西門(mén)豹教學(xué)反思（通用23篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家收集的西門(mén)豹教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
西門(mén)豹教學(xué)反思 1
《西門(mén)豹治鄴》是一篇頗具戲劇性的歷史題材課文，講述了兩千多年前戰國時(shí)期，西門(mén)豹初到鄴地，發(fā)現田地荒蕪，人煙稀少。通過(guò)調查，了解到那里的官紳和巫婆勾結在一起為害百姓，便設計破除迷信，大力興修水利，使鄴地繁榮起來(lái)的故事。文章刻畫(huà)了西門(mén)豹有勇有謀，敢作敢為，與民作主，為民除害的形象。重點(diǎn)記敘了西門(mén)豹如何將計就計懲治惡人、破除迷信的經(jīng)過(guò)。文章在寫(xiě)作上主次分明，詳略得當。
此次小片區語(yǔ)文研討課，我執教的是第二課時(shí)。這節課教學(xué)目標明確，教學(xué)思路清晰，主線(xiàn)分明，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)效果良好。整堂課雖沒(méi)有華麗的語(yǔ)言，驚為天人地設計，但真實(shí)、有效，真真正正、扎扎實(shí)實(shí)地引領(lǐng)孩子學(xué)語(yǔ)文，領(lǐng)略語(yǔ)文的魅力。本堂課成功之處有三方面。
1、巧設表格，突破重難點(diǎn)。
本堂課的重難點(diǎn)是“西門(mén)豹懲治惡人、破除迷信的妙處在哪里”。為了突破重難點(diǎn)，我緊緊抓住課文重點(diǎn)段落，抓住西門(mén)豹的語(yǔ)言描寫(xiě)，以西門(mén)豹采用“將計就計”的方法，懲治了“首惡──巫婆和官紳頭子”、教訓了“一般官員”、教育了“百姓”的經(jīng)過(guò)，創(chuàng )設表格，逐層遞進(jìn)，突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，學(xué)生理解了西門(mén)豹 “以其人之道還治其人之身”的計策巧妙無(wú)比，西門(mén)豹這一人物形象頓時(shí)躍然紙上。在講解表格的過(guò)程中，及時(shí)引導學(xué)生抓住西門(mén)豹語(yǔ)言中的重點(diǎn)詞，揣摩人物說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣和情感，接著(zhù)指導學(xué)生有感情深入地朗讀，既培養了語(yǔ)感，又實(shí)現了與文本的對話(huà)。
2、巧補空白，拓展訓練。
在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，緊緊抓住與文本有密切聯(lián)系的“空白”，重視“空白”，巧用“空白”，既能幫助學(xué)生深入理解課文內容，又能潛移默化地培養學(xué)生的想象力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力。當教到“西門(mén)豹將計就計巧妙地懲治了巫婆和官紳，破除迷信”時(shí)，我適時(shí)地抓住文本的空白點(diǎn)：圍觀(guān)群眾親眼目睹此情此景會(huì )說(shuō)些什么。然后出示設計的寫(xiě)話(huà)練習“死里逃生的新娘喜極而泣說(shuō)……痛失愛(ài)女的老人老淚眾橫說(shuō)……圍觀(guān)的老百姓拍手稱(chēng)快說(shuō)……”。我引導學(xué)生走進(jìn)人物的內心世界，去想象他們最想說(shuō)的話(huà)。學(xué)生興趣盎然，思緒如泉涌流淌于筆尖。不一會(huì )，一段段精彩、動(dòng)情的人物內心獨白躍然紙上，妙語(yǔ)如珠，入情入境，想象合情合理，符合人物當時(shí)的`心境。
3、緊扣文本布局，滲透寫(xiě)作方法。
《 西門(mén)豹治鄴》這篇課文結構清晰，主次分明。這一謀篇布局的特點(diǎn)是滲透寫(xiě)作方法的最佳時(shí)機。因此，我提問(wèn)學(xué)生:我們這節課學(xué)習了西門(mén)豹“懲惡”和“治水”兩件事，哪件詳寫(xiě)，哪件略寫(xiě)？學(xué)生們迅速答出“懲惡”詳寫(xiě)，“治水”略寫(xiě)，他們是根據文本篇幅的長(cháng)短來(lái)判斷的。于是，我又拋出問(wèn)題:為什么“懲惡”詳寫(xiě)，而 “治水”略寫(xiě)呢?此時(shí)學(xué)生們一臉茫然，無(wú)言與對。為了讓他們釋疑，我利用課件出示了當時(shí)的時(shí)代背景。孩子們一閱，頓時(shí)釋然，神”害難破，水利易修。老大爺說(shuō)河伯是漳河的神。如果不先破除迷信，就沒(méi)人敢去開(kāi)渠引水，所以我們要重點(diǎn)表現他敢于破除迷信。原來(lái)文章布局的詳略，是根據中心來(lái)確定的。這一點(diǎn)撥，這一滲透，學(xué)生馬上領(lǐng)悟到今后寫(xiě)作要做到主次分明，詳略得當。
一堂課畢竟無(wú)法做到盡善盡美，即使是好課，也會(huì )有瑕疵。課堂上如果能適時(shí)抓住“面如土色”“提心吊膽”“磕頭求饒”這些關(guān)鍵詞去刻畫(huà)官紳們的心理活動(dòng)，去想象他們磕頭求饒的語(yǔ)言，再進(jìn)行朗讀指導，理解側面烘托，對學(xué)生理解西門(mén)豹的做法之巧妙將大有助益。以其人之道，還治人之身，將計就計──實(shí)在是妙不可言！
西門(mén)豹教學(xué)反思 2
4月25日，我參加了二七區小學(xué)語(yǔ)文教師素養大賽，上完課后感受頗深，久久地回味著(zhù)課堂上和學(xué)生交流的每一分、每一秒。
《西門(mén)豹》這篇課文講的是戰國時(shí)代，魏王派西門(mén)豹管理鄴這個(gè)地方，西門(mén)豹巧施妙計，和群眾一起破除迷信，興修水利，帶動(dòng)當地經(jīng)濟發(fā)展的歷史故事，刻畫(huà)了一個(gè)為老百姓做好事、辦實(shí)事的古代地方官的形象，贊揚了他反對迷信、尊重科學(xué)的品質(zhì)。課堂上我緊緊圍繞字、詞和句以及篇章的訓練，
教學(xué)的本質(zhì)不僅僅是“告訴”，更重要的是“感悟”。本節課我給學(xué)生自信，讓學(xué)生喜歡回答，勇于質(zhì)疑，把回答當作是一種樂(lè )趣。在教學(xué)中，我重視詞語(yǔ)和句子的體會(huì )和感悟，再通過(guò)朗讀表現出來(lái)，教會(huì )學(xué)生讀的方法。指導學(xué)生讀書(shū)不是大聲就是好，重要的是讀出自己的理解和感悟，學(xué)生每一遍的讀都在變化，都在溶入更多的感情，我也能聽(tīng)到更多的理解，這也是課堂上的'一種配合。本節課從讀課題，讀生字、讀句子到讀段落，層層深入過(guò)渡，而且采用了多種讀的方法，學(xué)生很喜歡，課堂氣氛很活躍。
通過(guò)圍繞問(wèn)題，讓學(xué)生自主探究，尋求答案，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習的主動(dòng)性積極性得到了充分的發(fā)揮，使他們懂得努力尋找方法去探究自己思考的內容。在思考、分析、交流后，學(xué)生鍛煉了動(dòng)腦、動(dòng)口的能力。同時(shí)，我的提問(wèn)隨著(zhù)學(xué)生的思路轉移，并進(jìn)行必要的點(diǎn)拔。這樣創(chuàng )設了師生間的民主、和諧、寬松、自由的教學(xué)空間。體現了師生間的平等、信任、理解。
本節課也存在著(zhù)一些遺憾，前面的教學(xué)過(guò)細，教學(xué)任務(wù)還剩一點(diǎn)兒沒(méi)有完成，但還是巧妙的結束了。所以在今后的教學(xué)中，要逐步摸索繼續學(xué)習，提高駕馭課堂的能力。
西門(mén)豹教學(xué)反思 3
《西門(mén)豹》這篇課文很長(cháng)，而課堂上的時(shí)間又是有限的，只有抓住重難點(diǎn)，敢于取舍才有可能收到更好的教學(xué)效果。我對教材和學(xué)生進(jìn)行深入研究，確定課文的主線(xiàn)：把西門(mén)豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分做為重點(diǎn)，并以西門(mén)豹的言行為切入點(diǎn)，引導學(xué)生深入理解。
西門(mén)豹破除迷信的過(guò)程又可以分為三個(gè)階段，其中，懲辦巫婆和教訓官紳是主要部分。在教學(xué)時(shí)，我就針對三部分內容的不同特點(diǎn)采用了不同的訓練形式。在懲辦巫婆時(shí)，西門(mén)豹的語(yǔ)言十分重要，他用了一個(gè)借口，將計就計。要求學(xué)生在破除迷信的過(guò)程中，將西門(mén)豹是怎么說(shuō)的，怎么做的，用符號畫(huà)下來(lái)以此來(lái)培養獨立思考的能力和培養創(chuàng )新精神。使學(xué)生勇于進(jìn)行"問(wèn)題提出"，不正確的觀(guān)念嚴重影響著(zhù)學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行"問(wèn)題提出"。培養創(chuàng )新精神，就是要改變學(xué)生不正確的`觀(guān)念，樹(shù)立不迷信權威、不墨守成規、不怕失敗、敢于標新立異、不怕冷嘲熱諷、不斷開(kāi)拓進(jìn)取的精神，正確引導和熱情鼓勵那些平時(shí)會(huì )"耍小聰明"、能使出"雕蟲(chóng)小技"和"敢于吃螃蟹"的學(xué)生，促使他們勇于進(jìn)行"問(wèn)題提出"。整個(gè)教學(xué)過(guò)程實(shí)際上都是圍繞學(xué)生展示自己的需要和解決問(wèn)題的需要進(jìn)行的。但是由于在學(xué)習的過(guò)程中，生字學(xué)習和文章的閱讀時(shí)用的時(shí)間有點(diǎn)長(cháng)，所以導致精彩部分用的時(shí)間不足，顯得有些倉促。
西門(mén)豹教學(xué)反思 4
今天，很高興聽(tīng)了劉老師教授的閱讀課文《西門(mén)豹》，受益匪淺。這是一篇頗具戲劇性，引人入勝的歷史題材課文。主人公西門(mén)豹的語(yǔ)言詼諧戲謔，含而不露，耐人尋味。他或反話(huà)正說(shuō)，或重話(huà)輕說(shuō)，或話(huà)外有音，令人咀嚼之余，回味無(wú)窮。劉老師恰如其分地抓住西門(mén)豹的語(yǔ)言特點(diǎn)來(lái)引導學(xué)生從不同的側面思考問(wèn)題，收到了事半功倍的教學(xué)效果。
劉老師讓學(xué)生找出了西門(mén)豹說(shuō)的話(huà)，并引導學(xué)生自己讀，讀完以后說(shuō)說(shuō)自己的感覺(jué)，接著(zhù)劉老師順著(zhù)孩子的感覺(jué)逐一引導，他設計了這幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生在品讀體會(huì )，在體會(huì )中感受西門(mén)豹沉著(zhù)老練、足智多謀的語(yǔ)言藝術(shù)�！拔鏖T(mén)豹說(shuō)河伯還真靈啊，是真話(huà)還是反話(huà)？為什么？”“西門(mén)豹說(shuō)要去送送新娘，從表面看是什么意思？而實(shí)際上他有什么打算？”“西門(mén)豹為什么不直截了當發(fā)表自己的意思，而偏偏要故意說(shuō)反話(huà)呢？”“麻煩是何意？在句中表達了什么語(yǔ)氣？為什么用這樣的語(yǔ)氣？”“西門(mén)豹要巫婆去跟河伯說(shuō)一聲，用意是什么？為什么用這樣的說(shuō)法？”等等。引導學(xué)生通過(guò)思考理解語(yǔ)意又上升理解篇意，啟發(fā)學(xué)生深刻體會(huì )人物聰明過(guò)人，巧妙除惡的特點(diǎn)。老師還巧妙的設計了角色扮演，讓學(xué)生在理解的基礎上分別扮演西門(mén)豹、巫婆、衛士等人，學(xué)生表演得挺有意思，通過(guò)這一環(huán)節使學(xué)生更真切地感受到西門(mén)豹當時(shí)展現出來(lái)的機智以及巫婆大驚失色的表情和進(jìn)退不得的痛苦境地。在這個(gè)基礎上，劉老師還引導學(xué)生聯(lián)系前段，認識“深入群眾，調查情況”是課文事件的“發(fā)生”部分；聯(lián)系后段，認識發(fā)動(dòng)群眾，興修水利，是這件事情的“結果”部分。就這樣，老師抓住重點(diǎn)，中心開(kāi)花，串連前后的教法，使課堂生動(dòng)活潑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高了學(xué)生的閱讀能力。
