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數學(xué)余角和補角教學(xué)反思（通用10篇）
作為一名到崗不久的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編幫大家整理的數學(xué)余角和補角教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
數學(xué)余角和補角教學(xué)反思 1
本節課的主要內容是積的乘方公式及其應用。從實(shí)際問(wèn)題猜想——主動(dòng)推導探究——理解公式——應用公式——公式拓展，整堂課體現以學(xué)生為本的思想。實(shí)際問(wèn)題情境的設置，在于讓學(xué)生感受到研究新問(wèn)題的必要性，由于在應用當中需要用到同底數冪的乘法和冪的乘方，也是為了引導學(xué)生回憶鞏固前面的知識，所以在上新課之前先復習它們的'法則。積的乘方公式的理解及應用時(shí)這節課的重點(diǎn)，首先要讓學(xué)生理解這個(gè)公式，而要讓學(xué)生理解這個(gè)公式，就要讓學(xué)生理解積的乘方的含義。導出性質(zhì)后，要通過(guò)一些實(shí)例說(shuō)明其表達式及語(yǔ)言敘述中每句話(huà)的含義，以期學(xué)生更好的理解，并能在理解的基礎上會(huì )用它進(jìn)行計算。因此在后面設計了幾個(gè)例題，以便學(xué)生進(jìn)一步理解公式�？偟膩�(lái)說(shuō)這節課還是講解清楚了積的乘方的概念，并且也給了一定的時(shí)間給學(xué)生訓練，學(xué)生初步掌握了概念并能對它進(jìn)行簡(jiǎn)單的應用。這節課的主要易錯點(diǎn)是對符號的處理，這點(diǎn)在備課的時(shí)候我也考慮到了，因此在例題里我設計了一些學(xué)生易錯的題讓他們訓練。
本節課存在的問(wèn)題：
1、法則理解不到位。
2、積的因式模糊不清。
3、符號應該視為因式的一部分。
在今后的教學(xué)中要注意以下的幾點(diǎn)：
第一、不能把學(xué)生看得很聰明，該下細的地方就要反復講解。
第二、對難點(diǎn)問(wèn)題要析出幾條線(xiàn)、不同角度加以說(shuō)明。
第三、多讓學(xué)生之間討論交流，讓學(xué)生自己去體會(huì )總結。
數學(xué)余角和補角教學(xué)反思 2
在教學(xué)實(shí)踐中我覺(jué)得要提高教學(xué)效果，達到教學(xué)目的，必須在引導學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程上做好文章：加強學(xué)生的參與意識;增加學(xué)生的參與機會(huì );提高學(xué)生的參與質(zhì)量;培養學(xué)生的參與能力。
一、重視學(xué)習動(dòng)機在教學(xué)過(guò)程中的激勵作用，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的參與熱情，逐步強化學(xué)生的參與意識從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，教師應操縱或控制教學(xué)過(guò)程中影響學(xué)生學(xué)習的各有關(guān)變量。在許許多多的變量中，學(xué)習動(dòng)機是對學(xué)生的學(xué)習起著(zhù)關(guān)鍵作用的一個(gè)，它是有意義學(xué)習活動(dòng)的催化劑，是具有情感性的因素。只有具備良好的學(xué)習動(dòng)機，學(xué)生才能對學(xué)習積極準備，集中精力，認真思考，主動(dòng)地探索未知的領(lǐng)域。在實(shí)際教學(xué)中，向學(xué)生介紹富有教育意義的數學(xué)發(fā)展史、數學(xué)家故事、趣味數學(xué)等，通過(guò)興趣的誘導、激發(fā)、升華使學(xué)生形成學(xué)好數學(xué)的動(dòng)機。
教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生參與熱情的方法很多。用貼近學(xué)生生活的實(shí)例引入新知，既能化難為易，又使學(xué)生倍感親切;提出問(wèn)題，設置懸念，能激勵學(xué)生積極投入探求新知識的活動(dòng);對學(xué)生的學(xué)習效果及時(shí)肯定;組織競賽;設置愉快情景等，使學(xué)生充分展示自己的才華，不斷體驗解決問(wèn)題的愉悅。堅持這佯做，可以逐步強化學(xué)生的參與熱情。
