《跳水》的教學(xué)反思（通用17篇）

　　在快速變化和不斷變革的新時(shí)代，教學(xué)是我們的工作之一，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么你有了解過(guò)反思嗎？下面是小編為大家收集的《跳水》的教學(xué)反思，歡迎大家分享。

　　《跳水》的教學(xué)反思 1

　　《跳水》一課情節起伏跌宕，學(xué)生樂(lè )于學(xué)習。這節課從開(kāi)始設計到正式上課，在我師傅的幫助下，幾次修改教案，最終完成比較滿(mǎn)意的教學(xué)設計。首先讓學(xué)生課文內容，知道文章大體的思路，然后讓學(xué)生對船長(cháng)的做法，提出質(zhì)疑，接著(zhù)直接進(jìn)入文章高潮部分的學(xué)習，最后簡(jiǎn)單處理造成孩子陷入險境的原因，讓孩子談所受到的啟發(fā)。這樣從情感上調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，以便更好地學(xué)習課文。抓住重點(diǎn)段落精講，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。設計拓展練習，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。

　　一、在朗讀，感悟，體驗中突破重難點(diǎn)。

　　在課堂上，注重以讀為本，以讀促思。對于孩子處境危險那部分，引導學(xué)生讀書(shū)，在讀中感悟，在讀中體驗，從而體會(huì )孩子的'處境，更深刻地理解文章的內容。引導學(xué)生進(jìn)行了充分的討論交流，抓住一些關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文，結合語(yǔ)言環(huán)境，同時(shí)讓學(xué)生做一些動(dòng)作，進(jìn)行想象和理解，提高學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生入情入境。在真切理解“情況危急”的基礎上，體會(huì )到船長(cháng)的沉著(zhù)鎮定，機智果斷的好品質(zhì)。

　　二、進(jìn)行發(fā)散思維訓練，培養學(xué)生創(chuàng )新能力。

　　在處理想辦法使孩子脫險一部分時(shí)，學(xué)生都表示沒(méi)有什么好辦法。跟船上的水手一樣“不知所措”，這樣也處理了這個(gè)詞語(yǔ)的意思。從而體會(huì )到在當時(shí)那種危急的情況下，只有船長(cháng)的方法最適用，并且是經(jīng)過(guò)船長(cháng)深思熟慮得出來(lái)的，使教學(xué)取得了良好的效果。

　　三、培養學(xué)生想象能力，口語(yǔ)表達能力。

　　當孩子被救上來(lái)之后，學(xué)習文章中“破折號”的用法。先從生活中體驗，40秒鐘很短，然后再想想文中是救人的危急關(guān)頭，時(shí)間就是生命，最后得出，此處破折號是轉折的作用。

　　這節課也還有很多不足之處。在找學(xué)生朗讀孩子處境危險時(shí)，雖然也找了幾個(gè)同學(xué)讀，但是有的地方讀的感情不到位，沒(méi)有充分表達出作者所描寫(xiě)的那種情況緊急處境危險。主要原因是指導朗讀時(shí)引導語(yǔ)言單一，如果老師用生動(dòng)的語(yǔ)言去引導一下，如當一個(gè)學(xué)生讀得不到位，根據學(xué)生回答出的感受，教師可以引導：水手們真緊張（學(xué)生接著(zhù)讀書(shū)）；孩子害怕了（學(xué)生緊接著(zhù)讀）一定就會(huì )有不同的效果。讓學(xué)生自己想救孩子的辦法時(shí)，還應該給他們充分的發(fā)言機會(huì )，而且在回答是否可行時(shí)，要讓學(xué)生多圍繞文本來(lái)答。允許有自己的想法，但是還應該以文本為主，只有這樣，才能讓學(xué)生更深刻體會(huì )作者所要傳達的意思。

　　《跳水》的教學(xué)反思 2

　　首先激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣�！芭d趣是最好的老師”，“興趣是學(xué)習之母”，積極愉悅的情感能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的動(dòng)機，促進(jìn)他們主動(dòng)地鞏固和調節自己的學(xué)習行為。當學(xué)生把學(xué)習當作一種樂(lè )趣，就會(huì )使學(xué)生的自主性得到發(fā)揮，當學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)時(shí)，他就能成為學(xué)習的主人。如教學(xué)《跳水》這一課，我創(chuàng )設了幾個(gè)問(wèn)題：這本是一件鬧著(zhù)玩的事，卻讓事情變得有危險，誰(shuí)是最主要的原因。假如你是孩子，你會(huì )怎樣做？你是船長(cháng)還會(huì )有其他方法救孩子嗎？當時(shí)同學(xué)們興趣很高，充分醞釀后抒己見(jiàn)，有個(gè)學(xué)生說(shuō)如果他是船長(cháng)，會(huì )立即叫水手們把海棉、棉被等放在甲板上，小孩摔下來(lái)不會(huì )硬碰硬，那生還的可能性還是很大。有個(gè)學(xué)生說(shuō)如果他是那個(gè)小孩，他就用猴子喜歡吃的東西逗它，猴子貪吃，自然會(huì )靠近他，然后趁機把帽子搶過(guò)來(lái)……，此時(shí)，不僅學(xué)生學(xué)得愉快，教師也教得非常輕松。巧妙設計，引導學(xué)生參與自主學(xué)習活動(dòng)。

　　其次，語(yǔ)文課堂不但要讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習更重要的是讓他們積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生正直成意義構建的主體。如教學(xué)《跳水》一課，在“猴子戲弄孩子”“孩子追猴子”這部分的內容中，描述猴子的動(dòng)作、神情，一連用了多個(gè)動(dòng)詞，準確傳神。教學(xué)中如果采用猴子怎么樣，孩子怎么樣的問(wèn)答式，這些精彩之筆就將因無(wú)法凸現而大大失色。教學(xué)時(shí)可以用表演方式，讓學(xué)生根據自己對詞語(yǔ)的理解，表演出猴子、孩子的'動(dòng)作及神情。這種學(xué)生自演的學(xué)習活動(dòng)，不僅有助于學(xué)生直觀(guān)形象地理解這些詞語(yǔ)用于特定的語(yǔ)言環(huán)境中的具體含義，而且使學(xué)生明白，連用動(dòng)詞避免重復，并要力求用得準確、傳神，達到了較好的學(xué)習效果。

　　《跳水》的教學(xué)反思 3

　　通過(guò)教授《跳水》一課，課后認真反思，做如下小結：

　　成功之處：

　　四年級下期閱讀教學(xué)的總目標包括：初步學(xué)會(huì )默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問(wèn)；能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用；能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂(lè )，與他人交流自己的閱讀感受；積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。

