找規律教學(xué)反思匯編15篇
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要很強的教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編收集整理的找規律教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
找規律教學(xué)反思1
《找規律》這課我設計學(xué)生最喜歡的“六一聯(lián)歡會(huì )”為主線(xiàn)，通過(guò)觀(guān)看手拉手曙光小學(xué)“六一聯(lián)歡會(huì )”教室的布置，找出彩旗，小花，燈籠的規律，導入新課。通過(guò)“參觀(guān)聯(lián)歡會(huì )會(huì )場(chǎng)”——“取得入場(chǎng)券”——“參加聯(lián)歡會(huì )節目”（節目由一些找規律，藏規律等內容組成的游戲活動(dòng)）展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生興趣濃厚，整節課充滿(mǎn)童趣，學(xué)生學(xué)得愉快。貼近學(xué)生的現實(shí)生活。由于一年級學(xué)生注意力難集中，我采用小組比賽（比哪組紀律好，哪組同學(xué)搶答題快，完整）加分，把學(xué)生的注意力都調動(dòng)起來(lái)了，每個(gè)孩子都隨著(zhù)我的引導積極思考。學(xué)生思維活躍。體現了以學(xué)生為主體。整節課完成好了找圖形的規律。我開(kāi)始準備把教材創(chuàng )造性地處理一下的，把后一節課的'找數字規律整合為一節課上的，但由于學(xué)生年齡偏小，接納不了，所以我還是準備分兩節課上。此節課培養了學(xué)生初步的觀(guān)察，概括和推理的能力，提高了學(xué)生合作交流的意識。使學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊，對數學(xué)產(chǎn)生了親切感。達到了課前的教學(xué)目標。
找規律教學(xué)反思2
“數學(xué)的學(xué)習方式應該是一個(gè)充滿(mǎn)生命活力的歷程。數學(xué)課堂應富有探索性和開(kāi)放性，讓學(xué)生能自主探究，猜測驗證，合作交流，充分發(fā)表自己個(gè)性化的感受和見(jiàn)解�！币虼�，我設計了以下幾個(gè)流層：創(chuàng )設情境，感知規律——自主探索，交流策略——初步運用，優(yōu)化策略——提高練習，加深理解——生活問(wèn)題，擴展延伸
課后反思自己本課的教學(xué)活動(dòng)，有值得慶幸的地方，也有需要改進(jìn)的方面。
本節課我本著(zhù)“扎實(shí)、有效”的原則，力圖在數學(xué)課堂教學(xué)中體現數學(xué)和生活相結合，且面向全體學(xué)生來(lái)設計教學(xué)。
1、關(guān)注新舊知識聯(lián)系，促進(jìn)知識整理。
學(xué)習本課內容之前，學(xué)生在四年級兩冊教材中分別學(xué)習了間隔排列的兩種物體個(gè)數之間關(guān)系的規律，以及對幾種物體進(jìn)行搭配或排列的規律。本課研究的是一些簡(jiǎn)單周期現象中的規律，并要求學(xué)生能根據規律確定某個(gè)序號所代表的是什么物體或圖形。周期現象表現為一種周而復始，循環(huán)出現的結構。周期現象的教育價(jià)值在于培養學(xué)生發(fā)現規律，遵循規律，利用規律，通過(guò)眼前預料以后，通過(guò)有限想象無(wú)限。學(xué)生首先要通過(guò)觀(guān)察發(fā)現現象中的規律，初步認識周期現象，然后對現象的后續發(fā)展作出判斷。
2、關(guān)注數學(xué)與生活聯(lián)系，感受數學(xué)價(jià)值。
本課不管是例題材料的選擇，還是練習設計，均來(lái)自學(xué)生身邊的.喜聞樂(lè )見(jiàn)的事物，如“花盆、彩旗、彩燈、黑白棋子”等，使學(xué)生感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系，數學(xué)“源于生活，又用于生活”，激發(fā)了學(xué)習的極大熱情和興趣。
3、關(guān)注數學(xué)方法的滲透，學(xué)會(huì )數學(xué)思考。
�。�1）抽象和概括。
“數學(xué)學(xué)習不應始終在經(jīng)驗上徘徊，而應是不斷地從生活背景中提煉數學(xué)信息、揭示數學(xué)規律、優(yōu)化或重組認知結構的過(guò)程，即數學(xué)化的過(guò)程”。本節課改變了“由一個(gè)例題就總結規律或方法”的做法，而是引導學(xué)生經(jīng)歷活動(dòng)的過(guò)程，在豐富感性積累的基礎上，再引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察比較，歸納共同點(diǎn)，總結規律。這樣就由具體到抽象，由感性到理性，經(jīng)歷了抽象概括的過(guò)程。
�。�2）遷移和類(lèi)推。
數學(xué)教學(xué)提升學(xué)生對問(wèn)題的認識水平，使學(xué)生的認知經(jīng)歷一個(gè)思維升華的過(guò)程，把握本質(zhì)東西，如本節課學(xué)生經(jīng)歷“3個(gè)圖形為一組依次排列，推出第17個(gè)圖形是什么；進(jìn)而按照規律推出第19個(gè)、24個(gè)圖形各是什么”后，進(jìn)一步引導推想：“2個(gè)花盆為一組依次排列，左起第15盆是什么顏色？3個(gè)彩燈為一組依次排列，左起第19盆是什么顏色？……”，由具體例子推想到一般情況，滲透遷移和類(lèi)推思想。適時(shí)提升，有效促進(jìn)心智發(fā)展。
�。�3）多角度觀(guān)察思考。
本節課在學(xué)生掌握一組圖形排列規律的基礎上，力圖打破學(xué)生思維定勢。如：ABCDBCDBCD……和ABCDEFCDEFCDEF……通過(guò)課外延伸，使學(xué)生感受“無(wú)限”的數學(xué)思想。力求讓整節課更協(xié)調、有更好的效果。
�。�4）操作中加深理解。
在圖形的循環(huán)排列變化中，為了更顯直觀(guān)。在圖形的循環(huán)排列中，增加學(xué)生自己動(dòng)手操作的環(huán)節，使規律更加顯現。
本周我上了一節四年級的《找規律》高效課堂展示課。本節課的.教學(xué)內容活動(dòng)性和探究性比較強，在教學(xué)中力求引導學(xué)生通過(guò)認真觀(guān)察、獨立思考、主動(dòng)探究和合作交流，讓學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現規律”、“理解規律”、“運用規律”的過(guò)程，享受到成功的喜悅。為了提高學(xué)生的學(xué)習興趣，我通過(guò)兒童喜歡的六一兒童節的話(huà)題談話(huà)導入，為他們提供參與的機會(huì )，提高興趣。為他們創(chuàng )造一個(gè)發(fā)現探索的思維空間，使學(xué)生能更好地去發(fā)現、去創(chuàng )造，體現數學(xué)的價(jià)值。在本節課教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生自己去參與數學(xué)活動(dòng)，在動(dòng)態(tài)的過(guò)程中體驗規律、感悟規律、應用規律，同時(shí)獲得一些數學(xué)思想方法和積極的情感體驗。因此，我改變了教材靜態(tài)呈現知識的方式，設計了“找、涂、擺”等一系列的學(xué)習活動(dòng)，以活動(dòng)為主線(xiàn)搭建探究平臺，刺激學(xué)生多感官全方位參與。另外，一年級的學(xué)生年齡小，活潑愛(ài)動(dòng)，好奇心強，針對學(xué)生的這一心理、年齡特點(diǎn)，教學(xué)中充分發(fā)揮多媒體作用，利用課件體現生動(dòng)的情境，吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生高效參與課堂活動(dòng)。
這節課，我和同學(xué)們融為一體，順利地完成了教學(xué)任務(wù)，但還存在許多不足之處。在這節課中，對于學(xué)生綜合能力的培養考慮不夠全面，數學(xué)學(xué)科的課堂同樣也肩負著(zhù)培養學(xué)生綜合能力的責任，培養學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言也是一個(gè)重點(diǎn)。數學(xué)語(yǔ)言的表達應該嚴謹、完整�？墒俏覅s因為過(guò)多的關(guān)注活動(dòng)的組織、調控，而忽略了對學(xué)生語(yǔ)言的訓練和培養。在尋找到規律后沒(méi)有教給孩子規范性的語(yǔ)言表達規律，以至于在后面的教學(xué)和練習中，孩子雖找到了規律，但表達不夠準確。另外一點(diǎn)就是教師本人的能力有待提升，對于課堂生成的資源要及時(shí)處理，學(xué)會(huì )利用資源。今后我將以課程改革和校本教研為契機，加強學(xué)習研討，堅持理論與實(shí)踐相結合，實(shí)踐中反思，反思后再實(shí)踐，提高數學(xué)課堂教學(xué)效率。
找規律教學(xué)反思3
[案例]
師：下面我們來(lái)玩一個(gè)“抓老虎”的游戲，好嗎？（出示兒歌）：
一二三四五，
上山打老虎。
老虎不在家，
我們就捉他。
先選5個(gè)人玩（包括老師），從老師開(kāi)始，同學(xué)們一起一人對應一個(gè)字地讀，最后一個(gè)是誰(shuí)，誰(shuí)就被淘汰。
師和生一起一邊讀，一邊依次指著(zhù)5個(gè)人，當讀到最后一個(gè)字“他”時(shí)，師和生手正好一起指向站著(zhù)的第5個(gè)人。該同學(xué)被淘汰出局。同學(xué)們哈哈大笑。