《西門(mén)豹》教學(xué)反思
《西門(mén)豹》一課選自義務(wù)教材第六冊第八單元，主要講的是戰國時(shí)候，魏王派西門(mén)豹管理鄴這個(gè)地方，西門(mén)豹巧施妙計，和群眾一起破除迷信，興修水利，帶動(dòng)當地經(jīng)濟發(fā)展。
這是一篇歷史故事，學(xué)生感知度低，為教學(xué)的順利實(shí)施帶來(lái)了許多障礙；這篇課文原是入編高段年級的，現改編到中段年級的'，這又為教學(xué)的各項任務(wù)完成設置了眾多的難點(diǎn)�；谶@兩點(diǎn)，所以我在設計上力求做到：
1、直面感知
憑借教師的簡(jiǎn)介、課件、學(xué)生的描述等手段，讓學(xué)生充分感知課文內容，以彌補歷史故事與學(xué)生生活實(shí)際的時(shí)差。如教學(xué)“田地荒蕪、人煙稀少”一處時(shí)，我采用的是想像當時(shí)的情境，以喚起學(xué)生的追憶，并通過(guò)學(xué)生的描述，進(jìn)而強化“田地荒蕪、人煙稀少”的荒涼情景。
2、緩陡難度
文中所呈現的許多名詞，都是學(xué)生一知半解之處，如：巫婆、官紳、治理河水等，我在教學(xué)中，努力憑借文本信息，盡可能引領(lǐng)學(xué)生借助以知的或文中的語(yǔ)詞進(jìn)行點(diǎn)撥、指導，讓學(xué)生在心理上去接納這篇課文，從行為上去樂(lè )意學(xué)習這篇文章。
3、注重自主
《新課標》大力提倡自主學(xué)習，探究學(xué)習與合作學(xué)習。因此，我在設計時(shí)，十分注重學(xué)生的自主學(xué)習與探究學(xué)習。如：識字教學(xué)這以環(huán)節，對三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，識字已有了較豐富的經(jīng)驗，特別是音、形這兩點(diǎn)，可以說(shuō)是比較會(huì )融會(huì )貫通了，但字形的書(shū)寫(xiě)則還有一定的難度，尤其是本文生字多，字形雜。因此，我把重心放在寫(xiě)上，并采取讓學(xué)生挑選自己難寫(xiě)的兩個(gè)字寫(xiě)兩遍，當堂練習，當堂鞏固。然后，在集體強化“灌溉”這兩個(gè)字。
4、加強讀悟
有人說(shuō)，語(yǔ)文是讀出來(lái)的；也有人說(shuō)，語(yǔ)文靠悟出來(lái)的。我認為語(yǔ)文既是讀出來(lái)的，又是悟出來(lái)的。所以，在整個(gè)教學(xué)流程中，我十分注重讀，也十分注重悟，讀中悟，悟中讀，相得益彰。
西門(mén)豹教學(xué)反思 5
西門(mén)豹這篇課文講述的是西門(mén)豹這個(gè)人利用自己的聰明才智，懲治巫婆、造福百姓的故事。故事內容十分精彩有趣，結局也是大快人心，是一篇引人入勝的課文。本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是讓學(xué)生理解西門(mén)豹懲治巫婆和官紳的方法及他的辦法好在哪里，學(xué)習運用描寫(xiě)人物言行的詞句體會(huì )人物品質(zhì)，受到教育。而作者在敘述這一重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，是通過(guò)西門(mén)豹懲治巫婆、懲治官紳頭子、懲治官紳們的言行來(lái)突出的。因此，教學(xué)《西門(mén)豹》時(shí)，我緊緊抓住“三懲”，并有機引導學(xué)生朗讀體會(huì )，收到了良好的效果。
《西門(mén)豹》這篇課文很長(cháng)，而課堂上的時(shí)間又是有限的，只有抓住重難點(diǎn)，敢于取舍、長(cháng)文短教才有可能收到更好的教學(xué)效果。我對教材和學(xué)生進(jìn)行深入研究，確定把西門(mén)豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分做為重點(diǎn)，并以西門(mén)豹的言行為研究重點(diǎn)，引導學(xué)生讀一讀來(lái)深入理解，體會(huì )西門(mén)豹辦法的巧妙。從而感悟到西門(mén)豹在破除迷信的過(guò)程所表現出來(lái)的智慧和機智。其次本文又可以分為三個(gè)階段，其中，懲辦巫婆和教訓官紳是主要部分。
首先，我已調查報告的展示為導入，在展示交流中逐步確定研究主題：西門(mén)豹的做法巧妙在哪里？通過(guò)圍繞問(wèn)題，讓學(xué)生自主探究，尋求答案的過(guò)程，學(xué)生的自主探究得到了充分的發(fā)揮，使他們懂得努力尋找方法去探究自己思考的內容。在思考、分析、交流后，學(xué)生鍛煉了動(dòng)腦、動(dòng)口的能力。同時(shí)，教師的提問(wèn)隨著(zhù)學(xué)生的思路轉移，并進(jìn)行必要的梳理點(diǎn)拔。這樣便創(chuàng )設了師生間的民主、和諧、自由的教學(xué)空間。體現了師生間的平等、信任、理解。整堂課氣氛熱烈。而且，學(xué)生在充分的自讀自悟過(guò)程中，實(shí)實(shí)在在地動(dòng)腦筋思考，體驗到自己是學(xué)習的`主人，并產(chǎn)生繼續學(xué)習、解決問(wèn)題的興趣。在匯報時(shí)，先說(shuō)說(shuō)自己讀懂的，讀懂的內容通過(guò)朗讀、評讀再深入理解；又提出不懂的問(wèn)題，大家通過(guò)討論互相啟發(fā)來(lái)解決。整個(gè)教學(xué)過(guò)程實(shí)際上都是圍繞學(xué)生展示自己的需要和解決問(wèn)題的需要進(jìn)行的。
這節課存在的不足：時(shí)間安排的不夠恰當，在確定研究主題中占用的時(shí)間較長(cháng)，以至于后面的時(shí)間較緊，缺少了對重要的句子，以指導感情朗讀來(lái)深化學(xué)生對課文的理解。另外，學(xué)生的預習不理想，對課文的閱讀不夠。
西門(mén)豹教學(xué)反思 6
這篇課文是一個(gè)著(zhù)名的歷史故事。課文記敘了西門(mén)豹在鄴地破除河泊娶媳婦的迷信，懲治首惡、為民除害及興修水利的事跡，贊揚了西門(mén)豹的管理才能和為百姓除害興利的`業(yè)績(jì)。課堂上我緊緊圍繞文章事情發(fā)展變化而展開(kāi)教學(xué)的，鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因，利用河泊娶媳婦懲治了官紳和巫婆為民除害教育了百姓，興修水利、改變面貌鄴地年年好收成。
教學(xué)時(shí)結合課后練習邊讀課文邊理解課文內容，對于課后練習讓學(xué)生邊讀邊畫(huà)批，當成閱讀題來(lái)做。在閱讀教學(xué)中,我重視朗讀訓練。學(xué)生通過(guò)細細品味西門(mén)豹說(shuō)的三句話(huà)，體會(huì )到了西門(mén)豹懲治巫婆和官紳頭子的做法的巧妙。西門(mén)豹說(shuō)的話(huà)是話(huà)中有話(huà)，話(huà)外有意。為了使學(xué)生更好地感悟西門(mén)豹做法的巧妙，我安排了朗讀訓練，先安排充足的時(shí)間，讓學(xué)生根據自己對西門(mén)豹說(shuō)的三句話(huà)的理解，試著(zhù)讀讀這些句子，讀出西門(mén)豹的話(huà)外之話(huà)，話(huà)外之意。然后，請學(xué)生挑自己最喜歡的一句來(lái)讀一讀，大家來(lái)評一評，再采用多種形式讀一讀，以更好地體會(huì )西門(mén)豹的言外之意。
本課的不足之處，課后練習題的處理有些欠缺，沒(méi)有讓學(xué)生把這篇課文變成故事講一講。在以后的教學(xué)中還要不斷追求完美。
西門(mén)豹教學(xué)反思 7
上完《西門(mén)豹》這一課，自以為抓住了人物言行品悟了巧妙，親歷了文本，也感受了西門(mén)豹的聰明才智，用語(yǔ)之巧妙，從而吸納了那種言外之意話(huà)中有話(huà)的語(yǔ)言魅力�？勺鳂I(yè)批下來(lái)，實(shí)感孩子們聯(lián)系上下文完整地回答問(wèn)題組織語(yǔ)言的能力欠缺，細想正是本人在課堂教學(xué)中忽視了這一語(yǔ)言訓練。
課后有這樣一問(wèn)題：西門(mén)豹向老大爺調查，問(wèn)了哪幾個(gè)問(wèn)題？為什么要問(wèn)這些問(wèn)題？在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生從文本中找找劃劃，同學(xué)們找得準，說(shuō)得也頭頭是道，以為學(xué)生真正意義上懂了�？蓵�(shū)面作業(yè)時(shí)，要求用簡(jiǎn)要的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，好多同學(xué)是這樣寫(xiě)的：
1、西門(mén)豹問(wèn)老大爺是怎樣回事？
2、這話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的？
3、新娘是哪兒來(lái)的？
4、那么漳河發(fā)過(guò)大水沒(méi)有？
同學(xué)們的這些答案，我覺(jué)得不滿(mǎn)意。誠然，在課文閱讀中，同學(xué)們因為聯(lián)系了上下文，直接劃找出來(lái)是能夠的�？墒窃诰毩曋�，是脫離了文本，這樣的回答，就不夠明確了。這使我想起，在教學(xué)過(guò)程中，我只是簡(jiǎn)單地處理了這些，沒(méi)能從語(yǔ)言文字的訓練角度，讓孩子們說(shuō)說(shuō)。比如第一個(gè)問(wèn)題：西門(mén)豹問(wèn)老大爺是怎樣回事？（什么怎樣回事？）文中就有一句話(huà)：西門(mén)豹到了那里，看到田地荒蕪，人煙稀少，就找了位老大爺，問(wèn)他是怎樣回事。就能夠對這句話(huà)進(jìn)行提煉概括訓練：西門(mén)豹問(wèn)老大爺田地荒蕪，人煙稀少是怎樣回事？也能夠想象一下西門(mén)豹會(huì )怎樣問(wèn)，你來(lái)問(wèn)一問(wèn)。這樣對于第一個(gè)問(wèn)題就能夠進(jìn)行概括能力想象能力的'培養以及進(jìn)行完整明確的說(shuō)話(huà)訓練。而對于第二個(gè)問(wèn)題：這話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的？脫離了文本，也就顯得不明確了，到底是什么話(huà)呢？能夠抓住這，進(jìn)行聯(lián)系上下文的語(yǔ)言組織訓練。上文有老大爺說(shuō)的話(huà)：都是河伯娶媳婦給鬧的。河伯是漳河的神，每年要娶一個(gè)年輕漂亮的姑娘。要是不給他送去，漳河就要發(fā)大水，把田地全淹了。那里就有這話(huà)的資料，可引導點(diǎn)撥學(xué)生把這話(huà)（什么話(huà)）用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)清楚：不給河伯娶媳婦，漳河就要發(fā)大水。
