《跳水》教學(xué)反思合集15篇
身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的《跳水》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《跳水》教學(xué)反思1
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程。在閱讀課上，學(xué)生的第一要務(wù)便是與文本對話(huà)，即通過(guò)自主的讀書(shū)實(shí)踐交流，從而內化課文的語(yǔ)言材料及其豐富內涵，并學(xué)會(huì )閱讀�！睂W(xué)生年齡小，知識和生活閱歷都有限，在閱讀教學(xué)中，很多時(shí)候是不可能直接理解人物的心理活動(dòng)。那么，在教學(xué)中，教師如何引導學(xué)生理解人物的心理活動(dòng)呢？
《跳水》一課記敘了發(fā)生在一艘環(huán)游世界歸來(lái)的帆船上的驚險故事。課文情節曲折，按事情的發(fā)展順序記敘了幾個(gè)過(guò)程：船員逗猴子，猴子放肆起來(lái)；猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子；孩子為拿到帽子，走上最高的橫木，遇到生命危險；船長(cháng)命令孩子跳水，水手把孩子救上船。課文雖然在船長(cháng)出現之前，用了大量的篇幅寫(xiě)了事情的發(fā)生、發(fā)展經(jīng)過(guò)，但目的還是為了體現船長(cháng)的機智，為了表現他的冷靜、果斷。怎樣引導學(xué)生從文本中理解呢？
聯(lián)系上下文理解。 在學(xué)生初讀課文，理清事情的先后順序，我讓學(xué)生找出描寫(xiě)孩子處境危險的句子。學(xué)生找到了“甲板上的水手全都嚇呆了”，“即使拿到帽子，也難以回轉身�！崩斫馇闆r的危急，再通過(guò)感情朗讀，從而體會(huì )情感。然后讓學(xué)生找出孩子為什么會(huì )遇險？學(xué)生找到了描寫(xiě)孩子表情、動(dòng)作的詞語(yǔ)：哭笑不得、氣得臉都紅了，氣極了，從而體會(huì )到孩子的內心。
設身處地想象人物的.心理活動(dòng)。 讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在危急時(shí)刻，船長(cháng)是怎么做的：想象一下，當時(shí)船長(cháng)是怎么想的？學(xué)生從而想到：孩子掉在甲板上，必死無(wú)疑；跳入海中，雖有危險，但有海水，還有生還的希望。用槍逼孩子跳水，是不讓他因懼怕而猶豫，因猶豫而拖延時(shí)間，拖延時(shí)間，有可能掉在甲板上，就意味著(zhù)死亡。讀到這，我們不得不對船長(cháng)的機智和果敢產(chǎn)生敬佩之情。
想象故事的結尾 在學(xué)完課文，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從故事中獲得的一些有益的啟示，孩子得救后，船長(cháng)、水手、孩子可能會(huì )說(shuō)什么。學(xué)生有的說(shuō)，水手會(huì )說(shuō)：“累死我了，還好救上來(lái)了”。有的說(shuō)，船長(cháng)會(huì )說(shuō)：“一個(gè)帽子拿走了不就算了，有這么重要嗎？”有的說(shuō)，孩子會(huì )說(shuō)：“爸爸，我以后再也不敢了�！边�有的說(shuō)，孩子會(huì )說(shuō)：“爸爸，我要學(xué)游泳�！睆亩w會(huì )到文中蘊含的道理。
語(yǔ)文給了我們太多太多的精神營(yíng)養，不僅需要我們遺詞造句之妙，還要我們悟布局謀篇之美，更要我們透過(guò)文本，體驗情感，從而做到內心思想的升華。
《跳水》教學(xué)反思2
著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：＂應該讓我們的學(xué)生在每一節課堂上，享受到熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神的生活。＂因為只有這樣的課堂上，師生才能是全身心地投入，他們不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(cháng)，也只有在這樣的課堂上，學(xué)生才能獲得多方面的滿(mǎn)足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì )閃現出創(chuàng )造的光輝和人性的魅力。這正是我們當前改革所要追求的課堂。
一直以來(lái)，“做數學(xué)”得到了廣大教師的認可，新課改倡導讓孩子們在做中學(xué)。在課改中摸爬滾打的我，在課堂上也把做數學(xué)看成是數學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要部分。做數學(xué)可以讓孩子獲得親身體驗，在體驗中獲得真知，享受體驗的快樂(lè )。但隨著(zhù)新課改的深入，在低年級的教學(xué)中，我體會(huì )到說(shuō)數學(xué)與做數學(xué)同等重要。
在執教《小猴跳水》一課，我引導學(xué)生依據畫(huà)面發(fā)現問(wèn)題，接著(zhù)提出數學(xué)問(wèn)題。有的學(xué)生提出“一共有幾個(gè)同學(xué)”？孩子們在解答時(shí)，列出了兩個(gè)算式，一種是5＋4=9 另一種是2＋3+4=9，這時(shí)有的學(xué)生反對第二個(gè)算式，這時(shí)我對孩子們說(shuō)：到底誰(shuí)說(shuō)的對呢？咱們可得想辦法證明一下�，F在能把你的想法說(shuō)給大家聽(tīng)嗎？一個(gè)孩子一邊拿著(zhù)書(shū)，一邊講：有5個(gè)站著(zhù)看小猴跳水的，還有四個(gè)坐著(zhù)看表演，所以我用5＋4=9；另一個(gè)孩子也不示弱，說(shuō)：我把這些同學(xué)分為三個(gè)小組，我向河邊跑來(lái)的兩個(gè)同學(xué)看成一組，加上在樹(shù)下站著(zhù)看小猴表演的三個(gè)同學(xué)，再加上坐在樹(shù)下看表演的有4個(gè)人，一共是9個(gè)人。聽(tīng)完孩子們的交流。我問(wèn)：現在咱們可得好好分析一下，到底誰(shuí)算的對呢？此時(shí)，持有反對意見(jiàn)的同學(xué)不再堅持，反而也同意了這種方法。問(wèn)了一下原因，原來(lái)不明白的同學(xué)現在終于明白了這部分同學(xué)的想法，類(lèi)似這樣的例子在我的課堂中數不勝數。也使我深深體會(huì )到，原來(lái)給孩子一個(gè)說(shuō)的機會(huì )，一個(gè)表達的機會(huì )是多么重要。在探索怎樣連加計算規則時(shí)，我還是把機會(huì )留給學(xué)生，讓他們互相交流、研究，最終孩子們歸納總結出了計算連加時(shí)的規律。