二、重視實(shí)踐活動(dòng)在教學(xué)過(guò)程中的'啟智功能，通過(guò)觀(guān)察、思考、討論等形式誘導學(xué)生參與知識形成發(fā)展的全過(guò)程，盡可能增加學(xué)生的參與機會(huì )。
在數學(xué)教學(xué)中，促使學(xué)生眼、耳、鼻、舌、身多種感官并用，讓學(xué)生積累豐富的典型的感性材料，建立清晰的表象，才能更好地進(jìn)行比較、分析、概括等一系列思維活動(dòng)，進(jìn)而真正參與到知識形成和發(fā)展的全過(guò)程中來(lái)。
1.讓學(xué)生多觀(guān)察
數學(xué)雖不同于一些實(shí)驗性較強的學(xué)科，能讓學(xué)生直接觀(guān)察實(shí)驗情況，得出結論，但數學(xué)概念的概括抽象，數學(xué)公式的發(fā)現推導，數學(xué)題目的解答論證，都可以讓學(xué)生多觀(guān)察。
2.讓學(xué)生多思考
課堂教學(xué)中概念的提出與抽象，公式的提出與概括，題目解答的思路與方法的尋找，問(wèn)題的辨析，知識的聯(lián)系與結構，都需要學(xué)生多思考。
3.讓學(xué)生多討論
課堂教學(xué)中，教師的質(zhì)疑、討論、設問(wèn)可討論，問(wèn)題怎樣解決可討論。通過(guò)討論，學(xué)生間可充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，達到交流進(jìn)而共同提高的效果。
此外，教學(xué)中讓學(xué)生多練習、多提問(wèn)、多板演等都可增加學(xué)生參與的機會(huì )。
三、重視學(xué)習環(huán)境在教學(xué)過(guò)程中的作用，通過(guò)創(chuàng )設良好的人場(chǎng)關(guān)系和學(xué)習氛圍激勵學(xué)生學(xué)習潛能的釋放，努力提高學(xué)生的參與質(zhì)量和諧的師生關(guān)系便于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性。
現代教育家認為，要使學(xué)生積極、主動(dòng)地探索求知，必須在民主、平等、友好合作師生關(guān)系基礎上，創(chuàng )設愉悅和諧的學(xué)習氣氛。因此，教師只有以自身的積極進(jìn)取樸實(shí)大度、學(xué)識淵博、講課生動(dòng)有趣、教態(tài)自然大方、態(tài)度認真，治學(xué)嚴謹、和藹可親、不偏不倚等一系列行為在學(xué)生中樹(shù)立起較高威信，才能有較大的感召力，才會(huì )喚起學(xué)生感情上的共鳴，以真誠友愛(ài)和關(guān)懷的態(tài)度與學(xué)生平等交往，對他們尊重、理解和信任，才能激發(fā)他們的上進(jìn)心，主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)。教師應鼓勵學(xué)生大膽地提出自己的見(jiàn)解，即使有時(shí)學(xué)生說(shuō)得不準確、不完整，也要讓他們把話(huà)說(shuō)完，保護學(xué)生的積極性。
交往溝通、求知進(jìn)取f和諧愉快的學(xué)習氛圍為學(xué)生提供了充分發(fā)展個(gè)性的機會(huì )，教師只有善于協(xié)調好師生的雙邊活動(dòng)，才能讓大多數學(xué)生都有發(fā)表見(jiàn)解的機會(huì )。例如，在討論課上教師精心設計好討論題，進(jìn)行有理有據的指導，學(xué)生之間進(jìn)行討論研究。這樣學(xué)生在生動(dòng)活潑、民主和諧的群體學(xué)習環(huán)境中既獨立思考又相互啟發(fā)，在共同完成認知的過(guò)程中加強思維表達、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的發(fā)展，逐步提高學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)的質(zhì)量。
