常見(jiàn)的酸教學(xué)反思（通用8篇）
在快速變化和不斷變革的新時(shí)代，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，反思過(guò)去，是為了以后。那么應當如何寫(xiě)反思呢？下面是小編整理的常見(jiàn)的酸教學(xué)反思（通用8篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
常見(jiàn)的酸教學(xué)反思1
今天在兩個(gè)班上了第十單元課題1第2課時(shí)的教學(xué)內容，主要是講解酸的通性。
先是通過(guò)復習，引出酸具有的三個(gè)性質(zhì)（酸能與指示劑反應，酸能與金屬單質(zhì)反應，酸能與某些鹽反應），引出今天的課題。然后這三個(gè)課題，有的是通過(guò)習題引入，有的是通過(guò)講解引入，然后再加深。另外出兩個(gè)則采取實(shí)驗的方式引入。
課的設計，我設計了隨機學(xué)習的方式，即首先我告訴學(xué)生，酸有五個(gè)性質(zhì)，然后讓他們自由選擇學(xué)習的順序，我個(gè)人覺(jué)得，這樣的方式很好。
不過(guò)，今天的課也有不足，雖然酸的通性是學(xué)習完了，基本上達到了目的，但設計的幾個(gè)習題，卻沒(méi)有時(shí)間講解。我想，主要有兩個(gè)方面的原因：一是考慮不周，以前我講解這個(gè)內容時(shí)，一般都是設計兩個(gè)課題進(jìn)行講解；二是學(xué)生反應也確實(shí)慢，其實(shí)原理我講解得很清楚，剩下的，就是如何書(shū)寫(xiě)的問(wèn)題。
鑒于這種情況，鑒于酸堿鹽是初中學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)，所以，我準備再利用一節課的時(shí)間，一是復習鞏固酸的性質(zhì)，讓學(xué)生知道酸的性質(zhì)，需要知道哪些知識點(diǎn)，哪些可以巧學(xué)；二是通過(guò)練習，對知識加以遷移，達到鞏固提高的效果。
常見(jiàn)的酸教學(xué)反思2
“讓一讓?zhuān)瑢W(xué)堂變課堂”捧著(zhù)這樣的宗旨，對酸的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行歸納，總結出酸的三點(diǎn)通性。引導學(xué)生把知識轉化為能力，并培養學(xué)生探索精神在教學(xué)過(guò)程中，對學(xué)生進(jìn)行由個(gè)別到一般的科學(xué)的認識事物方法的教育，并引導學(xué)生利用酸的性質(zhì)來(lái)解析一些與生活、生產(chǎn)實(shí)踐相關(guān)的現象，最終達到知識轉化成能力的目的。整節課，知識的內容面廣、量多，如果教不得法，學(xué)生常感它易學(xué)難記、易懂難用，學(xué)生的思維潛力得不到充分發(fā)揮，因而激發(fā)不了學(xué)習興趣。針對這種情況，本節課，我主要采用了情景探究與直觀(guān)教學(xué)相結合的教學(xué)模式；在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。注重了情感的滲透，努力營(yíng)造和諧民主的教學(xué)氛圍。具體操作與特點(diǎn)如下：
一、結合教材，創(chuàng )設情景，培養思維。
在本節課的教學(xué)過(guò)程中，教師不只是知識的“傳遞者”，學(xué)生也不只是被動(dòng)的接受體，在教學(xué)設計時(shí)，我更注重學(xué)生學(xué)習的中間過(guò)程，為充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，創(chuàng )設一些與生活、生產(chǎn)實(shí)踐相關(guān)的教學(xué)情景。例如：在講敘酸與活潑金屬、與金屬氧化物反應這兩個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，我設計出一個(gè)“免費加工金銀首飾”的情景故事，根據情景故事提出了①如何清潔首飾？②如何回收銀？這些問(wèn)題的提出極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)習動(dòng)機發(fā)生了轉變，由“要我學(xué)”轉變“我要學(xué)”。