批改了學(xué)生練習后，我又花了點(diǎn)時(shí)間重新彌補我課堂的缺憾，感覺(jué)效果很好，學(xué)生興趣盎然。我也從中感受到自己對學(xué)生的能力還是把握不太明確，沒(méi)能在課堂教學(xué)中及時(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言訓練。實(shí)感語(yǔ)文教學(xué)始終離不開(kāi)語(yǔ)言文字的訓練。
西門(mén)豹教學(xué)反思 8
《西門(mén)豹》的故事發(fā)生在戰國時(shí)代，講的是魏王派西門(mén)豹管理鄴這個(gè)地方，西門(mén)豹巧施妙計，和群眾一起破除迷信，興修水利，帶動(dòng)當地經(jīng)濟發(fā)展的歷史故事，刻畫(huà)了一個(gè)味老百姓做好事、辦實(shí)事的古代地方官的形象，贊揚了他反對迷信、尊重科學(xué)的品質(zhì)。
課文按照事情發(fā)生發(fā)展順序，先寫(xiě)了西門(mén)豹到鄴這個(gè)地方后，通過(guò)調查研究，弄清這里貧窮的原因；隨后重點(diǎn)寫(xiě)了西門(mén)豹是怎樣巧妙破除迷信的；最后略寫(xiě)西門(mén)豹發(fā)動(dòng)老百姓興修水利，使莊稼年年得到好收成。
課文大量運用人物對話(huà)，展開(kāi)情節，表現人物，因此，我緊緊抓住分析體會(huì )人物對話(huà)，激發(fā)學(xué)生想象來(lái)幫助學(xué)生理解課文、把握課文主要內容，從而感受人物的特點(diǎn)及品質(zhì)。
首先，對話(huà)了解表達需要。當西門(mén)豹剛來(lái)到鄴地，看到土地荒蕪，民不聊生，進(jìn)行調查時(shí)。請學(xué)生讀“四問(wèn)四答”，看看這些問(wèn)答和其他課文中的問(wèn)答有什么不一樣？學(xué)生很快就知道，西門(mén)豹和老大爺之間的四問(wèn)四答沒(méi)有繁瑣的敘述交代，而是干凈利落，直入主題，顯得真實(shí)可信。這讓學(xué)生也明白為了簡(jiǎn)單明了的敘述是表達的需要，并不是所有的課文都需要詳盡生動(dòng)的敘述。
其次，對話(huà)激發(fā)學(xué)生想象
一、西門(mén)豹弄清了鄴地田荒人少的原因后，說(shuō)“河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘”河伯這么說(shuō)是什么意思？想象一下，西門(mén)豹是怎么想的呢？引導學(xué)生走入西門(mén)豹的內心世界。學(xué)生有的說(shuō)：“這么說(shuō)巫婆和官紳就會(huì )以為西門(mén)豹也是支持他們的，為了降低巫婆和官紳們的警惕性�！庇械恼f(shuō)：“其實(shí)他是想等到那一天好好地懲罰巫婆和官紳�！庇械恼f(shuō)：“他不想過(guò)早把自己的計劃泄露出去，免得打草驚蛇�！�
二、”西門(mén)豹對巫婆說(shuō)：不行，這個(gè)姑娘不漂亮，河伯不會(huì )滿(mǎn)意的，麻煩你去跟河伯說(shuō)一聲，說(shuō)我要選個(gè)漂亮的，過(guò)幾天就送去�！边@句話(huà)讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系上下文進(jìn)行思考，很快明白：西門(mén)豹并不是真的'要為河伯重新選媳婦，只是以讓巫婆去跟河伯說(shuō)一聲為借口，把巫婆投入漳河，從而達到破除迷信，教育群眾，懲治巫婆的目的。緊接著(zhù)充分利用書(shū)本插圖，要求學(xué)生仔細觀(guān)察圖中巫婆當時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作，想象巫婆此時(shí)此刻的心理活動(dòng)。學(xué)生仔細看圖，同桌交流，有的學(xué)生說(shuō)：“巫婆慌亂極了，嘴張得大大的，好像在說(shuō)：‘大人饒命，大人饒命……’”有的說(shuō)：“巫婆手伸得長(cháng)長(cháng)的，似乎想抓到一棵救命草�！薄ㄟ^(guò)想象，使學(xué)生明白西門(mén)豹聰明過(guò)人，將計就計，不動(dòng)聲色地懲治了邪惡，為老百姓報了仇，出了氣。同時(shí)也讓學(xué)生想象，當時(shí)的老百姓會(huì )怎么想呢？學(xué)生想象“為什么巫婆這么害怕見(jiàn)河伯？”“她難道回不來(lái)了嗎？”“她為河伯辦事，為什么要這么害怕呢？”
三、”西門(mén)豹對官紳頭子說(shuō)：‘巫婆怎么還不回來(lái)，麻煩你去催一催吧�！边@句話(huà)要求學(xué)生聯(lián)系上下文，理解詞語(yǔ)意思，就會(huì )懂得西門(mén)豹并不是真的在等巫婆回來(lái)，而是做樣子給官紳們和圍觀(guān)的百姓看。提出問(wèn)題：圍觀(guān)的群眾會(huì )有怎樣表現呢？引導學(xué)生展開(kāi)想象，有的學(xué)生說(shuō)：“��？他們這么怕，是不是有詐？”有的學(xué)生說(shuō)：“哎呀，我的孩子啊，可憐的孩子啊，你死的太冤了……”有的說(shuō)：“看來(lái)巫婆是假的，太坑人了……
通過(guò)對話(huà)想象，學(xué)生很自然感悟到了一個(gè)胸有成竹、不露聲色實(shí)施誠摯惡人、教育百姓、破除迷信的地方官形象。
西門(mén)豹教學(xué)反思 9
《西門(mén)豹》一文通過(guò)寫(xiě)西門(mén)豹懲治那些為謀取錢(qián)財欺騙老百姓而年年給河神娶妻、殘害少女的巫婆和官紳的故事，贊頌西門(mén)豹為民著(zhù)想，敢于破除迷信、除暴安良、尊重科學(xué)的品質(zhì)。
課文分為三部分：第一部分講西門(mén)豹來(lái)到鄴看到田地荒蕪、人煙稀少，找來(lái)當地的老大爺了解情況，摸清底細，知道這是由于當地的官紳和巫婆給河伯娶媳婦給鬧的；第二部分講西門(mén)豹將計就計，懲治了巫婆和官紳，讓當地的老百姓受到教育；第三部分講西門(mén)豹興修水利，為民著(zhù)想。整篇文章曲折迂回，學(xué)生都感興趣。
在教學(xué)時(shí)，我將這一文分兩課時(shí)，第一課時(shí)主要學(xué)習生字、初步讀懂課文意思，并學(xué)習1-9自然段。第二課時(shí)就要求學(xué)生通過(guò)讀來(lái)理解西門(mén)豹懲治官紳和巫婆的妙計，并通過(guò)學(xué)生的表演加深學(xué)生對西門(mén)豹這一人物的理解。
上第一課時(shí)，由于準備較為充分，所以各個(gè)環(huán)節都比較緊湊，學(xué)生也比較積極，特別是學(xué)習生字的時(shí)候，學(xué)生能根據自己的預習，能掌握所學(xué)的詞語(yǔ)，教學(xué)的效果還是不錯的，但可能是設計出錯，一開(kāi)始讓學(xué)生讀詞語(yǔ)的'時(shí)間比較多，不夠充分的時(shí)間讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，最后連對學(xué)生的書(shū)寫(xiě)也不能進(jìn)行點(diǎn)評。在下節課時(shí)要注意時(shí)間的安排，和語(yǔ)言的提煉。
西門(mén)豹教學(xué)反思 10
課堂上自己和學(xué)生一樣，總是匆匆忙忙，草草收兵。今天早上第一節課，我和乙班的學(xué)生一起學(xué)習《西門(mén)豹》一課，這一課故事性較強，孩子們學(xué)習的興致很高。在初讀課文中，我仔細地檢查了學(xué)生的朗讀情況，糾正了其中部分字的讀音，練習讀了幾遍課文后，孩子們一起掃清了詞語(yǔ)理解方面的障礙。接下來(lái)，便進(jìn)入到了每節課的最后一個(gè)環(huán)節：我與教師共同解決問(wèn)題。（這是近一年來(lái)我和學(xué)生每節課快結束時(shí)必須進(jìn)行的程序，由我和個(gè)別同學(xué)提出問(wèn)題，讓全班其他同學(xué)共同來(lái)解決）我給學(xué)生提出的問(wèn)題是有關(guān)課文內容理解方面的：西門(mén)豹和老大爺進(jìn)行了幾次談話(huà)？我原本想孩子們會(huì )很容易解決的，可我放眼一看教室里的情況，禁不住心里一顫：只有一個(gè)孩子舉手，這太出乎我的意料了。我擔心個(gè)別同學(xué)沒(méi)注意聽(tīng)講，于是又把問(wèn)題重復了一遍，兩分鐘后事實(shí)還是不盡人意，只有三個(gè)孩子膽怯地豎直了胳膊，從他們疑惑的眼晴里，我讀懂了其實(shí)他們個(gè)個(gè)心里虛得很。我的思維在激烈地活躍著(zhù)，猛然間，我醒悟了，出現這種情況的原因在我，因為我說(shuō)錯了一個(gè)概念，所提的這個(gè)問(wèn)題中不能說(shuō)談話(huà)，應該是對話(huà)。于是我又向孩子們解釋道：一問(wèn)一答算是一次對話(huà)，現在你再認真地看一看課文，到底西門(mén)豹與老大爺進(jìn)行了幾次對話(huà)？這樣一來(lái)，孩子們便紛紛地舉起了手。頓時(shí)我長(cháng)長(cháng)地舒了一口氣。這時(shí)，下課鈴響了。
走出教室，我的`腦子一刻也沒(méi)有停歇，因為下一節是甲班的課，我不能讓這樣的尷尬再次出現。鎮定思緒后，我胸有成竹地走進(jìn)了甲班的教室，在不同的學(xué)生面前，我汲取了上節課的教訓，同樣的環(huán)節中我問(wèn)學(xué)生：西門(mén)豹與老大爺進(jìn)行了幾次對話(huà)？話(huà)音剛落，不到１０秒鐘的時(shí)間里，孩子們紛紛舉起了手，隨之洋溢在我心頭的是無(wú)盡的喜悅。接下來(lái)我又問(wèn)學(xué)生：你們說(shuō)這個(gè)問(wèn)題還能怎樣問(wèn)？孩子們靈活地總結了：
�。�、西門(mén)豹向老大爺請教了幾個(gè)問(wèn)題？
�。�、西門(mén)豹向老大爺請教了幾次？
再次走出教室，我既慚愧又自豪。慚愧的是由于我的疏忽，給全班的孩子造成了誤會(huì )；自豪的是變換發(fā)問(wèn)后，孩子們的思維靈活了，課堂上也體現了新課改。由此，我想到了雕刻家在創(chuàng )作時(shí)所表現出來(lái)的那種一絲不茍，那種精雕細琢的心境是多么的難能可貴��！
教師工作的特殊性決定了課堂上我們的語(yǔ)言必須是準確，否則影響的將是一群孩子。我們不能單純地追求一節公開(kāi)課或觀(guān)摩課上精心準備的斟字酌句，更重要的是要錘煉每節課上乃至與學(xué)生點(diǎn)滴交流中的語(yǔ)言。
西門(mén)豹教學(xué)反思 11
《西門(mén)豹》是人教版第七冊的一篇課文，文中寫(xiě)西門(mén)豹破除給河伯娶婦的迷信是重點(diǎn)部分。這部分人物形象栩栩如生，故事情節跌宕起伏，思想內涵十分豐富，將一出破除迷信、懲治邪惡的活劇描述得淋漓盡致。這部分的教學(xué)，適合運用浙江特級教師周一貫提出的表演研讀模式，筆者設計了以下幾步教學(xué)程序。
一、研讀，理解感悟。
�。ㄒ唬�
初讀，了解大意。
教學(xué)這部分，教師首先提問(wèn)激趣：課文這部分描述簡(jiǎn)直是一出精彩的戲，誰(shuí)是這出戲的主角？引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題初讀語(yǔ)文，了解大意，找準主角是西門(mén)豹。
教師在問(wèn)：回顧前文，往日給河伯娶婦時(shí)，誰(shuí)是主角？演的是什么戲？學(xué)生回顧前文，自然會(huì )明白，往日的主角是巫婆和官紳。他們演的`是利用給河伯娶婦騙錢(qián)害人的戲。
教師提問(wèn)設疑：西門(mén)豹也是演騙錢(qián)害人戲嗎？讓學(xué)生再讀課文后展開(kāi)討論，懂得西門(mén)豹演的是破除迷信、懲惡邪惡的戲。