四、重視學(xué)習方法在教學(xué)過(guò)程中的推動(dòng)作用，通過(guò)方法指導，積極組織學(xué)生的思維活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的參與能力教育心理學(xué)的研究成果表明，教師可以通過(guò)有目的的教學(xué)促使學(xué)生有意識地掌握推理方法、思維方式、學(xué)習技能和學(xué)習策略，從而提高學(xué)生參與活動(dòng)的心理過(guò)程的效率來(lái)促進(jìn)學(xué)習。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生雙邊統一的活動(dòng)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教與學(xué)的矛盾決定了教需有法，教必得法，學(xué)才有路，學(xué)才有效，否則學(xué)生只會(huì )效仿例題，只會(huì )一招一式，不能舉一反三。在教學(xué)中，教師不但要教知識，還要教學(xué)生如何"學(xué)"。教學(xué)中教師不能忽視，更不能代替學(xué)生的思維，而是要盡可能地使教學(xué)內容的設計貼近學(xué)生的"最近發(fā)展區"。通過(guò)設計適當的教學(xué)程序，引導學(xué)生從中悟出一定的方法。例如：學(xué)生學(xué)會(huì )一個(gè)內容后，教師就組織學(xué)生進(jìn)行小結，讓學(xué)生相互交流，鼓勵并指導學(xué)生結合自己的實(shí)際情況�？偨Y出個(gè)人行之有效的學(xué)習方法，對自己的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行反思，學(xué)生可以適當調整自己的學(xué)習行為，進(jìn)而提高學(xué)生的參與能力。
總之，在數學(xué)課堂教學(xué)中，教師要時(shí)時(shí)刻刻注意給學(xué)生提供參與的機會(huì )，體現學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)作用。只有這樣才能收到良好的教學(xué)效果。
數學(xué)余角和補角教學(xué)反思 3
本節課是人教版數學(xué)七年級上冊第四章第三節第三課時(shí)內容，是在學(xué)生對平面圖形和立體圖相關(guān)知識有了整體認識的基礎上，結合線(xiàn)段的比較和計算，進(jìn)一步研究角之間的數量關(guān)系。本小節第一課時(shí)重點(diǎn)研究角的概念和分類(lèi)，第二課時(shí)研究角的度量與計算，學(xué)生角概念和表示相對熟練，本課時(shí)將通過(guò)對余角和補角概念的學(xué)習，明確角與角之間特殊的數量關(guān)系和對應的位置關(guān)系，在應用符號語(yǔ)言表示和計算余角和補角中增強學(xué)生的符號意識，實(shí)現數學(xué)文字、符號、圖形語(yǔ)言的相互轉換，發(fā)展學(xué)生的幾何直觀(guān)，形成學(xué)生推理驗證的習慣，為以后學(xué)習平行線(xiàn)、三角形、全等三角形、相似三角形和解直角三家性等知識奠定了基礎。教材設計在計算和比較中，引導學(xué)生觀(guān)察歸納出“補角的性質(zhì)”，并類(lèi)比研究余角的性質(zhì)，以增強學(xué)生觀(guān)察歸納能力和類(lèi)比推理能力。
一、對教學(xué)設計的反思
如何利用教材的留白，如何在充分考慮初一學(xué)生已有知識經(jīng)驗基礎上設計探究活動(dòng)把指導學(xué)生養成自主、合作、探索的學(xué)習方式落實(shí)在課堂教學(xué)的實(shí)踐中？如何引導學(xué)生自覺(jué)經(jīng)歷觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、推理、交流、反思等活動(dòng)，獲得知識、形成能力、積累經(jīng)驗、感悟思想、形成習慣？——這兩個(gè)問(wèn)題成為本節課設計的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，我進(jìn)行了如下的設計，取得了一定的.收效。
�。ㄒ唬┣稍O情境，激趣引入。本節課教材的引入比較直白，不足以激發(fā)學(xué)生的探究興趣。集合我校學(xué)生知識面廣的特點(diǎn)，以意大利的著(zhù)名建筑比薩斜塔做背景引出兩個(gè)角互余和互補的關(guān)系，吸引么注意力的同時(shí)，發(fā)展了學(xué)生的幾何直觀(guān)。