這時(shí)，老師再請一個(gè)同學(xué)站起來(lái)，然后說(shuō)：“我們繼續玩，從我開(kāi)始……”沒(méi)等老師說(shuō)完，同學(xué)們叫起來(lái)：“不行，不行！”師故作驚訝：“為什么不行？”一同學(xué)迫不急待地說(shuō)：“因為20÷5=4，這樣淘汰的總是第5個(gè)人�！眲偛疟惶蕴耐瑢W(xué)也有點(diǎn)“憤憤不平”地說(shuō)：“這不公平！老師你總是第一個(gè)，占著(zhù)有利的位置，不會(huì )被淘汰�！绷硪煌瑢W(xué)也“幫腔”說(shuō)：“我看這次應該從第2個(gè)人開(kāi)始數讀�！痹S多同學(xué)附和道：“對！從××開(kāi)始讀�！睅熥穯�(wèn)：“為什么這次要從這個(gè)同學(xué)開(kāi)始讀？”同學(xué)們異口同聲：“把老師給淘汰！”師：“喲！你們膽子真大呀！敢把老師淘汰�！睅熒_(kāi)心地笑起來(lái)。師高興地說(shuō)：“雖然我將被淘汰，但我很開(kāi)心。因為，你們用自己的智慧戰勝了老師�！�
師繼續說(shuō)：“看來(lái)5個(gè)人玩的秘密已被你們識破，那我們6個(gè)人來(lái)玩�！睅熢僬堃粋�(gè)同學(xué)站起來(lái)。師平靜地說(shuō)：“從我開(kāi)始……”沒(méi)等老師說(shuō)完，同學(xué)們又叫起來(lái)：“不可以！”師：“又怎么了？”那個(gè)排在第2個(gè)位置的同學(xué)有點(diǎn)“急”了：“我不同意！因為20÷6=3……2這樣淘汰的就是我�！�
師繼續追問(wèn)：“如果15個(gè)人玩呢？”生爭先恐后地說(shuō)：“第5個(gè)人不同意！”
師：“真不簡(jiǎn)單！玩出智慧來(lái)了。其實(shí)，在游戲中，誰(shuí)在一開(kāi)始掌握了規律，誰(shuí)就能占得先機。誰(shuí)在玩的過(guò)程中，邊玩邊思考規律，誰(shuí)就會(huì )在接下來(lái)的游戲中贏(yíng)得勝利。誰(shuí)在玩的過(guò)程中不去找規律，你總是糊里糊涂地被淘汰�！�
[反思]
“抓老虎”游戲是學(xué)生課后經(jīng)常玩的游戲，教師充分挖掘游戲的教育教學(xué)價(jià)值，十分巧妙和自然地將靜態(tài)的文本活化為課堂上極具吸引力的數學(xué)活動(dòng)資源，為學(xué)生在自主創(chuàng )造的活動(dòng)中體驗和感悟“周期”和“余數”的現實(shí)意義，建構了牢固的活動(dòng)經(jīng)驗，為基礎的認知結構提供了良好的平臺�！罢乙幝伞钡耐卣咕毩曆葑�?yōu)槔世噬峡诘膬焊韬蜆O富游戲精神、集操作性、參與性與一體的數學(xué)活動(dòng)，讓每一位學(xué)生和老師一起沉浸在童年的快樂(lè )情境中，達到了知識、情感、意境的完美結合。教師作為一個(gè)游戲的真實(shí)參與者表現出的尊重游戲規則、體現公平、公正的良好形象，給學(xué)生營(yíng)造了民主的`心理氛圍。事實(shí)上，學(xué)生在游戲中早就“忘乎所以”，專(zhuān)注投入的學(xué)生也已忘了“教師”的存在，而只是一個(gè)游戲的伙伴。所以出現了“把老師給淘汰！”的呼聲。教師對學(xué)生提出的“抗議”表現出的尊重更掃除了師生之間的“最后一道屏障”，師生達到了一種其樂(lè )融融的境界，更有利于學(xué)生情感的培養和民主意識的萌發(fā)。
找規律教學(xué)反思4
《找規律》是蘇教版小學(xué)數學(xué)五年級上冊第5單元的第一課時(shí)。教材涉及的具體內容是讓學(xué)生探索并發(fā)現一些簡(jiǎn)單周期現象中的規律，根據規律確定是某個(gè)序號所代表的是什么物體或圖形。這部分內容是在學(xué)生初步認識間隔排列的物體個(gè)數關(guān)系的規律的基礎上，運用學(xué)生原有的知識背景和生活體驗，讓學(xué)生在生動(dòng)、具體、現實(shí)的情境中感悟新知，靈活運用。
根據本班學(xué)生對生活經(jīng)驗及學(xué)生認知規律，結合新課程標準要求和本課知識特點(diǎn)，我將本課教學(xué)目標制定如下：
�。�1）讓學(xué)生結合具體情境，探索并發(fā)現簡(jiǎn)單周期想象中的排列規律，能根據確定某個(gè)序號所代表的是什么物體或圖形。
�。�2）讓學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷自主探索，合作交流的過(guò)程，體會(huì )畫(huà)圖、列舉、計算等解決問(wèn)題的不同策略以及方法逐步優(yōu)化的過(guò)程。
�。�3）讓學(xué)生在探索規律的過(guò)程中體會(huì )數學(xué)與日常生活的聯(lián)系，獲得成功的體驗。
這節課，我的備課思路有兩點(diǎn)：
�。�1）重視讓學(xué)生自己發(fā)現物體排列的規律。課堂上我激發(fā)學(xué)生找規律的興趣，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)盆花、彩燈、彩旗這些物體的規律。學(xué)生只有發(fā)現給定事物中隱含的簡(jiǎn)單規律或變化趨勢，才能應用規律來(lái)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題
�。�2）讓學(xué)生自己感悟出計算方法的優(yōu)越性。解決“第15盆畫(huà)是什么顏色的”這一問(wèn)題，方法很多，可以用畫(huà)圖、例舉、計算等方法。但是在解決“第105盞彩燈是什么顏色的”這一問(wèn)題時(shí)，畫(huà)圖、一一例舉比較麻煩，只有計算的方法是很簡(jiǎn)單的。課上我沒(méi)有強調學(xué)生非要用計算的方法，但是學(xué)生能夠感悟到計算方法的優(yōu)越性。
根據本課的教學(xué)內容和教學(xué)目標，本節課我分為五個(gè)環(huán)節組織教學(xué)。
一、預習檢測：
二、游戲導入激發(fā)興趣
用兩組電話(huà)號碼，第一組：13600120012，第二組：13248612593。比比誰(shuí)的記性好！
從而導入，生活當中像這樣有規律的現象是無(wú)處不在的，那我們一起去找找這種規律吧�。ò鍟�(shū)課題：《找規律》）
三、出示“導學(xué)內容”學(xué)習目標：
在探索和發(fā)現規律的過(guò)程中，能用畫(huà)圖、列舉、計算等方法解決問(wèn)題。學(xué)習要求：
�。�1）觀(guān)察情境圖，說(shuō)一說(shuō)你看到了什么？（2）從左邊起，盆花是按什么順序擺放的？彩燈和彩旗呢？（3）照這樣擺下去，左起第15盆是什么顏色的花？
�。�4）通過(guò)小組交流能用畫(huà)圖、列舉、計算等方法解決問(wèn)題學(xué)習方法：
看圖——思考——交流——展示
四、展交：
出示教材例1的場(chǎng)景圖，讓學(xué)生認真觀(guān)察，通過(guò)觀(guān)察，找出盆花、彩燈、紅旗的規律。我特別注意語(yǔ)言的規范：每?jì)膳铻橐唤M，第一盆藍花、第二盆紅花；彩燈每三盞一組，第一盞紅色、第二盞紫色、第三盞綠色；彩旗是四面為一組，每組的前兩面色、后兩面黃色。為下面解決問(wèn)題作一個(gè)鋪墊。給學(xué)生創(chuàng )設了這樣的一個(gè)平臺，先是提出這樣的問(wèn)題：照這樣擺下去，左起第15盆什么顏色的花？接著(zhù)讓學(xué)生就這個(gè)問(wèn)題自主探究、討論、交流得出解決問(wèn)題的各種策略，即是畫(huà)圖、列舉、計算等等，“第105盞彩燈是什么顏色的”這里注重幾種策略的比較，通過(guò)比較得出計算的策略最通用，也很簡(jiǎn)便。逐步優(yōu)化解決這類(lèi)問(wèn)題的方法。最后引導學(xué)生歸納出用計算法解決類(lèi)似的問(wèn)題的步驟。這一環(huán)節充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，培養學(xué)生的自主意識和自主學(xué)習的能力。
五、訓練（檢測）
為了能讓學(xué)生通過(guò)適當的練習來(lái)鞏固新知，形成技能，提高思維能力，加深對計算方法的理解，設計了以下的練習：
1、圖中左起第17盞彩燈是什么顏色的？
圖中左起第23面彩彩旗是什么顏色的？
2、我們愛(ài)數學(xué)我們愛(ài)數學(xué)第28個(gè)字是（）
3、ABCCABCCABCC第30個(gè)字母是（）
4、照樣子擺一擺○○●○○●第21枚是白子還是黑子？
5、聯(lián)系生活，編寫(xiě)規律（機動(dòng)）
能利用文字、數字、圖形等編寫(xiě)出一個(gè)有規律的現象
五、小結
通過(guò)這節課的學(xué)習，學(xué)生自己小結，你有什么收獲？
課后反思
“數學(xué)的學(xué)習方式應該是一個(gè)充滿(mǎn)生命活力的歷程。數學(xué)課堂應富有探索性和開(kāi)放性，讓學(xué)生能自主探究，猜測驗證，合作交流，充分發(fā)表自己個(gè)性化的感受和見(jiàn)解�！�
反思今天這節課，除了盡量體現學(xué)生為主的情況下，在導入的設計上，有層次，有對比，用兩組電話(huà)號碼，第一組：13600120012，第二組：13248612593。有規律與無(wú)規律的對比進(jìn)行導入，）
在學(xué)生找規律回答問(wèn)題時(shí)，我注重培養學(xué)生規范的數學(xué)語(yǔ)言的表述。當第一個(gè)學(xué)生說(shuō)出盆花的擺放規律后，我相機板書(shū)出來(lái)，并要求下面再說(shuō)的同學(xué)要像第一位同學(xué)一樣完整準確的'表述出來(lái)。在學(xué)生組織語(yǔ)言上，板書(shū)也起到一個(gè)規范、引導的作用。在提問(wèn)時(shí)，我也很注重自身語(yǔ)言的規范、嚴謹。在讓學(xué)生探索第15盆花是什么顏色時(shí)，我在提問(wèn)時(shí)用了幾個(gè)連續的動(dòng)詞“想一想，畫(huà)一畫(huà)，算一算”，這也算是對學(xué)生思維的一種導向。