引導學(xué)生概括出這部分的大意。
�。ǘ�
細讀，理解內涵。
西門(mén)豹要懲治邪惡、破除迷信是件不容易的事。他是怎樣把這件難事辦好的呢？
引導學(xué)生分三步來(lái)理解：
�。�、取信于民，適時(shí)趕到。
要求學(xué)生抓住西門(mén)豹帶著(zhù)衛士真的來(lái)了中的真的來(lái)了中的真的回顧前文的預約。然后教師激疑：寫(xiě)真的有什么用意？引導討論，使學(xué)生理解這樣寫(xiě)表明西門(mén)豹說(shuō)話(huà)算數，決心為民除害，并且胸成竹。
教師適時(shí)點(diǎn)撥，西門(mén)豹假戲真做，在給河伯娶媳婦時(shí)做戲，真是占天時(shí)、得地利、有人和。
�。�、巧救新娘，嚴懲首惡。
引導學(xué)生自讀第１１、第１２自然段，并將這兩個(gè)自然段分層理解。讓學(xué)生通過(guò)研讀討論，弄清第１１自然段寫(xiě)了看新娘、說(shuō)新娘不漂亮和投巫婆下河這三層意思。第１２自然段寫(xiě)了巫婆被淹沒(méi)和除官紳頭子這兩層意思。
教師再問(wèn)：這幾層意思中，哪一層是懲治巫波的關(guān)鍵。為了什么？引導學(xué)生討論理解：關(guān)鍵是說(shuō)新娘不漂亮。因為這個(gè)借口既救出了新娘，又為懲治巫婆和官紳頭子提拱了理由，一舉兩得。教師及時(shí)總結，西門(mén)豹懲治首惡不但行動(dòng)果斷，而且胸有成竹，可見(jiàn)斗爭藝術(shù)高超。
�。�、懲治官紳，喚醒民眾。
西門(mén)豹的斗爭藝術(shù)很高，還體現在懲治一般官紳與懲消費品市場(chǎng)首惡是有區別的。旁邊的官紳嚇得面如土色跪下來(lái)磕頭求饒，實(shí)際上是不打自招。在這里要讓學(xué)生根據課文內容，結合觀(guān)察插圖，發(fā)揮大膽想象，說(shuō)說(shuō)他們怎么求饒，求饒些什么，讓學(xué)生借官紳之口說(shuō)出給河伯娶媳婦的真相。這樣對下文所寫(xiě)的老百姓都明白了就容易理解了。
二、練習，訓練思維。
在研讀了這部分內容后，讓學(xué)生概括地評價(jià)西門(mén)豹破除迷信、懲治邪惡的辦法。學(xué)生往往會(huì )用非常巧妙來(lái)評價(jià)西門(mén)豹的辦法。教師要追問(wèn)：妙在哪里？先讓學(xué)生分析討論，然后完成以下填空題：
西門(mén)豹懲治巫婆和官紳頭子的辦法真（絕妙或巧妙）！他要巫婆和官紳頭子下漳河去找河伯說(shuō)事情。如果他們下漳河去，就會(huì )被（淹死），而他們不愿下河，怕下河，就說(shuō)明漳河里（沒(méi)有河神）。他們進(jìn)退兩難，就證明了給河伯娶媳婦是（騙錢(qián)害人）的。他們的鬼把戲（不攻自破）。
所填的內容，只要意思對即可。通過(guò)練習使學(xué)生懂得，西門(mén)豹擺在巫婆和官紳面前的是一道難題。去不是，不去也不是，其結果是一樣的，都說(shuō)明了漳河里沒(méi)有神，給河伯娶媳婦是騙錢(qián)害人。這實(shí)際上是一個(gè)兩難推理，可以用來(lái)訓練學(xué)生的思維。
三、表演，綜合提高。
這一精彩的片段適合學(xué)生即興表演，通過(guò)表演旨在促進(jìn)學(xué)生對這部分課文進(jìn)行全身心的感受。
在表演前先組織學(xué)生感情朗讀，并指名復述。然后再讓幾位學(xué)生分別扮演西門(mén)豹、巫婆、官紳頭子及衛士等角色，到講臺前表演。要鼓勵學(xué)生在表演中創(chuàng )造性地加入一些語(yǔ)言和動(dòng)作。其他學(xué)生則是觀(guān)眾，要在表演前后作出評價(jià)。
這樣的表演既訓練了學(xué)生的口頭表達能力和思維能力，鞏固了對課文內容的理解，又培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識，有利天真無(wú)邪提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養，可謂一舉兩得。
西門(mén)豹教學(xué)反思 12
現代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程不應當是一個(gè)被動(dòng)理解知識的過(guò)程，而應當是一個(gè)根據自己的體驗，用自己的思維方式自由，開(kāi)放地去探究，發(fā)現，再創(chuàng )造有關(guān)知識的過(guò)程。在此過(guò)程中，培養學(xué)生自主探究的能力對促進(jìn)學(xué)生整體綜合素質(zhì)的提高有著(zhù)十分重要的作用。
閱讀教學(xué)為習作教學(xué)服務(wù)，即讀寫(xiě)結合，是現今語(yǔ)文課堂教學(xué)中運用最廣泛的一個(gè)教學(xué)原則�？墒俏野l(fā)現，在學(xué)生的習作中能夠借鑒在課文閱讀中作者的寫(xiě)作方法并不多見(jiàn)。教師在課前精心設計，在課上悉心傳授的知識和方法都是教師主動(dòng)而很負職責地傳授給學(xué)生的，學(xué)生缺少自我發(fā)現，探究的過(guò)程，學(xué)習效率不高是正常的。往往越勤快的教師，學(xué)生的主動(dòng)性越差，學(xué)習效果越不好。
我在教學(xué)《西門(mén)豹》一課中，在分析作者用詞的準確方面做了如下的嘗試。我一改以往主動(dòng)告知學(xué)生課文中哪里作者寫(xiě)得好，好在哪里。而是大膽放手讓學(xué)生主動(dòng)探索。課文中寫(xiě)西門(mén)豹先是把巫婆投進(jìn)了漳河。之后又把官紳的頭子也投進(jìn)了漳河�？吹搅宋灼藕凸偌濐^子的下場(chǎng)。最終作者用了這樣的'幾個(gè)詞描述眾官紳：提心吊膽，面如土色，磕頭求饒，頭磕破了，直淌血。我這樣問(wèn)學(xué)生：“從這幾個(gè)詞能看出官紳們的心態(tài)嗎？”
“官紳們很害怕！”
“是��！這些詞都能表現出官紳們當時(shí)特別害怕。要是把這些詞語(yǔ)的位置顛倒一下是不是也能夠呀？反正都是害怕，行嗎？”
“行！”幾個(gè)學(xué)生脫口而出。
片刻過(guò)后，幾個(gè)平時(shí)成績(jì)優(yōu)秀的孩子舉起了手：“教師，不能顛倒位置�！�
“同學(xué)們自己讀一讀這些描述官紳的句子，體會(huì )一下這些詞語(yǔ)運用的精妙�！苯�(jīng)過(guò)反復的品讀，孩子們最終明白作者用詞的準確。這幾個(gè)詞語(yǔ)循序漸進(jìn)地反映出官紳們恐懼心理的加深。
葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教師教任何功課（不限于語(yǔ)文），"講"都是為了到達用不著(zhù)"講"，換個(gè)說(shuō)法，"教"都是為了到達用不著(zhù)"教"。怎樣叫用不著(zhù)"講"用不著(zhù)"教"？學(xué)生入了門(mén)，上了路了，他們能在繁復的事物之間自己探索，獨立實(shí)踐，解決問(wèn)題了，豈不是就用不著(zhù)給"講"給"教"了？這是多么好的境界��！
閱讀教學(xué)的課堂上，怎樣使學(xué)生自己主動(dòng)探究并深刻領(lǐng)悟到作者的遣詞造句的精巧呢？教師不僅僅要在備課中仔細揣摩作者的寫(xiě)作意圖，更要在課堂上引導學(xué)生去主動(dòng)探究和分析文本中看不見(jiàn)的語(yǔ)言魅力。
西門(mén)豹教學(xué)反思 13
《西門(mén)豹》主要講了戰國時(shí)候，魏王派西門(mén)豹管理鄴這個(gè)地方，西門(mén)豹深入群眾，調查研究，破除迷信，興修水利，使那里年年得到好收成。
本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是讓學(xué)生了解西門(mén)豹破除河伯娶媳婦這一迷信活動(dòng)的經(jīng)過(guò)。而作者在敘述這一重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，是經(jīng)過(guò)西門(mén)豹懲治巫婆、懲治官紳頭子、懲治官紳們來(lái)突出的。所以，教學(xué)《西門(mén)豹》時(shí)，緊緊抓住“三懲”，并有機引導學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，展開(kāi)想象，收到良好的效果。
如何引導學(xué)生展開(kāi)想象呢？教學(xué)時(shí)分這樣三步進(jìn)行的：
第一次想象：“給河伯娶媳婦”這個(gè)主意是巫婆想出來(lái)的，故而懲治巫婆是西門(mén)豹治理鄴要走的第一步妙棋。教學(xué)時(shí)，抓住“西門(mén)豹對巫婆說(shuō)：不行，這個(gè)姑娘不漂亮，河伯不會(huì )滿(mǎn)意的，麻煩你去跟河伯說(shuō)一聲，說(shuō)我要選個(gè)漂亮的，過(guò)幾天就送去�！边@句話(huà)讓學(xué)生邊讀邊注意帶點(diǎn)詞語(yǔ)，并聯(lián)系上下文進(jìn)行思考，不難明白：西門(mén)豹并不是真的要為河伯重新選媳婦，只是以讓巫婆去跟河伯說(shuō)一聲為借口，把巫婆投入漳河，從而到達破除迷信，教育群眾，懲治巫婆的目的。緊之后引導學(xué)生看圖，要求學(xué)生仔細觀(guān)察圖中巫婆當時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作，想象巫婆此時(shí)此刻的心理活動(dòng)。學(xué)生仔細看圖，經(jīng)過(guò)討論后，有的學(xué)生說(shuō)：“巫婆嘴張得大大的，亂喊亂叫，好像在說(shuō)：‘大人饒命，大人饒命……’。手伸得長(cháng)長(cháng)的，亂抓亂舞，似乎想抓到一棵救命草�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“巫婆聽(tīng)說(shuō)西門(mén)豹要將自我投入漳河，嚇得屁滾尿流，平時(shí)作威作福，得意忘形的神氣勁兒早已不知跑到哪兒去了�！薄�(jīng)過(guò)想象，使學(xué)生明白西門(mén)豹聰明過(guò)人，將計就計，不動(dòng)聲色地懲治了邪惡，為老百姓報了仇，出了氣，并產(chǎn)生懷疑：為什么巫婆這么害怕見(jiàn)河伯？她不是年年給河伯辦喜事嗎？
第二次想象：在教學(xué)懲治官紳頭子這一部分資料時(shí)，教師應抓住“等了一會(huì )兒，西門(mén)豹對官紳頭子說(shuō)：‘巫婆怎樣還不回來(lái)，麻煩你去催一催吧�！边@句話(huà)要求學(xué)生注意帶點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文，理解詞語(yǔ)意思，就會(huì )懂得西門(mén)豹并不是真的在等巫婆回來(lái)，而是做樣貌給官紳們和圍觀(guān)的百姓看。西門(mén)豹叫官紳頭子去催巫婆回來(lái)只是為了找借口把官紳頭子也投進(jìn)漳河，到達懲治邪惡的目的。之后提出問(wèn)題：圍觀(guān)的群眾表現怎樣呢？引導學(xué)生展開(kāi)想象，有的學(xué)生說(shuō)：“老百姓會(huì )質(zhì)問(wèn)官紳們，漳河里真有河神嗎？”有的學(xué)生說(shuō)：“老百姓在交頭接耳，他們似乎明白了什么……”