�。ǘw現概念學(xué)習的特點(diǎn)，凸顯學(xué)生主體地位。余角和補角的概念學(xué)習，設計學(xué)生自主學(xué)習教材，標出定義，找出關(guān)鍵詞，舉出例子。學(xué)生能夠將概念的文字語(yǔ)言和圖形語(yǔ)言統一起來(lái)；在學(xué)生展示的基礎上，教師引導用等式表示余角和補角，得出概念的符號語(yǔ)言，最終實(shí)現三種語(yǔ)言的轉換。整個(gè)學(xué)習以學(xué)生為主體，教師及時(shí)的引導和強調。
�。ㄈ┖侠硌a白，落實(shí)訓練，積累經(jīng)驗。教材對角的性質(zhì)進(jìn)行了推理，但層次不清，說(shuō)理不規范；我在這里先安排兩組計算，讓學(xué)生觀(guān)察計算結果得出結論（同角或等角的補角相等），引導學(xué)生結合圖形進(jìn)行推理驗證，教師規范板書(shū)，學(xué)生從中積累從具體到抽象的幾何問(wèn)題解決過(guò)程性經(jīng)驗和推理論證的書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗。同時(shí)為下冊學(xué)習證明鋪墊基礎。
�。ㄋ模┚x變式，滲透思想。在基礎練習中設計找同一個(gè)的余角和補角，再通過(guò)對比，學(xué)生自主發(fā)現“同一個(gè)銳角的補角比它的余角大90°”、“一個(gè)任意角X不一定有余角和補角，對于任意角的余角和補角要分類(lèi)討論”。在拓展練習中根據一個(gè)角余角與補角的大小關(guān)系，在用方程解決問(wèn)題的過(guò)程中滲透方程的思想。
�。ㄎ澹┳⒅刈R圖，發(fā)展學(xué)生的幾何直觀(guān)。在提高應用中通過(guò)具體圖形，讓學(xué)生猜想角度的大小關(guān)系，并借助“余角和補角的性質(zhì)”進(jìn)行說(shuō)理，對于初步接觸幾何的學(xué)生來(lái)講，識圖與有序的說(shuō)理能逐步形成“數形結合”的思想，發(fā)展幾何直觀(guān)。
二、對教學(xué)流程中教學(xué)調控的反思
這節課中，能夠充分相信學(xué)生，讓學(xué)生充分展開(kāi)自學(xué)后引導學(xué)生展示，發(fā)動(dòng)學(xué)生評議、糾錯、完善，形成統一認識后再重點(diǎn)強調，對核心知識和核心推理過(guò)程予以板書(shū)示范。變式練習學(xué)生獨立思考后、分組交流，最后全班糾錯，對存在問(wèn)題依靠學(xué)生解決，發(fā)揮“兵教兵、生強生”的作用。但在應用余角補角性質(zhì)說(shuō)理練習中，時(shí)間未把握好，對問(wèn)題的處理顯得粗糙。
三、需要改進(jìn)的地方
1、對學(xué)生的動(dòng)手能力特別是作圖能力有待加強：如根據余角和比較的定義，借助三角尺做同一個(gè)銳角的余角和補角，體會(huì )同角的余角（補角）相等。
2、對學(xué)生學(xué)習資源的利用不充分，借助學(xué)生的學(xué)具引導學(xué)生體會(huì )余角和補角的性質(zhì)。
3、課堂上質(zhì)疑追問(wèn)要起到好處，不要增加學(xué)生展示的難度，影響展示進(jìn)程而出現中斷或偏題主題的現象。
4、對學(xué)生課堂展示的評價(jià)方式應體現生評生、師平生體現，即時(shí)評價(jià)的針對性和及時(shí)性。
數學(xué)余角和補角教學(xué)反思 4
新課標指出：教師在教學(xué)中要有自己的獨立性，根據自己的教學(xué)實(shí)際情況去創(chuàng )造性地運用教材。故本節課重新設計了教材的呈現形式。本節設計重點(diǎn)突破互余的概念的形成過(guò)程，探索互余的性質(zhì)，然后類(lèi)比遷移互補的概念及性質(zhì)，通過(guò)解剖麻雀的.方法，培養學(xué)生自主獲取知識的能力。而類(lèi)比既是建構性的思維，又是反思性的問(wèn)題，教學(xué)中經(jīng)常由此及彼地進(jìn)行類(lèi)比的聯(lián)想，然后進(jìn)行大膽猜測，實(shí)現認知上的突破，是學(xué)生養成類(lèi)比質(zhì)疑的習慣，在學(xué)習、討論中，不斷地發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而達到認識事物本質(zhì)的有效辦法之一。
本節課的設計還有一點(diǎn)比較滿(mǎn)意，就是作已知角的余角。學(xué)生有的用量角器度量的方法，有的以角的一邊構造直角得出余角的不同方案。在用三角板拼圖的設計過(guò)程中，學(xué)生不同方法很多差異較大。讓學(xué)生嘗試從不同的角度尋求解決問(wèn)題的方法，并能有效的解決問(wèn)題。嘗試評價(jià)不同方法之間的差別。我們在教學(xué)中應鼓勵這種差異的存在。