　　在教學(xué)中能?chē)�繞著(zhù)閱讀的這些目標，逐步滲透，一一落實(shí)。首先依題質(zhì)疑，因為質(zhì)疑能引導學(xué)生深入地理解課文，能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究的'精神，能培養學(xué)生的求知興趣。然后整體把握課文內容，訓練學(xué)生的概括能力。接著(zhù)讓學(xué)生抓住文中的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、神態(tài)，聯(lián)系情節來(lái)揣摩人物心理活動(dòng)。期中有一個(gè)環(huán)節，當讀到孩子爬上了桅桿頂端，教師設置問(wèn)題“你想用什么辦法救孩子？趕快想辦法，時(shí)間可不等人��！”學(xué)生通過(guò)討論、辨析，知道跳水是救孩子的唯一方法，從而體會(huì )到船長(cháng)的沉著(zhù)、冷靜、果斷。真正做到了引導學(xué)生關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂(lè )。

　　不足之處：

　　關(guān)于語(yǔ)言積累和寫(xiě)法的分析有點(diǎn)不夠，這是一篇典型的記敘文，是否應該引導學(xué)生體會(huì )文章按事情發(fā)展的先后順序的寫(xiě)作思路，及怎樣一步一步寫(xiě)出文章的高潮。

　　《跳水》的教學(xué)反思 4

　　本文是19世紀俄國最偉大的作家列夫托爾斯泰的作品。課文敘述了在一艘外國輪船上發(fā)生的故事：一只猴子把船長(cháng)兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，不知不覺(jué)走上橫木。在萬(wàn)分危急的時(shí)刻，船長(cháng)急中生智，命令兒子跳水，水手及時(shí)下水搶救，終于使孩子轉危為安。課文敘事清楚，情節緊張，扣人心弦。

　　本文在教學(xué)中有兩個(gè)難點(diǎn)：

　　1、能抓住關(guān)鍵詞體會(huì )當時(shí)情況的危急。

　　2、能根據“提綱”復述故事，能展開(kāi)想像進(jìn)行說(shuō)話(huà)。

　　在學(xué)習這篇課文時(shí)，我和學(xué)生從文章的開(kāi)始，一步一步地順著(zhù)文章的故事情節走進(jìn)文章，體會(huì )文章的內容和寫(xiě)作手法的特點(diǎn)。

　　一、體會(huì )事情的內在聯(lián)系

　　《跳水》這一組課文重點(diǎn)訓練的項目就是“注意事物聯(lián)系”，為讓學(xué)生對這樣一個(gè)極為重要的辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)留下較為深刻的印象，我抓住“風(fēng)平浪靜”這個(gè)詞貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。先讓學(xué)生體會(huì )“風(fēng)平浪靜”與這個(gè)故事的每一個(gè)階段——發(fā)生、發(fā)展、高潮、結局，都是緊密聯(lián)系的`。然后讓學(xué)生按這一內在聯(lián)系，用表格形式表達出來(lái)，從而培養學(xué)生的綜合能力和實(shí)踐能力。

　　二、激發(fā)學(xué)生思維的碰撞

　　在備課時(shí)，我注意到了對于本課的學(xué)習，不應在于猴子、水手、與孩子的表現為重點(diǎn)，這些人物的出場(chǎng)，全都是為船長(cháng)的出現做鋪墊。所以，在真切理解“情況危急”的基礎上，對文章重點(diǎn)內容及表現的主要思想有了深入理解后，我啟發(fā)學(xué)生“你有什么辦法能救出孩子嗎？”引導學(xué)生的思維在寬松的情境中任意馳騁，從而培養學(xué)生思維的變通性，倡導個(gè)性的弘揚。這時(shí)，孩子們的積極性被完全的調動(dòng)起來(lái)，有的說(shuō)：“可以拉張大網(wǎng)在下面接住”。有的說(shuō)：“拿一些棉被墊好了，那樣軟一些再讓小孩兒跳，就不容易受傷�！边�有的說(shuō)：“船上都有救生圈，把救生圈放在下面，那樣就更安全一些�！薄�…當時(shí)，我一心要讓孩子們體會(huì )到船長(cháng)“急中生智”的機智、果斷、了不起。因此，對于所有的設想，都加以了否定，要么就是讓班中的同學(xué)加以反駁�，F在想想，對于這個(gè)環(huán)節可以進(jìn)行這樣的處理：

　　對于一些合理的辦法不要急著(zhù)加以否認，這樣會(huì )減弱與傷害孩子們的積極性，而應順著(zhù)他們的想法倒推回去，設身處地的想象：船長(cháng)當時(shí)是在怎樣的情況與狀態(tài)想象到這樣的方法的？可以尋找文中的關(guān)鍵詞句，比如：這是船長(cháng)自己的孩子，按照常理他應該會(huì )比水手更加的慌亂；船長(cháng)原本出來(lái)時(shí)準備打鳥(niǎo)的，現在發(fā)現這樣的情況，他是“立刻”想到讓自己的孩子跳水來(lái)解決危機。結合上下文又可以知道至少有五個(gè)理由，即孩子處境非常危險，在當時(shí)這是唯一的方法，孩子會(huì )水，有人去營(yíng)救，風(fēng)平浪靜。船長(cháng)在這么短的時(shí)間里，想了這么多問(wèn)題并且采取了有效的行動(dòng)，說(shuō)明船長(cháng)是一個(gè)什么樣的人？這時(shí)，船長(cháng)那沉著(zhù)冷靜、機智果斷的形象就躍然紙上。這樣的探究性與合作的學(xué)習，讓孩子在不斷地創(chuàng )造問(wèn)題又解決問(wèn)題的狀態(tài)中學(xué)習，一定會(huì )更加的主動(dòng)積極，也能更好的體會(huì )船長(cháng)的“急中生智”。

　　當然，這節課由于給予學(xué)生了廣泛的思考空間，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，不同層次的學(xué)生都有表現的機會(huì )，體現了語(yǔ)文的人文性和工具性！

　　《跳水》的教學(xué)反思 5

　　《跳水》這篇課文敘述了在一艘外國輪船上發(fā)生的故事：一只猴子把船長(cháng)兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬(wàn)分緊急的時(shí)刻，船長(cháng)急中生智，命令孩子跳水，水手及時(shí)下水搶救，終于使孩子轉危為安。故事蘊涵著(zhù)這樣的道理：事物是不斷發(fā)展和變化的，我們要根據情況的變化采取相應的果斷行為。