為了使所有學(xué)生都能有一個(gè)思考的過(guò)程，我改進(jìn)了以往所用的小組合作學(xué)習，采用先讓學(xué)生獨立思考，再進(jìn)行同桌或小組交流的形式，并在學(xué)生獨立思考時(shí)，留給足夠的時(shí)間。課堂的時(shí)間是有限的，也是寶貴的，但是我們不能因為時(shí)間的寶貴而剝奪學(xué)生該有的時(shí)間，一定要讓學(xué)生都參與到自主學(xué)習中去。
在教學(xué)中，也還存在著(zhù)一些不足之處，在分析第15盆花是什么顏色的計算方法時(shí)，我提出了一系列的問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)思考、回答。這樣做雖然使學(xué)生明確了計算策略的使用方法，但也忽略了學(xué)生的主體地位。在處理這一問(wèn)題時(shí)，應盡量鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題，教師再做適當的補充。因為讓“學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題要更有效”。
在優(yōu)化策略時(shí)，處理的有些太快了，應將節奏放緩些，讓學(xué)生來(lái)爭議哪種方法最好，這樣既體現了學(xué)生的主體地位，也使學(xué)生對問(wèn)題探討的更深入，記憶更深刻。
總之，課堂是教學(xué)的主陣地，是學(xué)生展示的舞臺。教學(xué)要變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，讓他們積極主動(dòng)參與獲取知識的全過(guò)程，讓他們認識到數學(xué)的價(jià)值，生活中離不開(kāi)數學(xué)，使他們喜歡數學(xué)，樂(lè )于學(xué)習數學(xué)。
找規律教學(xué)反思5
課堂教學(xué)中的自我感覺(jué)良好與作業(yè)中的諸多錯誤形成巨大的反差，促使我不得不對教堂進(jìn)行深刻地反思。通過(guò)調查，發(fā)現學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)只是“看”規律而不是找規律，從而導致了學(xué)生解決周期問(wèn)題的感覺(jué)是“看似簡(jiǎn)單，而往往是做錯了自己還不知道”。學(xué)生的作業(yè)是反映課堂教學(xué)的一面鏡子。追本溯源，教師教學(xué)中隱藏的問(wèn)題是：學(xué)生只會(huì )機械的照搬例題中的解題步驟，思維膚淺，對文本的理解缺乏深度。教學(xué)中規律直接呈現，以至在解決問(wèn)題時(shí)跳過(guò)“找規律”這一過(guò)程，最終導致學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)不分析規律是什么，只注意到一個(gè)周期中一共有多少個(gè)圖形或物體，沒(méi)有認識不同物體或圖形的具體排列順序，就草率解決問(wèn)題，從而導致錯誤。沒(méi)有在具體的問(wèn)題中經(jīng)歷找規律的過(guò)程，學(xué)生“看”到的是表面的假規律，做錯也就是不足為怪了。
如何提高學(xué)生對文本的理解能力，讓學(xué)生真正的“找”規律，并且能找到、找正確規律，以提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，從而使學(xué)生的思維更為靈活、更為深刻呢？我認為在教學(xué)這一內容時(shí)要注意以下兩點(diǎn)：
1、習題的'設計應具有層次感，呈現變式，提高學(xué)生思維的靈活性和深刻性。
“數學(xué)是思維的體操”。教學(xué)中，教師不能讓學(xué)生的認識只停留在對課本知識的理解和掌握上，習題設計要能擴大學(xué)生的視野，利于培養學(xué)生的思維能力。找規律與解決問(wèn)題同是這課的教學(xué)重點(diǎn)，正確認識規律是解決問(wèn)題的前提。教學(xué)中，教師應有層次性的呈現不同的周期現象。由易到難，由簡(jiǎn)單到復雜，從基本的練習到變式練習，再到綜合練習；從單純的圖形排列周期規律到文本敘述結合圖形的周期規律，再到純文本敘述的周期規律，讓學(xué)生體驗規律的多樣性與隱蔽性，充分經(jīng)歷找規律的過(guò)程。同時(shí)，教師教學(xué)中應把握度，規律太明顯和太隱蔽都不利于學(xué)生養成動(dòng)腦找規律的習慣。
2、采取多種方式，經(jīng)歷找規律的過(guò)程，建立數學(xué)模型。
例題中的規律較明顯，學(xué)生一眼就能看出規律。過(guò)分容易讓教者、學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)很容易疏忽找規律的過(guò)程。這就是為什么學(xué)生在學(xué)習例題時(shí)得心應手，而解決問(wèn)題時(shí)卻無(wú)從下手或是容易出錯的原因。荷蘭數學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾指出：“學(xué)習數學(xué)最好的方式是‘做’中學(xué)�！睂τ谛W(xué)生而言，“做”數學(xué)遠比“看”數學(xué)有效得多，因為“做”中學(xué)能讓學(xué)生經(jīng)歷探索過(guò)程，獲得更為豐富的直接經(jīng)驗。在接下來(lái)的教學(xué)中，我采用劃一劃、畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)等方法，充分讓學(xué)生經(jīng)歷找規律的過(guò)程，發(fā)現規律的本質(zhì)，以提高解決周期問(wèn)題的能力。
�。�1）畫(huà)周期。題目中呈現若干個(gè)周期，規律較明顯，這時(shí)可讓學(xué)生用筆畫(huà)出一個(gè)周期，從中認清周期中的相關(guān)信息。
�。�2）用符號表示周期。讓學(xué)生把題目中描述的周期規律用自己喜歡的符號表示出來(lái)，在文字與符號建立對應關(guān)系。學(xué)會(huì )用符號表示數學(xué)信息，這也是一種找規律的過(guò)程。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中同時(shí)感受、體驗數學(xué)思想和方法。
�。�3）寫(xiě)周期。有些問(wèn)題采用文字敘述的方式，規律不直接呈現出來(lái)，而小學(xué)生思維的深刻性有限，思維基于直觀(guān)，有時(shí)不能一下子認識規律的本質(zhì)，容易被表面現象所迷惑。讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)周期，可將周期中各個(gè)物體的排列順序、數量等充分暴露在學(xué)生面前，為學(xué)生選擇相關(guān)信息解決問(wèn)題提供了保障。如題目：伸出你的左手，從大拇指開(kāi)始數：1、2、3、4、5，接著(zhù)反方向數6、7、8、9。周而復始，當數到56時(shí)，在哪個(gè)手指上？學(xué)生很容易被文字敘述的表面現象迷惑，以為一個(gè)周期物體的數量為5。通過(guò)寫(xiě)一寫(xiě)，可正確解答，56÷8＝7（組）即當數到56時(shí)，在食指上。
找規律教學(xué)反思6
一、探究——積極的相互依靠
片段1
師：（出示學(xué)生聯(lián)歡圖）這幅圖漂亮嗎？
生：（激動(dòng)地齊答）漂亮。
師：好的，小組同學(xué)都認真觀(guān)察手中的圖片，獨立思考，盡可能多地找出這幅圖的特點(diǎn)。
�。ㄉ毩⒂^(guān)察、思考）（用時(shí)3分）
師：好了嗎？
生：（躍躍欲試地）好了。
師：不急！老師想請同學(xué)們再次認真探究，為你們小組提供“與眾不同”的意見(jiàn)，最好是每位同學(xué)都有不同的想法。
�。ㄉ鸀橥瓿尚〗M任務(wù)，又積極地投入了新一輪的探究）（用時(shí)2分）
老師讓學(xué)生在探究中發(fā)覺(jué)他們需要互相合作來(lái)完成小組任務(wù)，通過(guò)給學(xué)生們制定共同的目標，讓某個(gè)學(xué)生探究的同時(shí)也確保其他組員都在探究。同時(shí)通過(guò)說(shuō)明職責任務(wù)，鼓勵參與者、探究者，形成了學(xué)生積極的相互依靠。
二、交流——面對面的促進(jìn)互動(dòng)
片段2
師：（在片段1的新一輪探究后）好了，現在老師想請小組內的同學(xué)交流一下，一個(gè)一個(gè)輪流說(shuō)，后面的同學(xué)不要再重復前面說(shuō)過(guò)的話(huà)，待會(huì )兒看看哪個(gè)小組的任務(wù)完成得最出色。
�。ㄒ韵聻槟骋恍〗M的交流摘記）（學(xué)生交流4分）
生1：我看到同學(xué)們是圍成一圈的，而且有男有女，氣球的顏色也很多。
生2：我發(fā)現有的同學(xué)是扎辮子的，有的沒(méi)有……
生3：哎呀！那是一個(gè)男的，一個(gè)女的，它是一男一女再一男一女排的。圖上的彩旗是一面黃一面紅，再一面黃一面紅這樣排列的。
生4：我來(lái)說(shuō)，紙花是一綠一紅，再一綠一紅排列的。
在這一片段中，由于老師分配給每個(gè)小組能促膝討論的.某一方面任務(wù)，我們能很明顯地感受到學(xué)生們可以把自己所考慮的結果面對面地解釋、講述給同伴們聽(tīng)。雖然并不是每位同學(xué)的意見(jiàn)都是有效的或教師所期望的，但通過(guò)各人的發(fā)言、表述、爭論、反駁，在這一互動(dòng)過(guò)程中，小組內形成了互相幫助、共同合作、互相激勵的數學(xué)活動(dòng)氛圍，促進(jìn)了同伴間的彼此交流。
三、決策——責任過(guò)程的信息凝聚
片段3
師：（接片段2）現在請小組整理結果，準備向全班同學(xué)報告。要求是這樣的（小黑板出示以下文字）：
1.確定一位同學(xué)記錄小組的成果（不會(huì )的字可用拼音），并代表你們組向全班報告。
2.你們小組認為哪些結論是有價(jià)值的（無(wú)價(jià)值的不用匯報）？
�。ㄒ韵聻槠�2同一小組的交流摘記）（學(xué)生交流2分）
生1：××（同學(xué)），你來(lái)匯報，好不好？