數學(xué)余角和補角教學(xué)反思 5
我上了一節公開(kāi)課是《夜歸鹿門(mén)歌》，這篇課文是孟浩然的代表作，通過(guò)描寫(xiě)詩(shī)人夜歸鹿門(mén)山的所見(jiàn)所聞所感，抒發(fā)了詩(shī)人的隱逸情懷。在備課時(shí)，我花了很長(cháng)的時(shí)間，找不到一個(gè)切入口，最后，以單元目標為切入口，這個(gè)單元的目標是“通過(guò)對古典詩(shī)歌中意象的把握，發(fā)揮想象，體會(huì )和品味中國古典詩(shī)歌特有的意境美，從而理解作者的思想感情�！睋�。我設計以下的教學(xué)環(huán)節。
以李白《贈孟浩然》詩(shī)中的前四句“吾愛(ài)孟夫子，風(fēng)流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云�！睂�，先入為主，讓學(xué)生對孟夫子及其隱居有一個(gè)整體的印象。然后講“置身詩(shī)境、緣景明情”的鑒賞詩(shī)歌的`三部曲方法。最后圍繞此方法設計了四個(gè)問(wèn)題。自我感覺(jué)不錯，一氣呵成，重難點(diǎn)突出，教學(xué)目標明確。但是等我講完這篇課文，發(fā)現問(wèn)題多多。
第一，問(wèn)題設計有點(diǎn)概括化，第三個(gè)問(wèn)題“展開(kāi)聯(lián)想，引用意象，用散文化的語(yǔ)言描述山中的畫(huà)面，江邊的畫(huà)面，并概括畫(huà)面的特點(diǎn)”，在展示點(diǎn)評學(xué)生作業(yè)時(shí)，發(fā)現好多同學(xué)僅僅是將課文內容翻譯了一篇，并沒(méi)有自己獨特理解的含義。我在此也沒(méi)有提示學(xué)生對意象添加適合的形容詞修飾，感覺(jué)這個(gè)環(huán)節有點(diǎn)流于形式。
第二，老師的講解太感性，第四個(gè)問(wèn)題“在這兩幅畫(huà)面中，作者喜歡哪一個(gè)畫(huà)面?從哪些地方可以看出來(lái)�！北M管學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題的回答很好，但是總感覺(jué)空落落的，原來(lái)老師在這里缺少具體的補充，比如“忽到龐公棲隱處”這句中的“忽”字的解釋不到位，一句帶過(guò)，應該重點(diǎn)講講，“忽”字是詩(shī)人微妙的感受，表達了詩(shī)人為大自然所融化，忘情山水，與自然融為一體的超然境界，表現出應以的情趣。
第三，“惟有幽人自來(lái)去”這句話(huà)中讀出了孟浩然看似灑脫隱逸生活背后的無(wú)奈與失落。為了讓學(xué)生更加深刻地理解這種感情，除了提供幾則關(guān)于孟浩然求仕的軼事外，還應該聯(lián)系孟浩然的另外一首詩(shī)《臨洞庭湖贈張丞相》。
八月湖水平，涵虛混太清。
氣蒸云夢(mèng)澤，波撼岳陽(yáng)城。
欲濟無(wú)舟楫，端居恥圣明。
坐觀(guān)垂釣者，徒有羨魚(yú)情。
前兩聯(lián)描繪洞庭湖壯麗闊大而充滿(mǎn)活力的景色;后兩聯(lián)抒情，表達了作者希望有人援引他入仕從政的理想。這樣一聯(lián)系，同學(xué)們對孟浩然的理解更加深刻，知道孟浩然原來(lái)的初衷也并非做一名隱士，而是積極博取功名利祿。在唐朝，文人們通過(guò)正常的科舉考試得不到功名利祿時(shí)，往往選擇了隱居。一種隱居是真隱居，過(guò)著(zhù)與山林禽鳥(niǎo)為伴的生活，與世無(wú)爭;另一種隱居是假隱居，即希望通過(guò)隱居這樣的方式得到世人的贊賞，皇帝的認可，然后圖謀一官半職，也就是我們常說(shuō)的“終南捷徑”。孟浩然的隱居應該屬于后一種。他想得到官職卻得不到，他想受到當局者的關(guān)注于是選擇了隱居的生活，這樣的生活是迫不得已，并非是一種自然率性。這樣我們就越能理解孟詩(shī)這一句“惟有幽人自來(lái)去”背后的辛酸、落寞與孤單。
“凡事預則立，不預則廢�！眰湔n是教學(xué)環(huán)節一個(gè)重要的過(guò)程，在今后的教學(xué)過(guò)程中，不僅要好好地備課，而且還要備得好好的，一定要深入挖掘教材，只要好好挖，一定會(huì )有意想不到的收獲。
數學(xué)余角和補角教學(xué)反思 6