第三次想象：當西門(mén)豹殺一儆百，官紳們嚇得丑態(tài)百出。教學(xué)這一部分時(shí)，教師首先讓學(xué)生讀讀課文中的資料，并要求劃出描述官紳們極度恐懼的詞、句。學(xué)生們能很快找出“提心吊膽”、“連氣也不敢出”、“面如土色”、“跪下來(lái)磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血”等。教師應趁熱打鐵，再引導學(xué)生討論：為什么官紳們如此害怕？圍觀(guān)的.老百姓都明白了什么？有的學(xué)生說(shuō)：“那些官紳們之所以害怕，是因為他們明白，用‘河伯娶媳婦’這種騙錢(qián)害人的把戲被戳穿了，他們活不成了�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“官紳們看到他們的頭子被投進(jìn)漳河里，下邊該輪到他們了，個(gè)個(gè)嚇得沒(méi)了魂�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“官紳們明白他們罪惡大，西門(mén)豹不會(huì )饒了他們，老百姓也不會(huì )饒了他們�！苯處熯@時(shí)進(jìn)一步追問(wèn)：這時(shí)的老百姓會(huì )怎樣認為呢？有的學(xué)生說(shuō)：“老百姓會(huì )想，哪有什么河神啊，都是這些巫婆官紳們編出來(lái)騙人的，害得我們家破人亡，他們一個(gè)個(gè)發(fā)了財，應當讓他們受到懲罰，把錢(qián)還給老百姓�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“要不是西門(mén)豹來(lái)做官，還不明白要害多少人家的女兒，西門(mén)豹真是一個(gè)為民辦實(shí)事的好官�！苯處熒砸粏l(fā)，學(xué)生想象的翅膀就都展開(kāi)了，并且深刻理解了課文資料。
聯(lián)想是橋梁，想象是翅膀。由此可見(jiàn)，在教學(xué)中，根據課文資料，引導學(xué)生合夢(mèng)想象，對提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作水平都是十分重要的。
西門(mén)豹教學(xué)反思 14
《西門(mén)豹》教學(xué)反思本文講的是戰國時(shí)候，魏王派西門(mén)豹管理鄴這個(gè)地方，西門(mén)豹和群眾一道破除迷信、興修水利的事。課文是按照事情發(fā)展的順序敘述的。重點(diǎn)敘述了西門(mén)豹破除迷信，將計就計懲罰壞人的事。文章主要運用人物的語(yǔ)言刻畫(huà)出人物形象，表現了西門(mén)豹懲兇除害的決心和大智大勇，讓學(xué)生受到尊重科學(xué)、反對迷信的教育�！段鏖T(mén)豹》是一篇歷史人物故事。這篇課文很長(cháng)，而課堂上的時(shí)間又是有限的，只有抓住重點(diǎn)，敢于取舍、長(cháng)文短教才有可能收到更好地教學(xué)效果。因此，本課時(shí)我把西門(mén)豹以“新娘不漂亮”為借口來(lái)懲治惡霸破除迷信的這部分作為重點(diǎn)，并以西門(mén)豹的'言行為研究對象。
課文學(xué)習之前，首先對課題作了解釋?zhuān)P(guān)于復姓，在一般的群體里已經(jīng)不多見(jiàn)了。讓學(xué)生明白西門(mén)是百家姓中的復姓之一，又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己還知道哪些復姓。在導入課文時(shí)，教師檢查了學(xué)生的預習情況，發(fā)現學(xué)生對故事內容很有興趣。整堂課，都在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。
懲治巫婆是西門(mén)豹治理鄴要走的第一步妙棋。教學(xué)時(shí)，抓住西門(mén)豹對巫婆說(shuō)的話(huà)：①他回過(guò)頭來(lái)對巫婆說(shuō)：“不行，這個(gè)姑娘不漂亮，河伯不會(huì )滿(mǎn)意的，麻煩你去跟河伯說(shuō)一聲，說(shuō)我要選個(gè)漂亮的，過(guò)幾天就送去�！雹诘攘艘粫�(huì )兒，西門(mén)豹對官紳的頭子說(shuō)：“巫婆怎么還不回來(lái)，麻煩你去催一催�！雹勰切┕偌澏继嵝牡跄�，連氣也不敢出，西門(mén)豹回過(guò)頭來(lái)，看著(zhù)他們說(shuō)：“怎么還不回來(lái)，請你們去催一催吧！”讓學(xué)生邊讀邊體會(huì )，通過(guò)這三句話(huà)學(xué)生不難理解西門(mén)豹并不是真的要為河伯重新選媳婦，只是以讓巫婆去跟河伯說(shuō)一聲為借口，把巫婆投入漳河，從中懂得了西門(mén)豹將計就計、一箭三雕、環(huán)環(huán)相扣這些計策。最后通過(guò)板書(shū)整理的關(guān)系圖，使學(xué)生認識在當時(shí)百姓迷信思想嚴重，所以任由官紳、巫婆擺布，西門(mén)豹沒(méi)有馬上采取行動(dòng)，正是為了破除迷信、懲治惡人、教育百姓。
學(xué)完課文進(jìn)行課內外聯(lián)讀《包公審驢》，這兩篇課文分別講述了了西門(mén)豹和包公智慧斷案，在聯(lián)讀中驅動(dòng)發(fā)現斷案的計策，獲取更多的信息，將閱讀的觸角伸向文本的文化源頭，學(xué)生已有的體驗并產(chǎn)生新的思考。
不足之處就是在交流西門(mén)豹的妙計時(shí)學(xué)法需要提煉提煉，讓學(xué)生學(xué)以致用。
西門(mén)豹教學(xué)反思 15
《西門(mén)豹》是我們本學(xué)期精品課程閱讀教學(xué)研究的篇目，我承擔該課題研究的最終展示匯報。在研究中，我們三年級語(yǔ)文科組經(jīng)過(guò)反復研討、打磨，經(jīng)過(guò)多次的修改，最終確定了最終的教學(xué)設計。我在講課前也曾試教過(guò)，最終上得比較好，自己在各方面都有提高，可是還是有很多不足之處，教后我進(jìn)行如下反思：
一、閱讀教學(xué)重在"讀"
《西門(mén)豹》是一篇敘事課文，是一篇典型的閱讀教學(xué)課文。閱讀教學(xué)，最重要的就是要學(xué)生反復閱讀，經(jīng)過(guò)讀對話(huà)，了解人物的性格特點(diǎn)和西門(mén)豹的話(huà)外音，經(jīng)過(guò)反復讀，體會(huì )簡(jiǎn)單故事情節背后的深刻內涵。
在教學(xué)中，我也十分注意讓學(xué)生在讀中體悟，特別是在第一課時(shí)，我讓學(xué)生自由讀、個(gè)人讀、全班讀、分主角朗讀等多種閱讀方法，讓學(xué)生了解故事，品味西門(mén)豹的為人�？墒窃谥v到老大爺說(shuō)的三個(gè)"鬧"字的時(shí)候，我只是讓學(xué)生自由讀了一下句子，便分析三個(gè)"鬧"字含義及表達效果，學(xué)生說(shuō)得不夠準確。課后，我反思自己的教學(xué)，覺(jué)得說(shuō)得不準確的很大原因是這一部分讀得不夠，所以學(xué)生沒(méi)有機會(huì )去深刻的'感悟，"鬧"在不一樣句子中所表達的不一樣含義，以及"鬧"所表達出老大爺煩的心境。
二、教師要跟隨學(xué)生來(lái)組織教學(xué)
在上課前，我進(jìn)行了充分的備課，能夠說(shuō)教學(xué)環(huán)節及我所想要的答案都統統印在了我的腦海中。但就是因為對教案熟悉，明白自己要什么，加上自己不夠靈活，所以學(xué)生在說(shuō)出不一樣我所想的答案，但與我預想的答案有關(guān)聯(lián)時(shí)，我就不太會(huì )巧妙地引導過(guò)來(lái)，甚至明知答案接近，卻不明白要順學(xué)生的答案來(lái)講課，反而又生拉硬套地說(shuō)出自我的答案，就顯得自己的教學(xué)組織生硬了些。比如：我讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)出官紳們嚇得怎樣？一個(gè)學(xué)生說(shuō)，嚇得魂不附體。"魂不附體"這個(gè)詞多形象，可是我非說(shuō)，"是啊，嚇死了"，奇怪地完成了教學(xué)。所以，教學(xué)必須要跟隨學(xué)生的思想來(lái)組織教學(xué)，這樣的課堂才會(huì )生動(dòng)、靈活。
三、課本劇如何演更有效
在講《西門(mén)豹》這篇課文時(shí)，我們反復研讀教學(xué)流程，應采取什么樣的教學(xué)方式，我對教學(xué)語(yǔ)言也進(jìn)行反復的思考，每個(gè)教學(xué)環(huán)節、教學(xué)效果都進(jìn)行了精心地備課。但作為一個(gè)新教師，在教學(xué)上還缺乏經(jīng)驗，組織教學(xué)的能力相對薄弱；還有自己對課本劇的教學(xué)環(huán)節沒(méi)有進(jìn)行編演，還不是很有把握，所以，在課本劇教學(xué)環(huán)節，學(xué)生顯得有些亂，教學(xué)效果沒(méi)有到達預期的效果。我反思，課本劇教學(xué)沒(méi)有實(shí)現預期效果，主要存在兩方面的因素。
作為表演者，熟知在戲劇中人物的情感表達，可是短短的兩節課，不足以讓學(xué)生深入的分析出這些復雜的機理，所以我認為，應當給學(xué)生足夠的時(shí)間去體會(huì )、感悟故事情節和人物的內心世界。作為臺下的表演者也同樣如此，他不能體會(huì )當時(shí)的情景，只認為臺上表演的同學(xué)很可笑，所以也不能完全進(jìn)入到自己的主角中�？梢�(jiàn)，足夠時(shí)間的品悟和內化就顯得尤為重要。
我覺(jué)得，要想讓課本劇的教學(xué)變得有效，靠即興表演是不可能完全實(shí)現的，即興表演本身就存著(zhù)這許多不可預知的狀況，對于這些絲毫沒(méi)有表?yè)P經(jīng)驗的孩子而言，這些狀況在表演過(guò)程中也很難實(shí)現恰到好處的處理。所以，要想實(shí)現一個(gè)秩序化的戲劇展示，就必須要有教師適當的引導和簡(jiǎn)單地排練，從而彌補學(xué)生對課文文意及人物性格模糊的不足。在教師適當的引導中，學(xué)生也能夠汲取養料，從而到達演戲入情入境，讓課本劇更加盡善盡美。[由范文網(wǎng)網(wǎng)友投稿]
西門(mén)豹教學(xué)反思 16
《西門(mén)豹》是一篇頗具戲劇性的歷史題材課文。課文寫(xiě)了戰國時(shí)期，西門(mén)豹管理鄴地時(shí)，破除河伯娶媳婦的迷信，懲治巫婆、官紳頭子、興修水利的事，歌頌了西門(mén)豹破除迷信，為民造福的業(yè)績(jì)。愛(ài)迪生說(shuō)：“興趣是最好的老師！”所以在教學(xué)本課時(shí)，我運動(dòng)視頻的直觀(guān)性引導學(xué)生“愛(ài)學(xué)”、“學(xué)會(huì )”、“會(huì )學(xué)”上，把主動(dòng)權還給學(xué)生。
一、以視頻為切入點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
課文較長(cháng)，而課堂上的時(shí)間又是有限的，怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣呢？在課的開(kāi)始，我采用了先觀(guān)看視頻《西門(mén)豹治鄴》的片段吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。只有抓住重難點(diǎn)，敢于取舍才有可能收到更好的教學(xué)效果。我對教材和學(xué)生進(jìn)行深入研究，確定課文的主線(xiàn)：把西門(mén)豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分作為重點(diǎn)，以學(xué)生的認知特點(diǎn)為綱，自主感悟人物西門(mén)豹的語(yǔ)言為目的。正確估計學(xué)生由簡(jiǎn)單到復雜，由易到難的感受知順序，用一系列發(fā)散式的探索性問(wèn)題如：“找一找：西門(mén)豹都送了那些人？”“畫(huà)一畫(huà)：西門(mén)豹是怎么說(shuō)，怎么做的；”“想一想：西門(mén)豹的方法妙在哪里；”“讀一讀：體會(huì )“送”的巧妙�！弊寣W(xué)生帶著(zhù)一系列的質(zhì)疑在讀中體會(huì )西門(mén)豹語(yǔ)言的“妙”。為理解西門(mén)豹“話(huà)中有話(huà)”這一難點(diǎn)做好了鋪墊，還以學(xué)生置疑的主動(dòng)，并在一些重點(diǎn)環(huán)節的理解采用生動(dòng)的視頻觀(guān)看，為整堂課組織起科學(xué)的教學(xué)程序。