　　教學(xué)這篇課文時(shí)，我先引導學(xué)生對課題進(jìn)行質(zhì)疑：看到這個(gè)課題，你認為文章應該告訴我們一些什么？學(xué)生紛紛提出自己想知道的問(wèn)題，如：課文講誰(shuí)跳水？什么原因跳水？跳水的經(jīng)過(guò)怎樣？結果又如何？跳水是唯一解決問(wèn)題的.辦法嗎？然后，我讓學(xué)生帶者這些問(wèn)題讀書(shū)。

　　學(xué)習課文第5自然段時(shí)，我組織學(xué)生小組合作探究：還有什么更好的辦法救孩子？孩子如果不跳水，父親會(huì )不會(huì )開(kāi)槍?zhuān)繉W(xué)生通過(guò)討論、辨析，知道跳水是救孩子的唯一方法，從而體會(huì )到船長(cháng)的沉著(zhù)、冷靜、果斷。最后，我引導學(xué)生想象續寫(xiě)結尾：這件事過(guò)后，孩子會(huì )說(shuō)寫(xiě)什么？船長(cháng)會(huì )說(shuō)些什么？水手們又會(huì )說(shuō)些什么？通過(guò)想象，口語(yǔ)交際，寫(xiě)結尾，既豐富學(xué)生的想象力，又提高學(xué)生的口頭表達和寫(xiě)作能力。

　　《跳水》的教學(xué)反思 6

　　1、教學(xué)收獲

　　抓住動(dòng)詞，自學(xué)自演。

　　在教學(xué)“猴子戲弄孩子”“孩子追猴子”這部分的內容時(shí)，我發(fā)現文中一連用了很多描述猴子的動(dòng)作的詞語(yǔ)，準確傳神。我請學(xué)生讀一讀，找出動(dòng)詞，提出問(wèn)題，比較這些動(dòng)詞之間的差異，然后用表演的方式，讓學(xué)生根據自己對詞語(yǔ)的理解，表演出猴子、孩子的動(dòng)作及神情。這種學(xué)生自演的學(xué)習活動(dòng)，不僅有助于學(xué)生直觀(guān)形象地理解這些詞語(yǔ)用于特定的語(yǔ)言環(huán)境中的`具體含義，而且使學(xué)生明白，連用動(dòng)詞避免重復，并要力求用得準確、傳神，達到了較好的學(xué)習效果。

　　2、不足之處

　　反觀(guān)整堂課教學(xué)，仍有一些遺憾：

　　教學(xué)接近尾聲時(shí)，學(xué)生們看到課文插圖上畫(huà)的橫木，它并不在船的邊上，如果孩子跳下去，很有可能沒(méi)有跳到水里，而是跳到甲板上，那么高，摔下來(lái)不摔死也得摔成重傷。有學(xué)生說(shuō)：“孩子已經(jīng)發(fā)慌了，站在上面，方向也許都迷糊了，怎能保證他一定會(huì )跳到水里呢？”面對學(xué)生的突然提問(wèn)，我當時(shí)不知從何著(zhù)手引導學(xué)生理解船長(cháng)的做法的正確性。

　　3、改進(jìn)措施

　　在以后教學(xué)中，在指導學(xué)生朗讀孩子處境危險時(shí)，指導朗讀時(shí)引導語(yǔ)言要豐富，要根據學(xué)生的回答，加以引導。

　　《跳水》的教學(xué)反思 7

　　教學(xué)本節課，我首先由體育比賽中的跳水項目談話(huà)引入后，出示課題，引導學(xué)生從課題質(zhì)疑入手，從情感上調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，以便更好地學(xué)習課文。抓住重點(diǎn)段落精講，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。設計拓展練習，培養創(chuàng )新能力。

　　一、在朗讀，感悟，體驗中突破重難點(diǎn)。在課堂上，注重以讀為本，以讀促思。對于孩子處境危險那部分，引導學(xué)生讀書(shū)，在讀中感悟，在讀中體驗，從而體會(huì )孩子的處境，更深刻地理解文章的內容。引導學(xué)生進(jìn)行了充分的`討論交流，抓住一些關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文，結合語(yǔ)言環(huán)境，同時(shí)讓學(xué)生做一些動(dòng)作，進(jìn)行想象和理解，提高學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生入情入境。在真切理解“情況危急”的基礎上，體會(huì )到船長(cháng)的機智、果斷、了不起。

　　二、進(jìn)行發(fā)散思維訓練，培養學(xué)生創(chuàng )新能力。在討論想辦法使孩子脫險一部分時(shí)，首先讓學(xué)生自己想辦法：“你有什么解救孩子的辦法？”讓學(xué)生都去思考，然后探討這個(gè)辦法是不是可行，真正引導學(xué)生深入學(xué)習課文。最后引導學(xué)生得出船長(cháng)讓孩子跳水的方法最好，使教學(xué)取得了良好的效果。

　　《跳水》的教學(xué)反思 8

　　基于近些年來(lái)的新課程改革，在這幾年中，我踏著(zhù)自己足跡一步步走來(lái)，看到了自己成長(cháng)的軌跡，真切地感受到了一位位充滿(mǎn)活力的語(yǔ)文教師，語(yǔ)文課堂上智慧與激情碰撞。靈魂的主體意識，創(chuàng )新意識發(fā)人深思，“三維整合”耳濡目染。身為教師，最希望自己的課堂精彩紛呈，學(xué)生興致高漲，師生配合天衣無(wú)縫、默契無(wú)比。而熱情的氛圍是需要教師的精心準備：設計出緊湊的教學(xué)環(huán)節，能一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人的點(diǎn)撥及精練、引玉出世的問(wèn)題�；氐秸n堂，《跳水》一課的講解深深留在了我的記中。使我至今難忘。它留給我的將不僅是情感的激蕩，教學(xué)的啟示，更激起了我對教師這份職業(yè)的熱愛(ài)�；匚读肆季谩�…

　　一、導入激趣，擦亮思考的眼睛

　　人們常說(shuō)：好的開(kāi)始是成功的一半。在《跳水》一課伊始，我就請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己對跳水的理解，學(xué)生基本圍繞體育運動(dòng)展開(kāi)，然后讓學(xué)生根據課題質(zhì)疑，個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試，正如新課程改革所倡導的那樣，尊重“需要”，注重“激趣”，只要激趣成功，課文就是一棟盛滿(mǎn)秘密的魔幻小屋，孩子會(huì )迫不及待地要進(jìn)入其中。