在本節課中，我按照認識事物的一般規律，把整節課分為以下三部分：知識導入、知識形成、知識應用，從這三個(gè)方面對本課的兩個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行講解。我認為，本節課的成功之處在于采用“先學(xué)后教”的模式，大大推動(dòng)了本節課的教學(xué)進(jìn)度。
本節課開(kāi)始時(shí)，我給出需要達到的兩個(gè)學(xué)習目標：（1）知道余角和補角的定義。（2）知道余角和補角的性質(zhì)。要求學(xué)生根據學(xué)習目標，檢驗在家自學(xué)的成果
，根據學(xué)生的掌握情況對教學(xué)內容做適當的調整。我發(fā)現有大約一半的學(xué)生對余角和補角的定義和性質(zhì)比較了解，所以在授課過(guò)程中相對于定義和性質(zhì)本身我更注重知識的深層理解和應用。
學(xué)習目標后，我用一個(gè)簡(jiǎn)單的折紙活動(dòng)導入余角和補角的定義，并在學(xué)生對知識有初步印象之后出示兩個(gè)簡(jiǎn)單的計算題作為自學(xué)檢測一，檢驗自學(xué)成果之外更幫助學(xué)生自己歸納余角和補角的定義。學(xué)生能夠用自己的話(huà)解釋后，再給出確切的定義，使得學(xué)生自然而然的獲得知識。得出定義后，我圍繞定義提出了四個(gè)疑問(wèn)，引導學(xué)生更深層次地理解定義。
學(xué)生掌握知識后，要求學(xué)生用剛剛學(xué)會(huì )的知識解決一個(gè)生活中的問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì )到生活中處處有數學(xué)。最后，給出一列角的度數，要求學(xué)生求它們的余角和補角，并從中得出一些一般規律。
完成定義的教學(xué)后，我出示自學(xué)檢測二。自學(xué)檢測二由兩個(gè)與補角定義有關(guān)的問(wèn)題組成，解決問(wèn)題的過(guò)程再次復習補角定義，而得出的結論正是需要掌握的第二個(gè)學(xué)習目標——補角的性質(zhì)，通過(guò)類(lèi)比得到余角的性質(zhì)，知識的銜接自然，學(xué)生印象也比較深刻。在這之后，通過(guò)一個(gè)練習，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，同時(shí)也開(kāi)始接觸簡(jiǎn)單的說(shuō)理題。
由于學(xué)生在這節課之前已經(jīng)學(xué)習了角的運算和角平分線(xiàn)等相關(guān)知識，在學(xué)生掌握余角和補角的定義和性質(zhì)之后，設置了一個(gè)需要綜合應用知識的例題，訓練學(xué)生分析推理的能力。
這節課的最后，我請學(xué)生總結了本節課的知識，將余角和補角的相關(guān)知識列表比較，再回到學(xué)習目標，讓學(xué)生再次對照目標，檢驗本節課的學(xué)習效果，為課后的指導和后續的教學(xué)提供依據。
剩下的時(shí)間交給學(xué)生當堂訓練，通過(guò)及時(shí)完成練習冊和相應練習。
回想起來(lái)，這節課的實(shí)施過(guò)程還是比較順暢的，但也暴露出一些不足： 最大的問(wèn)題是，學(xué)生剛剛接觸證明類(lèi)的題目，普遍存在知道原因，但是不能用數學(xué)語(yǔ)音準確的表達，在用語(yǔ)的規范性也比較弱。在今后的教學(xué)中我還要下更多的功夫培養學(xué)生使用數學(xué)語(yǔ)音的能力，使學(xué)生明白每一個(gè)結論的得出都是有理可依的`，要求他們有條理的表達解答問(wèn)題的過(guò)程；通過(guò)一定數量的練習使學(xué)生理解簡(jiǎn)單的推理過(guò)程，并且能夠準確描述自己的思考過(guò)程，具備嚴謹的學(xué)習態(tài)度。
另外，我上課的激情不夠，沒(méi)能充分的調動(dòng)學(xué)生的積極性。以后我要更投入教學(xué)，力求能將每堂課上得生動(dòng)有吸引力，使學(xué)生愿聽(tīng)，想聽(tīng)，在課堂上解決問(wèn)題，真正做到高效課堂。
總之，通過(guò)這節課的實(shí)施，我充分認識到了自己努力的方向：即深入分析教材，理解教材的內涵；以自己飽滿(mǎn)的教學(xué)激情，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，盡可能為學(xué)生創(chuàng )造學(xué)習的舞臺；幫助學(xué)生獲得最大程度的發(fā)展。