由于本節課我為學(xué)生創(chuàng )設了“說(shuō)”的氛圍，因而在解決小青蛙一共有多少只、草地上一共有幾朵花？一共有幾只猴子？這幾個(gè)問(wèn)題時(shí)，孩子們不僅能列出算式，而且說(shuō)的清楚明白。在解決“水了有幾條魚(yú)？”時(shí)，孩子們又產(chǎn)生了分歧，一種方法是加法計算：2＋2＋3=7（條），另一種意見(jiàn)是用減法計算，用7－3－2=2（條）很多學(xué)生都說(shuō)錯，用減法計算錯了，當時(shí)我也正納悶，為什么用減法計算。這時(shí)這個(gè)孩子迫不及待地舉起小手，我讓他說(shuō)說(shuō)自己的想法，他說(shuō)：水里一共有7條魚(yú)，但魚(yú)的方向不一樣，我發(fā)現有幾條魚(yú)被小猴子跳水嚇了一跳，有3條魚(yú)先游走了，又有2條魚(yú)也游走了，所以現在水里只剩下了2條魚(yú)。聽(tīng)了這個(gè)孩子的發(fā)言，我從心里為他擁有敏銳的觀(guān)察力而喝彩。那這兩種意見(jiàn)孰是孰非呢？我接著(zhù)問(wèn)：用加法計算的同學(xué)說(shuō)說(shuō)你們的想法：一個(gè)孩子的回答道：我覺(jué)得水里的'小魚(yú)不是要游走，而是在和小猴一起比賽，看誰(shuí)表演的好？他們分了3個(gè)小組，在不同的方向表演，所以我覺(jué)得應該用加法計算。我被孩子們精彩的發(fā)言所折服。千萬(wàn)不要小覷我們的孩子，只要給他們創(chuàng )設一個(gè)寬松愉悅的教學(xué)環(huán)境，孩子們就能把他們的聰明才智淋漓盡致的展現出來(lái)，這樣的數學(xué)課堂才能煥發(fā)生命的活力。
是��！這兩種方法不都對嗎？孩子們說(shuō)得合情合理，哪里還能說(shuō)有錯誤的成分呢！由此我感到，在課堂中我們給孩子們一個(gè)說(shuō)自己想法的機會(huì )多么重要，試想，如果簡(jiǎn)單地用對與錯來(lái)評判學(xué)生，以常理來(lái)推斷學(xué)生的想法，像水里有幾條魚(yú)，一般是用加法計算，如果輕易否定減法，就會(huì )扼殺一個(gè)孩子的靈動(dòng)的思維，課堂上我們應該多給學(xué)生一些思考的空間，多給學(xué)生交流的空間，讓學(xué)生擁有說(shuō)的機會(huì )，在說(shuō)的過(guò)程中孩子們的思維在碰撞中就能迸發(fā)出創(chuàng )新的火花。只要熱情地鼓勵孩子，真正地賞識孩子，就能看到孩子敞開(kāi)的心靈之窗，就能聽(tīng)到孩子發(fā)出內心深處的聲音。
《跳水》教學(xué)反思3
基于近些年來(lái)的新課程改革，在這幾年中，我踏著(zhù)自己足跡一步步走來(lái)，看到了自己成長(cháng)的軌跡，真切地感受到了一位位充滿(mǎn)活力的語(yǔ)文教師，語(yǔ)文課堂上智慧與激情碰撞。靈魂的主體意識，創(chuàng )新意識發(fā)人深思，“三維整合”耳濡目染。身為教師，最希望自己的課堂精彩紛呈，學(xué)生興致高漲，師生配合天衣無(wú)縫、默契無(wú)比。而熱情的氛圍是需要教師的精心準備：設計出緊湊的教學(xué)環(huán)節，能一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人的點(diǎn)撥及精練、引玉出世的問(wèn)題�；氐秸n堂，《跳水》一課的講解深深留在了我的記中。使我至今難忘。它留給我的將不僅是情感的激蕩，教學(xué)的啟示，更激起了我對教師這份職業(yè)的熱愛(ài)�；匚读肆季谩�
一、導入激趣，擦亮思考的眼睛
人們常說(shuō)：好的開(kāi)始是成功的一半。在《跳水》一課伊始，我就請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己對跳水的理解，學(xué)生基本圍繞體育運動(dòng)展開(kāi)，然后讓學(xué)生根據課題質(zhì)疑，個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試，正如新課程改革所倡導的那樣，尊重“需要”，注重“激趣”，只要激趣成功，課文就是一棟盛滿(mǎn)秘密的魔幻小屋，孩子會(huì )迫不及待地要進(jìn)入其中。
二、激情盎然，點(diǎn)燃情感的火種
語(yǔ)文，是一門(mén)傳遞情感的學(xué)科，一個(gè)語(yǔ)文教師應該讓學(xué)生覺(jué)得極富“激情”，在語(yǔ)文課中，如何體現語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。教學(xué)進(jìn)行到故事的發(fā)展階段，我用充滿(mǎn)感染力的語(yǔ)言帶領(lǐng)學(xué)生與我一同進(jìn)入孩子與猴子緊張、憤怒的追逐中。課文中，父親那段話(huà)最精彩，我與學(xué)生一起揣摩父親的心理，用什么樣的語(yǔ)氣讀合適，然后用自己的范讀把學(xué)生帶入驚險的情景中，我分明在他們的眼中看到了專(zhuān)注、投入，學(xué)生也用他們充滿(mǎn)激情的朗讀回復我，他們此時(shí)的心情是無(wú)比激動(dòng)的。展現給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)激情的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”！
三、創(chuàng )設交流的平臺，碰撞智慧的火花