　　二、激情盎然，點(diǎn)燃情感的火種

　　語(yǔ)文，是一門(mén)傳遞情感的學(xué)科，一個(gè)語(yǔ)文教師應該讓學(xué)生覺(jué)得極富“激情”，在語(yǔ)文課中，如何體現語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。教學(xué)進(jìn)行到故事的發(fā)展階段，我用充滿(mǎn)感染力的語(yǔ)言帶領(lǐng)學(xué)生與我一同進(jìn)入孩子與猴子緊張、憤怒的追逐中。課文中，父親那段話(huà)最精彩，我與學(xué)生一起揣摩父親的心理，用什么樣的語(yǔ)氣讀合適，然后用自己的范讀把學(xué)生帶入驚險的情景中，我分明在他們的眼中看到了專(zhuān)注、投入，學(xué)生也用他們充滿(mǎn)激情的朗讀回復我，他們此時(shí)的心情是無(wú)比激動(dòng)的。展現給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)激情的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”！

　　三、創(chuàng )設交流的平臺，碰撞智慧的火花

　　在教學(xué)接近尾聲時(shí)，我向學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：我們還可以用什么辦法救那個(gè)孩子？學(xué)生思索了一會(huì )，根據自己最深切的體會(huì )暢所欲言：

　　有的說(shuō)：“可以叫一位水手爬上去，把孩子解救下來(lái)�！�

　　還有的說(shuō)：“這樣不行，有危險的人不就變成兩個(gè)了？“

　　“也有道理呀！”

　　還有一個(gè)平常只會(huì )起哄的孩子說(shuō)：“可以把他們的棉被拿過(guò)來(lái)，充當氣墊，叫孩子往下跳�！�

　　一些孩子說(shuō)：“這個(gè)辦法不錯�！边@個(gè)孩子聽(tīng)了，高興極了，極富成就感。還有的說(shuō)用床單接，有說(shuō)遞給孩子繩子……方法種種不一，聽(tīng)著(zhù)他們千奇百怪的想法，我不禁莞爾。語(yǔ)文課堂多需要這樣富有創(chuàng )意的發(fā)言，這是智慧與激情碰撞的火花。

　　正在這時(shí)，平常最?lèi)?ài)提問(wèn)題的一個(gè)孩子發(fā)話(huà)了：“老師，你說(shuō)這個(gè)孩子的行為是不是太鹵莽？”說(shuō)到船長(cháng)兒子時(shí)，學(xué)生的看法就多了：

　　這個(gè)說(shuō)：“當一個(gè)人的尊嚴受到傷害時(shí)，應該冷靜處理不要意氣用事�！�

　　那個(gè)說(shuō)：“我們要做一個(gè)心胸開(kāi)闊的`人。俗話(huà)說(shuō)：‘將軍額上能跑馬，宰相肚里能撐船�！�他不就是因為缺少點(diǎn)胸襟嗎？如果他能正確的看待水手的玩笑和猴子的戲弄，就不會(huì )使自己陷入險境�！�

　　還有一個(gè)孩子搶著(zhù)說(shuō)：“在我看來(lái)，船長(cháng)的兒子太意氣用事了。為了一頂帽子，一句取笑，竟沒(méi)有考慮到自己的后果，卻讓事情一步步升級。在我們的生活中，這樣的事還不多嗎？你不小心碰我一下，我就非要給你一拳，這樣就會(huì )把事情鬧大。如果人人多一點(diǎn)兒寬容，多一點(diǎn)兒忍讓?zhuān)�小事不就化解了嗎？”…�?/p>

　　一石激起千層浪，沒(méi)想到一個(gè)問(wèn)題竟掀起了爭論的熱潮。這時(shí)下課鈴響了，可孩子們卻沒(méi)有停的意思，看著(zhù)他們爭的面紅耳赤，我靜觀(guān)其變，充分享受這一刻帶給我的幸福。語(yǔ)文講求人文性與工具性，孩子的這些想法不正是二者的有機結合嗎？只要老師拋出金磚，學(xué)生就一定能找到無(wú)暇的美玉。

　　在新課程改革理念的光照下，新的語(yǔ)文教學(xué)應為學(xué)生們提供一個(gè)溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點(diǎn)燃孩子們的心靈火花，讓語(yǔ)文成為學(xué)生們人生成長(cháng)的維生素；在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)會(huì )作者深邃的思想和美好的情操，拓展未知的領(lǐng)域，從而熱愛(ài)祖國的語(yǔ)言文字�？偟膩�(lái)說(shuō)，作為語(yǔ)文教師，我希望讓學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程中體驗到學(xué)習的樂(lè )趣，與他們一起暢游在語(yǔ)文的知識海洋里領(lǐng)嗅語(yǔ)言的馨香。

　　《跳水》的教學(xué)反思 9

　　《跳水》是俄國大作家列夫·托爾斯泰的文章，是一篇故事性極強的課文，情節跌宕起伏，學(xué)生樂(lè )于學(xué)習。課堂上因為環(huán)節設計的合理，問(wèn)題提得精當，課堂上學(xué)生積極踴躍，課堂效果好。

　　亮點(diǎn)一：在課上我從課題入手，引導學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，從情感上調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，然后讓學(xué)生按照事情的發(fā)展順序，從起因、經(jīng)過(guò)、結果三個(gè)方面復述故事內容。為了使學(xué)生更好地理解孩子如何步入險境，我利用板書(shū)梳理了孩子、猴子和水手之間的關(guān)系，并且讓學(xué)生把描寫(xiě)猴子動(dòng)作的詞語(yǔ)畫(huà)下來(lái)，從而走進(jìn)課文情境，獲取真實(shí)感受，并對文本中感興趣的人物和事件有自己的想法，得出孩子是在水手的笑聲和猴子的放肆中一步一步走入危險之中。為了使學(xué)生理解船長(cháng)這一形象，理解他的品質(zhì)，在體會(huì )孩子處于千鈞一發(fā)的`處境后，我拋出了一個(gè)問(wèn)題：如果你們此刻在船上，你會(huì )怎么去救孩子？孩子們積極思考，想出了很多辦法。然后我再讓他們看看船長(cháng)是怎么做的，把自己的辦法和船長(cháng)的做法進(jìn)行對比，這樣他們就能夠深切體會(huì )到船長(cháng)的沉著(zhù)、果斷和機智，教學(xué)取得了良好的效果。

　　亮點(diǎn)二：教學(xué)接近尾聲時(shí)，我向學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：讀了這篇課文，你想到了什么？學(xué)生根據自己最深切的體會(huì )暢所欲言。有的說(shuō)遇到危急的情況要像船長(cháng)那樣冷靜果斷地采取措施；有的說(shuō)開(kāi)玩笑要注意分寸。當說(shuō)到船長(cháng)的兒子時(shí)，大家的看法就多了，有的說(shuō)當一個(gè)人的自尊受到傷害時(shí)應冷靜處理不要意氣用事；有的說(shuō)這個(gè)孩子的行為不是勇敢；有的說(shuō)做事要想想后果；有的說(shuō)一個(gè)人要學(xué)會(huì )為自己解嘲；有的說(shuō)一念之差會(huì )成千古恨；有的說(shuō)做錯了事要有回頭的勇氣……我為學(xué)生的精彩發(fā)言暗自叫好，我為自己閃光的創(chuàng )意感到慶幸。學(xué)生雖小但是他們都有自己的思想，雖然很多要求他們做不到但是不等于他們不理解不認同。認同就是最好的開(kāi)始！