二、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結合，視頻助理解，字斟句酌品送意。
本課教學(xué)的'重點(diǎn)、難點(diǎn)是讓學(xué)生理解西門(mén)豹懲治巫婆和官紳的方法及他的辦法妙在哪里，學(xué)習運用描寫(xiě)人物言行的詞句體會(huì )人物品質(zhì)，受到教育。而作者在敘述這一重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，是通過(guò)西門(mén)豹懲治巫婆、懲治官紳頭子、懲治官紳們的言行來(lái)突出的。因此，教學(xué)《西門(mén)豹》時(shí)，我緊緊抓住“三懲”中的人物語(yǔ)言進(jìn)行朗讀理解如教學(xué)審巫婆環(huán)節時(shí)，抓住人物語(yǔ)言：“不行，這個(gè)姑娘不漂亮，河伯不會(huì )滿(mǎn)意的。麻煩巫婆去跟河伯說(shuō)一聲，說(shuō)我要另外選個(gè)漂亮的，過(guò)幾天就送去�！边@句話(huà)讓學(xué)生重點(diǎn)抓住三個(gè)“不”以及“麻煩”等重點(diǎn)字詞說(shuō)一說(shuō)自己的理解，從而讓同學(xué)們理解了西門(mén)豹實(shí)際是要救新娘懲治巫婆。并有機地讓個(gè)別同學(xué)先讀一讀，再請其他同學(xué)來(lái)評一評，讓學(xué)生更好地理解人物的語(yǔ)言，最后才引導全體學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞進(jìn)行朗讀體會(huì )。這一過(guò)程中，思考理解朗讀結合在一起收到了良好的效果。同學(xué)們不僅理解出西門(mén)豹的方法——將計就計的妙，還總結了懲治巫婆這一“送”的妙。并在理解后播放相應視頻，讓學(xué)生能進(jìn)一步地理解內容。從而為下一環(huán)節的學(xué)習做好學(xué)習方法的鋪墊，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。
三、聯(lián)想是橋梁，視頻的直觀(guān)助長(cháng)想象的翅膀。
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識的源泉�！币虼�，教學(xué)時(shí)教師引導學(xué)生展開(kāi)想象是分析課文的需要，也是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的途徑之一，所以在教學(xué)中我還給孩子想象的空間。
當西門(mén)豹殺一儆百，官紳們嚇得丑態(tài)百出。教學(xué)這一部分時(shí)，我首先讓學(xué)生讀讀課文中的內容，并要求劃出描寫(xiě)官紳們極度恐懼的詞、句。學(xué)生們能很快找出“提心吊膽”、“連氣也不敢出”、“面如土色”、“跪下來(lái)磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血”等。我趁機播放相應的視頻環(huán)節，趁熱打鐵，再引導學(xué)生討論：為什么官紳們如此害怕？圍觀(guān)的老百姓都明白了什么？有的學(xué)生說(shuō)：“那些官紳們之所以害怕，是因為他們明白，用‘河伯娶媳婦’這種騙錢(qián)害人的把戲被戳穿了，他們活不成了�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“官紳們看到他們的頭子被投進(jìn)漳河里，下邊該輪到他們了，個(gè)個(gè)嚇得沒(méi)了魂�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“官紳們知道他們罪惡大，西門(mén)豹不會(huì )饒了他們，老百姓也不會(huì )饒了他們�！蔽疫M(jìn)一步追問(wèn)：這時(shí)的老百姓會(huì )怎么認為呢？有的學(xué)生說(shuō)：“老百姓會(huì )想，哪有什么河神啊，都是這些巫婆官紳們編出來(lái)騙人的，害得我們家破人亡，他們一個(gè)個(gè)發(fā)了財，應該讓他們受到懲罰，把錢(qián)還給老百姓�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“要不是西門(mén)豹來(lái)做官，還不知道要害多少人家的女兒，西門(mén)豹真是一個(gè)為民辦實(shí)事的好官�！边@一啟發(fā)，學(xué)生想象的翅膀就都展開(kāi)了，并且深刻理解了課文內容
整個(gè)教學(xué)過(guò)程實(shí)際上都是以學(xué)生為主體來(lái)展開(kāi)的，學(xué)生的想象豐富而合理，充分調動(dòng)了他們的生活積累和經(jīng)驗。直觀(guān)視頻的觀(guān)看增添了課堂的生動(dòng)性，形象性，使他們在學(xué)課文的過(guò)程中真正學(xué)語(yǔ)文，在學(xué)語(yǔ)文的愉悅中體驗心理之滿(mǎn)足與自信之快感。
西門(mén)豹教學(xué)反思 17
《西門(mén)豹》是一篇傳統的歷史故事性課文，故事情節生動(dòng)，人物形象鮮明。既利訓練分段能力，也有感悟“話(huà)中有話(huà)”的難點(diǎn)，深究之，蘊含極豐富的語(yǔ)文素質(zhì)培養的契機。
陶行知先生指出：先生的職責不在教而在教學(xué)生學(xué)。在教學(xué)中將努力地把教師的主導作用體此刻引導學(xué)生“愛(ài)學(xué)”、“學(xué)會(huì )”、“會(huì )學(xué)”上。在教學(xué)過(guò)程中，主要有以下幾方面特點(diǎn)。
1、徹底揚棄了情節分析。剩余的情節分析已被公認為現代教法所不取，可是如何從語(yǔ)言文字角度去教課文，卻頗為棘手。我以學(xué)生的認知特點(diǎn)為綱，自主感悟人物語(yǔ)言為目，正確估計學(xué)生由簡(jiǎn)單到復雜，由易到難的感受知順序，用一個(gè)發(fā)散式的探索提問(wèn)，涵蓋全文，組織起科學(xué)的教學(xué)程序，瀟灑地走了一回，簡(jiǎn)便地突破了感悟“語(yǔ)中有話(huà)”的難點(diǎn)，然后順勢拓展。這樣便從課文中跳出來(lái)，站在語(yǔ)文的廣度、高度上來(lái)把握教學(xué)策略，真正把語(yǔ)文課上成語(yǔ)文課。
2、綜合訓練了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。在教學(xué)中讀、寫(xiě)能力得到了主動(dòng)的發(fā)展，例如分段這項目，我把它巧妙地鑲嵌在編劇本時(shí)場(chǎng)次確定的問(wèn)題上；把“讀——說(shuō)——讀”緊密地反復結合在一起訓練。感悟西門(mén)豹的話(huà)中之話(huà)，必得讀，而讀出其語(yǔ)氣，演得逼真又得經(jīng)過(guò)說(shuō)來(lái)暴露思維過(guò)程。最終的情趣作文又把聽(tīng)、說(shuō)、讀所得綜合起來(lái)。這樣語(yǔ)文素質(zhì)得到了整體的發(fā)展。
3、充分強化了主體意識。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，不管是初讀感知，還是深讀探究，以及課外延伸時(shí)的編（劇本）、爭（演員）、演（排練演出）、寫(xiě)（作文）。我都從學(xué)生學(xué)習的自主性民主性上去研究調動(dòng)的手段、策略，為學(xué)生的各種活動(dòng)供給施展才智的.空間，又為個(gè)性差異設計了靈活的可選擇性的表現機會(huì )。讓不一樣層次學(xué)生有較為寬松自由發(fā)展的舞臺。所以學(xué)生主體是主動(dòng)投入學(xué)習活動(dòng)之中，學(xué)習興趣越來(lái)越濃，使每一個(gè)學(xué)生在學(xué)課文的過(guò)程中真正學(xué)語(yǔ)文，在學(xué)語(yǔ)文的愉悅中體驗心理之滿(mǎn)足與自信。
西門(mén)豹教學(xué)反思 18
《西門(mén)豹》這篇課文講的是一個(gè)為老百姓做好事，辦實(shí)事的古代地方官的形象。故事情節主要以人物對話(huà)的形式展開(kāi)的，描寫(xiě)比較具有趣味性。因此，在教學(xué)設計時(shí),我依據教材內容，提出了幾個(gè)值得探究的問(wèn)題，然后把學(xué)生分成三個(gè)合作小組，讓他們以小組的形式進(jìn)行探究學(xué)習。充分發(fā)揮小組集體的智慧，這樣學(xué)生學(xué)習起來(lái)興趣高，而且還有競爭性。
一、 熟讀課文，理清文章思路。
這個(gè)環(huán)節的設計主要讓學(xué)生通過(guò)朗讀課文，把握文章主要內容。在這個(gè)過(guò)程的學(xué)習中，我設計了這樣幾個(gè)問(wèn)題。
1、西門(mén)豹到鄴這個(gè)地方后看到了怎樣的情景？
2、他是怎樣弄清楚的這種情景發(fā)生原因的？
3、他想了一個(gè)什么妙計來(lái)解決？
4、你覺(jué)得西門(mén)豹這個(gè)計策好不好？你覺(jué)得西門(mén)豹是個(gè)怎樣的人？5、用你積累的幾個(gè)簡(jiǎn)短的四字詞語(yǔ)把故事情節概括出來(lái)？
學(xué)生帶著(zhù)這幾個(gè)問(wèn)題通過(guò)讀書(shū)，很快就可以找到答案。在用四字詞語(yǔ)概括故事情節時(shí)，各個(gè)小組不盡相同。但是大致內容還是抓住了。根據學(xué)生探究的結果，我進(jìn)行篩選和提煉，板書(shū)在黑板上，讓學(xué)生能夠更準確的描述故事情節。
故事情節：
�。ㄒ唬┱{查訪(fǎng)問(wèn)，了解情況，心中有數。
�。ǘ⿷椭喂偌� ，將計就計，教育百姓。
�。ㄈ┡d修水利，提倡科學(xué)，農業(yè)豐收。
在學(xué)生理清了課文的思路后，再引導學(xué)生來(lái)細細品味故事的精彩片段，感受西門(mén)豹的聰明才智，就很輕松自如了。
二、抓住重點(diǎn)對話(huà)，品味精彩片段。
課文幾乎是以人物對話(huà)形式把故事講出來(lái)的，這樣使文章顯得干凈利落，真實(shí)可信。在這個(gè)環(huán)節的設計中，我主要讓學(xué)生抓住西門(mén)豹在了解鄴這個(gè)地方的情況后說(shuō)的幾句話(huà)，來(lái)進(jìn)行朗讀體會(huì )。
�。�1）“這樣說(shuō)來(lái)，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘�！�
�。�2）“把新娘領(lǐng)來(lái)讓我看看�！�
�。�3）“不行，這個(gè)姑娘不漂亮，河伯不會(huì )滿(mǎn)意的。麻煩你去跟河伯說(shuō)一聲，說(shuō)我要選個(gè)漂亮的，過(guò)幾天就送去�！�
�。�4）“巫婆怎么還不回來(lái)，麻煩你去催一催吧�！�
�。�5）“怎么還不回來(lái)，請你們去催催吧！”
�。�6）“好吧，再等一會(huì )�！�
�。�7）“起來(lái)吧�？礃幼邮呛硬阉麄兞粝铝�。你們都回去吧�！�
學(xué)生找出這幾句話(huà)后，在小組里根據自己的朗讀水平和習慣反復讀．讀出感覺(jué)來(lái)，讀出味道來(lái)，并把各自對人物的`內心體會(huì )告訴大家，然后再和伙伴進(jìn)行表演。學(xué)生在彼此的表演中，體會(huì )出了河伯娶媳婦是一種愚弄老百姓的做法，從而明白西門(mén)豹這樣做的妙處。通過(guò)這個(gè)環(huán)節的設計，使我體會(huì )到了課堂教學(xué)中，學(xué)生集體的智慧和個(gè)性化的體驗與合作探究之間做到相輔相成的重要性。學(xué)生在這樣的氛圍中，知識和能力都得到了提高。
三、回顧全文，評價(jià)人物。
在學(xué)生充分理解課文內容后，再來(lái)對西門(mén)豹這個(gè)人物進(jìn)行一下評價(jià)，學(xué)生就能夠借助以前學(xué)過(guò)的與人有關(guān)的文章，在小組里，你一言我一語(yǔ)，很快就說(shuō)出了西門(mén)豹是個(gè)足智多謀，敢于破除迷信，倡導科學(xué)，一心為老百姓著(zhù)想的好官。
學(xué)生在小組里完成這幾個(gè)環(huán)節的學(xué)習后，再在班上進(jìn)行匯報，這樣全班同學(xué)的智慧集于一起，學(xué)生在輕松、和諧的課堂環(huán)境中就能夠很快完成學(xué)習任務(wù)。
通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)看，這樣的教學(xué)設計學(xué)生很樂(lè )于接受，而且學(xué)習興趣也很濃，但是，也存在一些不足。
1、多數學(xué)生在小組里能夠認真學(xué)習，但是也有個(gè)別學(xué)生根本在看熱鬧，并沒(méi)有參與到與大家合作探究的學(xué)習中去。
2、小組學(xué)習花的時(shí)間較多，在班上展示匯報時(shí)間顯得不夠。
3、有些精煉的詞語(yǔ)要在老師的引導下才會(huì )說(shuō)出來(lái)，說(shuō)明學(xué)生的詞語(yǔ)積累較貧乏。
在以后的教學(xué)中，還要多考慮學(xué)生的思維，不斷完善教學(xué)設計。
西門(mén)豹教學(xué)反思 19
《西門(mén)豹》是我們本學(xué)期精品課程閱讀教學(xué)研究的篇目，我承擔該課題研究的最終展示匯報。在研究中，我們三年級語(yǔ)文科組經(jīng)過(guò)反復研討、打磨，經(jīng)過(guò)多次的修改，最終確定了最后的教學(xué)設計。我在講課前也曾試教過(guò)，最后上得比較好，自己在各方面都有進(jìn)步，但是還是有很多不足之處，教后我進(jìn)行如下反思：
一、閱讀教學(xué)重在"讀"
《西門(mén)豹》是一篇敘事課文，是一篇典型的閱讀教學(xué)課文。閱讀教學(xué)，最重要的就是要學(xué)生反復閱讀，通過(guò)讀對話(huà)，了解人物的性格特點(diǎn)和西門(mén)豹的話(huà)外音，通過(guò)反復讀，體會(huì )簡(jiǎn)單故事情節背后的深刻內涵。
在教學(xué)中，我也十分注意讓學(xué)生在讀中體悟，特別是在第一課時(shí)，我讓學(xué)生自由讀、個(gè)人讀、全班讀、分角色朗讀等多種閱讀方法，讓學(xué)生了解故事，品味西門(mén)豹的為人。但是在講到老大爺說(shuō)的三個(gè)"鬧"字的時(shí)候，我只是讓學(xué)生自由讀了一下句子，便分析三個(gè)"鬧"字含義及表達效果，學(xué)生說(shuō)得不夠準確。課后，我反思自己的教學(xué)，覺(jué)得說(shuō)得不準確的很大原因是這一部分讀得不夠，所以學(xué)生沒(méi)有機會(huì )去深刻的感悟，"鬧"在不同句子中所表達的不同含義，以及"鬧"所表達出老大爺煩的心情。
二、教師要跟隨學(xué)生來(lái)組織教學(xué)
在上課前，我進(jìn)行了充分的備課，可以說(shuō)教學(xué)環(huán)節及我所想要的答案都統統印在了我的腦海中。但就是因為對教案熟悉，知道自己要什么，加上自己不夠靈活，因此學(xué)生在說(shuō)出不同我所想的答案，但與我預想的答案有關(guān)聯(lián)時(shí)，我就不太會(huì )巧妙地引導過(guò)來(lái)，甚至明知答案接近，卻不知道要順學(xué)生的答案來(lái)講課，反而又生拉硬套地說(shuō)出自己的答案，就顯得自己的教學(xué)組織生硬了些。比如：我讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)出官紳們嚇得怎樣？一個(gè)學(xué)生說(shuō)，嚇得魂不附體。"魂不附體"這個(gè)詞多形象，可是我非說(shuō)，"是啊，嚇死了"，奇怪地完成了教學(xué)。因此，教學(xué)一定要跟隨學(xué)生的思想來(lái)組織教學(xué)，這樣的課堂才會(huì )生動(dòng)、靈活。
三、課本劇如何演更有效
在講《西門(mén)豹》這篇課文時(shí)，我們反復研讀教學(xué)流程，應采取什么樣的教學(xué)方式，我對教學(xué)語(yǔ)言也進(jìn)行反復的思考，每個(gè)教學(xué)環(huán)節、教學(xué)效果都進(jìn)行了精心地備課。但作為一個(gè)新教師，在教學(xué)上還缺乏經(jīng)驗，組織教學(xué)的能力相對薄弱；還有自己對課本劇的教學(xué)環(huán)節沒(méi)有進(jìn)行編演，還不是很有把握，所以，在課本劇教學(xué)環(huán)節，學(xué)生顯得有些亂，教學(xué)效果沒(méi)有達到預期的效果。我反思，課本劇教學(xué)沒(méi)有實(shí)現預期效果，主要存在兩方面的因素。
作為表演者，熟知在戲劇中人物的情感表達，但是短短的兩節課，不足以讓學(xué)生深入的分析出這些復雜的機理，所以我認為，應該給學(xué)生足夠的.時(shí)間去體會(huì )、感悟故事情節和人物的內心世界。作為臺下的表演者也同樣如此，他不能體會(huì )當時(shí)的情況，只認為臺上表演的同學(xué)很可笑，因此也不能完全進(jìn)入到自己的角色中�？梢�(jiàn)，足夠時(shí)間的品悟和內化就顯得尤為重要。
我覺(jué)得，要想讓課本劇的教學(xué)變得有效，靠即興表演是不可能完全實(shí)現的，即興表演本身就存著(zhù)這許多不可預知的狀況，對于這些絲毫沒(méi)有表?yè)P經(jīng)驗的孩子而言，這些狀況在表演過(guò)程中也很難實(shí)現恰到好處的處理。因此，要想實(shí)現一個(gè)秩序化的戲劇展示，就必須要有老師適當的引導和簡(jiǎn)單地排練，從而彌補學(xué)生對課文文意及人物性格模糊的不足。在教師適當的引導中，學(xué)生也可以汲取養料，從而達到演戲入情入境，讓課本劇更加盡善盡美。
西門(mén)豹教學(xué)反思 20
我在教這篇課文時(shí)，讓學(xué)生讀通讀懂課文，了解到西門(mén)豹為何要懲治那些官紳，抓住西門(mén)豹對巫婆說(shuō)的話(huà),讓學(xué)生邊讀邊注意帶點(diǎn)詞語(yǔ)，并聯(lián)系上下文進(jìn)行思考，學(xué)生明白：西門(mén)豹并不是真的要為河伯重新選媳婦，只是以讓巫婆去跟河伯說(shuō)一聲為借口，把巫婆投入漳河，從而達到破除迷信，教育群眾，懲治巫婆的目的。緊接著(zhù)引導學(xué)生看圖，要求學(xué)生仔細觀(guān)察圖中巫婆當時(shí)的神態(tài)，動(dòng)作，想象巫婆此時(shí)此刻的心理活動(dòng)。通過(guò)想象，使學(xué)生明白西門(mén)豹聰明過(guò)人，將計就計，不動(dòng)聲色地懲治了邪惡，為老百姓報了仇，出了氣.再讓學(xué)生找出這些內容來(lái)讀，讓學(xué)生受到破除迷信，相信科學(xué)的教育。
為了讓學(xué)生更好的了解這一經(jīng)過(guò)，我讓學(xué)生來(lái)演一演。全班學(xué)生個(gè)個(gè)想來(lái)表演，他們把西門(mén)豹從調查摸底到懲治官紳這一過(guò)程表演得活靈活現。通過(guò)人物語(yǔ)言、神情和動(dòng)作的表演，一下子就激起了同學(xué)們學(xué)習的'高潮。此時(shí)我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)習這課后的感受。同學(xué)們爭先恐后的舉手說(shuō)：“西門(mén)豹又聰明的智慧�！薄拔鏖T(mén)豹才智過(guò)人�！薄拔鏖T(mén)豹機智�！薄拔覀円嘈趴茖W(xué)，破除迷信�！薄�
在教學(xué)中，根據課文內容，通過(guò)學(xué)生表演，能幫助他們了解文章內容，培養他們的自主探究的能力。
西門(mén)豹教學(xué)反思 21
教學(xué)《西門(mén)豹》一文時(shí)，我頗為躊躇。到底該怎樣教學(xué)呢？我總覺(jué)得不能讓學(xué)生游離在故事情節之外，只做觀(guān)眾和聽(tīng)眾。如何調動(dòng)學(xué)生的積極性呢？教學(xué)第二段時(shí)，我為學(xué)生創(chuàng )設了這樣的情境──又到了河伯娶妻的日子了，漳河邊上熱鬧非凡�！斗ㄖ圃诰�(xiàn)》欄目需要一批記者前往漳河，采訪(fǎng)這件事，誰(shuí)愿意去？學(xué)生踴躍報名。接著(zhù)讓學(xué)生自由看課文，了解經(jīng)過(guò)。分析內容時(shí)，沒(méi)有逐段分析，而是挑幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，組織學(xué)生討論：
你在漳河邊看到了什么？（人多）聽(tīng)到了什么？（自由想像）新娘命運如何？誰(shuí)救了她？怎么救的？（出示句子，讀一讀，議一議，當時(shí)你聽(tīng)到西門(mén)豹這樣說(shuō)，怎么想？后來(lái)怎么明白了？）那些害人的巫婆和官紳有沒(méi)有受到懲罰？（出示句子，讀一讀，演一演，議一議。在表演巫婆落水時(shí)，要求加上語(yǔ)言、動(dòng)作。學(xué)生很有想象力，嘴里大喊著(zhù)：“救命，救命！河里沒(méi)有河伯，那是我騙你們的�？彀盐依蟻�(lái)！”然后讓其他同學(xué)飾演群眾，會(huì )怎樣說(shuō)，怎樣做？學(xué)生很有入情入境的感覺(jué)。）你作為記者采訪(fǎng)了誰(shuí)？（自由交流，采訪(fǎng)了西門(mén)豹大人，采訪(fǎng)了新娘，新娘父母，采訪(fǎng)老大爺，青年、官紳等等，從不同角度表達了對事件的看法。）最后，你看了整個(gè)事件，你有什么想對大家說(shuō)的.，請你評價(jià)一下西門(mén)豹大人的做法。整個(gè)過(guò)程生動(dòng)而又重點(diǎn)突出。使學(xué)生通過(guò)討論，明白西門(mén)豹是以其人之道，還治其人之身。是以牙還牙，將計就計，使巫婆和官紳是“啞巴吃黃連，有苦說(shuō)不出�！倍冶砻嫔线�跟巫婆和官紳很客氣。從而使學(xué)生明白西門(mén)豹是個(gè)足智多謀的人，為百姓著(zhù)想的好官。
西門(mén)豹教學(xué)反思 22
這篇課文篇幅很長(cháng)，對于三年級的學(xué)生而言，每個(gè)點(diǎn)都講解透切，必然是不可能，所以，在設計教學(xué)時(shí)一定要注意以下三大點(diǎn)：
1、長(cháng)文短教，提煉事件的要素進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生思維清晰地理解文章脈絡(luò )，了解記敘文的起因、經(jīng)過(guò)、經(jīng)果；
2、以板書(shū)來(lái)提綱契領(lǐng)，主教三件大事，明確西門(mén)豹的業(yè)績(jì)，讓學(xué)生學(xué)得明明白白；
3、注意方法的傳授，學(xué)習寫(xiě)人的記敘文，應懂得從事件入手，品析人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理，從中感受人物的性格。通過(guò)幾次的研磨，我對自己的設計不斷地進(jìn)行改進(jìn)，有機會(huì )上這篇課文的老師們，我建議參考以下設計開(kāi)展教學(xué)：
