xué)活動(dòng)，不僅僅是備教材，更要備孩子，同時(shí)加強自身的弱項。
2.每一個(gè)活動(dòng)在心中都應有明確的目標，清楚重點(diǎn)在哪里，我圍繞重點(diǎn)如何展開(kāi)。哪怕只是晨間戶(hù)外活動(dòng)的一個(gè)小小的團體游戲，都應當做到心中有數。如本次半日活動(dòng)中的晨間團體游戲《龜兔賽跑》主要是訓練孩子的爬和跳的本事，結果在活動(dòng)開(kāi)展中我把重點(diǎn)誤導在“圈圈路”上，其實(shí)“跳”才是重點(diǎn)，應把孩子的注意引到“跳”這個(gè)點(diǎn)上來(lái)。這就要求教師在活動(dòng)中要及時(shí)應變，給與孩子正確的引導。此外，作為戶(hù)外活動(dòng)應當研究孩子運動(dòng)量的把握和個(gè)體間的差異。
3.小班孩子由于年齡特點(diǎn)決定生活環(huán)節也是孩子們的一門(mén)課程。在頻繁生活環(huán)節中孩子們能學(xué)會(huì )很多本領(lǐng)，生活環(huán)節對于小班孩子來(lái)說(shuō)是十分重要的。所以作為教師不僅僅是要上好一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，生活環(huán)節也是馬虎不得。比如像盥洗、點(diǎn)心這樣的環(huán)節，教師也要提出明確的要求。必須要讓孩子們事先明確要求，他們才能按要求去做，所以常規往往在瑣碎的生活環(huán)節中培養而成的。
4.教學(xué)活動(dòng)顯然是幼兒園生活的主體部分，也是教師教學(xué)本事的體現。關(guān)于《嗶嗶啵啵爆米花》的反思如下：環(huán)節層次不夠清晰，語(yǔ)言組織不夠簡(jiǎn)練，活動(dòng)的重點(diǎn)把握不明確。在備課時(shí)要多研究孩子的反應，從孩子的角度出發(fā)，研究活動(dòng)中的每一個(gè)細節，圍繞活動(dòng)目標展開(kāi)。如何讓孩子進(jìn)取地參與活動(dòng)，不僅僅看活動(dòng)資料本身是否能吸引幼兒，也要看教師會(huì )不會(huì )抓住孩子的興趣點(diǎn)并適時(shí)引導，讓孩子堅持高度的熱情。此外，教學(xué)活動(dòng)設計要充分研究孩子的年齡特點(diǎn)。小班幼兒處于直觀(guān)思維時(shí)期，讓幼兒比較玉米粒和爆米花的區別，應當讓幼兒一手拿一樣東西進(jìn)行觀(guān)察比較。
5.幼兒園教師與其它的教師不一樣，因為我們應對一群可愛(ài)的孩子。我們的一舉一動(dòng)都會(huì )給孩子帶來(lái)很大的影響。所以如何用語(yǔ)言的藝術(shù)，體態(tài)的藝術(shù)來(lái)吸引孩子們是我需要好好學(xué)的一門(mén)學(xué)問(wèn)。
在此，十分感激各位經(jīng)驗豐富的教師和園長(cháng)給我的指導，作為新教師我有很多的不足，期望能在不斷的磨練中有提高，有收獲。
幼兒教師教學(xué)反思5
劉平是我們班的“小公主”，不僅僅長(cháng)得干凈漂亮，并且聰明懂事，深得教師們的喜愛(ài)，個(gè)性是有一頭洋娃娃的頭發(fā)，每當看到她的'頭發(fā)亂了我就給她梳梳，并給她扎好看的小辮，她似乎也很清楚這是教師對他的偏愛(ài)，總是跟我形影不離。
這天早上，我看到寧寧的頭發(fā)亂蓬蓬的，梳也沒(méi)梳，我叫過(guò)她來(lái)問(wèn)：“你為什么不梳頭發(fā)?”寧寧說(shuō)：“教師我是故意不梳的，讓你給我梳，你為什么每次只給劉平梳小辮，我也要，”一時(shí)刻我竟不知說(shuō)什么好了。
我恍然大悟，無(wú)意中我犯了一個(gè)錯誤，梳頭事雖小，但在孩子們心中卻造成了不平等的感覺(jué)這樣對誰(shuí)都不好。
我想起，有好幾次上課寧寧在扯自我的頭發(fā)，我還批評他，他卻無(wú)動(dòng)于衷，如果這是我主動(dòng)給她梳梳頭發(fā)，就能滿(mǎn)足孩子心理的需求，不至于給孩子造成心靈的陰影，我們的宗旨是讓鮮花和小草都受到陽(yáng)光的溫暖，我們做到了嗎?
幼兒教師教學(xué)反思6
今天跟幼兒一起欣賞了散文《云彩和風(fēng)兒》，活動(dòng)結束后，感觸頗深：
本次活動(dòng)通過(guò)借助多媒體，讓孩子在情景中學(xué)習，他們樂(lè )此不疲。通過(guò)動(dòng)畫(huà)畫(huà)面讓幼兒形象地感知理解了動(dòng)詞“躬”“豎”“揚”“逃散”，較快的掌握了散文中的句子，而且用身體動(dòng)作模仿各種形象。多媒體課件的介入和問(wèn)題情境的設置大大激發(fā)了幼兒說(shuō)的欲望，說(shuō)的興致。
在最后體驗游戲的過(guò)程中，幼兒會(huì )學(xué)著(zhù)慢慢的變換自己的`肢體動(dòng)作，并保持住。幾個(gè)孩子還會(huì )抱在一起變換造型。在“風(fēng)爺爺”逐一瞧瞧，詢(xún)問(wèn)云彩變成了什么?請幼兒用“吹呀吹，云彩變成×××”回答。幼兒自由想象，積極創(chuàng )編動(dòng)作，有的孩子說(shuō)：“吹呀吹，云彩變成了花朵，在風(fēng)中點(diǎn)頭�！庇械恼f(shuō)：“吹呀吹，云彩變成了大恐龍，在風(fēng)中玩耍�！边�有的說(shuō)：“吹呀吹，云彩變成大老虎，把小兔都嚇跑�！蓖ㄟ^(guò)分組活動(dòng)和講述，幼兒了解了秋季風(fēng)兒使云彩千百萬(wàn)化的特點(diǎn)。大部分幼兒能大膽地將自己想象的云彩的變化表現出來(lái)。這樣他們既學(xué)到了知識又體驗到了游戲的喜悅，爭著(zhù)搶著(zhù)要表演給老師和小朋友們看，興致一直不減。
幼兒教師教學(xué)反思7
情景再現
在一次大班繪畫(huà)活動(dòng)“升國旗”中，我將活動(dòng)重點(diǎn)定位在畫(huà)人物的側面或背面形象。我通過(guò)講述經(jīng)驗——欣賞范畫(huà)——交代要求——幼兒作畫(huà)——欣賞講評等環(huán)節依次開(kāi)展活動(dòng)，但在幼兒作畫(huà)環(huán)節問(wèn)題出現了。我觀(guān)察到大部分幼兒所畫(huà)的看升國旗的人都是正面畫(huà)，并非實(shí)際看見(jiàn)的側面或背面形象。這與這次活動(dòng)的要求完全不同。
臨場(chǎng)應變