在教學(xué)接近尾聲時(shí)，我向學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：我們還可以用什么辦法救那個(gè)孩子？學(xué)生思索了一會(huì )，根據自己最深切的體會(huì )暢所欲言：
有的說(shuō)：“可以叫一位水手爬上去，把孩子解救下來(lái)�！�
還有的說(shuō)：“這樣不行，有危險的人不就變成兩個(gè)了？“
“也有道理呀！”
還有一個(gè)平常只會(huì )起哄的孩子說(shuō)：“可以把他們的棉被拿過(guò)來(lái)，充當氣墊，叫孩子往下跳�！�
一些孩子說(shuō)：“這個(gè)辦法不錯�！边@個(gè)孩子聽(tīng)了，高興極了，極富成就感。還有的說(shuō)用床單接，有說(shuō)遞給孩子繩子……方法種種不一，聽(tīng)著(zhù)他們千奇百怪的想法，我不禁莞爾。語(yǔ)文課堂多需要這樣富有創(chuàng )意的發(fā)言，這是智慧與激情碰撞的火花。
正在這時(shí)，平常最?lèi)?ài)提問(wèn)題的一個(gè)孩子發(fā)話(huà)了：“老師，你說(shuō)這個(gè)孩子的行為是不是太鹵莽？”說(shuō)到船長(cháng)兒子時(shí)，學(xué)生的看法就多了：
這個(gè)說(shuō)：“當一個(gè)人的尊嚴受到傷害時(shí)，應該冷靜處理不要意氣用事�！�
那個(gè)說(shuō)：“我們要做一個(gè)心胸開(kāi)闊的人。俗話(huà)說(shuō)：‘將軍額上能跑馬，宰相肚里能撐船�！痪褪且驗槿鄙冱c(diǎn)胸襟嗎？如果他能正確的看待水手的玩笑和猴子的戲弄，就不會(huì )使自己陷入險境�！�
還有一個(gè)孩子搶著(zhù)說(shuō)：“在我看來(lái)，船長(cháng)的兒子太意氣用事了。為了一頂帽子，一句取笑，竟沒(méi)有考慮到自己的后果，卻讓事情一步步升級。在我們的生活中，這樣的事還不多嗎？你不小心碰我一下，我就非要給你一拳，這樣就會(huì )把事情鬧大。如果人人多一點(diǎn)兒寬容，多一點(diǎn)兒忍讓?zhuān)∈虏痪突饬藛�？”…�?/p>
一石激起千層浪，沒(méi)想到一個(gè)問(wèn)題竟掀起了爭論的熱潮。這時(shí)下課鈴響了，可孩子們卻沒(méi)有停的意思，看著(zhù)他們爭的面紅耳赤，我靜觀(guān)其變，充分享受這一刻帶給我的`幸福。語(yǔ)文講求人文性與工具性，孩子的這些想法不正是二者的有機結合嗎？只要老師拋出金磚，學(xué)生就一定能找到無(wú)暇的美玉。
在新課程改革理念的光照下，新的語(yǔ)文教學(xué)應為學(xué)生們提供一個(gè)溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點(diǎn)燃孩子們的心靈火花，讓語(yǔ)文成為學(xué)生們人生成長(cháng)的維生素；在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)會(huì )作者深邃的思想和美好的情操，拓展未知的領(lǐng)域，從而熱愛(ài)祖國的語(yǔ)言文字�？偟膩�(lái)說(shuō)，作為語(yǔ)文教師，我希望讓學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程中體驗到學(xué)習的樂(lè )趣，與他們一起暢游在語(yǔ)文的知識海洋里領(lǐng)嗅語(yǔ)言的馨香。
《跳水》教學(xué)反思4
通過(guò)教授《跳水》一課，課后認真反思，做如下小結：
成功之處：
四年級下期閱讀教學(xué)的總目標包括：初步學(xué)會(huì )默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問(wèn)；能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用；能復述敘事性作品的`大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂(lè )，與他人交流自己的閱讀感受；積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。
在教學(xué)中能?chē)@著(zhù)閱讀的這些目標，逐步滲透，一一落實(shí)。首先依題質(zhì)疑，因為質(zhì)疑能引導學(xué)生深入地理解課文，能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究的精神，能培養學(xué)生的求知興趣。然后整體把握課文內容，訓練學(xué)生的概括能力。接著(zhù)讓學(xué)生抓住文中的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、神態(tài)，聯(lián)系情節來(lái)揣摩人物心理活動(dòng)。期中有一個(gè)環(huán)節，當讀到孩子爬上了桅桿頂端，教師設置問(wèn)題“你想用什么辦法救孩子？趕快想辦法，時(shí)間可不等人��！”學(xué)生通過(guò)討論、辨析，知道跳水是救孩子的唯一方法，從而體會(huì )到船長(cháng)的沉著(zhù)、冷靜、果斷。真正做到了引導學(xué)生關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂(lè )。
不足之處：
關(guān)于語(yǔ)言積累和寫(xiě)法的分析有點(diǎn)不夠，這是一篇典型的記敘文，是否應該引導學(xué)生體會(huì )文章按事情發(fā)展的先后順序的寫(xiě)作思路，及怎樣一步一步寫(xiě)出文章的高潮。
《跳水》教學(xué)反思5
《跳水》一課記敘了發(fā)生在一艘環(huán)游世界歸來(lái)的帆船上的驚險故事。課文情節曲折，按事情的發(fā)展順序記敘了幾個(gè)過(guò)程：船員逗猴子，猴子放肆起來(lái)；猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子；孩子為拿到帽子，走上最高的橫木，遇到生命危險；船長(cháng)命令孩子跳水，水手把孩子救上船。
一、教學(xué)效果
1、逆向溯源，層層深入教學(xué)內容。設置問(wèn)題，激發(fā)興趣。