生2：對呀！對呀！你表達得最好，應該你來(lái)匯報。
生3：那我先說(shuō)，我覺(jué)得“一男一女再一男一女”的規律可以說(shuō)，上面掛有許多彩旗就不要說(shuō)了，因為大家都看得到。
生4：我覺(jué)得兩邊燈籠的數量不一樣，這（方面）肯定其他小組沒(méi)有發(fā)現。
生5：還有，燈籠是按照一個(gè)紫色一個(gè)藍色再一個(gè)紫色一個(gè)藍色這樣的規律排列的。
生1：燈籠數量不一樣到底有價(jià)值嗎？……
學(xué)生的這一決策過(guò)程雖然沒(méi)有記錄完整，但組員間的不同信息和感知、不同意見(jiàn)和結論已在交流中得到了初步的展現。在產(chǎn)生矛盾的情形下，能夠提出自己的想法，敢于面對意見(jiàn)分歧，通過(guò)信息凝聚最終形成了小組的結論。我覺(jué)得學(xué)生決策的正確與否已不再重要，他們自主參與的責任過(guò)程、促進(jìn)性互動(dòng)的合作學(xué)習，正體現了《數學(xué)課程標準》中的一個(gè)新理念：“……學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當
是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程�！彼蛭覀冋故玖艘粋�(gè)學(xué)生交往與審美的過(guò)程。
四、反思與建議
�。ㄒ唬┳寙�(wèn)題的提出更加合理
《找規律》是在學(xué)生對生活中某些物體或圖形的排列有一個(gè)模糊認識的基礎上展開(kāi)教學(xué)的，所以問(wèn)題的提出應構建于學(xué)生原有的經(jīng)驗基礎上，讓學(xué)生在探究問(wèn)題中發(fā)展。根據研究教師“提問(wèn)技巧水平檢核”的統計，這節課老師共提出37個(gè)問(wèn)題，其中記憶性問(wèn)題21個(gè)，占57%；推理性問(wèn)題12個(gè)，占32%；常規管理性問(wèn)題1個(gè)，占3%；創(chuàng )造性問(wèn)題3個(gè)，占8%，無(wú)批判性問(wèn)題。從中可以看出老師能注重學(xué)生探究精神和創(chuàng )新意識的培養，但對于一節探究、合作學(xué)習的課，記憶性問(wèn)題占了問(wèn)題總數的57%，說(shuō)明老師仍偏重于“模仿與記憶”的學(xué)習活動(dòng)方式，偏重于一問(wèn)一答的信息反饋，問(wèn)題的提出不夠合理。
�。ǘ┳屆课粚W(xué)生都有所發(fā)展
根據教師“課堂巡視記錄”統計，這節課教師進(jìn)行了8次課堂巡視，其中4次參與學(xué)生的討論、交流，兩次分別對三名學(xué)困生進(jìn)行重點(diǎn)輔導，巡視時(shí)關(guān)注面較廣，目的性明確。但在“個(gè)別學(xué)生課堂行為表現”的重點(diǎn)觀(guān)察中，一位學(xué)困生在前半節課中共舉了兩次手，未被教師關(guān)注，之后再沒(méi)舉過(guò)一次手。課后我們對這位學(xué)生進(jìn)行了個(gè)別訪(fǎng)談，問(wèn)他為什么后半節課沒(méi)再舉手，回答是：“反正也不會(huì )提問(wèn)到我�！睂W(xué)生的態(tài)度似乎有些不以為然，其實(shí)蘊含著(zhù)不滿(mǎn)。說(shuō)明我們教師在課堂中不應忽略個(gè)體差異、害怕問(wèn)題暴露，相反應充分重視、關(guān)愛(ài)學(xué)困生，讓每位學(xué)生都有所發(fā)展。<
找規律教學(xué)反思7
“找規律”是根據課程標準改革理念新增加的內容，主要對學(xué)生進(jìn)行數學(xué)思維方法的教學(xué)。本節課是“找規律”這一單元的第一節課，主要是介紹一些圖形簡(jiǎn)單的排列規律，培養學(xué)生用數學(xué)觀(guān)點(diǎn)發(fā)現規律的意識，為進(jìn)一步學(xué)習有
關(guān)數的排列規律做好準備。新教材對這部分知識的編排，結合學(xué)生日常生活實(shí)際，從聯(lián)歡會(huì )裝飾物有規律的排列現象，引出圖形排列的一些簡(jiǎn)單規律，使學(xué)生感受生活應用的廣泛性，同時(shí)使學(xué)生受到美的熏陶。
本節課采取了獨立思考學(xué)習方式進(jìn)行教學(xué)。從生活中的斑馬膚色開(kāi)始引出黑白條紋的規律。然后出現彩旗、花朵、燈籠的組合，讓學(xué)生體驗規律。這些是最簡(jiǎn)單的圖形的變化規律，這部分內容比較簡(jiǎn)單。
為了讓學(xué)生自然地接觸新知識，又能活躍課堂氣氛，調動(dòng)學(xué)生積極性，我設計了游戲競猜入環(huán)節。通過(guò)課件游戲，學(xué)生興趣被調動(dòng)起來(lái)，紛紛說(shuō)出自己的想法，課堂氣氛相當熱鬧。不僅學(xué)生熱情全都調動(dòng)起來(lái)了，還滲透了后面即將要學(xué)的新知識。此外我緊緊抓住理論聯(lián)系實(shí)際，并貫穿于整個(gè)教學(xué)全過(guò)程，讓學(xué)生在愉悅的.環(huán)境中討論發(fā)現規律。本節課我使用了現代教育技術(shù)輔助教學(xué)，每個(gè)例題都制成了課件，這樣教學(xué)內容就具體化、清晰化。讓學(xué)生通過(guò)討論、猜測、涂色等活動(dòng)，自己發(fā)現圖形的排列規律。在教學(xué)最后，我把知識進(jìn)行了拓展，讓學(xué)生找一找生活中的一些規律，學(xué)生都紛紛舉出生活中有規律的事物，通過(guò)舉例讓學(xué)生體會(huì )生活中規律無(wú)處不在，因為有了規律，我們的生活才會(huì )豐富多彩。只要同學(xué)們善于觀(guān)察，會(huì )發(fā)現生活中到處有數學(xué)。
不足之處在于學(xué)生的良好學(xué)習習慣未養成，由于是一年級學(xué)生，注意力往往只有15分鐘，所以后來(lái)部分學(xué)生在開(kāi)小差；同時(shí)學(xué)生回答時(shí)沒(méi)有要求學(xué)生把話(huà)說(shuō)完整；此外在學(xué)生做作業(yè)之前沒(méi)有講清要求；在找尋和辨別規律的組合時(shí)，沒(méi)有用線(xiàn)條區分開(kāi)來(lái)，影響了本節課的時(shí)間和效率。
找規律教學(xué)反思8
本節課是找規律這一單元的第一節課，為了使學(xué)生感受生活應用的廣泛性，同時(shí)使學(xué)生受到美的熏陶。本節課采取了獨立思考、合作探究、小組交流的學(xué)習方式進(jìn)行教學(xué)。
我的教學(xué)意圖有兩個(gè)：一是讓孩子通過(guò)找規律能夠說(shuō)出下一個(gè)是什么；二是讓孩子充分感受規律的美。圍繞著(zhù)這兩個(gè)教學(xué)意圖，我設計了五個(gè)教學(xué)環(huán)節，分別是：
一、創(chuàng )設情境，感受規律。
新課開(kāi)始，我首先通過(guò)變水果的情境導入，充分調動(dòng)小朋友的學(xué)習欲望，激發(fā)出孩子大腦中規律這部分知識的原有經(jīng)驗，然后直接揭題：像這樣一個(gè)蘋(píng)果一個(gè)香蕉，又一個(gè)蘋(píng)果一個(gè)香蕉，不斷重復出現的現象就叫做規律，今天咱們的任務(wù)就是一塊兒來(lái)找規律。
二、在自主探究中，發(fā)現規律。
1、這第二個(gè)教學(xué)環(huán)節，我設計的是認識規律。這一環(huán)節，我重在強化訓練孩子用較清楚、完整的語(yǔ)言來(lái)表述自己發(fā)現的規律。首先，我為學(xué)生創(chuàng )設了聯(lián)歡會(huì )時(shí)張燈結彩，這一兒童熟悉的生活情境，把氣球和燈籠有規律的呈現出來(lái)，使學(xué)習新知過(guò)程，融于豐富有趣的活動(dòng)中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習和探究的興趣，讓學(xué)生在觀(guān)察、猜想、推理、操作中意會(huì )，感知規律。同時(shí)人人能夠參與，有利于面向全體，給學(xué)生提供思考、嘗試的機會(huì )。然后，我讓小朋友自由發(fā)揮，說(shuō)說(shuō)自己發(fā)現的規律。
2、接著(zhù)這一環(huán)節我創(chuàng )設了讓學(xué)生猜的環(huán)節，讓學(xué)生意會(huì )，積累感性經(jīng)驗。如猜下一面彩旗是什么顏色？下一個(gè)燈籠是什么顏色？下一個(gè)小朋友是男孩還是女孩等，都是讓學(xué)生先自我感受，再聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。給學(xué)生的`學(xué)習提供了獨立思考、自我嘗試、獨立猜想、和體驗成功的機會(huì )。
三、在自主探索中，體驗規律。
《數學(xué)課程標準》提倡：結合學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景，引導學(xué)生以自主探索、合作交流的方式理解數學(xué)知識，發(fā)展解決問(wèn)題的策略。
在這一理念的指導下，我首先在黑板上擺出有規律的圖形，讓同學(xué)們發(fā)現圖形的特征以及規律，使學(xué)生能在自己喜歡的實(shí)踐活動(dòng)中探究、發(fā)現事物的規律，培養學(xué)生初步的觀(guān)察、推理能力。接著(zhù)，我在體驗規律這一環(huán)節設計了涂一涂、畫(huà)一畫(huà)的教學(xué)情境，用自主探索的方式讓孩子獨立完成。其中，涂一涂重在讓學(xué)生會(huì )按照規律涂色，還要會(huì )說(shuō)出規律。
四、在小組合作中，創(chuàng )造規律。