　　《跳水》的教學(xué)反思 10

　　《跳水》一文是一篇富含深刻哲理的小說(shuō)，故事的情節是相互聯(lián)系，在變化中發(fā)生、發(fā)展、結束的。因為課文大量篇幅在講孩、猴子、和水手的關(guān)系，最后出現船長(cháng)。課文描寫(xiě)較少。這樣，學(xué)生在理解上往往就會(huì )停留在故事的表面，不能正確體會(huì )故事要告訴人們的深刻道理。

　　在教材處理上，我先讓學(xué)生從整體上把握事情的起因、發(fā)展、高潮、結局。因此我在讓學(xué)生初讀課文時(shí)就思考：文章里面共有幾個(gè)角色他們之間發(fā)生了一件什么事？這樣學(xué)生把全文貫穿了起來(lái)。

　　在教學(xué)中，我組織學(xué)生圍繞這幾個(gè)問(wèn)題深入學(xué)習課文內容。第一個(gè)問(wèn)題“猴子為什么拿孩子的帽子”上，我帶著(zhù)孩子們學(xué)習文章的第一、二自然段，勾畫(huà)出重點(diǎn)句：“它顯然知道大家拿它取樂(lè )，因而更加放肆起來(lái)”，理解關(guān)鍵詞“取樂(lè )“和”“放肆”后追問(wèn)：“水手為什么拿猴子取樂(lè )？”，回讀“這一天，風(fēng)平浪靜……”弄清天氣好，水手們心情好，所以拿猴子取樂(lè )，再有感情地讀：“它顯然知道大家拿它取樂(lè )，因而更加放肆起來(lái)”，最后總結問(wèn)題：“猴子為什么拿孩子的帽子”。

　　在處理好第一個(gè)問(wèn)題的基礎上，我讓孩子總結出學(xué)習方法：

　　1、抓住重點(diǎn)句，理解關(guān)鍵詞。

　　2、聯(lián)系前后文分析問(wèn)題。

　　3、有感情地讀一讀。

　　4、總結問(wèn)題。接下來(lái)在處理第二、三個(gè)問(wèn)題：“水手為什么不救孩子？”“船長(cháng)為什么拿槍逼著(zhù)孩子跳水”上請孩子們分學(xué)習小組用處理第一個(gè)問(wèn)題的學(xué)習方法自學(xué)，討論，匯報；老師適時(shí)地引導感情朗讀。最后總結全文，討論“為什么以《跳水》為題？課文主要人物是誰(shuí)，作者的寫(xiě)作意圖是什么？”

　　當《跳水》一課的教學(xué)接近尾聲時(shí)，學(xué)生們都認為船長(cháng)的做法正確，這時(shí)一個(gè)學(xué)生的發(fā)言卻引發(fā)了一段議論：有的學(xué)生認為船長(cháng)的做法不一定行得通，因為課文圖上畫(huà)的橫木，它并不在船的邊上，如果孩子跳下去，沒(méi)有跳到水里，而是跳到甲板上，那么高，不摔死也得摔成重傷。有學(xué)生說(shuō)：“對呀，孩子又沒(méi)有經(jīng)過(guò)訓練，怎能保證他一定會(huì )跳到不里呢”

　　我沒(méi)有想到學(xué)生會(huì )從這個(gè)角度考慮，一時(shí)不知從何著(zhù)手引導學(xué)生理解艦長(cháng)的做法的正確性。

　　在閱讀教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性思維的'訓練顯得越來(lái)越重要，但是，這種訓練應該如何與正確理解課文內容結合起來(lái)呢？這就需要教師善于捕捉時(shí)機，創(chuàng )造性地把握教材。

　　學(xué)生在提出自己獨到的看法時(shí)，我最初的想法是跳過(guò)去，留作課后作業(yè)，讓學(xué)生想一想還有什么好的辦法幫助孩子脫險�？蛇M(jìn)而又想，這不正是一個(gè)訓練學(xué)生的創(chuàng )造性思維的好時(shí)機嗎？所以我抓住教學(xué)時(shí)機，鼓勵學(xué)生求異思維，圍繞這個(gè)論題各抒己見(jiàn)。學(xué)生說(shuō)出可能的或不大可能的解救方法就是創(chuàng )造訓練的一個(gè)過(guò)程。接著(zhù)通過(guò)討論，排除那些不合理或不可能的解救辦法之后，“船長(cháng)強逼兒子跳水”這一辦法才顯出其現實(shí)的可行性，這是思維的集中，即符合思維，由此進(jìn)一步理解船長(cháng)的果敢精神。這時(shí)，再繼續啟發(fā)學(xué)生思考：為什么在孩子千鈞一發(fā)之際，其他人束手無(wú)策，船長(cháng)卻這樣沉著(zhù)，能及時(shí)想出“跳水”的辦法來(lái)？這樣的分析綜合，使學(xué)生的認識深化了一步，思維得到了發(fā)展，使他們初步意識到船長(cháng)身上的智力因素與非智力因素的統一。

　　《跳水》的教學(xué)反思 11

　　《跳水》這篇課文是北師大版四年級下冊第8單元的第一篇主體課文。記敘了發(fā)生在一艘環(huán)游世界歸來(lái)的帆船上的驚險故事。

　　《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程。在閱讀課上，學(xué)生的第一要務(wù)便是與文本對話(huà)，即通過(guò)自主的讀書(shū)實(shí)踐交流，從而內化課文的語(yǔ)言材料及其豐富內涵，并學(xué)會(huì )閱讀�！彼哪昙墝W(xué)生年齡小，知識和生活閱歷都有限，在閱讀教學(xué)中，很多時(shí)候是不可能直接理解人物的心理活動(dòng)。所以本課教學(xué)我將重點(diǎn)放在了通過(guò)教師引導，讓學(xué)生品讀重點(diǎn)詞句，體會(huì )孩子的心理變化過(guò)程，以及體會(huì )船長(cháng)在危急時(shí)刻急中生智、沉著(zhù)果斷的人格魅力上。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我設計了7個(gè)環(huán)節。進(jìn)行兩次試講，修改之后，第三次在外校進(jìn)行公開(kāi)課。