我發(fā)現，孩子們在作畫(huà)時(shí)沒(méi)有充分考慮到自己的生活實(shí)際。于是，我先暫停了幼兒的現場(chǎng)繪畫(huà)，然后挑選了幾張畫(huà)得比較完整的幼兒正面形象作品，并表?yè)P了這幾個(gè)畫(huà)得比較快而且畫(huà)面形象比較好的幼兒。然后，提問(wèn)：“你們在升旗時(shí)可以看見(jiàn)別人的哪些身體部位？”孩子們紛紛回答，有的說(shuō)可以看見(jiàn)一只眼睛，有的說(shuō)可以看見(jiàn)一只耳朵，還有的說(shuō)看見(jiàn)半個(gè)鼻子……于是，我又問(wèn)班上個(gè)子最高的天天：“在升旗時(shí)，你看見(jiàn)了別人的哪些身體部位？”天天回答說(shuō)：“我看見(jiàn)了別人的后腦勺，還看見(jiàn)了別人衣服后面的圖案呢！”“那么在升旗時(shí)，我們可以看見(jiàn)別人身體的哪一面的形象？是正面形象、側面形象還是背面形象？”孩子們都說(shuō)看見(jiàn)的只有側面形象和背面形象。
在幫助孩子們回憶了實(shí)際生活之后，我又請他們重新開(kāi)始繪畫(huà)。最終，孩子們的作品完成得非常不錯。
在美術(shù)活動(dòng)中，幼兒的作品與教師的要求不一致的現象，非常普遍。針對這種情況，教師應更多地考慮自身的原因，比如：活動(dòng)前，教師對活動(dòng)的目標是否明確；活動(dòng)時(shí)，教師對重難點(diǎn)是否把握恰當；繪畫(huà)前，教師對作畫(huà)的要求是否闡述得清晰、明確、到位，等等。如果做到了這幾點(diǎn)，相信問(wèn)題就會(huì )迎刃而解。
然而，在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中除技能技巧培養之外，還有很多重要的內容，如激發(fā)幼兒的創(chuàng )造性思維、培養幼兒的創(chuàng )造力等。那么，在開(kāi)展有關(guān)這些內容的活動(dòng)是，如果出現幼兒的作品與教師的'要求不一致的問(wèn)題，教師又該如何處理呢？
�。�1）要為幼兒創(chuàng )造一個(gè)寬松的心理環(huán)境，激發(fā)幼兒創(chuàng )造的愿望和能力。在幼兒自由作畫(huà)時(shí)，教師應該允許幼兒的作品與教師的要求“不一樣”，比如：可以引導幼兒畫(huà)得跟范畫(huà)不一樣，或跟別的小朋友畫(huà)得不一樣，但這個(gè)“不一樣”也不要作為必須的要求，因為幼兒畫(huà)的都是他們親眼所看到的東西。讓他們自由地畫(huà)，千萬(wàn)不要用“像”或“不像”來(lái)評價(jià)他們的畫(huà)，我們要做的是看到他們點(diǎn)滴的進(jìn)步，表?yè)P他們，及時(shí)給予肯定。在關(guān)注幼兒的情感體驗、重視幼兒創(chuàng )造力的同時(shí)，教師還要恰當地幫助幼兒提高對美術(shù)作品的表現技巧，比如指導他們如何去觀(guān)察事情，幫助他們認識到由整體到局部再到整體的作畫(huà)順序，一幅畫(huà)的整體與局部的布置，等等。
�。�2）繪畫(huà)后的作品評價(jià)也是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節。評價(jià)首先要建立在對幼兒了解的基礎上，因此教師要善于通過(guò)觀(guān)察、對話(huà)，了解幼兒的活動(dòng)意圖及作品想要表達的思想和感受，理解和發(fā)現幼兒獨特的創(chuàng )意、個(gè)性化的表現方法和表達形式。特別是當幼兒的作品“離譜”時(shí)，教師更應站在幼兒的視角努力理解其意圖；當幼兒本身也不能清楚地表達自己的意圖時(shí)，教師應能善意地給予詮釋。如果在每一次繪畫(huà)創(chuàng )作后，教師都能看到孩子作品中色彩的體現、對線(xiàn)條的把握、想象的奇特之處，那么孩子會(huì )增加繪畫(huà)的信心、激發(fā)參與的熱情，喜歡繪畫(huà)，喜歡創(chuàng )作。
�。�3）分析問(wèn)題原因，適時(shí)介入。出現“幼兒的作品與教師的要求不一致”這個(gè)問(wèn)題并不可怕，也不難解決。教師要分析問(wèn)題原因，把握教育時(shí)機，適時(shí)介入活動(dòng)，并引導幼兒討論，嘗試讓幼兒自己解決問(wèn)題。
幼兒教師教學(xué)反思8
水是日常生活中隨處可見(jiàn)，人人每天都需要用水，水是生活中不可缺少的。而每次讓孩子們去入廁，我總能發(fā)現她們沒(méi)有擰緊水龍頭，本主題活動(dòng)旨在引導幼兒從日常生活中學(xué)會(huì )節約用水，保護、愛(ài)護我們生活的環(huán)境，通過(guò)一系列的科學(xué)實(shí)驗活動(dòng)，初步認識水的特征及對人類(lèi)的作用，激發(fā)幼兒對熟悉環(huán)境中的各種事物和現象的探索欲望。
為了讓孩子了解水的重要性，能夠節約用水，所以我選擇《來(lái)玩水》來(lái)開(kāi)展這次活動(dòng)。以下是我通過(guò)這次活動(dòng)的幾點(diǎn)反思，首先在活動(dòng)目標上，我制定三點(diǎn)：
1、在游戲中感知水是透明的、會(huì )流動(dòng)的特性及用途，知道節約用水。
2、樂(lè )意用語(yǔ)言表達自己所看到的現象。
3、對科學(xué)探索活動(dòng)感興趣。在活動(dòng)中這三點(diǎn)目標基本達到，感覺(jué)還是比較好。
其次在活動(dòng)準備上，我準備了裝水大臉盆1個(gè)，一次性塑料餐具若干、杯子若干，各種小石子、小玩具。這些玩具都是來(lái)自孩子生活中比較常見(jiàn)的，幼兒很感興趣。但事先本人只準備一個(gè)大臉盆，擔心多個(gè)看不過(guò)來(lái)，可只有一個(gè)大盆，全班幼兒太擁擠了，場(chǎng)面有點(diǎn)混亂，有的小朋友只顧自己看，所以這點(diǎn)沒(méi)有考慮好。
最后在活動(dòng)過(guò)程中，我發(fā)現了幾點(diǎn)優(yōu)缺點(diǎn)：
1、根據孩子的年齡特點(diǎn)和在日常生活中的觀(guān)察了解到，低幼的.孩子大部分都喜歡玩水，對水特別感興趣。讓幼兒在玩中學(xué)，幼兒興趣很高。
2、我在讓孩子自由玩水探索的時(shí)候，有水灑在地上，而我沒(méi)有急于干涉，只是在觀(guān)察，給予孩子更多的探索時(shí)間，這樣才能使幼兒自主探索動(dòng)性時(shí)欲得到滿(mǎn)足。