這一環(huán)節我設計了小小設計師這一活動(dòng)。讓學(xué)生小組合作涂出有規律的顏色，擺出有規律的圖形。在動(dòng)手操作的過(guò)程中，用自己喜歡的顏色來(lái)給花朵涂顏色，學(xué)生的創(chuàng )造力真是令人吃驚，他們不僅能模仿前面出現的一些規律來(lái)創(chuàng )造，有的還涂出了較難的規律。在動(dòng)手操作的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生感到自己是一個(gè)發(fā)現者，探索者。同時(shí)，注意發(fā)揮群體優(yōu)勢，讓學(xué)生在小組內相互合作、交流、協(xié)商，以提高學(xué)生間相互合作的意識。
五、說(shuō)說(shuō)生活中的規律，發(fā)現規律的美。
欣賞生活中的規律、找找生活中有規律的事物等，進(jìn)一步加強對規律的感知體驗，從而發(fā)散學(xué)生的思維，創(chuàng )設出更多、更復雜的規律，培養了他們的大膽創(chuàng )新意識，體現了玩中學(xué)，做中學(xué)的理念。
本節課我的教學(xué)特點(diǎn)是：充分使用多媒體輔助教學(xué)。我首先利用資源創(chuàng )設一個(gè)聯(lián)歡會(huì )的布置的情境，讓學(xué)生在現實(shí)、有趣的情境中探索事物的規律，學(xué)生根據這一情境中擺彩旗、擺燈籠、擺小花等圖形感受規律，直觀(guān)、生動(dòng)、形象地展現知識的形成過(guò)程，從而讓學(xué)生全方位地在活動(dòng)中體驗數學(xué)的魅力。還借助多媒體讓學(xué)生欣賞規律圖片，讓學(xué)生感受到數學(xué)就在我們身邊。
另外，我通過(guò)讓學(xué)生看一看、說(shuō)一說(shuō)、擺一擺、涂一涂、找一找等活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，極大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的過(guò)程中感悟規律、經(jīng)歷發(fā)現規律過(guò)程，并獲得一些數學(xué)思想方法和積極的情感體驗。特別是讓學(xué)生小組合作擺一擺、涂一涂這兩環(huán)節中，我給學(xué)生自主探究的機會(huì )，給學(xué)生充分的思維時(shí)間和空間，開(kāi)放了學(xué)生思維，學(xué)生設計出了與眾不同、有創(chuàng )意的規律，在張揚學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，獲得了積極的情感體驗。
當然，本課也存在很多不足：
一、沒(méi)有調動(dòng)學(xué)生學(xué)習和積極性
其實(shí)在課堂上，我已經(jīng)看出他們不愛(ài)、不愛(ài)回答問(wèn)題的特點(diǎn)了�？晌覅s沒(méi)有及時(shí)調整、調控課堂的對策，沒(méi)有利用手中的小星星激發(fā)學(xué)生的舉手意愿，比如應該說(shuō)：看誰(shuí)最勇敢？看誰(shuí)愿意回答老師的問(wèn)題？誰(shuí)想給大家留下深刻的印象？等一系列激勵性語(yǔ)言。
不足二：課堂評價(jià)單一
對于學(xué)生的回答，我始終說(shuō)你回答得真好！評價(jià)不夠多樣化，沒(méi)有使學(xué)生獲得成功的體驗。對于一年級的學(xué)生，應該用不同的評價(jià)去教學(xué)，只有這樣才能使學(xué)生滿(mǎn)足自身的需求，從而激發(fā)自己的發(fā)言欲望。
不足三：時(shí)間沒(méi)有掌控好，最后環(huán)節顯得緊張
課堂教學(xué)中我一直嚴加掌控教學(xué)時(shí)間，但還是沒(méi)的控制好。尤其最后環(huán)節欣賞規律的，只是匆匆而過(guò)，顯得很是掃興。
一路反思下來(lái)，本節課當中不足的地方還有很多。我會(huì )在以后的課堂教學(xué)中逐漸改正，讓我的課堂充滿(mǎn)情趣、充滿(mǎn)智慧，真正讓學(xué)生在愉悅中學(xué)會(huì )新知，我會(huì )為這一目標而努力！
找規律教學(xué)反思9
“找規律”是根據課程標準改革理念新增加的內容，主要對學(xué)生進(jìn)行數學(xué)思維方法的教學(xué)。本節課是“找規律”這一單元的第一節課，主要是介紹一些圖形簡(jiǎn)單的排列規律，培養學(xué)生用數學(xué)觀(guān)點(diǎn)發(fā)現規律的意識，為進(jìn)一步學(xué)習有關(guān)數的排列規律做好準備。新教材對這部分知識的編排，結合學(xué)生日常生活實(shí)際，從聯(lián)歡會(huì )裝飾物有規律的排列現象，引出圖形排列的'一些簡(jiǎn)單規律，使學(xué)生感受生活應用的廣泛性，同時(shí)使學(xué)生受到美的熏陶。本節課采取了獨立思考、合作探究、小組交流的學(xué)習方式進(jìn)行教學(xué)。
為了讓學(xué)生自然地接觸新知識，又能活躍課堂氣氛，調動(dòng)學(xué)生積極性，我設計了游戲導入環(huán)節。通過(guò)游戲，學(xué)生興趣被調動(dòng)起來(lái)，跟著(zhù)老師做有規律的動(dòng)作。然后讓學(xué)生自己創(chuàng )造有規律的動(dòng)作，課堂氣氛相當熱鬧。整個(gè)課堂氣氛高漲，不僅學(xué)生熱情全都調動(dòng)起來(lái)了，還滲透了后面即將要學(xué)的新知識。
為吸引學(xué)生提高學(xué)生學(xué)習興趣,讓學(xué)生猜六月一日是什么節日。再出示教學(xué)主題圖，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中討論發(fā)現規律。本節課我使用了現代教育技術(shù)輔助教學(xué)，每個(gè)例題都制成了課件，這樣教學(xué)內容就具體化、清晰化。教學(xué)中遵循兒童由易到難的認知規律，先找簡(jiǎn)單的規律再找復雜的規律，先由老師“扶”著(zhù)學(xué)再到老師“放”開(kāi)讓學(xué)生自主學(xué)，既面向全體，又讓有困難的學(xué)生能在老師的引導下學(xué)懂，還滿(mǎn)足了思維活躍的學(xué)生想自己探究、找出規律的渴求。(通過(guò)對比，讓學(xué)生體會(huì )到規律既可以是單層的，也可以是多層的，既可以是2個(gè)2個(gè)一組的，也可以是3個(gè)3個(gè)一組的，體會(huì )規律的多樣化。)
在課堂上我把學(xué)習主動(dòng)權交給學(xué)生，我充當一個(gè)參與者和組織者，讓學(xué)生通過(guò)討論、猜測、動(dòng)手擺一擺、涂色等活動(dòng)，自己發(fā)現圖形的排列規律。在教學(xué)最后，我把知識進(jìn)行了拓展，讓學(xué)生找一找生活中的一些規律，學(xué)生都紛紛舉出生活中有規律的事物，通過(guò)舉例讓學(xué)生體會(huì )生活中規律無(wú)處不在，因為有了規律，我們的生活才會(huì )豐富多彩。只要同學(xué)們善于觀(guān)察，會(huì )發(fā)現生活中處處有數學(xué)。
總之這節課，我和同學(xué)們融為一體，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。但是，也存在一些不足，由于內容安排較多，有些環(huán)節有些倉促，今后，我要繼續學(xué)習新課程、新理念提高教學(xué)水平。
找規律教學(xué)反思10
教學(xué)要求:
1、 經(jīng)歷探索間隔排列的兩種物體個(gè)數關(guān)系,以及類(lèi)似現象中簡(jiǎn)單數學(xué)規律,初步體會(huì )和認識間隔排列的物體個(gè)數關(guān)系的規律,初步學(xué)會(huì )聯(lián)系發(fā)現的規律解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
2、 使學(xué)生在探索活動(dòng)中初步發(fā)展分析、比較和歸納等思維能力。
3、 使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中感受數學(xué)與生活的聯(lián)系，培養用數學(xué)觀(guān)點(diǎn)分析生活現象的初步意識及初步能力；產(chǎn)生對數學(xué)的好奇心，逐步形成與人合作的意識和學(xué)習的自信心。
教學(xué)重點(diǎn)：經(jīng)歷間隔現象中簡(jiǎn)單規律的探索過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)：用恰當的方式描述間隔排列的規律以及靈活運用這一規律。
教具、學(xué)具：手帕和夾子，小棒和圓片
教學(xué)過(guò)程：
一、游戲導入
今天的課就從做游戲開(kāi)始，看看哪個(gè)小朋友先發(fā)現游戲規律。
二、新授
活動(dòng)一：晾手帕
1、這是一個(gè)晾衣架，（上面有兩個(gè)夾子），我這里有一塊手帕，誰(shuí)能幫老師用夾子晾上去？
2、師再拿出一塊手帕請學(xué)生晾。
3、剛才晾一塊手帕時(shí)用了幾個(gè)夾子，晾兩塊手帕用了幾個(gè)夾子。
4、再拿出兩塊手帕，現在一共有幾塊手帕，像這樣夾一共需要幾個(gè)夾子？
5、如果老師一共有六塊手帕，一共需要幾個(gè)夾子？
6、小兔子樂(lè )園也像我們這樣晾手帕，它們一共晾了九塊手帕，你猜它們一共用了多少夾子呢？
活動(dòng)二：觀(guān)察掛圖
1、 讓我們來(lái)看看它們到底用了幾個(gè)夾子？
2、 繼續觀(guān)察這幅圖，你還發(fā)現哪兩個(gè)事物間有聯(lián)系的，它們之間有什么規律。
3、 學(xué)生觀(guān)察匯報，師板書(shū)。
4、 師生小結：兩端的事物比中間事物要多一，中間的事物比兩端的事物少一。
活動(dòng)三、動(dòng)手操作
1、 拿出身邊的小棒和小圓片，你能擺出這種規律嗎？
2、 學(xué)生匯報，再次體驗規律。
三、鞏固練習
1、其實(shí)，在我們的生活中，有些事物也具有這樣的規律，你能通過(guò)自己的'觀(guān)察來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？
2、老師這兒也有一些生活中的例子，需要大家一起來(lái)幫助解決，大家看書(shū)本49頁(yè)，獨立完成“想想做做”1、3。