　　首先引導學(xué)生從課題質(zhì)疑入手，從情感上調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，以便更好地學(xué)習課文。在學(xué)生初讀課文，掌握字詞，理清事情的先后順序后，我出示了議題：試著(zhù)找出文中對孩子的神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)，體會(huì )他的.心理變化過(guò)程。此處采用小組合作的形式，品味重點(diǎn)詞句，并在ppt出示箭頭引導孩子體會(huì )孩子的心理變化。接著(zhù)我讓學(xué)生找出描寫(xiě)孩子處境危險的句子。學(xué)生找到了“甲板上的水手全都嚇呆了”“即使拿到帽子，也難以回轉身�！钡�，理解情況的危急，再通過(guò)感情朗讀，從而體會(huì )情感。最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在危急時(shí)刻，船長(cháng)是怎么做的：想象一下，當時(shí)船長(cháng)是怎么想的？學(xué)生從而想到：孩子掉在甲板上，必死無(wú)疑；跳入海中，雖有危險，但有海水，還有生還的希望。用槍逼孩子跳水，是不讓他因懼怕而猶豫，因猶豫而拖延時(shí)間，拖延時(shí)間，有可能掉在甲板上，就意味著(zhù)死亡。讀到這，我們不得不對船長(cháng)的機智和果敢產(chǎn)生敬佩之情。在學(xué)完課文，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從故事中獲得的一些有益的啟示，孩子得救后，船長(cháng)、水手、孩子可能會(huì )說(shuō)什么。

　　如果這堂課滿(mǎn)分是100分的話(huà)，我會(huì )給自己打70分，上完課，參考評課老師的意見(jiàn)思考之后，反思了一些課堂上存在的問(wèn)題。

　　一、在“自主讀識”—“檢測詞語(yǔ)”環(huán)節，在檢測課文詞語(yǔ)時(shí)相機教學(xué)多音字“咽”，此處我只是進(jìn)行了口頭教學(xué)，沒(méi)有把多音字呈現在ppt上，也沒(méi)有進(jìn)行板書(shū)。如果提前把它顯示出來(lái)，孩子掌握的會(huì )更加扎實(shí)。

　　二、在找學(xué)生朗讀孩子處境危險時(shí)，雖然也找了幾個(gè)同學(xué)讀，但是有的地方讀的感情不到位，沒(méi)有充分表達出作者所描寫(xiě)的那種情況緊急處境危險。主要原因是指導朗讀時(shí)引導語(yǔ)言單一，如果老師用生動(dòng)的語(yǔ)言去引導一下，如當一個(gè)學(xué)生讀得不到位，根據學(xué)生回答出的感受，教師可以引導：老師聽(tīng)出來(lái)了，水手們真緊張！

　　三、忽略了引導孩子體會(huì )事情是如何一步一步發(fā)展的。在引導學(xué)生體會(huì )孩子心里變化過(guò)程之后應該順勢提出：孩子為什么會(huì )遇險？找出推動(dòng)事情發(fā)展的因素。水手、猴子、孩子缺一不可。猴子在水手的取樂(lè )中放肆起來(lái)，去逗孩子，而孩子在猴子的戲弄中，在水手們的笑聲中惱羞成怒、失去理智，最終將自己至于險境。

　　《跳水》的教學(xué)反思 12

　　《跳水》是部編版五年級下冊第六單元第17課。本文是俄國作家列夫托爾斯泰的一篇小說(shuō)。主要講了一艘往回航行的帆船上，水手拿猴子取樂(lè )，猴子逗孩子，孩子追猴子遇險，船長(cháng)逼孩子跳水，孩子得救的故事。

　　1、導入環(huán)節，我以題目為切入點(diǎn)。

　　跳水本是一項體育運動(dòng)，但是本文所講的跳水，卻是一件驚心動(dòng)魄的事件。因為布置有預習作業(yè)，所以學(xué)生很感興趣，似乎想要在本節課上大顯身手。在認識完作者后，我們開(kāi)始了本課的學(xué)習。

　　在檢測預習環(huán)節，我特意提問(wèn)了基礎較弱的三個(gè)同學(xué)，但是回答令人很不滿(mǎn)意。加了拼音的詞語(yǔ)也讀得磕磕絆絆。我嚴厲批評了他們預習不認真。預習是學(xué)習的關(guān)鍵一步，如果沒(méi)有提前的學(xué)習，課堂上就沒(méi)有一個(gè)心理準備，思維總會(huì )慢人半拍，久而久之，自己跟不上節奏，便會(huì )產(chǎn)生自我懷疑，產(chǎn)生負面情緒。所以，指導學(xué)生預習方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )預習也是指導學(xué)習的重要步驟。

　　2、在梳理課文內容環(huán)節，我采用了根據課文內容填空的方式。

　　同學(xué)們都能很快解決這一問(wèn)題，也能按照事情的發(fā)展順序梳理出主要情節。但是在復述故事環(huán)節，學(xué)生可以把握主要情節，只是在語(yǔ)言表達和流利度上還比較欠缺。比較活躍的同學(xué)，如張涵、董佳俊總會(huì )一聽(tīng)到問(wèn)題就舉手發(fā)言，邊想邊說(shuō)就導致語(yǔ)言思維不夠清晰，語(yǔ)言不流利。當我刻意留時(shí)間給大家組織語(yǔ)言時(shí)，一些同學(xué)總會(huì )或大聲吆喝自己的想法，或小聲咕噥自己的見(jiàn)解。雖然在課堂上多次強調，想好再舉手，要給自己也要給他人留思考的時(shí)間，舉手問(wèn)答。但是依然會(huì )出現課堂失控之狀，活躍的同學(xué)就像脫韁的野馬，不恣意馳騁不快。

　　總體來(lái)說(shuō)，第一課時(shí)相對順利，同學(xué)們也跟得上課堂節奏，但是課堂略顯凌亂，課堂節奏把握不到位。

　　第二課時(shí)，主要把握人物思維過(guò)程。我設置了以下問(wèn)題：

　　3、學(xué)完課文，你想對人物說(shuō)些什么？你有什么啟示？

　　在引導之下，同學(xué)們能夠體會(huì )孩子由無(wú)奈到生氣再到惱羞成怒的心理變化，能夠理解水手的笑對情節發(fā)展的推動(dòng)作用，也能體會(huì )船長(cháng)的思維過(guò)程。

　　在知識層面上，我對這節可還是比較滿(mǎn)意的。一是提出的'問(wèn)題，學(xué)生都能夠回答。二是學(xué)生對本課比較感興趣，積極性較高。

　　在課堂把控層面，我對這節課略有不滿(mǎn)。學(xué)生積極是一件特別好的事情，但是活躍滾頭就會(huì )顯得凌亂不堪。而此時(shí)的課堂就有一絲這樣的狀態(tài)。學(xué)生特別興奮，總想表現自己，問(wèn)題一出，就想喊出答案。這讓我的課堂駕馭能力受到了極大的挑戰。