3、在引導孩子感知水的流動(dòng)性時(shí)，我把一個(gè)杯子里的水向空杯子里倒，讓孩子自己得出結論，孩子們都能很快的說(shuō)出水是動(dòng)的，他們不會(huì )說(shuō)水是流動(dòng)的。語(yǔ)言表達能力上還是不足，不能把自己的想法很好的表達出來(lái)。在以后多注意培養幼兒的語(yǔ)言表達能力。
幼兒教師教學(xué)反思9
今天，我執教了散文詩(shī)《云朵和風(fēng)兒》。散文詩(shī)《云朵和風(fēng)兒》是在原詩(shī)歌《云彩和風(fēng)兒》上做了合理改動(dòng)生成的。了解到平常孩子們會(huì )觀(guān)察各種各樣的云朵，但是對于風(fēng)和云朵變幻之間的關(guān)系，孩子們并不是很了解。所以結合這首詩(shī)歌，想讓孩子們感受其中的優(yōu)美，也讓孩子們在安靜優(yōu)美的語(yǔ)言環(huán)境中了解自然界風(fēng)兒和云朵的關(guān)系。
現在，我就今天執教的這個(gè)教學(xué)活動(dòng)，談一談我的課后反思。
第一導入環(huán)節，我說(shuō)要帶孩子們一起去參觀(guān)美麗的云朵世界，這時(shí)孩子們似乎是充滿(mǎn)了小小期待的。我帶著(zhù)他們欣賞事先布置好的各種形狀各異的云朵圖片。孩子們看見(jiàn)奇特的云朵都很想要表達自己的聯(lián)想和好奇。這一環(huán)節我在有些細節問(wèn)題上沒(méi)有考慮地很周到。
第二環(huán)節欣賞散文詩(shī)；第一遍的時(shí)候我配樂(lè )結合ppt朗誦，欣賞完后通過(guò)提問(wèn)來(lái)讓幼兒回憶云朵變化后的樣子。在這個(gè)活動(dòng)中我的重點(diǎn)是讓幼兒學(xué)說(shuō)完整的語(yǔ)句“呼—呼，風(fēng)兒輕輕吹，云朵變成XX”。在個(gè)別幼兒先說(shuō)后到集體學(xué)說(shuō)完整的話(huà)后，幼兒能夠在我的提示下朗誦詩(shī)句。為了幼兒更好的理解散文詩(shī)，我結合音樂(lè )通過(guò)自己的肢體動(dòng)作朗誦散文詩(shī)第二遍。這一遍我提出“云朵變成小白船、大獅子、胖娃娃”后發(fā)生了什么有趣的事情呢？這時(shí)，問(wèn)題出現了，受孩子們語(yǔ)言表達能力和對散文詩(shī)記憶的能力，他們無(wú)法完整地表達出有關(guān)的后半句詩(shī)句。只能單一地說(shuō)出一些詞語(yǔ)或者是相近的意思的話(huà)語(yǔ)。例如孩子們聽(tīng)到小白船飄走了。而完整的表達是云朵變成小白船，揚起小風(fēng)帆，飄到遠處不見(jiàn)了。這個(gè)過(guò)程中本來(lái)是讓幼兒能夠學(xué)說(shuō)完整的后半句的詩(shī)句的，但是達到的效果似乎不太明顯。而且沒(méi)有很好地為幼兒營(yíng)造一個(gè)說(shuō)的氛圍。以至于在接下去的環(huán)節中，幼兒在我的帶領(lǐng)下才能朗誦散文詩(shī)，而不能自己完整地進(jìn)行朗誦。
第三環(huán)節中我讓幼兒在感知散文詩(shī)中的云彩和風(fēng)兒的變化多端后，引導幼兒模仿小白船、大獅子、小娃娃的動(dòng)作，為了體現了動(dòng)靜交替的'教學(xué)方法。但是我帶領(lǐng)孩子們邊表演邊朗誦的過(guò)程中孩子們的主動(dòng)性和積極性也不是特別的高。孩子們沒(méi)有真正成為活動(dòng)的主體。
第四個(gè)環(huán)節風(fēng)兒和云朵的游戲中，我為了使幼兒能夠通過(guò)游戲來(lái)體驗云朵變化多端的更多樂(lè )趣，讓幼兒通過(guò)身體來(lái)表現出各種形態(tài)。在這個(gè)環(huán)節中有很多的孩子有一些被動(dòng)；孩子們多表現出來(lái)的形態(tài)也有些雷同。其實(shí)在活動(dòng)前我應該多多幫助幼兒豐富他們用身體來(lái)表現各種形態(tài)。在這次的活動(dòng)中我利用了1、問(wèn)題設置法：引導、鼓勵幼兒將聽(tīng)到、看到、想到的嘗試用完整的語(yǔ)言表達出來(lái)。2、視聽(tīng)結合法：將（課件）、聲音呈現給幼兒，充分刺激幼兒的感官，幫助他們理解內容。3、游戲法：表演、游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，通過(guò)表演和游戲讓幼兒獲得積極的情感體驗。這些方法是為了讓活動(dòng)能夠更好的開(kāi)展所設計的，但是在執教的過(guò)程中出現了很多的問(wèn)題是我沒(méi)有駕馭好的。整堂課我沒(méi)有很好的把握好目標，沒(méi)有很流暢地開(kāi)展各個(gè)教學(xué)環(huán)節。
每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)從選材到設計到執教都是很關(guān)鍵的。在這次的教學(xué)活動(dòng)中我發(fā)現了自己很多的不足之處；也更加深刻地發(fā)現自己在語(yǔ)言活動(dòng)教學(xué)中很多需要學(xué)習的東西。這次的教學(xué)活動(dòng)可以說(shuō)是一次不成功的教學(xué)，但是我不會(huì )氣餒；我相信：我一定可以在失敗中獲得收獲，在以后的教學(xué)活動(dòng)中獲得更大的進(jìn)步！
幼兒教師教學(xué)反思10
情境一：今天的科學(xué)活動(dòng)課上的是《一籃蔬菜》。為了增加孩子的興趣，我真的搜集了好多的蔬菜放在了籃子里，供幼兒認識�？墒沁�沒(méi)有上課，我的籃子就被孩子們發(fā)現了。幾個(gè)孩子圍著(zhù)我的籃子在爭論著(zhù)：“這個(gè)辣椒很辣的，吃了會(huì )出汗的�！睆埿駬P指著(zhù)幾只紅顏色的辣椒吐吐舌頭發(fā)表了自己的觀(guān)點(diǎn)。聽(tīng)了這話(huà)，張榮軒馬上反駁道：“這種辣椒我吃過(guò)，不辣的，尖尖的辣椒才辣的�！彼麄兊臓幷撘鹆似渌∨笥训暮闷嫘�，紛紛加入了他們的行列，有的贊同張旭揚的觀(guān)點(diǎn)覺(jué)得辣椒是很辣的，也有的則站在了張榮軒的一邊支持他。爭執不下，孩子們想到了請我來(lái)作證明。為了讓孩子們自己去發(fā)現問(wèn)題、探索答案，我什么也沒(méi)有表示，只是提醒他們：可以用你的鼻子、舌頭去幫忙找出答案；爸爸媽媽、爺爺奶奶也能幫助你；還有書(shū)本、電腦博士也會(huì )告訴你。