學(xué)生邊讀書(shū)邊思考：到底是誰(shuí)跳水？他為什么跳水？（學(xué)生很容易就能說(shuō)出由于孩子當時(shí)處境十分危險，船長(cháng)用槍逼他跳的水。）
追問(wèn)：從哪些地方可以看出當時(shí)孩子處境危險？（學(xué)生抓住“橫木的一頭離桅桿一米多”“手放開(kāi)了繩子和桅桿”“張開(kāi)胳膊”“搖搖晃晃”“只要……就……”“即使……也……”“兩條腿不由得發(fā)起抖來(lái)”等重點(diǎn)詞句分析孩子當時(shí)的危險處境。）
出示插圖，展開(kāi)討論：為什么說(shuō)他拿到帽子也難以回轉身來(lái)？引導學(xué)生觀(guān)察，猴子掛帽子時(shí)的動(dòng)作和孩子取帽子時(shí)的樣子體會(huì )他根本不可能拿到帽子，再加上他當時(shí)已嚇得心驚膽戰，兩腿發(fā)抖，隨時(shí)都可能“直摔到甲板上”；退一步講，橫木那么細，他又沒(méi)有任何輔助物，就是他拿到了帽子，也還是一樣的結果。
指導朗讀，體會(huì )情境。引導：孩子的處境太危險了，我們每個(gè)人的心也都繃得緊緊的，那你能通過(guò)朗讀讓大家體會(huì )到當時(shí)那緊張的氣氛嗎？（學(xué)生朗讀）誰(shuí)還能用平時(shí)積累的詞語(yǔ)來(lái)形容孩子當時(shí)的`危險處境？（學(xué)生自由說(shuō)）
二、成功之處
1、設身處地地想象人物的心理活動(dòng)。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在危急時(shí)刻，船長(cháng)是怎么做的：想象一下，當時(shí)船長(cháng)是怎么想的？學(xué)生從而想到：孩子掉在甲板上，必死無(wú)疑；跳入海中，雖有危險，但有海水，還有生還的希望。用槍逼孩子跳水，是不讓他因懼怕而猶豫，因猶豫而拖延時(shí)間，拖延時(shí)間，有可能掉在甲板上，就意味著(zhù)死亡。讀到這，我們不得不對船長(cháng)的機智和果敢產(chǎn)生敬佩之情。
2、想象故事的結尾。在學(xué)完課文后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從故事中獲得的一些有益的啟示。孩子得救后，船長(cháng)、水手、孩子可能會(huì )說(shuō)什么。學(xué)生有的說(shuō)，水手會(huì )說(shuō)：“累死我了，還好救上來(lái)了”。有的說(shuō)，船長(cháng)會(huì )說(shuō)：“一個(gè)帽子拿走了不就算了，有這么重要嗎？”有的說(shuō)，孩子會(huì )說(shuō)：“爸爸，我以后再也不敢了�！边�有的說(shuō)，孩子會(huì )說(shuō)：“爸爸，我要學(xué)游泳�！睆亩w會(huì )到文中蘊含的道理。
三、不足之處
在“自主讀識”—“檢測詞語(yǔ)”環(huán)節，在檢測課文詞語(yǔ)時(shí)相機教學(xué)多音字“咽”，此處我只是進(jìn)行了口頭教學(xué)，沒(méi)有把多音字呈現在ppt上，也沒(méi)有進(jìn)行板書(shū)。
在讓學(xué)生朗讀孩子處境危險時(shí)，雖然也找了幾個(gè)同學(xué)讀，但是有的地方讀得感情不到位，沒(méi)有充分表達出作者所描寫(xiě)的那種情況緊急處境危險。
忽略了引導學(xué)生體會(huì )事情是如何一步一步發(fā)展的。
四、改進(jìn)措施
針對以上不足，我想可以：
1、提前把它顯示出來(lái)，學(xué)生掌握得會(huì )更加扎實(shí)。
2、老師用生動(dòng)的語(yǔ)言去引導一下，如當一個(gè)學(xué)生讀得不到位，根據學(xué)生回答出的感受，教師可以引導：老師聽(tīng)出來(lái)了，水手們真緊張！
3、在引導學(xué)生體會(huì )孩子心里變化過(guò)程之后應該順勢提出：孩子為什么會(huì )遇險？找出推動(dòng)事情發(fā)展的因素。水手、猴子、孩子缺一不可。猴子在水手的取樂(lè )中放肆起來(lái)，去逗孩子，而孩子在猴子的戲弄中，在水手們的笑聲中惱羞成怒、失去理智，最終將自己至于險境。
《跳水》教學(xué)反思6
首先激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣�！芭d趣是最好的老師”，“興趣是學(xué)習之母”，積極愉悅的情感能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的動(dòng)機，促進(jìn)他們主動(dòng)地鞏固和調節自己的學(xué)習行為。當學(xué)生把學(xué)習當作一種樂(lè )趣，就會(huì )使學(xué)生的自主性得到發(fā)揮，當學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)時(shí)，他就能成為學(xué)習的主人。如教學(xué)《跳水》這一課，我創(chuàng )設了幾個(gè)問(wèn)題：這本是一件鬧著(zhù)玩的事，卻讓事情變得有危險，誰(shuí)是最主要的原因。假如你是孩子，你會(huì )怎樣做？你是船長(cháng)還會(huì )有其他方法救孩子嗎？當時(shí)同學(xué)們興趣很高，充分醞釀后抒己見(jiàn)，有個(gè)學(xué)生說(shuō)如果他是船長(cháng)，會(huì )立即叫水手們把海棉、棉被等放在甲板上，小孩摔下來(lái)不會(huì )硬碰硬，那生還的可能性還是很大。有個(gè)學(xué)生說(shuō)如果他是那個(gè)小孩，他就用猴子喜歡吃的東西逗它，猴子貪吃，自然會(huì )靠近他，然后趁機把帽子搶過(guò)來(lái)……，此時(shí)，不僅學(xué)生學(xué)得愉快，教師也教得非常輕松。巧妙設計，引導學(xué)生參與自主學(xué)習活動(dòng)。