　　在課堂效果層面，本節課也處于一個(gè)兩極分化的狀況。一部分同學(xué)無(wú)比興奮，理解能力，思維節奏都比較快。一部分學(xué)生思維相對遲緩，還沒(méi)有思考好，其他同學(xué)就喊出答案，阻斷了思路。

　　所以，現階段，如何把握好課堂節奏，如何規整課堂紀律，如何培養學(xué)生的學(xué)習習慣，如何最大限度面向全體，如何提高課堂效率的同時(shí)又讓課堂活而不亂是我應該好好思量的問(wèn)題。

　　《跳水》的教學(xué)反思 13

　　周一，新的一周的開(kāi)始！今天給五年級學(xué)生教授的是《跳水》一課。首先，我提前十分鐘開(kāi)課，檢測周末古詩(shī)背默情況，從參與的孩子們來(lái)看，掌握情況較好。導入課題后播放課文朗讀，強調一下課前準備就進(jìn)入轉播課堂。在轉播課堂中，“我會(huì )讀”的`生字讓孩子們借助語(yǔ)音發(fā)送到群里，“我會(huì )寫(xiě)”的生字讓孩子們練寫(xiě)。

　　胡老師在本課重點(diǎn)講授如何理解詞語(yǔ)意思，并且根據課文內容來(lái)舉一反三的給孩子們進(jìn)行方法的指導。（聯(lián)系上下文，結合生活實(shí)際經(jīng)驗）。因為上周提前觀(guān)看過(guò)“名校課堂”的網(wǎng)絡(luò )授課，所以我針對胡老師講授的理解詞語(yǔ)方法設計了針對性的練習題—讀意思猜詞語(yǔ)。

　　在課后練習中孩子們的正確率也是很高的。本節課跟孩子們課堂上有語(yǔ)音、圖片、選擇題等互動(dòng)形式，不僅檢測大家的學(xué)習情況，而且調動(dòng)學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)。但是在時(shí)間把握上有些超時(shí)，這也需要我提前備課時(shí)對課堂環(huán)節進(jìn)行更合理的安排。

　　《跳水》的教學(xué)反思 14

　　這篇課文情節緊張、驚險，描寫(xiě)生動(dòng)。本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)抓住“情況危急”和“急中生智”兩點(diǎn)內容來(lái)學(xué)習、。

　　興趣是學(xué)生學(xué)習的最大動(dòng)力。教師在上課伊始，首先要抓住學(xué)生的心，讓學(xué)生能全身心地投入學(xué)習。怎樣才能抓住學(xué)生的心呢？這就要靠教師新穎的導入了。在這節課中，我是這樣導入的：20xx年，奧運會(huì )將在我國北京隆重舉辦，跳水是奧運會(huì )上的一個(gè)非常精彩的比賽項目。我國奧運健兒田亮、郭晶晶等跳水運動(dòng)員曾多次為國爭光。今天，我們所學(xué)的《跳水》一文比一般的跳水運動(dòng)還要驚險。學(xué)生聽(tīng)了老師的導入語(yǔ)，就很想知道本文到底給我們講述了一個(gè)怎樣驚險的故事，從情感上調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　本課的教學(xué)我并不是按部就班地進(jìn)行。教師激趣導入后，讓學(xué)生觀(guān)看全文的視頻朗讀并說(shuō)說(shuō)印象最深的.部分，從而直奔重點(diǎn)段的學(xué)習（456自然段）。

　　在學(xué)習45自然段時(shí)，出示這兩個(gè)自然段的內容，讓學(xué)生通過(guò)反復研讀理解重點(diǎn)的語(yǔ)句。如抓住“逗鉤掛”動(dòng)詞，理解反映孩子危險處境的句子。并把這些重點(diǎn)的詞語(yǔ)、句子以動(dòng)畫(huà)的形式展現在學(xué)生面前，從而加深印象。、

　　在理解文本的基礎上，我重視訓練學(xué)生的口語(yǔ)表達能力和思維能力。如課上進(jìn)行拓展思維練習：還有什么解救孩子的辦法？船長(cháng)逼孩子跳水時(shí)是怎么想的？設置了情境表演：孩子被救上來(lái)以后，船長(cháng)、水手和孩子都會(huì )說(shuō)些什么？本環(huán)節的教學(xué)取得了意想不到的效果。我讓兩個(gè)小組的同學(xué)上臺表演。同學(xué)們演得很投入，完全沉浸在當時(shí)的情境中，其他同學(xué)看了他們的表演過(guò)后。了解到了船長(cháng)是一個(gè)機智、辦事很果斷的人，也明白了這個(gè)故事告訴我們的一些為人處事的道理。

　　在教學(xué)前，教師一定要根據本班學(xué)生的實(shí)際精心設計自己的教學(xué)過(guò)程。這樣我們的教學(xué)才會(huì )收到意不到的效果。

　　《跳水》的教學(xué)反思 15

　　曾有專(zhuān)家大發(fā)感慨：現在我們的一部分語(yǔ)文課都是游離于文本之外的。文章寫(xiě)得很有趣，寫(xiě)得很有深度，但是我們教師在講課中卻不能夠引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生真正的走進(jìn)文本中去。我想這么感人的故事我要是講不出感覺(jué)來(lái)，那就是失��！于是我用心的感受著(zhù)，用心的朗讀著(zhù)，我用心和我的學(xué)生打成一片，共同演繹著(zhù)精彩的故事。這節課有下面幾個(gè)特點(diǎn)：

　　體現了以學(xué)生發(fā)展為主。堅持學(xué)生自讀，自悟，自得；堅持教師為指導，做到"指一指引"以導向，"點(diǎn)一點(diǎn)化"以開(kāi)竅，"撥一撥弄"以知曉，把學(xué)生引進(jìn)理解文章的"門(mén)"引止理解文章的"路"，把學(xué)習的.主動(dòng)權給學(xué)生。

　　體現了教師的主導地位和學(xué)生的主體地位。師生互動(dòng)，生互動(dòng)，達到了和諧與統一。在這堂課中，學(xué)生的主體作用得到了充分的體現，教師的引導恰到好處，較完美地處理了教師與學(xué)生的關(guān)系，達到了和諧，統一。這也是本課的一個(gè)亮點(diǎn)。

　　體現了多媒體課件充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，為學(xué)生服務(wù)�！短�水》的故事動(dòng)畫(huà)片，供學(xué)生欣賞，設計了多個(gè)層次的問(wèn)題，供學(xué)生思考，把學(xué)生引入到故事的現場(chǎng)，給學(xué)生身臨其境的感覺(jué)，學(xué)生自然興趣盎然。