把握契機，適當給予啟迪，例：從溶液中提取銀，是否可結合“濕法煉銅”來(lái)思考呢？教師的啟迪有助于學(xué)生提出正確假設，避免了學(xué)生盲目地思維。然后采用師生互動(dòng)的形式，從理論或實(shí)踐是驗證假設，最終達到化矛盾為共識形成正確結論。從以上步驟不難看出，這創(chuàng )設情景-引導設疑--提出假設--驗證假設--得出結論的教學(xué)流程，符合了學(xué)生認識發(fā)現事物的思維過(guò)程，這樣的課堂教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，提高自主學(xué)習的能力和創(chuàng )新精神的培養。
二、多媒體教學(xué)與實(shí)驗教學(xué)相結合。
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)，其理論的建立大多是通過(guò)實(shí)驗，從個(gè)別到一般，再到個(gè)別；或者實(shí)驗、假設再實(shí)驗論證的過(guò)程。是學(xué)生學(xué)習理論，掌握技能，培養探索精神必不可少的過(guò)程。因此在教學(xué)中，我加入了蛋殼成份的檢驗；Fe和Cu金屬性驗證等學(xué)生實(shí)驗。這些實(shí)驗以其真實(shí)性、直觀(guān)性，給學(xué)生以較強的感性認識，有助于學(xué)生理解教材內容，掌握實(shí)驗操作技能。 多媒體教學(xué)只是教學(xué)過(guò)程中的一種輔助手段。在選擇多媒體時(shí)，我認為應越簡(jiǎn)單越好，只要能夠說(shuō)明問(wèn)題就行。因此，我只把情景故事和碳酸根離子的檢驗實(shí)驗分別制成了動(dòng)畫(huà)和錄像，這樣，既保證了教學(xué)的直觀(guān)性，實(shí)驗的真實(shí)性，又利于學(xué)生實(shí)驗觀(guān)察，同時(shí)提高了課堂密度，還避免了選擇媒體過(guò)多過(guò)雜，使教學(xué)任務(wù)難以完成。
三、注重情感滲透，營(yíng)造寬松氛圍。
在課堂教學(xué)中，采用情景激趣，設問(wèn)質(zhì)疑，師生討論這種嘗試探討教學(xué)方法，使教學(xué)活動(dòng)變成師生之間，學(xué)生之間的多向交流活動(dòng)，學(xué)生成為真正意義上學(xué)習的主人，教師只是“引路人”，并對他們的成功給予及時(shí)的評價(jià)。這樣就有利于消除教學(xué)中“一言堂”的場(chǎng)面。有利于縮短師生之間的感情距離，在這個(gè)氛圍里，學(xué)生就勇于發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，他們的創(chuàng )新意識也自然而然的得以培養。
當然，在實(shí)施課堂教學(xué)的創(chuàng )新嘗試中，難免存在著(zhù)一些不足之處，望同行給予批評、指正。
常見(jiàn)的酸教學(xué)反思3
這段時(shí)間化學(xué)課程進(jìn)入酸、堿、鹽知識的.學(xué)習，等內容涉及常見(jiàn)酸、堿的物質(zhì)的性質(zhì)以及常見(jiàn)的鹽（包含）化學(xué)肥料等的用途等。由于內容多、物質(zhì)多、反應多、規律多等特點(diǎn)，而且是初中化學(xué)的核心知識之一，歷來(lái)是中考試題考查的重點(diǎn)內容。如何進(jìn)行有效教學(xué)？我準備從以下方面實(shí)施教學(xué)：
一、聯(lián)系生活，實(shí)際學(xué)生感興趣的活動(dòng)，通過(guò)自主學(xué)習、小組討論、或實(shí)驗探究等多種形式，讓學(xué)生感到學(xué)有所用。
二、抓住“組成——性質(zhì)——用途”的特點(diǎn)，教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習方法
學(xué)習酸、堿和鹽三類(lèi)物質(zhì)時(shí)，教會(huì )學(xué)生發(fā)現組成決定性質(zhì)的特點(diǎn)：
1、知道同類(lèi)物質(zhì)具有相似的組成，因此具有相似的化學(xué)性質(zhì)。如，各種酸組成上共同具有H+，因此它們都具有酸的通性（與指示劑、活潑金屬、金屬氧化物、堿以鹽等反應）；
2、不同類(lèi)型物質(zhì)因組成不同，因而化學(xué)性質(zhì)存在差異（知道酸和堿的鑒別）；