情境二：過(guò)了兩天，有好多孩子跑來(lái)告訴我有關(guān)辣椒的知識�！熬G顏色的辣椒不辣的，吃起來(lái)有點(diǎn)甜�！薄拔覌寢屨f(shuō)紅紅的尖尖的辣椒才辣的，吃了嘴巴都會(huì )辣的疼�！薄伴L(cháng)得胖胖的辣椒不辣，長(cháng)的小小的上面尖的`辣椒辣的�！薄拔以诔欣镞�看到了一種黃色的辣椒，叫水果辣椒，一點(diǎn)也不辣�！甭�(tīng)了他們的話(huà)后我說(shuō)：“辣椒有很多種，有的辣有的不辣，你們有什么辦法可以讓別人知道辣椒的味道到底是辣的還是不辣的呢?”高藝澤說(shuō)：“在辣椒旁邊寫(xiě)幾個(gè)字別人就知道了�！痹�(huà)音剛落張景澤小朋友馬上說(shuō)：“可是我們不會(huì )寫(xiě)字呀?”“那可以讓老師幫忙寫(xiě)的呀!”“老師很忙的�！薄�(jiàn)孩子們?yōu)榱诉@樣一個(gè)問(wèn)題而爭執起來(lái)，我及時(shí)的進(jìn)行了引導：“老師是可以幫你們的忙，可是我們已經(jīng)長(cháng)大了，能不能自己想辦法解決這個(gè)問(wèn)題呢?和好朋友商量一下有沒(méi)有更好的辦法�！庇谑�，孩子們三三兩兩地聚在一起討論起來(lái)，我則在旁邊傾聽(tīng)著(zhù)他們的談話(huà)�！爱�(huà)一個(gè)辣椒，旁邊再畫(huà)一張嘴巴，然后畫(huà)個(gè)×別人就知道是辣的了�！薄白寗e人聞一聞，會(huì )打噴嚏的是辣的。"呂晨銘說(shuō)�！皠e人來(lái)了就講給他們聽(tīng)哪個(gè)是辣的……”最后大家一致決定用畫(huà)畫(huà)的形式解決問(wèn)題。我為孩子們提供了一些不同品種的辣椒，并提了一些要求：今天就請辣椒寶寶來(lái)幫助你們，把你喜歡的辣椒畫(huà)下來(lái)，好嗎?”孩子們便認真地畫(huà)了起來(lái)，畫(huà)的還真不錯。
反思：《綱要》指出，要為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng )造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機會(huì )參與嘗試，支持鼓勵他們大膽提出問(wèn)題，發(fā)表不同的見(jiàn)解。在日常生活中，一些成人看來(lái)很小的事物也會(huì )引起幼兒的好奇和興趣。一片落葉、一只辣椒、一張廢紙……都可能使孩子迷戀不已。他們會(huì )用自己的理解表達自己的想法，而在這其中往往蘊涵著(zhù)不少有價(jià)值的問(wèn)題。當孩子對辣椒的味道發(fā)生爭論時(shí)，這其實(shí)都是幼兒探索的萌芽。此時(shí)，我便成為孩子的支持者，鼓勵他們運用多種途徑、方法去探索。教師除了為幼兒提供機會(huì )、創(chuàng )造條件外，還應進(jìn)行必不可少的指導和鼓勵。當幼兒對辣椒的味道產(chǎn)生興趣和疑問(wèn)時(shí)，我沒(méi)有馬上告訴他們答案，而是適當的提示孩子可以獲得這些答案的幾種途徑，使孩子們通過(guò)自己的努力尋找到了有關(guān)辣椒味道的答案。我很慶幸自己沒(méi)有直接告訴孩子們答案，而是為孩子創(chuàng )設了寬松的問(wèn)題環(huán)境，給孩子思維留白，進(jìn)行了有效的互動(dòng)，讓孩子在自己的探究過(guò)程中，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。
幼兒教師教學(xué)反思11
在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，多元化已成為未來(lái)教育的趨勢，這就要求每位教師把兒童的需要作為教育的切入口，以人為本，遵循教育發(fā)展規律，促進(jìn)幼兒與教師的共同發(fā)展。
因此，我們的觀(guān)念不能僅僅停留在傳統教育的“師道尊嚴”上，我們不僅呼喚著(zhù)一種新型的師生關(guān)系，提倡一種“平等交往”；更要去體察和探明幼兒的興趣與需要，并及時(shí)提供支持。
一．建立新型師生關(guān)系，用欣賞的目光去注視身邊的孩子。
在孩子的眼睛里，常常會(huì )寫(xiě)滿(mǎn)對老師的崇拜，他們對老師是那么的尊敬和信賴(lài)，老師說(shuō)什么，他們就信什么。那么，我們教師應該怎么做呢？我們也不妨時(shí)時(shí)用欣賞的目光去注視身邊的孩子。
1、以公正的態(tài)度欣賞孩子
孩子們都渴望得到老師的關(guān)注與贊賞，教師一次點(diǎn)頭、一個(gè)微笑、一句表?yè)P就如同一場(chǎng)知時(shí)節的好雨，賦予幼苗向上的信心和生長(cháng)的力量。如果教師把欣賞的目光、成功的機會(huì )只投向個(gè)別幾個(gè)孩子的身上，那么，作為“陪襯品”的其他孩子的自尊心和自信心必然會(huì )受到重創(chuàng )，對老師對班級的情感也會(huì )隨之淡化。因此，這就要求我們教師要以公正的`態(tài)度對待每一個(gè)孩子，給每個(gè)孩子以發(fā)展的機會(huì )。
2、以發(fā)現的目光欣賞孩子
這就是《綱要》所提出的發(fā)展性原則，要求我們教師要以發(fā)展的眼光看待每一個(gè)孩子，要看到他們身上的閃光點(diǎn)。
俗話(huà)說(shuō)：“世上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉”，同樣，孩子間的稟賦品性也是各不相同，要使孩子的潛能在各自的起點(diǎn)上得到充分的發(fā)展，教師就應以發(fā)現“美”的目光去捕捉、欣賞孩子身上的閃光點(diǎn)。在孩子缺乏自信時(shí)，我們教師要鼓勵其點(diǎn)滴進(jìn)步，幫助他樹(shù)立信心，而且，對于不同的孩子，也需要我們從不同的角度去欣賞，去挖掘他們身上微小的閃光點(diǎn)。
3、以寬廣的胸襟欣賞孩子
這就是我們所說(shuō)的要寬容孩子的過(guò)錯，允許幼兒嘗試錯誤、允許幼兒宣泄情緒、允許幼兒說(shuō)出自己的不同意見(jiàn)。
俗話(huà)說(shuō)“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”。對于自治力十分有限的幼兒而言，有缺點(diǎn)、有過(guò)失是在所難免的，作為一名教師，我們不僅要看到孩子的可愛(ài)之處，還要接納孩子的不足，更要寬容孩子的“破壞”行動(dòng)。