其次，語(yǔ)文課堂不但要讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習更重要的是讓他們積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生正直成意義構建的主體。如教學(xué)《跳水》一課，在“猴子戲弄孩子”“孩子追猴子”這部分的內容中，描述猴子的動(dòng)作、神情，一連用了多個(gè)動(dòng)詞，準確傳神。教學(xué)中如果采用猴子怎么樣，孩子怎么樣的問(wèn)答式，這些精彩之筆就將因無(wú)法凸現而大大失色。教學(xué)時(shí)可以用表演方式，讓學(xué)生根據自己對詞語(yǔ)的理解，表演出猴子、孩子的.動(dòng)作及神情。這種學(xué)生自演的學(xué)習活動(dòng)，不僅有助于學(xué)生直觀(guān)形象地理解這些詞語(yǔ)用于特定的語(yǔ)言環(huán)境中的具體含義，而且使學(xué)生明白，連用動(dòng)詞避免重復，并要力求用得準確、傳神，達到了較好的學(xué)習效果。
《跳水》教學(xué)反思7
這節課的教學(xué)設計有一部分內容在上完課以后進(jìn)行了修改和補充。這篇課文情節緊張、驚險，描寫(xiě)生動(dòng)。
本課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)抓住“情況危急”和“急中生智”兩點(diǎn)內容來(lái)學(xué)習。學(xué)生在課上進(jìn)行了充分的討論交流。在真切理解“情況危急”的基礎上，體會(huì )到船長(cháng)“急中生智”的機智、果斷、了不起。對文章重點(diǎn)內容及表現的主要思想有了深入理解。學(xué)習效果較好。課上學(xué)生發(fā)言積極主動(dòng)。
這節課內容涵蓋量較大，課上應注意時(shí)間的把握。在理解、激情的.基礎上，應重視有感情朗讀的訓練，訓練學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，并使學(xué)生能夠在讀中“思”達到深入理解課文思想內容的目的。
設計特色：⒈課上進(jìn)行了拓展思維練習，如：還有什么解救孩子的辦法？⒉設置了情景教學(xué)環(huán)節，如：假如當時(shí)你在場(chǎng)，你會(huì )想些什么？
《跳水》教學(xué)反思8
《跳水》是部編版五年級下冊第六單元第17課。本文是俄國作家列夫托爾斯泰的一篇小說(shuō)。主要講了一艘往回航行的帆船上，水手拿猴子取樂(lè )，猴子逗孩子，孩子追猴子遇險，船長(cháng)逼孩子跳水，孩子得救的故事。
導入環(huán)節，我以題目為切入點(diǎn)。跳水本是一項體育運動(dòng)，但是本文所講的跳水，卻是一件驚心動(dòng)魄的事件。因為布置有預習作業(yè)，所以學(xué)生很感興趣，似乎想要在本節課上大顯身手。在認識完作者后，我們開(kāi)始了本課的學(xué)習。
在檢測預習環(huán)節，我特意提問(wèn)了基礎較弱的三個(gè)同學(xué)，但是回答令人很不滿(mǎn)意。加了拼音的詞語(yǔ)也讀得磕磕絆絆。我嚴厲批評了他們預習不認真。預習是學(xué)習的關(guān)鍵一步，如果沒(méi)有提前的學(xué)習，課堂上就沒(méi)有一個(gè)心理準備，思維總會(huì )慢人半拍，久而久之，自己跟不上節奏，便會(huì )產(chǎn)生自我懷疑，產(chǎn)生負面情緒。所以，指導學(xué)生預習方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )預習也是指導學(xué)習的重要步驟。
在梳理課文內容環(huán)節，我采用了根據課文內容填空的方式。同學(xué)們都能很快解決這一問(wèn)題，也能按照事情的發(fā)展順序梳理出主要情節。但是在復述故事環(huán)節，學(xué)生可以把握主要情節，只是在語(yǔ)言表達和流利度上還比較欠缺。比較活躍的同學(xué)，如張涵、董佳俊總會(huì )一聽(tīng)到問(wèn)題就舉手發(fā)言，邊想邊說(shuō)就導致語(yǔ)言思維不夠清晰，語(yǔ)言不流利。當我刻意留時(shí)間給大家組織語(yǔ)言時(shí)，一些同學(xué)總會(huì )或大聲吆喝自己的想法，或小聲咕噥自己的見(jiàn)解。雖然在課堂上多次強調，想好再舉手，要給自己也要給他人留思考的時(shí)間，舉手問(wèn)答。但是依然會(huì )出現課堂失控之狀，活躍的同學(xué)就像脫韁的野馬，不恣意馳騁不快。
總體來(lái)說(shuō)，第一課時(shí)相對順利，同學(xué)們也跟得上課堂節奏，但是課堂略顯凌亂，課堂節奏把握不到位。
第二課時(shí)，主要把握人物思維過(guò)程。我設置了以下問(wèn)題：
3.學(xué)完課文，你想對人物說(shuō)些什么？你有什么啟示？
在引導之下，同學(xué)們能夠體會(huì )孩子由無(wú)奈到生氣再到惱羞成怒的心理變化，能夠理解水手的笑對情節發(fā)展的推動(dòng)作用，也能體會(huì )船長(cháng)的思維過(guò)程。
在知識層面上，我對這節可還是比較滿(mǎn)意的。一是提出的問(wèn)題，學(xué)生都能夠回答。二是學(xué)生對本課比較感興趣，積極性較高。
在課堂把控層面，我對這節課略有不滿(mǎn)。學(xué)生積極是一件特別好的`事情，但是活躍滾頭就會(huì )顯得凌亂不堪。而此時(shí)的課堂就有一絲這樣的狀態(tài)。學(xué)生特別興奮，總想表現自己，問(wèn)題一出，就想喊出答案。這讓我的課堂駕馭能力受到了極大的挑戰。
在課堂效果層面，本節課也處于一個(gè)兩極分化的狀況。一部分同學(xué)無(wú)比興奮，理解能力，思維節奏都比較快。一部分學(xué)生思維相對遲緩，還沒(méi)有思考好，其他同學(xué)就喊出答案，阻斷了思路。
所以，現階段，如何把握好課堂節奏，如何規整課堂紀律，如何培養學(xué)生的學(xué)習習慣，如何最大限度面向全體，如何提高課堂效率的同時(shí)又讓課堂活而不亂是我應該好好思量的問(wèn)題。
《跳水》教學(xué)反思9
《跳水》一課情節起伏跌宕，學(xué)生樂(lè )于學(xué)習。這節課從開(kāi)始設計到正式上課，在我師傅的幫助下，幾次修改教案，最終完成比較滿(mǎn)意的教學(xué)設計。首先讓學(xué)生課文內容，知道文章大體的思路，然后讓學(xué)生對船長(cháng)的做法，提出質(zhì)疑，接著(zhù)直接進(jìn)入文章高潮部分的學(xué)習，最后簡(jiǎn)單處理造成孩子陷入險境的原因，讓孩子談所受到的啟發(fā)。這樣從情感上調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，以便更好地學(xué)習課文。抓住重點(diǎn)段落精講，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。設計拓展練習，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。