3、同類(lèi)的不同物質(zhì)組成上也存在差異（如HCl和H2SO4的酸根離子不同），因此它們的化學(xué)性質(zhì)上也會(huì )存在差異（知道H2SO4、HCl的鑒別）等。
物質(zhì)的用途是由該物質(zhì)的性質(zhì)決定的，不同的物質(zhì)因具有不同的性質(zhì)，因而具有不同的用途。因為鹽酸、硫酸能與金屬氧化物反應鹽酸、硫酸等都能用于金屬除銹等；又如，小蘇打或純堿作面食的發(fā)酵劑是因為它們能與酸發(fā)生反應等。
三、歸納反應規律
要掌握好酸、堿、鹽知識，就要反應規律。這部分涉及三類(lèi)反應：
1、金屬與酸、金屬與鹽之間的置換反應。教會(huì )學(xué)生認識置換反應的條件：
金屬與酸置換反應的條件
1）金屬的要求只有排在金屬活動(dòng)順序表氫之前的金屬才能與酸發(fā)生置換反應生成鹽和氫氣；
2）酸的要求，一般用用鹽酸、稀硫酸（硝酸、濃硫酸等反應也不產(chǎn)生氫氣）
金屬與鹽置換反應的條件
金屬的要求，排在金屬活動(dòng)順序表的前面才能將排在后面的金屬從它對應的鹽溶液中置換出來(lái)。而對于活潑性極強的金屬（如鉀、鈣、鈉等）與鹽溶液反應時(shí)，一般不發(fā)生金屬與鹽的置換反應而直接與水發(fā)生置換反應生成堿和氫氣
以上置換反應，有鐵參加時(shí)生成物得亞鐵鹽。
2、復分解反應兩種化合物互相交換成分生成另外兩種化合物的反應
交換成分表達式AB+CD====AD+CB
一般發(fā)生在酸、堿、鹽之間，復分解反應發(fā)生的條件：產(chǎn)生的物質(zhì)要含氣體、沉淀或水之一。注意有酸反應不考慮反應物溶解性，沒(méi)有酸反應要考慮反應物溶解性，尤其是堿與鹽，鹽與鹽發(fā)生反應，除要求產(chǎn)生的物質(zhì)要含氣體、沉淀或水之一，反應物都要可溶。
3、非金屬氧化物與堿的反應規律
教學(xué)時(shí)，學(xué)生掌握這些規律，就能正確判斷某些置換反應或復分解反應能否發(fā)生，同時(shí)能準確迅速推斷反應產(chǎn)物而正確、迅速的寫(xiě)出有關(guān)反應的化學(xué)方程式。
四、巧記物質(zhì)顏色與溶解性，歸納記憶口訣
常見(jiàn)的酸教學(xué)反思4
初中化學(xué)酸和堿是聯(lián)系生活密切，貼近較多的，是教學(xué)重點(diǎn)，也是中考考試熱點(diǎn)。我在進(jìn)行這節課的復習教學(xué)時(shí)，采取以學(xué)生為主體的化學(xué)探究實(shí)驗教學(xué)。讓學(xué)生以實(shí)驗探究的方式來(lái)總結酸堿的性質(zhì)。我認為教師的真正本領(lǐng)，主要不在于講授知識，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過(guò)程中來(lái)，經(jīng)過(guò)自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識。因此在本節課的教學(xué)中，我根據教材的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)，安排了許多活動(dòng)，引導學(xué)生積極參與。使學(xué)生在多種形式的教學(xué)活動(dòng)中，加深了對酸堿的認識，及對復分解反應的理解和掌握，集知識性、趣味性、活動(dòng)性于一體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓課堂洋溢著(zhù)愉快的學(xué)習氛圍。學(xué)生不僅獲得了知識，更為重要的是獲得了學(xué)習化學(xué)的興趣。
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我有如下的體會(huì )：
培養學(xué)生的化學(xué)興趣，不是靠教師講解獲得的，而是要結合具體情境，通過(guò)數學(xué)活動(dòng)使學(xué)生感受和體驗。學(xué)生，都有強烈的表現欲，因此，我抓住這個(gè)契機，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，給他們一個(gè)舞臺，讓他們用語(yǔ)言表達，讓他們積極主動(dòng)參與教學(xué)，成為課堂教學(xué)的主人，成為主體，為此，我適時(shí)安排了相應的活動(dòng)。