�。�、根據課文“預習”的要求，先讓學(xué)生初讀課文，自學(xué)生字詞，想想課文講的是一件什么事，這件事的起因、經(jīng)過(guò)、結果是什么。自學(xué)之后，在小組中進(jìn)行交流。教師相機幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò )：摸清底細──破除迷信──興修水利。
�。�、事情的起因部分寫(xiě)得較詳細，教學(xué)時(shí)可引導學(xué)生抓住四次問(wèn)答，開(kāi)展小組合作學(xué)習。如，西門(mén)豹到鄴之后，是怎樣摸清底細的？從哪里看出西門(mén)豹的調查工作很細致、很周密？學(xué)生通過(guò)自學(xué)、討論及教師的點(diǎn)撥，弄清西門(mén)豹四次發(fā)問(wèn)的內容。第一問(wèn)，了解原因；第二問(wèn)，了解作惡的壞人；第三問(wèn)，了解受害者；第四問(wèn)，了解漳河的情況。至此，西門(mén)豹不僅把事情的來(lái)龍去脈，巫婆與官紳勾結坑害百姓的底細摸個(gè)一清二楚，而且計上心頭。最后，西門(mén)豹說(shuō)的兩句話(huà)要引導學(xué)生探究：“河伯還真靈啊”，果真如此嗎？讓學(xué)生通過(guò)探究，明白這句是反話(huà)，帶有諷刺意味�！拔乙踩ニ退托履��！蔽鏖T(mén)豹是真的要去“送送新娘”嗎？他是怎么送的`？通過(guò)探究，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀的興趣。
�。�、西門(mén)豹到漳河邊送新娘的部分是教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)應以西門(mén)豹的言行作為切入點(diǎn)，引導學(xué)生通過(guò)自讀自悟及小組合作學(xué)習，加深對課文內容的理解。
�、抛寣W(xué)生默讀課文，帶著(zhù)兩個(gè)問(wèn)題自學(xué)：第一，在破除迷信的過(guò)程中，西門(mén)豹是怎么說(shuō)？怎么做的？畫(huà)出重點(diǎn)語(yǔ)句。第二，想想讀懂了什么？還有哪些不懂？記下不懂的問(wèn)題，準備和同學(xué)討論。
�、圃谛〗M或全班進(jìn)行匯報交流�？煞秩竭M(jìn)行：懲辦巫婆、懲辦官紳頭子、教訓其他官紳。在匯報中，教師首先應引導學(xué)生抓住西門(mén)豹怎么說(shuō)、怎么做的重點(diǎn)語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么，并把自己的體會(huì )通過(guò)朗讀表達出來(lái)。然后設計學(xué)生評讀的環(huán)節，讓大家評一評、讀一讀，將“說(shuō)—讀—評”有機結合。如，“扔巫婆”一節，應抓住“不行，這個(gè)姑娘不漂亮，河伯不會(huì )滿(mǎn)意的”“麻煩”以及“抱起、投進(jìn)”等詞句進(jìn)行匯報，體會(huì )西門(mén)豹是假裝客氣，在不動(dòng)聲色中堅決地把巫婆扔進(jìn)漳河。其次，教師應鼓勵學(xué)生提出不懂的問(wèn)題。如，西門(mén)豹為什么要“等了一會(huì )兒”“站了很久”“再等一會(huì )兒”？西門(mén)豹為什么不把其他官紳也扔進(jìn)漳河？對這些問(wèn)題，教師可引導學(xué)生聯(lián)系上下文理解，也可以放在“探究學(xué)習”的環(huán)節解決。
此外，這部分的學(xué)習還應注意抓住生動(dòng)形象的語(yǔ)句和觀(guān)察課文插圖來(lái)了解官紳們的丑態(tài)，進(jìn)而理解西門(mén)豹破除迷信所產(chǎn)生的威懾力及效果。如，“提心吊膽，連氣也不敢出”，“嚇得面如土色，跪下來(lái)磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血”。
最后，老師可以啟發(fā)學(xué)生探究：西門(mén)豹為什么會(huì )想出這個(gè)巧妙的辦法？從中滲透品德教育（調查仔細；反對迷信，尊重科學(xué)；為民除害、辦好事的決心）。
課后可組織學(xué)生排演“送新娘”的課本劇，鼓勵學(xué)生創(chuàng )編與表演。
西門(mén)豹教學(xué)反思 23
雖然我已經(jīng)有了一年的教學(xué)經(jīng)驗，但是聽(tīng)到馬上就有行政聽(tīng)課的時(shí)候，心里還是不免有些慌張。在以前的學(xué)校，因為老師比較緊缺，每位老師的教學(xué)任務(wù)都很重，根本沒(méi)有人有閑暇去聽(tīng)課，因此我上課的時(shí)候比較放松。也正是因為這樣，我的課缺少其他有經(jīng)驗老師的指點(diǎn)。
一接到行政聽(tīng)課的消息，我就開(kāi)始精心備課了。因為太想上好了，在選擇課文的時(shí)候我總是擔心這個(gè)擔心那個(gè)。最后，根據班上孩子喜歡故事性比較強的課文的特點(diǎn)，我選定了《西門(mén)豹》一課，但是我在征求其他老師意見(jiàn)的時(shí)候，級組的老師都告訴我這節課不太好上，要好好把握，見(jiàn)我緊張，它們有安慰我，只要自己有把握的好，哪一節課都是一樣的。
時(shí)間已經(jīng)不多了，改來(lái)改去對我也沒(méi)什么好處，既然選了，那就是它了吧。緊接著(zhù)，我就開(kāi)始緊張的準備教案了。經(jīng)過(guò)查閱無(wú)數的優(yōu)秀案例已經(jīng)自己的思考，我把教學(xué)的目標放在了讓學(xué)生通過(guò)研讀西門(mén)豹的語(yǔ)言來(lái)體會(huì )西門(mén)豹做法的巧妙上還針對各個(gè)環(huán)節精心準備了過(guò)渡自然的導語(yǔ)。經(jīng)過(guò)兩天的修改，我認為教案已經(jīng)差不多了。
在周三的教研上，師傅讓我把自己上課的思路在級組內說(shuō)說(shuō)。我帶著(zhù)幾分得意地把自己的教學(xué)思路大致說(shuō)了一遍，誰(shuí)知道師傅和壽老師聽(tīng)了之后都沉思不語(yǔ)，我當時(shí)心里咯噔一下，心想，完了，肯定出問(wèn)題了。壽老師停頓了一下，說(shuō)了第一句話(huà)：我覺(jué)得這節課的教學(xué)思路有點(diǎn)亂，不是很清晰。我的心涼了一大截，原來(lái)自己精心設計，并自以為不錯的教案，在有經(jīng)驗的教師面前是這么的蒼白無(wú)力。
師傅又拿過(guò)我的教案仔細的.看了看，問(wèn)我：你先說(shuō)說(shuō)你這節課準備要解決的重點(diǎn)是什么呢？對于這一點(diǎn)我還是很確定的。這節課我就是要讓學(xué)生明白西門(mén)豹是如何破除迷信的，以及西門(mén)豹解決問(wèn)題的方法巧妙在哪里。師傅聽(tīng)完我說(shuō)的話(huà)點(diǎn)了點(diǎn)頭，拿過(guò)語(yǔ)文書(shū)，翻到這一單元的單元導讀對我說(shuō)：語(yǔ)文課備課不是單獨一課一課的來(lái)備，而是要抓住每個(gè)單元要解決的重難點(diǎn)來(lái)解決。這個(gè)單元就是學(xué)習運用抓住描寫(xiě)人物言行的詞句，體會(huì )任務(wù)品質(zhì)及所蘊含的感情這一方法，鞏固從內容中體會(huì )思想的訓練重點(diǎn)。
每節課都應該有自己立得起來(lái)的一個(gè)地方，你要抓住了這個(gè)重點(diǎn)，教學(xué)思路就清晰了，這節課也就能立起來(lái)了。經(jīng)過(guò)師傅的指點(diǎn)，我茅塞頓開(kāi)，趕緊將教案再度修改，留給學(xué)生充分的時(shí)間讀、思考，讓學(xué)生體會(huì )了西門(mén)豹破除迷信辦法的巧妙之后，在理解的基礎上指導朗讀。
經(jīng)過(guò)修改之后的教案得到了師傅的肯定。師傅又讓我拿出一份詳案給她看看。我心想：我的導語(yǔ)過(guò)渡還算自然，這點(diǎn)應該沒(méi)什么話(huà)說(shuō)吧？師傅看了之后不置可否，只是問(wèn)我：你這節課的就是要解決課文的重難點(diǎn)，要讓學(xué)生有充分的時(shí)間讀，老師的話(huà)只是起一個(gè)引的作用，不用講的太多，沒(méi)有那么多時(shí)間！并和我一起把那些可有可無(wú)的話(huà)，甚至是可有可無(wú)的字都一一刪去�；巳斓臅r(shí)間，一份教案幾經(jīng)回爐，終于定下來(lái)了。因為我上課的時(shí)候喜歡站在學(xué)生中間，所以我決定不用課件。
到了上課的前一天晚上，已經(jīng)將教案滾熟于心我的早早就睡了，我突然從上課時(shí)忘詞的噩夢(mèng)中驚醒，再也無(wú)法入睡，躺在床上，將教案在腦海里一遍又一遍的過(guò)，直到快六點(diǎn)的時(shí)候又迷迷糊糊的睡著(zhù)了。
該來(lái)的總回來(lái)的，雖然是經(jīng)過(guò)幾位有經(jīng)驗老師的指點(diǎn)，但是我知道，教案和課堂是有很大出入的，如何把握好一節課還要看老師的功夫。好在上課的時(shí)候與學(xué)生配合得還不錯，發(fā)言還比較積極，思維也比較活躍。但是由于自己的緊張，有些比較關(guān)鍵的環(huán)節還是出了點(diǎn)小問(wèn)題，比如在學(xué)生理解了西門(mén)豹破除迷信辦法的巧妙上，學(xué)生只是零碎地說(shuō)出了自己的理解。
我就把問(wèn)題放過(guò)去了，應該讓學(xué)生從整體上再把握一遍。有的問(wèn)題只是讓個(gè)別學(xué)生答了之后就過(guò)去了。本來(lái)在課堂上我還設計了請同學(xué)來(lái)表演這個(gè)環(huán)節，但是到了課堂上又擔心學(xué)生會(huì )笑場(chǎng)，又擔心學(xué)生會(huì )忘詞，怕學(xué)生看得太興奮，自己控制不住，有點(diǎn)縮手縮腳，最終在上課時(shí)還是將這個(gè)環(huán)節跳過(guò)去了。
課后，李主任對我的課進(jìn)行了點(diǎn)評，對我的教學(xué)中的一些細節提出了修改意見(jiàn)。比如可以采取一問(wèn)多答的方式，讓每個(gè)學(xué)生都有說(shuō)的機會(huì )。在復述課文內容之前可以讓學(xué)生在四人小組內先分角色朗讀在進(jìn)行。在指名回答的時(shí)候，可以先點(diǎn)一名中等生，通過(guò)對中等生的扶來(lái)教其他的學(xué)生如何將課文復述得生動(dòng)、完整。同時(shí)，李主任還提出了一個(gè)趣字，如何把一節課上得生動(dòng)，讓學(xué)生覺(jué)得喜歡，而不枯燥。當她聽(tīng)說(shuō)我之前想過(guò)但又不敢實(shí)施的方案時(shí)，她告訴我，這些方法都應該試試，孩子們的創(chuàng )造力是無(wú)窮的，不要怕控制不住他們，要大膽的嘗試。
事后，師傅又對我課堂教學(xué)的一些細節進(jìn)行了具體的指導：
首先是語(yǔ)速過(guò)快，在一進(jìn)入課堂之后學(xué)生對于語(yǔ)言環(huán)境有一個(gè)適應的過(guò)程，如果一開(kāi)課語(yǔ)速就很快的話(huà)，學(xué)生很難反應過(guò)來(lái)。
第二、語(yǔ)調變化不大，在沒(méi)有課件提出要求的情況下，關(guān)鍵句子或關(guān)鍵詞語(yǔ)在語(yǔ)言中突出，讓學(xué)生能夠明白老師的要求是什么，到底要做些什么。
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