3、看第2題，圖中人在干什么，是不是也有這種規律？你覺(jué)得什么是“兩端事物”，什么是“中間事物”？
�、侏毩⑺伎歼@兩個(gè)問(wèn)題，可以借助工具試一試。
�、诳焖贀尨穑轰�7次能鋸多少段？鋸9次呢？55次？
要鋸成8段，鋸幾次？9段呢？60段？
4、同學(xué)們已掌握規律，老師要表?yè)P幾位思考速度極快的同學(xué)，（一男一女地上臺）
�、偎麄兊呐帕惺俏覀冞@節課所學(xué)的規律嗎？
�、谌绻蠋熞兂山裉煳覀儗W(xué)習的規律，可以怎么做？
�、廴绻麑⑺麄儑梢粋�(gè)圓，你說(shuō)他們之間是不是兩個(gè)男生夾一個(gè)女生或兩個(gè)女生夾一個(gè)男生？
�、苣信藬狄粯�，像這樣圍成一個(gè)圈的時(shí)候，結果就有所不同了，男女人數相等了，這種現象生活中也常見(jiàn)。
�、萃瓿伞跋胂胱鲎觥钡�4題
四、師生小結
五、課作：《補充習題》30頁(yè)
《找規律》教學(xué)實(shí)錄
活動(dòng)一：晾手帕
師：這是一個(gè)晾衣架，（上面有兩個(gè)夾子），老師這里有一塊手帕，誰(shuí)能幫老師用夾子把它晾上去？
生搶著(zhù)要上臺夾。師讓一位學(xué)生上臺夾。
師：老師這里還有一塊手帕，再給你一個(gè)夾子，你能像這樣晾上去嗎？
生思考片刻，馬上積極舉手要求上臺夾。
生：用夾子夾在第二塊手帕的中間，其余學(xué)生立刻舉手要求幫忙。生夾對了。
師：剛才我們玩的是有關(guān)“手帕”與“夾子”的游戲（板書(shū)并出示小黑板）
�。�1）塊手帕用了（2）個(gè)夾子
�。�2）塊手帕用了（3）個(gè)夾子
師再拿出兩塊手帕
師：老師現在一共有四塊手帕，像這樣夾一共需要多少個(gè)夾子？
生齊答7個(gè)
師：小兔子樂(lè )園也像我們這樣晾了手帕，它們一共晾了9塊手帕，你猜它們用了多少夾子？
生齊答10個(gè)
活動(dòng)二：觀(guān)察掛圖
師：你們猜得對不對呢，我們走進(jìn)兔子樂(lè )
園就知道了。
出示掛圖，生驗證是10個(gè)夾子。
師：你在這幅圖上還發(fā)現哪兩種事物間也有類(lèi)似的規律？
生1：兔子與蘑菇1個(gè)隔1個(gè)排列，有7個(gè)籬笆8只兔子。
生2：籬笆與木樁也是間隔排列的，有12個(gè)籬笆和13個(gè)木樁，籬笆的個(gè)數比木樁少1。
師：這一組組事物都是間隔排列的那它們還有什么共同特點(diǎn)呢？
生：我發(fā)現它們開(kāi)頭一個(gè)和結尾一個(gè)是一樣的。
師：像這樣開(kāi)頭和結尾一樣的事物我們叫它“兩端事物”，而像手帕、蘑菇、籬笆這樣在中間的叫“中間事物”。你能表述一下“兩端事物”與“中間事物”之間的關(guān)系嗎？
生1：“兩端事物”比“中間事物”多1。
生2：“中間事物”比“兩端事物”少1。
生齊說(shuō)規律。
活動(dòng)三：擺小棒和圓片
師：請大家拿出準備的小棒和圓片，你能擺出這樣的規律嗎？
生動(dòng)手操作。
師讓先擺好的同學(xué)把擺的圖形畫(huà)在小黑板上。
生1：我擺的是 ∣○∣○∣○∣，兩端的是小棒，中間的是圓片，小棒比圓片多1，圓片比小棒少1。
生2：我擺的是 ○ — ○ — ○，兩端的是圓片，中間的是小棒，圓片比小棒多1，小棒比圓片少1。
… …
活動(dòng)四：尋找事例
師：其實(shí)在我們生活中也有這樣規律的事物，你能舉例說(shuō)一說(shuō)嗎？
生1：地面鋪的地磚與地磚之間有一條縫隙。
生2：手指上一截一條線(xiàn)。
生3：衣服上的扣子。
師：開(kāi)頭一�？圩�，結尾是一�？圩訂�？
生3：不是，這個(gè)例子不是。
生4：我的同桌衣服上的條紋是這種規律。
生5：拳頭上有高有低，也是這種規律。
… …
活動(dòng)五：實(shí)際運用
師：老師這兒也有一些例子需要大家幫忙解決。打開(kāi)書(shū)到49頁(yè)，獨立完成“想想做做”第1、3題。
生獨立思考完成。
生1：廣告牌有24個(gè)，因為電線(xiàn)桿是“兩端事物”，廣告牌是“中間事物”，廣告牌比電線(xiàn)桿多1。
生2：桃樹(shù)有74個(gè)，因為柳樹(shù)是“兩端事物”，桃樹(shù)是“中間事物”，桃樹(shù)比柳樹(shù)少1。
師：讓我們再來(lái)看看第2題，圖中小男孩在干什么？（鋸木頭）這兒有我們所學(xué)的規律嗎？（有）
師演示截粉筆。
師：我鋸了（ ）次，鋸成了（ ）段，那段數與次數之間有什么關(guān)系，大家可以用剪刀剪小紙片，完成第2題，同時(shí)思考段數與次數之間的關(guān)系。
生邊剪邊思考問(wèn)題。
生1：鋸3次能鋸4段，因為我發(fā)現段數比次數多1。
生2：段數是“兩端事物”，次數是“中間事物”，所以鋸成6段要鋸5次。
師：大家找到了規律，能不能快速搶答？
鋸7次能鋸多少段？鋸9次呢？55次？
要鋸成8段，鋸幾次？9段呢？60段？
師：同學(xué)們已熟練掌握規律了，老師要表?yè)P幾位思考速度極快的同學(xué)。（一男一女地上臺，三男三女）
師：他們的排列是我們這節課學(xué)的規律嗎？（不是）
師：如果要變成今天我們學(xué)的規律，可以怎么做？
生1：去掉一個(gè)男生就是了。
生2：去掉一個(gè)女生也行。
生3：還可以加上一個(gè)男生。
… …
師：如果將他們圍成一個(gè)圈，你說(shuō)他們之間是不是兩個(gè)男生夾一個(gè)女生或兩個(gè)女生夾一個(gè)男生。
生觀(guān)察后齊答是，并有驚奇的表情。
師：像這樣圍成一個(gè)圈的時(shí)候，結果就有所不同了，男女人數相等了。這樣的現象生活中也常見(jiàn)。
生獨立完成“想想做做”第4題。
師：為什么排成一直線(xiàn)的時(shí)候兩端比中間多1，圍成一個(gè)圈的時(shí)候兩種事物就相等了？
生互相討論
生：排成一直線(xiàn)兩端的事物只利用了一次，兩端就會(huì )比中間多1；圍成圈的時(shí)候每個(gè)事物都用了兩次，這樣兩種事物就一樣多了。
師：說(shuō)得真好！你掌握今天學(xué)的規律了嗎？
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【反思】
課上完，我的第一感覺(jué)是學(xué)生規律認識得不錯。但認真回顧一下，有令人滿(mǎn)意的環(huán)節，當然也存在不少問(wèn)題。
在包場(chǎng)集體備課時(shí)主講老師提到如果直觀(guān)出示掛圖讓學(xué)生觀(guān)察找規律，學(xué)生的回答肯定不會(huì )完全圍繞所講內容，而會(huì )發(fā)散很遠。為了避免出現這種情況，我一開(kāi)始就設計“晾手帕”的游戲環(huán)節，在游戲中通過(guò)數據的顯示，學(xué)生很快
找到了規律，然后在觀(guān)察圖，學(xué)生能立刻找到類(lèi)似的兩種事物，并能說(shuō)出他們之間的規律，較好地體現本課所要學(xué)的目標。
備課中我還發(fā)現“想想做做”第4題與本課例題有所不同，學(xué)生在理解分析可能會(huì )有困難。針對此我設計了男女上臺排列這一環(huán)節，先后提出兩個(gè)問(wèn)題，起到了承上啟下的作用，既鞏固了前面所學(xué)知識，又可提示如何思考問(wèn)題。
不足之處在于：1、有些問(wèn)題切入口太小，限制學(xué)生思維。例如一開(kāi)始晾手帕環(huán)節，當要晾第二塊手帕時(shí)，我設計為“還有一塊手帕，再給你一個(gè)夾子，你能像第一塊那樣夾起來(lái)嗎？”這里我提到再用一個(gè)夾子，暗示學(xué)生另一個(gè)夾子可以利用第一塊手帕的一個(gè)夾子，限制學(xué)生思維，如果能改成“還有一塊手帕，你能用最少的夾子把它也晾上去嗎？”學(xué)生思考空間就更大一些。
2、學(xué)生舉例回答沒(méi)有認真分析。我讓學(xué)生例舉生活中有此規律的現象時(shí)，有些學(xué)生例舉手指上是一截一條橫線(xiàn)，我沒(méi)能指出手指與手掌連接的這條橫線(xiàn)要不看才是此規律；衣服上的條紋也是分不清開(kāi)頭的條紋在哪，也就無(wú)法說(shuō)明是次規律。這也提醒我看事物不能看大概，要仔細去研究分析。
3、要注重從形象到抽象的引入。本課我設計一系列環(huán)節讓學(xué)生在形象、具體的操作活動(dòng)中掌握規律，但還缺乏抽象思維的培養。如果在最后把“兩端事物”概括為“點(diǎn)”，“中間事物”概括為“段”，并用抽象的點(diǎn)段圖演示點(diǎn)段關(guān)系，學(xué)生的概括能力、抽象思維能力將得到很好的培養。
評課：1、層次清晰，組織的活動(dòng)環(huán)環(huán)緊扣，為解決本課教學(xué)的重、難點(diǎn)服務(wù)。特別是最后一個(gè)游戲：學(xué)生排成一直隊和圍成圓的不同，為學(xué)生解決練習中的最后一題作了很好的鋪墊。
2、能正確把握教材內容，把握教材的深度，通過(guò)學(xué)生具體的操作讓學(xué)生加深對規律的認識。
3、注重了數學(xué)與生活的聯(lián)系。一開(kāi)始由生活情景引入該課所要研究的數學(xué)問(wèn)題，在學(xué)生基本認識有關(guān)的規律知識后，又回到生活，讓學(xué)生再找找生活中類(lèi)似的規律現象，進(jìn)一步鞏固了學(xué)生對規律的認識。
4建議：（1）在揭示規律時(shí)，用“兩端事物”、“中間事物”來(lái)表示不太確切，應歸納成點(diǎn)、段比較科學(xué)。
�。�2） 在學(xué)生的操作活動(dòng)結束后，學(xué)生對規律的認識教師可以借助線(xiàn)段圖讓學(xué)生加深認識，讓學(xué)生學(xué)會(huì )用線(xiàn)段圖來(lái)找規律的方法。
找規律教學(xué)反思11
反思教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，我認為是比較成功的，其成功之處在于充分體現數學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)這一理念。激發(fā)學(xué)習興趣，注重學(xué)生主動(dòng)參與，讓孩子在數學(xué)活動(dòng)中學(xué)習，在活動(dòng)中思考。具體體此刻以下幾個(gè)方面：