二、及時(shí)提供支持，促進(jìn)幼兒的發(fā)展
如果說(shuō)，欣賞的眼光能夠使我們真正從孩子的視角去看待世界，那么，當孩子在活動(dòng)中遇到困難、出現問(wèn)題、需要幫助時(shí)，作為教師，我們又應該怎樣支持他們，以引發(fā)其更有價(jià)值的學(xué)習行為呢？我認為：
首先,我們要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)
要傾聽(tīng)幼兒心聲，及時(shí)捕捉教育的契機。這就要求我們教師要走進(jìn)孩子的內心世界，深入地了解他們。在與孩子日常接觸和交往中，我們教師要時(shí)時(shí)做個(gè)有心人，注意傾聽(tīng)孩子們說(shuō)什么；耐心觀(guān)看孩子們做什么；適時(shí)詢(xún)問(wèn)孩子們想什么，及時(shí)體察和探明他們的興趣和需要，創(chuàng )造條件滿(mǎn)足需要。
其次,我們要學(xué)會(huì )等待
就是當孩子在活動(dòng)中出現問(wèn)題時(shí)，我們不要急于把知識呈現給他們或回答他們的問(wèn)題，而是給孩子充分提供探索的時(shí)間和空間，鼓勵他們自己尋找資料，獲取信息，去探索發(fā)現解決問(wèn)題的方法。
其三,我們要學(xué)會(huì )適當的回應
在探索性活動(dòng)中，由于幼兒缺乏知識經(jīng)驗，他們對事物的認識往往只是停留在表面，這時(shí)候就需要我們教師借助特定的情景、材料，借助開(kāi)放式的問(wèn)題，適時(shí)地對幼兒進(jìn)行點(diǎn)撥，引導他們發(fā)現新疑問(wèn)，產(chǎn)生新主題，從而，有效地促進(jìn)幼兒的活動(dòng)向縱深發(fā)展。
幼兒教師教學(xué)反思12
情景再現
接園時(shí)間快到了，大家都安安靜靜地玩著(zhù)，只有天天一人特別興奮，一刻不停地朝旁邊的好朋友嚷嚷，還拿著(zhù)玩具咚咚咚咚地瞧著(zhù)桌子。旁邊的好朋友不搭理他，他便自言自語(yǔ)地哼起歌來(lái)。小朋友提醒他：“天天，太吵啦，你安靜一下好不好？”結果天天干脆開(kāi)始尖叫著(zhù)跑開(kāi)了。這時(shí)教室門(mén)開(kāi)了，家長(cháng)們站在門(mén)口朝自己的孩子招手示意，我開(kāi)始安排孩子一個(gè)個(gè)陸續離開(kāi)。在等爺爺的功夫，見(jiàn)教室里空曠些了，天天就在教室里又蹦又跳，還滿(mǎn)地打起滾來(lái)，惹得其他家長(cháng)紛紛側目。
臨場(chǎng)應變
興奮的孩子我不是第一次見(jiàn)，可是像天天這樣興奮得近乎失控的孩子顯然不能用常規的方法應對。通常情況下，面對孩子過(guò)度興奮的問(wèn)題，我們最先想到的就是人為的抑制，想辦法讓孩子在第一時(shí)間放松平靜下來(lái)，然后再對其進(jìn)行溝通和引導。但是就天天今天的狀況，讓他馬上平復心情安靜下來(lái)顯然是不可能的。于是，我請另一位老師負責安排孩子離開(kāi)，然后叫天天來(lái)到身邊，摸摸他的額頭與后頸，確認孩子沒(méi)有發(fā)燒的癥狀，然后問(wèn)：“天天，你有什么事情這么開(kāi)心呀？能不能說(shuō)給老師聽(tīng)聽(tīng)，讓老師也一起開(kāi)心開(kāi)心？”天天想了一下，哈哈大笑著(zhù)告訴我：“我就是很開(kāi)心呀！”看來(lái)，要從孩子身上發(fā)現造成他如此興奮的原因難度非常大。最后，我決定還是要想辦法轉移天天的興奮點(diǎn)。于是，我對天天說(shuō)：“開(kāi)心是件好事情喲，你能不能再幫老師做件好事呢？一些小朋友走之前沒(méi)有把他們的小椅子放整齊呢，你能不能幫他們放整齊呀？”天天樂(lè )呵呵地答應了，蹦跳著(zhù)去放椅子。不一會(huì )兒，他就把椅子放好了，我問(wèn)天天：“你累不累？要不要休息一下？”天天擺了個(gè)奧特曼的造型對我說(shuō)：“我是奧特曼，不會(huì )累的！”接著(zhù)“吼”、“哈”地就準備開(kāi)始操練起來(lái)。我趕緊說(shuō)：“那邊還有很多玩具呢，你能不能一起整理一下呀？”天天馬上跑著(zhù)去整理。
就在這時(shí)，天天的爺爺氣喘吁吁地跑來(lái)了，看來(lái)其他家長(cháng)已經(jīng)告訴他剛才接園時(shí)的一幕。老人家看見(jiàn)孫子正在擺弄玩具，松了一口氣�？墒�，是不是孩子被接離教室我就不需要再管他興奮不興奮了呢？答案顯然是否定的。如果讓孩子在極度興奮的狀況下去游樂(lè )區跑跳玩鬧是很容易發(fā)生危險的`。于是，我將自己的想法告訴了天天爺爺，爺爺說(shuō)著(zhù)感謝并表示樂(lè )意配合。我拉住正要沖去玩滑梯的天天，對他說(shuō)：“今天，我們還沒(méi)有給班樹(shù)澆水呢。班樹(shù)開(kāi)的花可漂亮了，要不你帶爺爺去看看我們的樹(shù)，然后給樹(shù)澆澆水呀？”孩子聽(tīng)了便興沖沖地拉著(zhù)爺爺去了樓下花壇。
溫馨提示
上述時(shí)間，看似未曾解決，但實(shí)際上教師已經(jīng)對此進(jìn)行了行之有效的應對。且不論孩子在離園后能否盡快恢復平靜心情，教師已盡可能地使幼兒進(jìn)行了積極正面的活動(dòng)，并將能夠預見(jiàn)的傷害降低到最小的可能。
孩子的大喊大叫、大吵大鬧都是他們神經(jīng)系統興奮的表現，尤其是離園十分，孩子受環(huán)境、心情的刺激容易產(chǎn)生情緒方面的波動(dòng)，表現為興奮狀態(tài)是十分正常的。但是也會(huì )有異常興奮的幼兒，此時(shí)教師首先要確認其是否有生理方面的異常。比如：發(fā)熱會(huì )使幼兒的中樞神經(jīng)系統的興奮性增強，體溫進(jìn)一步升高甚至會(huì )讓幼兒出現煩躁不安、胡言亂語(yǔ)和幻覺(jué)現象。在排除生理原因之后，教師需要做的便是找到引起幼兒興奮的刺激以及轉移幼兒的興奮點(diǎn)。除了馬上就要回家看見(jiàn)家人的事實(shí)會(huì )令幼兒興奮外，其他事情如幼兒心中記掛著(zhù)的父母的許諾、朋友的約定等也會(huì )在離園時(shí)讓幼兒興奮。如果是此類(lèi)原因，教師可以引導幼兒用言語(yǔ)講述約定的內容，以表達自己的興奮心情，而非大吵大鬧地宣泄。如果教師無(wú)法獲得此類(lèi)信息，則可以引入別的刺激以轉移幼兒的興奮點(diǎn)，如幼兒喜歡的玩具或樂(lè )意做的事情等。