一、在朗讀，感悟，體驗中突破重難點(diǎn)。
在課堂上，注重以讀為本，以讀促思。對于孩子處境危險那部分，引導學(xué)生讀書(shū)，在讀中感悟，在讀中體驗，從而體會(huì )孩子的處境，更深刻地理解文章的內容。引導學(xué)生進(jìn)行了充分的討論交流，抓住一些關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文，結合語(yǔ)言環(huán)境，同時(shí)讓學(xué)生做一些動(dòng)作，進(jìn)行想象和理解，提高學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生入情入境。在真切理解“情況危急”的基礎上，體會(huì )到船長(cháng)的沉著(zhù)鎮定，機智果斷的好品質(zhì)。
二、進(jìn)行發(fā)散思維訓練，培養學(xué)生創(chuàng )新能力。
在處理想辦法使孩子脫險一部分時(shí)，學(xué)生都表示沒(méi)有什么好辦法。跟船上的水手一樣“不知所措”，這樣也處理了這個(gè)詞語(yǔ)的意思。從而體會(huì )到在當時(shí)那種危急的'情況下，只有船長(cháng)的方法最適用，并且是經(jīng)過(guò)船長(cháng)深思熟慮得出來(lái)的，使教學(xué)取得了良好的效果。
三、培養學(xué)生想象能力，口語(yǔ)表達能力。
當孩子被救上來(lái)之后，學(xué)習文章中“破折號”的用法。先從生活中體驗，40秒鐘很短，然后再想想文中是救人的危急關(guān)頭，時(shí)間就是生命，最后得出，此處破折號是轉折的作用。
這節課也還有很多不足之處。在找學(xué)生朗讀孩子處境危險時(shí)，雖然也找了幾個(gè)同學(xué)讀，但是有的地方讀的感情不到位，沒(méi)有充分表達出作者所描寫(xiě)的那種情況緊急處境危險。主要原因是指導朗讀時(shí)引導語(yǔ)言單一，如果老師用生動(dòng)的語(yǔ)言去引導一下，如當一個(gè)學(xué)生讀得不到位，根據學(xué)生回答出的感受，教師可以引導：水手們真緊張（學(xué)生接著(zhù)讀書(shū)）；孩子害怕了（學(xué)生緊接著(zhù)讀）一定就會(huì )有不同的效果。讓學(xué)生自己想救孩子的辦法時(shí)，還應該給他們充分的發(fā)言機會(huì )，而且在回答是否可行時(shí)，要讓學(xué)生多圍繞文本來(lái)答。允許有自己的想法，但是還應該以文本為主，只有這樣，才能讓學(xué)生更深刻體會(huì )作者所要傳達的意思。
《跳水》教學(xué)反思10
《跳水》是俄國著(zhù)名作家列夫·托爾斯泰所寫(xiě)，給我們講述了一個(gè)十分驚險的故事：一只猴子把船長(cháng)兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬(wàn)分危急的時(shí)刻，船長(cháng)急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉危為安。
課文情節跌宕起伏，扣人心弦，懸念疊起，整個(gè)故事始終在事物的聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展的。不僅能激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的好奇心、求知欲，而且能幫助學(xué)生獨立思考，有利于培養學(xué)生在探究過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題（循環(huán)）的能力，更適合于學(xué)生的創(chuàng )新能力培養，使之在學(xué)生心中栽培下創(chuàng )造的“小苗”。因此，我在教學(xué)《跳水》一文時(shí)，緊扣“問(wèn)”字，問(wèn)在課前，問(wèn)在課上，問(wèn)在課后。
一、培養學(xué)生自主學(xué)習興趣，問(wèn)在課前。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現者、研究者、探索者的固有需要。這種需要在小學(xué)生精神世界猶為重要�！币蚨趯W(xué)習課文之前，應該有意識將學(xué)生帶進(jìn)課文中，讓他們在學(xué)習前生疑、思疑。這樣才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習興趣，才能使學(xué)生在進(jìn)一步思考中有所發(fā)現、有所創(chuàng )造。
1、結合課前預習問(wèn) ①讀讀課文，想想事情發(fā)生在什么時(shí)候、什么地方、是怎樣引起的？ ②哪些句子反映小孩子處境的危險？
2、啟用圖書(shū)資料問(wèn) ①列夫托爾斯泰是誰(shuí)，他還寫(xiě)過(guò)哪些文章？ ②你知道哪些有關(guān)列夫托爾斯泰的故事？
二、培養學(xué)生自主學(xué)習能力，問(wèn)在課上。課堂是學(xué)習課文的主陣地。無(wú)任是教師的導問(wèn)，學(xué)生的質(zhì)疑，都應建立在培養學(xué)生自主學(xué)習的能力上，力求每一處的導問(wèn)、質(zhì)疑都能恰到好處。既培養自主學(xué)習的能力，又在探索過(guò)程中領(lǐng)會(huì )了真知。
1、從課題處問(wèn) ①誰(shuí)跳水了，為什么跳水？ ②怎樣跳水，在什么情況下跳水，跳下去了嗎？
2、從文章的思路入手問(wèn)（不零敲碎打） 抓住文章思路，挖掘課堂中的“問(wèn)”，有利于學(xué)生順藤摸瓜，把握課文的思想和內容，了解作者行文節局方面的.特點(diǎn)。 ①孩子為什么會(huì )到桅桿頂端的橫木上去？ ②在危急時(shí)刻，船長(cháng)是怎么做的，他為什么這樣做？