一、設計游戲情境，激發(fā)學(xué)習的興趣。
興趣是最好的老師，課初能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣將直接影響課堂教學(xué)效率。在上課的開(kāi)始，設計游戲，有意識地按規律呈現，讓學(xué)生積累感性經(jīng)驗，從而初步感知規律。這一環(huán)節以學(xué)生喜愛(ài)的游戲形式激發(fā)學(xué)生參與，，學(xué)生憑直覺(jué)做出決定，人人能夠參與，有利于面向全體學(xué)生。給學(xué)生的學(xué)習帶給了思考、嘗試的機會(huì )，在猜想中感知到規律的存在，幫忙理解知識。
二、轉變學(xué)習方式，強調合作與交流。
有效的學(xué)習活動(dòng)不能單純地依靠模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。找規律資料具活動(dòng)性和探究性，既具有挑戰性，又具搞笑味性，“找規律”的資料不能用“對或錯”來(lái)簡(jiǎn)單的決定其正確與否，而是要聽(tīng)學(xué)生介紹“找的規律”有無(wú)道理，這樣就要求學(xué)生在自主探索的.基礎上，充分與同學(xué)展開(kāi)交流活動(dòng)，注意傾聽(tīng)同學(xué)講的有無(wú)道理，聯(lián)系原有的數學(xué)知識結構做出決定，不斷地及時(shí)地優(yōu)化自已的數學(xué)知識，在合作交流中獲得了發(fā)展。
三、聯(lián)系生活實(shí)際，感受數學(xué)的作用
數學(xué)來(lái)源于生活，又高于生活，應用于生活在，因此，數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。這個(gè)案例從主題圖——學(xué)生熟悉的學(xué)校舉行聯(lián)歡會(huì )的具體情境引入，讓學(xué)生體會(huì )到現實(shí)生活中的有規律的排列原先包內含數學(xué)問(wèn)題，有利于產(chǎn)生學(xué)習和探索數學(xué)的動(dòng)機；還有在學(xué)生掌握初步的規律之后，從自己的身邊著(zhù)手，尋找生活中的規律現象，讓學(xué)生在舉例中初步感受到數學(xué)的奇妙和無(wú)所不在，從而對數學(xué)產(chǎn)生親切感。把所學(xué)的數學(xué)知識應用到生活中，解決生活中的數學(xué)問(wèn)題，體會(huì )數學(xué)的美和作用，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習數學(xué)的需要，促使學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習數學(xué)。
本節課的不足之處：一是我本想讓學(xué)生先用學(xué)具擺出有規律的圖形，再利用彩筆設計有規律、美麗、有創(chuàng )新意識的圖案，可學(xué)生沒(méi)有帶彩筆，這一步就沒(méi)有得到較好的執行。二是在這節課上我發(fā)現自己平時(shí)對培養學(xué)生的創(chuàng )新意識還不夠，體此刻讓學(xué)生獨立或合作設計幾組有規律的動(dòng)作或圖案時(shí)，學(xué)生大多偏愛(ài)用學(xué)具而且也沒(méi)什么新意。三是結束時(shí)，沒(méi)有組織學(xué)生有規律的走出教室。
找規律教學(xué)反思12
片段：
一、呈現例題情境圖。
師：看看圖上有什么？你能從圖中找出像手指和空擋這樣排列的事物嗎？（根據學(xué)生回答相機貼圖。）
師：你們對哪一組物體最感興趣？它們是怎樣排列的?
(課件依次展示：一個(gè)間隔一個(gè)地排列，兩端物體相同)
�。ǔ鍪拘『诎澹洪g隔排列、兩端物體相同）
師：其他幾組也是這樣嗎？他們又是怎樣排列的呢？
�。ㄖ该谑雠帕刑攸c(diǎn)，課件輔助演示。）
�。ㄒ龑W(xué)生說(shuō)清楚排列特點(diǎn)：每?jì)蓚�(gè)相同的物體中間夾著(zhù)一個(gè)不同的物體，一個(gè)間隔著(zhù)一個(gè)的排著(zhù)，很有規律。）
師：清楚了它的排列特點(diǎn)以后，老師要考考大家的眼力啦！你知道每組物體各有多少個(gè)嗎？（教師補充板書(shū)。）
師：請同學(xué)們比一比每組中兩種物體的個(gè)數,它們有什么共同特點(diǎn)嗎?
你發(fā)現了什么規律？在小組里說(shuō)一說(shuō)。（也可集體交流。）
師：比較多的物體是排在哪里？（出示小黑板：兩端）、比較少的呢？（出示小黑板：中間）
師：你能試著(zhù)總結出我們所發(fā)現的規律嗎？
教師根據學(xué)生回答共同小結：兩種物體間隔排列，如果兩端物體相同，那么排在兩端的那種物體比排在中間的另一種物體多1個(gè)。
師：是不是所有像這樣的排列，都有這樣的規律？咱們一起來(lái)驗證一下！
二、教學(xué)“試一試”。
驗證實(shí)驗：（課件出示題目要求）
1、任意拿幾根小棒，在桌上擺成一排，再在每?jì)筛“糁虚g擺1個(gè)圓。數數小棒的根數與圓的個(gè)數，看看有什么關(guān)系。
2、實(shí)驗由小組成員合作完成，填寫(xiě)好實(shí)驗的數據，再交流各自的發(fā)現。（指名讀題）
師：怎么擺放小棒和圓片？
�。ㄐ〗M活動(dòng)開(kāi)始，教師參與交流。）
教師組織集體交流：哪一組把你們的實(shí)驗過(guò)程和發(fā)現與大家分享？
�。ń涣髦姓垉扇撕献餮菔緦�(shí)驗過(guò)程，一人擺放，一人表述。表述中要引導學(xué)生說(shuō)出擺了幾根小棒，幾個(gè)圓，小棒根數和圓的`個(gè)數有什么關(guān)系，再通過(guò)兩組匯報的數據比較，找出集體操作結果的相同點(diǎn)）
師：小棒相當于例題中的哪些物體？圓呢？與前面發(fā)現的規律一致嗎？
展示錯例：十根小棒、十個(gè)圓片。（如果從學(xué)生中發(fā)現更好。）
師：這樣的擺放怎么不符合我們所發(fā)現的規律了呢？
�。▽W(xué)生交流，突出：兩端物體相同。）
反思：
間隔問(wèn)題是比較常見(jiàn)的生活現象中隱含的規律。學(xué)生對實(shí)際生活里的原型比較熟悉，容易發(fā)現相應的規律，因而也有利于學(xué)生積累學(xué)習數學(xué)的經(jīng)驗，有利于使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的樂(lè )趣和成功感。感受數學(xué)就在我們身邊。
學(xué)生經(jīng)歷探索間隔排列的兩種物體個(gè)數關(guān)系，以及類(lèi)似現象中簡(jiǎn)單數學(xué)規律的過(guò)程，初步體會(huì )和認識間隔排列的物體個(gè)數關(guān)系的規律，初步學(xué)會(huì )聯(lián)系發(fā)現的規律解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
找規律教學(xué)反思13
找規律一課，我把它歸為數學(xué)中的歸納課，何為歸納，就是在一些數據中尋找出它本身蘊藏的規律，從而形成知識點(diǎn)，通過(guò)一點(diǎn)知識總結概念，再在概念的基礎上向外延伸，形成有面的知識。
這節課，我充分考慮到學(xué)生認知的規律與過(guò)程，由淺入深，由點(diǎn)到面，運用數學(xué)知識“轉化”的.理念。整節課的設計安排由乘10→乘幾十→乘幾百，使學(xué)生在認知過(guò)程中先掌握基本算理，并提倡計算多樣化，再探索、發(fā)現規律，而不是直接讓學(xué)生去尋找，發(fā)現規律。同時(shí)用耐心去等待，一步一步地去引導學(xué)生去發(fā)現，重視細節問(wèn)題，使學(xué)生尋找到乘數（因數）末尾有零，和積末尾的零之間的關(guān)系，并拓展延伸乘數擴大多少倍，積會(huì )相應擴大多少倍。訓練中避免了一些可能會(huì )出現的錯誤。從學(xué)生的作業(yè)檢測中，計算準確率達到90％以上。
找規律教學(xué)反思14
本節課我本著(zhù)“務(wù)實(shí)、常態(tài)、高效”的原則，力圖數學(xué)課堂教學(xué)體現“生活味”的同時(shí)，能更關(guān)注數學(xué)的本質(zhì)，即凸顯“數學(xué)味”，且面向全體學(xué)生來(lái)設計教學(xué)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，個(gè)人認為本節課有以下幾點(diǎn)收獲：
1、 關(guān)注新舊知識聯(lián)系，促進(jìn)知識整理溝通。
“關(guān)注‘數學(xué)味’本質(zhì)上是對數學(xué)傳統的傳承，是通過(guò)數學(xué)的方式不斷促進(jìn)學(xué)生對已有認知結構的完善與重組，以實(shí)現對數學(xué)基礎結構的順應”。本節課首先從復習舊知，喚起學(xué)生原有的經(jīng)驗和方法，新知在學(xué)生原有認知基礎上引入。學(xué)生僅憑原有經(jīng)驗和方法不能直接解決新問(wèn)題，引發(fā)認知沖突，使學(xué)生很快進(jìn)入新知探索狀態(tài)。新知教學(xué)結束，前后呼應，進(jìn)一步將新知與舊知進(jìn)行比較，通過(guò)觀(guān)察討論、合作交流，找出異同，促進(jìn)知識的整理溝通，構建和完善已有知識結構。
2、關(guān)注數學(xué)與生活聯(lián)系，感受數學(xué)的人文價(jià)值。