幼兒教師教學(xué)反思13
情景再現
下午又到了戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間，今天的活動(dòng)內容是玩報紙球�；顒�(dòng)開(kāi)展前，我對孩子們說(shuō)：“我們今天玩報紙球。小朋友們可以玩趕小豬（把報紙球當成小豬），也可以玩投籃游戲（把報紙球當成籃球），好不好？”小朋友聽(tīng)到后，都無(wú)精打采的樣子，紛紛說(shuō)：“老師，這個(gè)不好玩，我們已經(jīng)玩膩了�！�
臨場(chǎng)應變
戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間，由于幼兒園本身材料有限以及活動(dòng)場(chǎng)地的限制，教師不可能每天都呈現新的玩具，這就需要教師開(kāi)動(dòng)腦筋開(kāi)發(fā)這些舊玩具的新玩法。把新玩法的任務(wù)交給孩子們可以發(fā)揮孩子們的智慧，讓他們參與到活動(dòng)的思考過(guò)程中來(lái)，又能提高他們活動(dòng)的積極性。于是，我問(wèn)：“那么你們想怎么玩呢？”有的小朋友說(shuō)：“老師，我們拋球，看誰(shuí)丟的遠�！庇械恼f(shuō)：“老師，我們夾著(zhù)球，看誰(shuí)跑得快�！薄袄蠋�，我們踢這個(gè)球，看誰(shuí)踢得遠�！边@下子大家七嘴八舌地開(kāi)始了激烈的討論，看來(lái)這個(gè)活動(dòng)的相應還是很不錯的。
見(jiàn)大家討論得差不多了，我綜合了大家的意見(jiàn)，指出了游戲方法：“大家從這個(gè)起點(diǎn)把球帶到小白兔這里，每次兩個(gè)小朋友，每次方法不同，但是不能用手，速度最快的小朋友能得到一個(gè)五角星�！薄昂�！”小朋友們一致同意我的建議。于是，我把小朋友分成兩組，每次孩子們用自己的方法看誰(shuí)的動(dòng)作最快。只見(jiàn)孩子們有的.把球夾在兩腿中間，有的用腳踢，有的用頭頂，各種姿態(tài)，各種方法，層出不窮。最后，大家通過(guò)討論，發(fā)現最好的辦法是夾著(zhù)球跑。最快的孩子也順理成章地得到了我獎勵的五角星。
溫馨提示
在教育活動(dòng)中，教師經(jīng)常會(huì )遇到教具資源有限的情況，此時(shí)，教師就要引導幼兒想出各種新的玩法。對于幼兒的建議，教師的采納以及鼓勵是非常重要的，要讓幼兒體會(huì )到參與的快樂(lè )和思考解決問(wèn)題的重要性。同時(shí)，教師要發(fā)現幼兒的想象力以及創(chuàng )造力，深入引導幼兒學(xué)會(huì )如何分析問(wèn)題。此外，教師可以放下姿態(tài)，融入到幼兒的創(chuàng )新游戲中，把指揮權交給幼兒，正如《綱要》中所提到的：“教與學(xué)之間的關(guān)系是一種互為轉換的關(guān)系，教師對幼兒的支持與完善是體現了教育與發(fā)展的融會(huì )貫通�！本C合案例，當孩子們厭倦了游戲的玩法時(shí)，教師應該用什么樣的方式去處理呢？
�。�1）鼓勵幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋開(kāi)發(fā)游戲的新玩法。幼兒的智慧是無(wú)窮的，引導幼兒一起想辦法不僅能調動(dòng)幼兒活動(dòng)的積極性，同時(shí)也能鍛煉幼兒的分析和思考能力。
�。�2）以采納的方式保持幼兒的創(chuàng )新興趣。當孩子們對一個(gè)已經(jīng)熟悉的活動(dòng)產(chǎn)生新的游戲玩法的時(shí)候，教師應該認真采納并肯定孩子們的創(chuàng )新想法，鼓勵他們用自己的方式去解決現實(shí)中面臨的這些問(wèn)題，用新的方式去思考。
�。�3）以實(shí)踐的方式鼓勵幼兒進(jìn)一步創(chuàng )新。在活動(dòng)過(guò)程中，教師應該用觀(guān)察和引導的方式，發(fā)現孩子的潛能所在，并以實(shí)踐的方式鼓勵幼兒進(jìn)一步創(chuàng )新玩法。教師應以支持者的身份，為幼兒創(chuàng )設環(huán)境和分為，鼓勵幼兒將自己的創(chuàng )新想法付諸于實(shí)踐，這不僅保護了幼兒的創(chuàng )新思想，還推動(dòng)了幼兒的創(chuàng )新能力。教師還是幼兒的玩伴，應以玩伴的身份加入幼兒的創(chuàng )新行列，隱形地推動(dòng)幼兒的創(chuàng )新能力向深層次方向發(fā)展。
幼兒教師教學(xué)反思14
摘要：提高教學(xué)反思能力是幼兒教師不斷更新自身知識、提高專(zhuān)業(yè)化水平的重要途徑。本文提出了提高幼兒園教師教學(xué)反思能力的策略，具有指導意義，以供參考。
關(guān)鍵詞：幼兒教師；教學(xué)；反思能力
幼兒園階段是學(xué)生學(xué)習歷程中的關(guān)鍵時(shí)期。一名優(yōu)秀的幼兒教師，應當不斷提升自身綜合素質(zhì)，學(xué)會(huì )采用多種形式實(shí)現教學(xué)目的。經(jīng)過(guò)研究分析，提高教學(xué)反思能力是幼兒教師不斷更新自身知識，提高專(zhuān)業(yè)化水平的重要途徑。
一、提升教師的實(shí)踐能力
幼兒教師應當順應時(shí)代發(fā)展潮流，不斷學(xué)習最新的學(xué)前教育理論，從而開(kāi)拓思維，提高反思能力，掌握反思方法。幼兒教師要充分利用自身優(yōu)勢，抓住反思的契機，通過(guò)實(shí)踐經(jīng)驗的積累，不斷提高反思的水平。要向經(jīng)驗豐富的老教師學(xué)習，加強自身分析問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力，從而實(shí)現在反思中成長(cháng)。
二、營(yíng)造輕松的探討氛圍
每個(gè)教師都渴望成長(cháng)與理解，都需要有同伴與之真誠交流。然而在大部分幼兒園，管理層習慣對教師進(jìn)行命令式的指導，這樣的方式容易使教師情緒受到影響，不利于教師進(jìn)行自我反思。因此，在與教師研討教學(xué)方案的過(guò)程中，幼兒園相關(guān)部門(mén)應當學(xué)會(huì )尊重并聆聽(tīng)教師的心聲，引導教師說(shuō)出自身的想法，鼓勵其挖掘自身潛能。指導者應當學(xué)會(huì )轉變觀(guān)念與角色，努力營(yíng)造一種愉悅輕松的探討氛圍，幫助教師緩解情緒，對自身行為進(jìn)行反思和改進(jìn)。