數學(xué)余角和補角教學(xué)反思 7
一、基礎知識和基本技能掌握
對絕大多數同學(xué)來(lái)說(shuō)，還是比較好，但極少數同學(xué)還是比較差。對于靈活性較強的問(wèn)題，解題能力較差，知識的綜合運用能力欠缺，特別是上課時(shí)有一個(gè)小組沒(méi)有能按時(shí)回答問(wèn)題。
原理分析：
(1)個(gè)別學(xué)生原有基礎較差，個(gè)體之間的差異較大。
(2)本人對這個(gè)班級的定位太高，在教學(xué)上有些好高騖遠，對于基礎較差同學(xué)的學(xué)習效果不是太重視，學(xué)生們接受地有點(diǎn)囫圇吞棗。
二、整改方法
(1)注意基本知識和基本技能的.教學(xué)，一步一個(gè)腳印教深教透。
(2)多調動(dòng)同學(xué)的學(xué)習興趣，注意關(guān)注基礎較差的同學(xué)，注重他們的聽(tīng)課效果。
(3)注重較好同學(xué)的能力培養。
(4)課堂教學(xué)中一些小細節的把握不夠仔細，注意學(xué)生做題犯的錯誤時(shí)的及時(shí)糾正。
數學(xué)余角和補角教學(xué)反思 8
反比例關(guān)系是一種重要的數量關(guān)系，它滲透了初步的函數思想，是六年級數學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。但由于這部分內容比較抽象、難懂，歷來(lái)都是學(xué)生怕學(xué)、教師怕教的內容。怎樣化解這一教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生有效地理解和掌握這一重點(diǎn)內容呢?我在本課的教學(xué)中做了一些嘗試。
一、創(chuàng )設情景，激發(fā)求知欲望。
從身邊的現實(shí)生活中發(fā)掘素材，讓學(xué)生從生活聯(lián)系舊知發(fā)現問(wèn)題，從而引入學(xué)習內容和學(xué)習目標。這就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，激起了自主參與的積極性和主動(dòng)性，為自主探究新知創(chuàng )設了現實(shí)背景和積極的情感態(tài)度。
二、深入探究，理解意義。
在自主探究的基礎上，不失時(shí)機地組織學(xué)生合作學(xué)習，在交流展示中學(xué)生自己弄清了成反比例的兩種量之間的數量關(guān)系，初步認識了反比例的意義，體驗了探索新知、發(fā)現規律的樂(lè )趣。
三、比較正反比例，加深理解。
本節課把自主權交給學(xué)生，營(yíng)造了民主、平等、寬松、和諧的課堂氛圍，在學(xué)生掌握了反比例的'意義后，讓學(xué)生比較歸納出正反比例的異同點(diǎn)，既達成了本課的知識目標，又培養了對比比較的能力。
總之，在本案例的教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習方式都有較明顯的改善。教師比較關(guān)注學(xué)生的興趣、經(jīng)驗和情感態(tài)度，以多種方式充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在教師精心的組織、引導下，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習、合作探究、猜想歸納，建構了新的知識結構，提高了各種能力，發(fā)展了積極的情感和學(xué)習態(tài)度。
數學(xué)余角和補角教學(xué)反思 9
《倔強的小紅軍》這篇課文記敘了陳賡同志回憶的一件往事：在二萬(wàn)五千里長(cháng)征過(guò)草地時(shí)，一位小紅軍在忍受饑餓和疲憊，因不想拖累別人，所以拒絕陳賡同志的幫助，最后犧牲的故事。作者滿(mǎn)懷深情地贊揚小紅軍堅強勇敢，寧愿自己挨餓受苦，也不拖累別人的優(yōu)秀品質(zhì)，也贊揚了陳賡同志關(guān)心戰士的美德。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是：通過(guò)理解小紅軍和陳賡的動(dòng)作、神情、語(yǔ)言的描寫(xiě)，了解小紅軍和陳賡的品質(zhì)及其情感。我在學(xué)生閱讀課外相關(guān)材料及初讀課文之后，就課文內容提出他們自己不懂的問(wèn)題;隨后又引導他們在小組合作學(xué)習中解決較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，并歸納。