“當學(xué)習材料與學(xué)生已有知識和經(jīng)驗相聯(lián)系時(shí)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習和解決問(wèn)題的興趣，數學(xué)才是活的、富有生命力的�！北菊n不管是例題材料的選擇，還是練習設計，均來(lái)自學(xué)生身邊喜聞樂(lè )見(jiàn)的事物，如“墻壁的圖形、地磚的圖形、擺紅、黃、綠三種顏色的圖形或茶壺上的字”等，使學(xué)生感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系，數學(xué)“源于生活，又用于生活”，激發(fā)了學(xué)習的'極大熱情和興趣。如結合觀(guān)察“墻壁的圖形”規律，學(xué)生感受到數學(xué)帶給人以美的享受。又如茶壺上的字，學(xué)生通過(guò)看一看、找一找、讀一讀，課堂上情不自禁地發(fā)出了開(kāi)心的笑聲：“嘻嘻……真有意思！漢字通過(guò)有規律的排列，每句都還有意義哩！”
3、關(guān)注數學(xué)方法的滲透，學(xué)會(huì )數學(xué)思考。
數學(xué)課是否體現數學(xué)味，在很大程度上看課堂教學(xué)是否重視了數學(xué)思想方法的滲透。本節課主要凸顯了以下數學(xué)思想方法：
�。�1）抽象和概括�！皵祵W(xué)學(xué)習不應始終在經(jīng)驗上徘徊，而應是不斷地從生活背景中提煉數學(xué)信息、揭示數學(xué)規律、優(yōu)化或重組認知結構的過(guò)程，即數學(xué)化的過(guò)程”。本節課改變了“由一個(gè)例題就總結規律或方法”的做法，而是讓引導學(xué)生經(jīng)歷探討“墻壁圖形”和“地磚圖形”排列的活動(dòng)過(guò)程中，在豐富感性積累的基礎上，再引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察比較，歸納共同點(diǎn)，總結規律，這樣就由具體到抽象，由感性到理性，經(jīng)歷了抽象概括的過(guò)程。
�。�2）遷移和類(lèi)推。數學(xué)教學(xué)要提升學(xué)生對問(wèn)題的認識水平，使學(xué)生的認知經(jīng)歷一個(gè)思維升華的過(guò)程，把握本質(zhì)東西。如本節課學(xué)生經(jīng)歷“4個(gè)物體排一行，按規律繼續排，出現‘4行一循環(huán)’”、“3個(gè)物體排一行，按規律排，出現‘3行一循環(huán)’”后，進(jìn)一步引導推想：“5個(gè)物體排一行，按這樣的規律排下去，會(huì )怎樣？6個(gè)呢……”，由具體特殊例子推想到一般情況，滲透遷移和類(lèi)推思想。又如3張不同顏色的正方形擺一行，按規律擺下去，會(huì )出現“3行一循環(huán)的現象”，進(jìn)一步追問(wèn)：“不擺，你知道第9行怎樣擺？第12行呢？”適時(shí)提升，有效促進(jìn)心智發(fā)展。
�。�3）多角度觀(guān)察思考。本節課在學(xué)生掌握一組內圖形基本變化規律的基礎上，力圖打破學(xué)生思維定勢，從橫看、豎看、斜看等多個(gè)角度觀(guān)察，發(fā)展求異思維。如“茶壺上的字”：每一行的最后一個(gè)字移到了最前面，其它的字按順序向后退了一個(gè)位置，變成了下一行，和前幾題的變化規律剛好相反；“鋪地磚：從左往右接著(zhù)，從右往左接著(zhù)鋪”，培養學(xué)生順逆思維；最后的拓展題：“向四個(gè)不同方向接著(zhù)畫(huà)”，促進(jìn)學(xué)生舉一反三，提高思維的靈活、變通性。又通過(guò)“想象”、“再想象”活動(dòng)，不斷拓展思維空間，使學(xué)生感受“無(wú)限”的數學(xué)思想。
值得探討的問(wèn)題：我圍繞“務(wù)實(shí)、常態(tài)、有效”的原則，來(lái)實(shí)施教學(xué)，面向全體，課堂體現扎實(shí)、有效，穩中求變，但總感覺(jué)這樣的課堂還不夠放手。在引導學(xué)生探討發(fā)現規律時(shí)設問(wèn)的導向性還不夠明確，學(xué)生回答問(wèn)題的語(yǔ)言還不夠簡(jiǎn)練。在最后學(xué)生展示作品時(shí)應該讓他們貼在雙面膠上，這樣才能更好的節約時(shí)間，讓學(xué)生能夠進(jìn)行課堂的小結。
找規律教學(xué)反思15
【教學(xué)背景】
《找規律》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)二年級下冊第九單元的內容。在一年級下冊教材中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了一些圖形和數字的簡(jiǎn)單排列規律。本節課就是在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的基礎上，繼續讓學(xué)生通過(guò)操作、觀(guān)察、實(shí)驗、猜測等活動(dòng)探索圖形的排列規律，培養學(xué)生發(fā)現和欣賞數學(xué)美、運用數去創(chuàng )造美的意識，使學(xué)生知道生活中的事物有規律的排列隱含著(zhù)數學(xué)知識，進(jìn)而培養學(xué)生的觀(guān)察、操作及歸納推理的能力。
教學(xué)片段一
師：同學(xué)們，冬冬家買(mǎi)了新房子，可漂亮了，我們隨著(zhù)他一起去看看吧！
師：冬冬的新家到了，看，好漂亮的墻面。墻面是用圖形圖案裝飾的。
師：請你們自己先觀(guān)察思考，然后拿出學(xué)具擺一擺。
小組交流討論：從不同方向去看，能發(fā)現什么規律呢？
生1：我是斜著(zhù)看的，斜著(zhù)的圖形都是一樣的。（老師豎起了左手的大拇指）
生2：我是橫著(zhù)來(lái)觀(guān)察，把第一組的第一個(gè)圓形移到后面，就成為第二組的圖形，把第二組的第一個(gè)正方形移到后面，就成為第三組的圖形，把第三組的第一個(gè)三角形移到后面，就能成為第四組的圖形。（老師示意大家鼓掌，同學(xué)們使勁鼓起掌來(lái)）
師：他的方法，誰(shuí)聽(tīng)明白了？誰(shuí)還想把自己的發(fā)現告訴大家？
生3：我覺(jué)得剛才的圖形好象在接力跑一樣，第一個(gè)跑完了就到最后，其它幾個(gè)就往前進(jìn)一格，又第一個(gè)跑，一直這樣。
師：說(shuō)得好極了！數學(xué)上給這樣移動(dòng)的規律取名為“循環(huán)”。（板書(shū) 循環(huán)）
師：思考：豎著(zhù)觀(guān)察是不是循環(huán)排列規律呢？
教學(xué)片段二
師：接著(zhù)我們到冬冬家廚房看看。
生：真漂亮！
師：只是冬冬家廚房還沒(méi)鋪地磚，他設計了一種方案，我們幫忙看看，這樣鋪有什么規律？
�。▽W(xué)生觀(guān)察，然后同桌用學(xué)具擺一擺并交流自己找到的規律）
生1：每一排都是由四個(gè)正方形組成的，只是它們的顏色不同。
生2：橫著(zhù)看，每排四個(gè)圖形相同，只是同一種顏色的正方形所在的位置不同。
生3：上一行和下一行比，上一行第一種顏色的正方形移到了最后，其它的每個(gè)正方形都向前移動(dòng)了一格，就成了下一行。
生4：豎著(zhù)看，后面一排和前面一排比，前面一排的最上面那種顏色的正方形移到了最下面，其它每個(gè)正方形都向上移動(dòng)了一個(gè)位置，變成了后面一排。
……
師：在這幅圖中，我們從橫向、豎向、斜向都能發(fā)現規律�？磥�(lái)，只要我們從不同的角度去觀(guān)察，就能發(fā)現不同的規律。
教學(xué)片段三
師：今天我們認識了新的規律，也用規律解決了生活中的問(wèn)題，那我們能不能設計一些新的規律呢？
生：（異口同聲）能！
師：正好，冬冬家的窗簾是空白的，請大家用老師發(fā)給你們的學(xué)具在白紙上擺一擺，也可以動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，發(fā)揮你們的想象創(chuàng )造出漂亮的花邊和圖案，先想好規律，再動(dòng)手。
學(xué)生活動(dòng)……
【教學(xué)反思】
《課標》指出：“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式，數學(xué)活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程�！睌祵W(xué)的`學(xué)習方式不能再是單一的、枯燥的，以被動(dòng)聽(tīng)講和練習為主的方式，它應該是一個(gè)充滿(mǎn)生命活力的歷程。以上片段教學(xué)體現了兩個(gè)特點(diǎn)：
一、走進(jìn)數學(xué)生活，體驗生活數學(xué)。以上學(xué)習體現了數學(xué)知識、數學(xué)問(wèn)題來(lái)源于生活又歸宿于生活的思想。教師以學(xué)生感興趣、貼近學(xué)生生活的素材為教學(xué)資源，精心設計一系列學(xué)生喜歡參與的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)具體的操作來(lái)掌握圖形的排列規律。
二、關(guān)注過(guò)程體驗，激活課堂活力。在學(xué)習活動(dòng)中，讓學(xué)生去經(jīng)歷去體驗數學(xué)知識的形成過(guò)程，學(xué)生或許相信你告訴他的，但他更愿意相信自己看到的，經(jīng)歷過(guò)的事，這是一種體驗。讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習的體驗非常重要，因為它直接影響到學(xué)生對知識的主動(dòng)建構的質(zhì)量。教師采用小組合作的形式，讓學(xué)生與同伴交流，互相討論，尋找規律。根據學(xué)生的回答，引導學(xué)生去發(fā)現循環(huán)排列規律。教師多次讓學(xué)生動(dòng)手擺一擺，移一移，甚至動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，讓學(xué)生感知這個(gè)規律，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，把數學(xué)知識真正運用到生活中來(lái)。
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