對《葡萄是酸的》教學(xué)反思
《葡萄是酸的》這篇課文是由同一個(gè)故事三種不同的寫(xiě)法的寓言組成。這三則寓言故事，三位作者的寫(xiě)作風(fēng)格迥異，而各有特點(diǎn)，《伊索寓言》中的寓言短小、精練，列夫托爾斯泰的寓言簡(jiǎn)練又不失生動(dòng)，克雷洛夫的寓言描寫(xiě)細膩、情節生動(dòng)。
在實(shí)踐課中，我有意將三則寓言作為一個(gè)整體來(lái)教學(xué)，不在故事內容上作過(guò)多地講解，而是讓學(xué)生在朗讀中理解、感悟；還要依據學(xué)生實(shí)際，讓他們學(xué)有所樂(lè )、學(xué)有所得，成為語(yǔ)文學(xué)習的主人。
課堂中，我把走近名家，賞讀他們不同寫(xiě)法的思想貫穿始終。以檢查預習著(zhù)手導入新課，說(shuō)說(shuō)自己在預習時(shí)有什么發(fā)現，再借助注釋了解三位作家，回憶自己曾讀過(guò)克雷洛夫的.寓言或文章，拉近學(xué)生與作家的距離。在深入學(xué)習時(shí)，讓學(xué)生體會(huì )三位作家描寫(xiě)葡萄的誘人、狐貍的語(yǔ)言上的區別，賞讀出名家對同一篇內容的不同寫(xiě)法，培養學(xué)生求異思維的能力。最后再讓學(xué)生分別閱讀伊索、托爾斯泰、克雷洛夫所寫(xiě)的同一則寓言，體會(huì )三位作家寫(xiě)作風(fēng)格迥異，而各有特點(diǎn)。通過(guò)由局部到整體的閱讀教學(xué)，培養學(xué)生獲取知識的能力，真正有所習得。
這篇課文故事的內容雖淺顯，但讓三年級的學(xué)生從中領(lǐng)會(huì )寓意，在理論上有所認識還有一定難度。因此，教學(xué)中，我抓住第三則寓言的關(guān)鍵詞“遺憾”，請學(xué)生們理解，再通過(guò)深入地品讀、說(shuō)話(huà)訓練，師生合作朗讀，感悟表演，讓學(xué)生們走進(jìn)了故事，與故事中的狐貍共思維。我先讓學(xué)生找出課文中直接描寫(xiě)葡萄的語(yǔ)句，從簡(jiǎn)單到復雜，他們很快就能找到，于是我引導學(xué)生先把這些話(huà)讀好，讀出其中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，為下面的語(yǔ)言訓練做準備。我要讓學(xué)生演狐貍來(lái)說(shuō)葡萄了，這是一個(gè)創(chuàng )設情景的好環(huán)節，本來(lái)意圖是讓學(xué)生通過(guò)課文語(yǔ)言和自己的發(fā)揮來(lái)表現出葡萄的誘人。沒(méi)有想到的是，我們班的同學(xué)思維超前，表達的時(shí)候已經(jīng)把得不到葡萄時(shí)說(shuō)葡萄的“酸”說(shuō)了出來(lái)。在驚訝于學(xué)生活躍的思維同時(shí)，我細心地引導他們，然后再請兩位同學(xué)上來(lái)試試，他們就能把葡萄的誘人，狐貍的嘴讒表現出來(lái)。事后反思，其實(shí)我直接讓學(xué)生扮狐貍來(lái)“贊美”那些葡萄，起到的效果會(huì )更好。正在每個(gè)學(xué)生沉浸在葡萄的誘人之中時(shí)，我順勢搬來(lái)文中的“遺憾”一詞，讓他們用到狐貍的語(yǔ)言中來(lái)，再一次說(shuō)說(shuō)葡萄，這一次的效果就好多了。之后通過(guò)反復讓學(xué)生讀課文中狐貍得不到葡萄后的表現，每個(gè)學(xué)生都能體會(huì )到狐貍竭力說(shuō)服自己的眼睛和牙齒，盡量打消自己的欲望，但臨走時(shí)心里卻是依依不舍、無(wú)可奈何的心情。
整堂課，我的整體設計都落實(shí)了，但在明確要求，朗讀點(diǎn)評等一些細節上還有欠缺，隨著(zhù)與班級學(xué)生的進(jìn)一步磨合，教學(xué)技巧的逐步掌握，我會(huì )給孩子們一個(gè)豐富活躍的語(yǔ)文課堂。
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