三、重視教育記錄工作
發(fā)現問(wèn)題、收集問(wèn)題、解決問(wèn)題是反思的全過(guò)程。通過(guò)反思教育教學(xué)行為，從而制訂科學(xué)合理的教育計劃達成教育目的。對教育活動(dòng)進(jìn)行記錄有助于教師快速地發(fā)現問(wèn)題并探索解決問(wèn)題的方法。若記錄不詳細，反思就沒(méi)有事實(shí)依據，無(wú)法指導實(shí)踐。因此，幼兒教師必須重視教育記錄工作。在幼兒園中，應當讓教師定期做教育記錄，使其對幼兒的狀況有一個(gè)清晰的了解，以便于日后研究。
四、加強教師對反思能力的理解
教師能力有高有低，對反思的認識程度也不一致。通常情況下，只有少數的教師愿意進(jìn)行自我反思。因此，幼兒園可以成立教學(xué)小組，定期進(jìn)行研討，針對問(wèn)題深入分析，提出解決策略并及時(shí)付諸行動(dòng)。這種方式能夠對教師的內部動(dòng)機形成沖擊，激發(fā)其自我成長(cháng)的意愿，幫助其認識到反思對提高專(zhuān)業(yè)能力的`作用，從而促使他們主動(dòng)反思。
五、提高教師解決問(wèn)題的能力
通過(guò)以上幾個(gè)步驟，教師逐步完成對一個(gè)失敗的教育活動(dòng)的探討。這些內容可以讓教師認識到反思的重要性。當教師真正認識到反思是一種提高自身教學(xué)能力的重要方法時(shí)，就能夠對教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題有一個(gè)深入的分析。遇到問(wèn)題就要解決問(wèn)題。當教育理論轉化為教育實(shí)踐時(shí)，幼兒園應當加大對教師的指導力度，協(xié)助教師解決難題。在日常指導工作中，幼兒園應引導教師對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，對存在的教學(xué)問(wèn)題提出可操作性建議。另外，應當鼓勵教師認真撰寫(xiě)教學(xué)成果分析，并根據分析結果將幼兒的日常狀況與發(fā)展水平相結合，提高工作實(shí)效。
六、增強教師之間的合作
幼兒園管理層應當創(chuàng )建合作式的情境，為培養教師的合作能力搭建平臺。要不斷提升教師的合作意識，提高教師的反思能力，通過(guò)合作研討等方式增進(jìn)教師之間的了解；鼓勵教師說(shuō)出自己的想法，并將其作為教學(xué)研討及反思的主題。在每周教研活動(dòng)中，教師都可以對自己的見(jiàn)解進(jìn)行充分闡述，并通過(guò)與其他教師的交流獲得新的收獲。
總之，教師是學(xué)生學(xué)習的引導者，是教學(xué)的研究者，這就決定了教師應當不斷提高自身綜合素質(zhì)，提高自身教學(xué)水平。在教育教學(xué)改革的潮流中，教師教學(xué)觀(guān)念的轉變與更新取決于教師教育技能的提升，而教育技能的提升在很大程度上取決于反思與實(shí)踐的開(kāi)展情況。作為幼兒園管理者，應當帶領(lǐng)教師學(xué)會(huì )反思，使其不斷提高自主反思的能力，成為研究型及反思型的教師，進(jìn)而增強自身的專(zhuān)業(yè)技能。
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幼兒教師教學(xué)反思15
到了周五又是孩子們帶玩具的時(shí)間了，小豆帶了遙控汽車(chē)玩具，并興奮的和我說(shuō)：“梁老師，這個(gè)玩具可好玩了！”吃完中飯，小朋友圍在了豆豆身邊，研究起豆豆的玩具�？墒峭婢邉�(dòng)了幾下，就不爭氣的停了下來(lái)，這個(gè)時(shí)候小韜急壞了，“糟了糟了，電動(dòng)汽車(chē)壞掉了！”孩子們研究起壞掉的原因：福福說(shuō)是因為電動(dòng)玩具里面的零件出問(wèn)題了，所以才不會(huì )動(dòng)；飛飛覺(jué)得玩具遙控器上的電池沒(méi)有電了，所以才停止不動(dòng)，因為她家里以前有個(gè)玩具也發(fā)生過(guò)同樣的情況。于是小朋友提議檢查電池，并換上新的電池。我支持孩子們的想法，并為他們找來(lái)了新的電池，在孩子們裝電池的過(guò)程中，又出現了新的問(wèn)題，比如裝多少，如何裝等等，這時(shí)我突發(fā)奇想在科學(xué)區開(kāi)一個(gè)“電池總動(dòng)員”，讓孩子探索根據電池的大小裝電池，并進(jìn)行記錄。
實(shí)錄一：到底用哪種電池呢？昊昊很喜歡電動(dòng)玩具，因此他經(jīng)常光顧“電池總動(dòng)員”這個(gè)區角�？�，他拿起一個(gè)小型電風(fēng)扇，拆開(kāi)蓋子看看，然后用7號電池比一比，太松了吧！昊昊摸了摸腦袋，再用5號試試，很快區角里傳出這樣的歡呼聲：“快來(lái)看啊，我把電風(fēng)扇裝好了，它能轉了！”拿起電扇昊昊興奮的大叫，小臉上笑開(kāi)了花！
實(shí)錄二：咦，裝了電池怎么也不會(huì )動(dòng)��？這個(gè)區角不僅是男孩子的小樂(lè )園，許多女孩子也喜歡參與。我們的雪帆就是其中的一位，不過(guò)她碰到的難題也不少。好不容易找到蓋子打開(kāi)來(lái)，很快找到了匹配的電池，但是，怎么裝也不會(huì )轉，她急的連拍了幾下電動(dòng)小玩具，還是不會(huì )轉，眉頭都皺在了一起。在經(jīng)歷了幾次的失敗之后，她求助于旁邊的小朋友，魏來(lái)一把拿過(guò)去，幫雪帆三兩下的裝好了，可是雪帆還是很著(zhù)急，“梁老師，這個(gè)電動(dòng)玩具為什么我怎么裝也裝不好��？”我請雪帆觀(guān)察電池，發(fā)現了圓頭與扁頭的秘密，鼓勵她看看成功的電動(dòng)玩具圓頭與扁頭的位置。
實(shí)錄三：我學(xué)會(huì )記錄我們的成功實(shí)驗啦！玩過(guò)一段時(shí)間之后，孩子們逐漸會(huì )根據電池的形狀、大小，尋找正確的正負極進(jìn)行裝置。這時(shí)，我增加了新的難度，讓孩子在裝好之后記錄根據電池型號記錄電池的節數。這時(shí)，孩子們又有了新的挑戰！看，福福經(jīng)歷幾次失敗之后，再次裝好電動(dòng)娃娃的電池，一實(shí)驗，亮了！于是立即查看電池節數，1、2、3、4，在看看小娃娃的編號，是8號！于是在8號處記錄下電池的節數，完成之后，福福高興的把電動(dòng)娃娃放在了展示吧上！