1、在課程引入時(shí)，我就先通過(guò)簡(jiǎn)單的生活例子入手，感受生活包含了大量的化學(xué)知識，吊足了學(xué)生的胃口。突破了傳統的就事論事的1復習方式，使課堂活躍起來(lái)，讓知識豐富起來(lái)，讓學(xué)生的思維開(kāi)放起來(lái)，真正體現學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
2、以學(xué)生們喜聞樂(lè )見(jiàn)的動(dòng)畫(huà)片、故事學(xué)生的興趣更高，積極主動(dòng)地學(xué)習本節課的重點(diǎn)酸和堿的化學(xué)性質(zhì)，并規范化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)。
3、針對酸和堿的化學(xué)性質(zhì)我設計了三個(gè)層層遞進(jìn)的問(wèn)題，難度逐漸增加，緊緊圍繞課本基礎知識，達到鞏固提高的目的。這樣引導學(xué)生就會(huì )覺(jué)得自己的學(xué)問(wèn)很大，可以幫助老師解決難題，于是學(xué)生的興趣和動(dòng)力都大增強，效果非常好。
我們初中化學(xué)馬上進(jìn)入一輪復習階段，通過(guò)本節課的教學(xué)，我認為提高課堂的高效性尤為重要�；瘜W(xué)課時(shí)少，任務(wù)重，是不可否認的實(shí)際情況，所以怎么提高課堂效率是迫在眉睫，急需解決的重大問(wèn)題。首先，我要認真學(xué)習新課標，知道什么該學(xué)，什么不該學(xué)；這樣可以節省時(shí)間，提高效率。另外，上課要有趣，興趣是最好的老師。上課要多列舉與生活實(shí)際聯(lián)系緊密的、貼近學(xué)生生活的例子，這樣學(xué)生就會(huì )更有興趣。學(xué)生學(xué)會(huì )應用所學(xué)的知識解決實(shí)際問(wèn)題，體現了學(xué)以致用的根本目的。還有，教師的提問(wèn)要具體明了，不能讓學(xué)生云里霧里，不明白老師想讓自己回答什么，這樣就不用兜圈子、費時(shí)間。因此，只有問(wèn)題具體化才能既節省時(shí)間又提高效率。
不足的地方：
學(xué)生探究實(shí)驗操作不夠熟練規范，占用時(shí)間過(guò)長(cháng)，導致課堂鞏固練習沒(méi)有得到完成。
總之，教學(xué)以最大限度地發(fā)揮學(xué)生自主探究合作的學(xué)習精神。讓學(xué)生知道自學(xué)內容、自學(xué)方法、自學(xué)目標，加強學(xué)生之間的溝通與交2流，只有認真進(jìn)行反思，才能在今后的教學(xué)中得到不斷的完善，水平才能提高。
常見(jiàn)的酸教學(xué)反思5
“堿的化學(xué)性質(zhì)”是化學(xué)中重要的基礎知識，雖然傳統的教學(xué)是教師給定實(shí)驗步驟，讓學(xué)生按部就班地實(shí)驗，最后得出結論。缺少學(xué)生的自主性，但是這個(gè)授課班級是個(gè)平行班，如果本節課在設計時(shí)打破了傳統的教學(xué)，讓學(xué)生自己設計實(shí)驗方案進(jìn)行實(shí)驗，許多學(xué)生將無(wú)法動(dòng)手。不過(guò)由于學(xué)生動(dòng)手有快慢，所以課堂顯得有點(diǎn)亂。在教學(xué)時(shí)，要注意把握住以下幾點(diǎn)：
�。�1）控制好學(xué)生交流討論的時(shí)間，既不能太長(cháng)，也不能太短，應給學(xué)生合理的時(shí)間和空間進(jìn)行科學(xué)探究。
�。�2）本節課的起點(diǎn)較高，難度較大，因此在分組時(shí)要根據學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理的搭配，從而避免基礎較弱的學(xué)生不參與到課堂中來(lái)，學(xué)習效率低下。
�。�3）對練習時(shí)間以授課時(shí)間的把握不夠到位，所以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中到最后的小結就顯得有些匆忙。以后可以在復習小測的安排上少一些內容。
常見(jiàn)的酸教學(xué)反思6