3、從文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)處問(wèn)（不平均使用力量） 文中的重難點(diǎn)是“理清事情的發(fā)生、發(fā)展是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系的發(fā)展和變化�！� ①你能各用一個(gè)詞歸納出孩子、猴子、船長(cháng)、水手之間的關(guān)系嗎？
4、從學(xué)生的知識實(shí)際問(wèn)（設計坡度） 如“我們要向船長(cháng)學(xué)習什么？”比較直接，難以達到理想的效果。必須從知識實(shí)際出發(fā)，設計坡度。 ①船長(cháng)干什么了，他怎么會(huì )想到的？ ②他碰到事情怎么做的？ ③我們應該向船長(cháng)學(xué)習什么？ 5、從學(xué)生質(zhì)疑能力角度問(wèn)。 ①“40秒鐘，大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(cháng)了”這不是矛盾嗎？
三、培育學(xué)生創(chuàng )新精神、創(chuàng )新能力，問(wèn)在課后。教育是一把值得人們警惕的雙刃劍：既可以培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，也可能扼殺學(xué)生的創(chuàng )新精神。語(yǔ)文課堂的內外必須著(zhù)眼于培育學(xué)生創(chuàng )新精神、創(chuàng )新能力。（對于學(xué)生首次獲得的過(guò)程或獨立做好的，應該被認為是創(chuàng )新，應該給予鼓勵。）教學(xué)的全過(guò)程應著(zhù)重培養學(xué)生再次發(fā)現知識的探索精神，培養學(xué)生重新組合知識的能力，培養學(xué)生的科學(xué)精神、人文精神。
《跳水》教學(xué)反思11
教學(xué)本節課，我首先由體育比賽中的跳水項目談話(huà)引入后，出示課題，引導學(xué)生從課題質(zhì)疑入手，從情感上調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，以便更好地學(xué)習課文。抓住重點(diǎn)段落精講，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。設計拓展練習，培養創(chuàng )新能力。
一、在朗讀，感悟，體驗中突破重難點(diǎn)。在課堂上，注重以讀為本，以讀促思。對于孩子處境危險那部分，引導學(xué)生讀書(shū)，在讀中感悟，在讀中體驗，從而體會(huì )孩子的處境，更深刻地理解文章的內容。引導學(xué)生進(jìn)行了充分的討論交流，抓住一些關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文，結合語(yǔ)言環(huán)境，同時(shí)讓學(xué)生做一些動(dòng)作，進(jìn)行想象和理解，提高學(xué)生的.興趣，從而使學(xué)生入情入境。在真切理解“情況危急”的基礎上，體會(huì )到船長(cháng)的機智、果斷、了不起。
二、進(jìn)行發(fā)散思維訓練，培養學(xué)生創(chuàng )新能力。在討論想辦法使孩子脫險一部分時(shí)，首先讓學(xué)生自己想辦法：“你有什么解救孩子的辦法？”讓學(xué)生都去思考，然后探討這個(gè)辦法是不是可行，真正引導學(xué)生深入學(xué)習課文。最后引導學(xué)生得出船長(cháng)讓孩子跳水的方法最好，使教學(xué)取得了良好的效果。
《跳水》教學(xué)反思12
1、教學(xué)收獲
抓住動(dòng)詞，自學(xué)自演。
在教學(xué)“猴子戲弄孩子”“孩子追猴子”這部分的內容時(shí)，我發(fā)現文中一連用了很多描述猴子的動(dòng)作的詞語(yǔ)，準確傳神。我請學(xué)生讀一讀，找出動(dòng)詞，提出問(wèn)題，比較這些動(dòng)詞之間的差異，然后用表演的方式，讓學(xué)生根據自己對詞語(yǔ)的理解，表演出猴子、孩子的動(dòng)作及神情。這種學(xué)生自演的'學(xué)習活動(dòng)，不僅有助于學(xué)生直觀(guān)形象地理解這些詞語(yǔ)用于特定的語(yǔ)言環(huán)境中的具體含義，而且使學(xué)生明白，連用動(dòng)詞避免重復，并要力求用得準確、傳神，達到了較好的學(xué)習效果。
2、不足之處
反觀(guān)整堂課教學(xué)，仍有一些遺憾：
教學(xué)接近尾聲時(shí)，學(xué)生們看到課文插圖上畫(huà)的橫木，它并不在船的邊上，如果孩子跳下去，很有可能沒(méi)有跳到水里，而是跳到甲板上，那么高，摔下來(lái)不摔死也得摔成重傷。有學(xué)生說(shuō)：“孩子已經(jīng)發(fā)慌了，站在上面，方向也許都迷糊了，怎能保證他一定會(huì )跳到水里呢？”面對學(xué)生的突然提問(wèn)，我當時(shí)不知從何著(zhù)手引導學(xué)生理解船長(cháng)的做法的正確性。
3、改進(jìn)措施
在以后教學(xué)中，在指導學(xué)生朗讀孩子處境危險時(shí)，指導朗讀時(shí)引導語(yǔ)言要豐富，要根據學(xué)生的回答，加以引導。
《跳水》教學(xué)反思13
《跳水》是俄國大作家列夫·托爾斯泰的文章，是一篇故事性極強的課文，情節跌宕起伏，學(xué)生樂(lè )于學(xué)習。課堂上因為環(huán)節設計的合理，問(wèn)題提得精當，課堂上學(xué)生積極踴躍，課堂效果好。