　　創(chuàng )設和諧自主的交流的學(xué)習的氛圍。尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，引導學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，有自主學(xué)習的機會(huì )，也有小組交流，全班交流的機會(huì )，沿著(zhù)學(xué)生的學(xué)習需求進(jìn)行教學(xué)。

　　創(chuàng )設學(xué)生說(shuō)話(huà)的情境和需求。在這節課中，讓學(xué)生對船長(cháng)的行為進(jìn)行評判和質(zhì)疑，從而巧妙亮也自己的觀(guān)點(diǎn)。學(xué)生不斷地展示自己的才華，顯得很有成就感。尤其是最后一個(gè)問(wèn)題。以一個(gè)記者的身份去向船長(cháng)發(fā)問(wèn)，學(xué)生更覺(jué)得自然，巧妙。也愿意很好是融入到作品中來(lái)。

　　堅持"以人為本，發(fā)展學(xué)生的主體性"的教學(xué)理念貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節，給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的課堂。

　　《跳水》的教學(xué)反思 16

　　《跳水》一文是一篇富含深刻哲理的小說(shuō)，故事的情節是相互聯(lián)系，在變化中發(fā)生、發(fā)展、結束的。文章用了大量的篇幅寫(xiě)了故事的發(fā)生、發(fā)展經(jīng)過(guò)，但目的還是體現船長(cháng)的機智，他的正確的思想方法，為了表現他的冷靜、果斷。

　　在教材處理上，我先讓學(xué)生從整體上把握事情的起因、發(fā)展、高潮、結局。因此我在讓學(xué)生初讀課文時(shí)就思考：文章里面共有幾個(gè)角色他們之間發(fā)生了一件什么事？這樣學(xué)生把全文貫穿了起來(lái)。然后抓住一些重點(diǎn)詞、句來(lái)體會(huì )孩子走上橫木時(shí)的危險處境，讓學(xué)生明白在這樣危險的情況下，其他任何辦法都是行不通的，只有跳水才有生還的希望。從而體會(huì )船長(cháng)的`機智、冷靜、果斷。

　　但課堂永遠是塊令人遺憾的舞臺，而這次我所留下的遺憾太多。首先，在生詞方面，我本來(lái)都設計好了，通過(guò)幻燈片打出本課生詞，如第一行是一艘航行桅桿看到這些詞，你們會(huì )想到什么，我想學(xué)生會(huì )很自然地想到船，然后再順理成章的歸結的這個(gè)故事發(fā)生的地點(diǎn)：一艘環(huán)游世界的帆船，很自然，也可以說(shuō)是水到渠成吧，問(wèn)學(xué)生這個(gè)故事是在什么環(huán)境發(fā)生的；第二行詞是撕咬齜牙咧嘴從這兩個(gè)詞你會(huì )想到文章中的誰(shuí)？那么這只猴子為什么會(huì )這樣�？墒亲约涸陉P(guān)鍵時(shí)刻掉了鏈子。其次，在講孩子處境危險這塊時(shí)過(guò)于瑣碎，沒(méi)能很好的從讀中感悟，悟到了再來(lái)讀，學(xué)生說(shuō)的過(guò)多。其實(shí)當時(shí)我在備課時(shí)就考慮，也反復問(wèn)自己，會(huì )不會(huì )問(wèn)的太多，要不要學(xué)生說(shuō)自己找這些詞句的原因，結果只顧問(wèn)學(xué)生為什么體會(huì )到，而忽視了讀，不能很好的做到以讀為本，讀中感悟。再者由于在處理孩子處境危險這部分用的時(shí)間過(guò)多，結果在體現船長(cháng)機智、冷靜這部分時(shí)過(guò)于匆忙。應讓學(xué)生從多元來(lái)考慮，在當時(shí)那種地點(diǎn)、天氣、以及周?chē)�的人，只有跳水這一種辦法，更能體現出船長(cháng)的經(jīng)驗豐富。最后就是應通過(guò)板書(shū)再次點(diǎn)出事物之間的聯(lián)系：水手為什么拿猴子取樂(lè )，猴子為什么又把玩笑開(kāi)到了孩子身上，船長(cháng)為什么能想出這種辦法，孩子為什么能獲救。

　　《跳水》的教學(xué)反思 17

　　在第一環(huán)節談話(huà)導入過(guò)程，我想是通過(guò)出示幼兒熟悉的水果和乒乓球，給幼兒創(chuàng )設了輕松愉快的教學(xué)氛圍，吸引幼兒眼球，激發(fā)幼兒學(xué)習的興趣。

　　在教師演示的環(huán)節中，我認為我在上這節《珠珠跳水》的課時(shí)。

　　1、親和力的語(yǔ)氣足夠吸引幼兒，讓他們在興趣中學(xué)習。

　　2、在將乒乓球放入水中后，乒乓球浮起來(lái)了，我的總結可以給幼兒一個(gè)提煉和鞏固知識的機會(huì )。

　　3、出示小番茄，讓幼兒自由猜測，體現了幼兒的自主性和主人翁地位。使他們對這節課更加的感興趣，愿意學(xué)習和體驗拋珠珠活動(dòng)，在活動(dòng)中感知快樂(lè )。

　　幼兒操作是科學(xué)課不可缺少的一部分，在這個(gè)過(guò)程中，教師只是一個(gè)引導者，真正的主體性始終都是幼兒，幼兒通過(guò)操作，實(shí)踐，能更進(jìn)一步的了解沉浮的只是。比起教師示范幼兒觀(guān)看來(lái)說(shuō)，實(shí)踐是最讓幼兒印象深刻的。本次活動(dòng)幼兒對珠珠的沉浮現象都比較感興趣，產(chǎn)生了好奇，而且通過(guò)這個(gè)試驗活動(dòng)，讓幼兒了解了沉浮的.概念，知道重的物體會(huì )沉下去，輕的物體會(huì )浮起來(lái)，在觀(guān)察的時(shí)候幼兒都很仔細，而且都能正確表達珠珠的現象，以后可以多開(kāi)展這種試驗活動(dòng)。

【《跳水》的教學(xué)反思】相關(guān)文章：

跳水教學(xué)反思04-21

《跳水》教學(xué)反思05-15

《跳水》教學(xué)反思10-26

跳水教學(xué)反思03-07

跳水教學(xué)反思04-05

跳水的教學(xué)反思02-08

《跳水》的教學(xué)反思06-12

《跳水》教學(xué)反思06-12

《跳水》教學(xué)反思04-02

跳水教學(xué)反思04-05