本課題從教科書(shū)編排的意圖中，可以明顯地看出，學(xué)習過(guò)程必須以學(xué)生自主探究活動(dòng)為主體。這一方面是需要檢驗近一年來(lái)，培養學(xué)生科學(xué)探究的成果，另一方面是更進(jìn)一步地促進(jìn)，師生共同研究與體驗探究成功的樂(lè )趣。但是在學(xué)生的探究活動(dòng)中，教師必須更多的做準備，特別是引導學(xué)生發(fā)現化學(xué)學(xué)科的知識體系、規律、內涵。因此，教師的教學(xué)技能，必須隨之而發(fā)生脫胎換骨的變更，必須進(jìn)行系統地教學(xué)設計與周密地安排，不再是傳授式的一節一節的備講稿。通過(guò)本節課教學(xué)的設計，我深刻體會(huì )到了“生活是最好的素材”這一藝術(shù)創(chuàng )作的理念，并把它運用到了化學(xué)課堂設計中，引導學(xué)生從生活入手，理性地分析生活，研究生活，得到經(jīng)驗，獲得真知，然后將得到的東西再靈活地運用到生活中去，展現了科學(xué)研究與發(fā)現的真實(shí)過(guò)程，實(shí)現了“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì )”這一要求。本節課由于實(shí)驗探究、討論整理的環(huán)節偏多，所以課堂節奏的調控需要深入思考，需要教師在課堂上靈活地處理和把握，以便順利完成教學(xué)任務(wù)。這就需要不斷提升自身的教學(xué)技藝與技巧，當前學(xué)生思維和信息來(lái)源廣泛，這既是需要教師注意與研究的新條件、新課題范疇，同時(shí)也是比以往更為生動(dòng)與豐富多彩的全新教學(xué)資源，需要教師以積極態(tài)度加以引導。一些“老皇歷”必須變革啦。
常見(jiàn)的酸教學(xué)反思7
這節課我們主要學(xué)習了常見(jiàn)的酸和堿，并了解了酸堿指示劑。酸堿指示劑遇到酸性或堿性物質(zhì)會(huì )發(fā)生變色，利用酸堿指示劑的這一性質(zhì)，可判斷某種物質(zhì)的酸堿性，也可以根據某種物質(zhì)的酸堿性，推測指示劑的變色情況。通過(guò)本節課教學(xué)的設計，我深刻體會(huì )到了“生活是最好的素材”這一藝術(shù)創(chuàng )作的理念，并把它運用到了化學(xué)課堂設計中，引導學(xué)生從生活入手，理性的分析生活，研究生活，得到經(jīng)驗，獲知真相，然后將得到的東西再靈活地運用到生活中去，展現了科學(xué)研究與發(fā)現的真實(shí)過(guò)程，實(shí)現了“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì )”這一要求。
常見(jiàn)的酸教學(xué)反思8
1. 反思意識有待進(jìn)一步提高。
學(xué)生剛了解氫氧化鈉能與二氧化碳反應，就提出“書(shū)寫(xiě)SO3與Ca（OH）2反應的化學(xué)方程式”的要求，不符合學(xué)生的認知規律�！安淮底源蟮臍馇颉庇靡哉f(shuō)明氫氧化鈉溶液與二氧化碳氣體發(fā)生了反應，沒(méi)有學(xué)生提出問(wèn)題：“會(huì )不會(huì )是CO2被水吸收了呢？”教師應該引導學(xué)生深入思考，并做對比實(shí)驗。對“氫氧化鈉用來(lái)除油污”的用途，沒(méi)有關(guān)注課本P55“氫氧化鈉能與油脂反應，在生活中可用來(lái)去油污”的表述，若能比較一下汽油去油污、洗滌劑去油污與氫氧化鈉去油污的原理，就能更有效地將新舊知識融合，形成知識體系。
2. 有效預設的能力需要進(jìn)一步加強。
所用生石灰不是塊狀的，實(shí)驗現象不明顯。播放【實(shí)驗10-8】的錄像，降低了實(shí)驗的可信度。沒(méi)有探討“氫氧化鈣溶液常用于檢驗CO2氣體而氫氧化鈉溶液常用于除去CO2氣體” 的本質(zhì)原因。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標。教師應遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀(guān)規律，不斷反思自己的日常教學(xué)行為，掌握有關(guān)的策略性知識，備課過(guò)程中有效預設，教學(xué)過(guò)程中有效生成，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現特定的教學(xué)目標，滿(mǎn)足社會(huì )和個(gè)人的教育價(jià)值需求。
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