實(shí)錄四：我們是環(huán)保小衛士！在這個(gè)區角，也發(fā)生出了這樣的聲音。這次是歆歆和飛飛的困惑。事情是這樣的，當他們將電池裝進(jìn)音樂(lè )小人時(shí)，發(fā)現小人沒(méi)有任何反應，飛飛檢查了一下，發(fā)現裝的方法都是正確的，這時(shí)歆歆說(shuō)，“電池沒(méi)點(diǎn)了，我們快去告訴老師吧！”立即歆歆把他們的困惑告訴了我，我提供了兩節新的電池，他們裝好后發(fā)現音樂(lè )小人馬上跳起了舞蹈，他們也高興的直拍手，這時(shí)新的問(wèn)題出現了，飛飛說(shuō)：“我爸爸說(shuō)廢電池是不能亂扔的！因為里面有壞的東西！”于是我們延伸了孩子的疑慮，在集體活動(dòng)中將用好的電池和蘋(píng)果心子一起埋在土里，過(guò)了一段時(shí)間去看看土里的電池和蘋(píng)果心子，發(fā)現電池完好無(wú)缺，但是蘋(píng)果心子卻不見(jiàn)了！這說(shuō)明廢電池里面有有害物質(zhì)，它是不被腐爛的，還會(huì )破壞我們的環(huán)境呢！我們要將他們收集好，然后放到專(zhuān)用的回收筒里，在這個(gè)活動(dòng)中，中六班的小朋友成了“環(huán)保小衛士！”
分析和反思：這個(gè)活動(dòng)是發(fā)生在我們班的真實(shí)案例，它引發(fā)了我多種層面的思考和反思。
一、區域活動(dòng)也可以是根據孩子的需要而生成。有些時(shí)候，我往往會(huì )被開(kāi)展什么樣的區域活動(dòng)而苦惱，好不容易絞盡腦汁想出了一種區域，并提供了材料，接下來(lái)卻為如何繼續開(kāi)展和生成而苦惱萬(wàn)分。通過(guò)這個(gè)區域活動(dòng)折射給我的信息，我覺(jué)得開(kāi)展區域活動(dòng)也可以是根據孩子的需要而生成的，就如案例中所說(shuō)孩子在一次玩具分享的時(shí)候對電池產(chǎn)生了興趣，那我何不將這個(gè)興趣點(diǎn)點(diǎn)亮，并將它延續呢？！其實(shí)，在接下來(lái)的電池總動(dòng)員中，發(fā)現正負極，記錄電池節數和做一個(gè)電池的環(huán)保小衛士，都不是教師強加生成的活動(dòng)，而是教師根據幼兒的需要生成的，這說(shuō)明教師要成為孩子真正的支持者、合作者，首先要善于發(fā)現孩子的需要，并能提供一定的條件滿(mǎn)足孩子的需要。
二、支持幼兒通過(guò)自己的探究和操作找到答案孩子在探索過(guò)程中一定會(huì )碰到各種各樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題有些是孩子碰到的困難，需要孩子解決；有些是下一個(gè)活動(dòng)延伸的預兆，需要教師留心。無(wú)論如何，當孩子碰到這些問(wèn)題的時(shí)候，作為教師，應當支持幼兒通過(guò)自己的探究和操作找到答案。比如在案例中，一開(kāi)始，我發(fā)動(dòng)家長(cháng)收集了很多的電動(dòng)玩具，家長(cháng)帶來(lái)了電筒、小型電風(fēng)扇和裝電池的玩具，這些玩具需要電池的大小和形狀都是不一樣的，這需要孩子根據自己的經(jīng)驗進(jìn)行匹配，所以第一個(gè)環(huán)節我們就讓孩子自己根據玩具電池的大小進(jìn)行匹配。但是在這個(gè)環(huán)節中，孩子發(fā)現根據大小裝好之后，如果有圓頭與扁頭的兩端裝反了之后，電動(dòng)玩具是不會(huì )動(dòng)的，一開(kāi)始，孩子們只能以各種方式試探著(zhù)裝，當成功的.時(shí)候，小朋友總會(huì )很興奮。這時(shí)我會(huì )提醒孩子看看里面的正負極，讓孩子自己探索其中的規律。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我提供了記錄表，先記錄電池的節數，一段時(shí)間之后，我們還可以讓孩子以圓頭和扁頭記錄電池正負極，這樣便于孩子發(fā)現正負極的秘密。那么如果教師一開(kāi)始就告知幼兒怎樣的是正極、怎樣的是負極，那么孩子在這個(gè)過(guò)程中就缺少了探究的動(dòng)力，活動(dòng)中，孩子雖然不知道什么叫正極、什么叫負極，但是他們能擺弄和操作，并且興趣濃濃，這樣就夠了。當他們想知道圓圓頭和扁扁頭名字的時(shí)候，教師再告知于他們，我想這樣也不晚啊。所以，我認為支持幼兒通過(guò)自己的探究和操作找到答案，是教師在區域觀(guān)察指導過(guò)程中必須要做到的。
三、支持幼兒新的嘗試，生成主題活動(dòng)，增長(cháng)新的經(jīng)驗。這個(gè)案例的結尾環(huán)節，可以說(shuō)是我沒(méi)有預設的主題活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)，幼兒對前面的活動(dòng)有了較多的經(jīng)驗后，他們又有了新的想法，“為什么這些電池不能隨便亂扔�！薄八麄兊降自趺床画h(huán)保了？”其實(shí)，這是孩子在探索過(guò)程中出現的新的需要，這時(shí)教師及時(shí)開(kāi)展了對比實(shí)驗，讓事實(shí)告訴孩子答案，其實(shí)這是讓孩子通過(guò)新的嘗試，增長(cháng)了新的經(jīng)驗。尾聲：當然，這個(gè)區域活動(dòng)在我們班里開(kāi)設了很長(cháng)一段時(shí)間。在這個(gè)過(guò)程中，我也有了新的啟發(fā)：科學(xué)區域到底怎么開(kāi)設、科學(xué)區域的材料到底怎樣投放、科學(xué)區域的活動(dòng)到底如何延伸。這些問(wèn)題我都有一定的思考，并獲得了一定的反思。我想無(wú)論如何，教師在開(kāi)設科學(xué)區域時(shí)，要時(shí)刻注意著(zhù)接住孩子拋過(guò)來(lái)的球，并以他們能夠接受的方式，恰到好處的傳還給他們！
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