在充分體會(huì )到小紅軍及陳賡同志都極度饑餓、虛弱、疲憊后，我引導學(xué)生對“陳賡終于被這個(gè)小鬼說(shuō)服了，他騎上馬，朝前走去�！边@句話(huà)進(jìn)行思考：這句話(huà)可以換個(gè)說(shuō)法嗎?其中“終于”能否舍去?從哪里看出“說(shuō)服”與“被說(shuō)服”都是那么不容易，從中你體會(huì )到了什么?學(xué)生們圍繞這些問(wèn)題深入地進(jìn)行了閱讀、歸納、討論、想象。學(xué)生們圍繞著(zhù)自己提出的重點(diǎn)問(wèn)題(小紅軍為什么要“騙”陳賡?陳賡全明白了什么?)進(jìn)一步品讀課文，合作探究，從而實(shí)現個(gè)性化的閱讀。
學(xué)生們從陳賡“要求”小紅軍騎上馬，到“命令”小紅軍騎一段，再到跟小紅軍“商量”一起走，最后到無(wú)可奈何地“付之以行動(dòng)”，從身上取出一小包青稞面地給小紅軍，感悟到了陳賡對小紅軍的關(guān)懷和愛(ài)護;從小紅軍倔強地拒絕，說(shuō)自己“體力強”、“等同伴”、“干糧多”，感受到小紅軍對首長(cháng)的愛(ài)戴，一心為他人著(zhù)想的優(yōu)良品質(zhì)。圍繞一個(gè)“終于”的.探究，學(xué)生在品讀陳賡與小紅軍一而再、再而三的說(shuō)服對方的過(guò)程中，自然而然地被紅軍戰士患難相助、生死與共的精神所感動(dòng)�！瓣愘s對得起還是對不起這個(gè)小兄弟”這一難點(diǎn)也巧妙地解決了。明白了小紅軍在急需幫助的情況下，為了不拖累別人而拒絕了陳賡的幫助，心中對小紅軍的敬佩之情油然而生;然后引導學(xué)生大膽地評價(jià)小紅軍是一個(gè)怎樣的人，并敢于發(fā)表自己的獨特見(jiàn)解，進(jìn)而使學(xué)生的心中深深刻印上小紅軍的光輝形象。
數學(xué)余角和補角教學(xué)反思 10
�。ㄒ唬┰谏险n前教師必須吃透教材，熟練掌握教學(xué)內容，充分了解教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及新舊知識間的內在聯(lián)系，同時(shí)還要充分了解學(xué)生，包括學(xué)生的心理狀態(tài)、思維特點(diǎn)、知識水平和生活經(jīng)驗、能力等。明確這一節課的地位和作用，余角和補角是初步學(xué)習圖形基礎知識后，對角這種圖形的一種簡(jiǎn)單的概念和應用，對之后的幾何學(xué)習是基礎、鋪墊的一節課，是學(xué)習方法、思維方式的.一個(gè)培養的機會(huì )。本節課余角和補角概念的學(xué)習是通過(guò)學(xué)生觀(guān)察分析，猜想，合作交流，體驗并感悟到余角的概念和性質(zhì)，讓學(xué)生自己歸納性質(zhì)用自己的語(yǔ)言描述性質(zhì)，在小組交流中完善表述，這樣既調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性與主動(dòng)性，增強了學(xué)生參與數學(xué)活動(dòng)的意識又培養了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，觀(guān)察能力歸納能力。之后，用類(lèi)比的思想同樣歸納了補角的概念和性質(zhì)。同時(shí)，向學(xué)生滲透了實(shí)踐——認識——再實(shí)踐——再認識的辨證觀(guān)點(diǎn)。
�。ǘ┝私饨虒W(xué)知識與現實(shí)生活實(shí)際有何聯(lián)系。在整個(gè)教學(xué)中有教師扮演組織者、指導者的角色，把關(guān)鍵的知識點(diǎn)轉化成問(wèn)題，指出生活中處處存在數學(xué)，數學(xué)是描述生活的重要手段。
�。ㄈ└鶕虒W(xué)內容與學(xué)生實(shí)際情況，對教學(xué)內容進(jìn)行一定的把握。比如對例子的數量及難度要有所選擇，設置備選題，依學(xué)生的接受情況來(lái)決定是否要進(jìn)行練習，培養學(xué)生運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，引導學(xué)生進(jìn)行探究，幫助學(xué)生建構自己的知識及思維方式。
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