亮點(diǎn)一：在課上我從課題入手，引導學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，從情感上調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，然后讓學(xué)生按照事情的發(fā)展順序，從起因、經(jīng)過(guò)、結果三個(gè)方面復述故事內容。為了使學(xué)生更好地理解孩子如何步入險境，我利用板書(shū)梳理了孩子、猴子和水手之間的關(guān)系，并且讓學(xué)生把描寫(xiě)猴子動(dòng)作的詞語(yǔ)畫(huà)下來(lái)，從而走進(jìn)課文情境，獲取真實(shí)感受，并對文本中感興趣的人物和事件有自己的想法，得出孩子是在水手的笑聲和猴子的放肆中一步一步走入危險之中。為了使學(xué)生理解船長(cháng)這一形象，理解他的品質(zhì)，在體會(huì )孩子處于千鈞一發(fā)的.處境后，我拋出了一個(gè)問(wèn)題：如果你們此刻在船上，你會(huì )怎么去救孩子？孩子們積極思考，想出了很多辦法。然后我再讓他們看看船長(cháng)是怎么做的，把自己的辦法和船長(cháng)的做法進(jìn)行對比，這樣他們就能夠深切體會(huì )到船長(cháng)的沉著(zhù)、果斷和機智，教學(xué)取得了良好的效果。
亮點(diǎn)二：教學(xué)接近尾聲時(shí)，我向學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：讀了這篇課文，你想到了什么？學(xué)生根據自己最深切的體會(huì )暢所欲言。有的說(shuō)遇到危急的情況要像船長(cháng)那樣冷靜果斷地采取措施；有的說(shuō)開(kāi)玩笑要注意分寸。當說(shuō)到船長(cháng)的兒子時(shí)，大家的看法就多了，有的說(shuō)當一個(gè)人的自尊受到傷害時(shí)應冷靜處理不要意氣用事；有的說(shuō)這個(gè)孩子的行為不是勇敢；有的說(shuō)做事要想想后果；有的說(shuō)一個(gè)人要學(xué)會(huì )為自己解嘲；有的說(shuō)一念之差會(huì )成千古恨；有的說(shuō)做錯了事要有回頭的勇氣……我為學(xué)生的精彩發(fā)言暗自叫好，我為自己閃光的創(chuàng )意感到慶幸。學(xué)生雖小但是他們都有自己的思想，雖然很多要求他們做不到但是不等于他們不理解不認同。認同就是最好的開(kāi)始！
《跳水》教學(xué)反思14
《跳水》一文是一篇富含深刻哲理的小說(shuō)，故事的情節是相互聯(lián)系，在變化中發(fā)生、發(fā)展、結束的。文章用了大量的篇幅寫(xiě)了故事的發(fā)生、發(fā)展經(jīng)過(guò)，但目的還是體現船長(cháng)的機智，他的正確的思想方法，為了表現他的冷靜、果斷。
在教材處理上，我先讓學(xué)生從整體上把握事情的起因、發(fā)展、高潮、結局。因此我在讓學(xué)生初讀課文時(shí)就思考：文章里面共有幾個(gè)角色他們之間發(fā)生了一件什么事？這樣學(xué)生把全文貫穿了起來(lái)。然后抓住一些重點(diǎn)詞、句來(lái)體會(huì )孩子走上橫木時(shí)的危險處境，讓學(xué)生明白在這樣危險的情況下，其他任何辦法都是行不通的，只有跳水才有生還的希望。從而體會(huì )船長(cháng)的機智、冷靜、果斷。
但課堂永遠是塊令人遺憾的舞臺，而這次我所留下的遺憾太多。首先，在生詞方面，我本來(lái)都設計好了，通過(guò)幻燈片打出本課生詞，如第一行是一艘航行桅桿看到這些詞，你們會(huì )想到什么，我想學(xué)生會(huì )很自然地想到船，然后再順理成章的歸結的這個(gè)故事發(fā)生的地點(diǎn)：一艘環(huán)游世界的帆船，很自然，也可以說(shuō)是水到渠成吧，問(wèn)學(xué)生這個(gè)故事是在什么環(huán)境發(fā)生的；第二行詞是撕咬齜牙咧嘴從這兩個(gè)詞你會(huì )想到文章中的誰(shuí)？那么這只猴子為什么會(huì )這樣�？墒亲约涸陉P(guān)鍵時(shí)刻掉了鏈子。其次，在講孩子處境危險這塊時(shí)過(guò)于瑣碎，沒(méi)能很好的從讀中感悟，悟到了再來(lái)讀，學(xué)生說(shuō)的'過(guò)多。其實(shí)當時(shí)我在備課時(shí)就考慮，也反復問(wèn)自己，會(huì )不會(huì )問(wèn)的太多，要不要學(xué)生說(shuō)自己找這些詞句的原因，結果只顧問(wèn)學(xué)生為什么體會(huì )到，而忽視了讀，不能很好的做到以讀為本，讀中感悟。再者由于在處理孩子處境危險這部分用的時(shí)間過(guò)多，結果在體現船長(cháng)機智、冷靜這部分時(shí)過(guò)于匆忙。應讓學(xué)生從多元來(lái)考慮，在當時(shí)那種地點(diǎn)、天氣、以及周?chē)娜�，只有跳水這一種辦法，更能體現出船長(cháng)的經(jīng)驗豐富。最后就是應通過(guò)板書(shū)再次點(diǎn)出事物之間的聯(lián)系：水手為什么拿猴子取樂(lè )，猴子為什么又把玩笑開(kāi)到了孩子身上，船長(cháng)為什么能想出這種辦法，孩子為什么能獲救。
《跳水》教學(xué)反思15
在第一環(huán)節談話(huà)導入過(guò)程，我想是通過(guò)出示幼兒熟悉的水果和乒乓球，給幼兒創(chuàng )設了輕松愉快的教學(xué)氛圍，吸引幼兒眼球，激發(fā)幼兒學(xué)習的興趣。
在教師演示的環(huán)節中，我認為我在上這節《珠珠跳水》的課時(shí)。
1.親和力的語(yǔ)氣足夠吸引幼兒，讓他們在興趣中學(xué)習。
2.在將乒乓球放入水中后，乒乓球浮起來(lái)了，我的總結可以給幼兒一個(gè)提煉和鞏固知識的機會(huì )。
3.出示小番茄，讓幼兒自由猜測，體現了幼兒的自主性和主人翁地位。使他們對這節課更加的感興趣，愿意學(xué)習和體驗拋珠珠活動(dòng)，在活動(dòng)中感知快樂(lè )。
幼兒操作是科學(xué)課不可缺少的一部分，在這個(gè)過(guò)程中，教師只是一個(gè)引導者，真正的主體性始終都是幼兒，幼兒通過(guò)操作，實(shí)踐，能更進(jìn)一步的了解沉浮的只是。比起教師示范幼兒觀(guān)看來(lái)說(shuō)，實(shí)踐是最讓幼兒印象深刻的。本次活動(dòng)幼兒對珠珠的沉浮現象都比較感興趣，產(chǎn)生了好奇，而且通過(guò)這個(gè)試驗活動(dòng)，讓幼兒了解了沉浮的.概念，知道重的物體會(huì )沉下去，輕的物體會(huì )浮起來(lái)，在觀(guān)察的時(shí)候幼兒都很仔細，而且都能正確表達珠珠的現象，以后可以多開(kāi)展這種試驗活動(dòng)。
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