珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思優(yōu)秀
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編整理的珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思優(yōu)秀，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思優(yōu)秀1
今天，輪到我講《珍珠鳥(niǎo)》，因為已經(jīng)準備了很長(cháng)時(shí)間，所以還算是充分，然而，還是會(huì )有意外狀況。
珍珠鳥(niǎo)是一篇略讀課文，之前在北師大版本的教材中出現也是以自讀課文出現的，一直都是一個(gè)課時(shí)完成的。不同的是，這篇文章安排在第一單元，單元主題是“一花一鳥(niǎo)總關(guān)情”，單元閱讀策略是借景抒情，所以最終就得往這上面靠攏。
作者馮驥才，孩子們在四年級才學(xué)過(guò)他的文章《挑山工》，以此做為元認知導入“他還有一篇膾炙人口的文章呢，今天，就跟著(zhù)馮驥才走入另一個(gè)神奇的世界�！苯Y合學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，盡可能鼓勵孩子們多回答，有了參與的意識，上課的興趣才會(huì )更濃厚。
梳理文章內容一直是孩子們的弱項，概括一下文章內容，通常是胡說(shuō)一通。所以，我參考魏智淵老師的課例，把問(wèn)題設置成更能引發(fā)學(xué)生思考的形式，更加詳細化：“珍珠鳥(niǎo)對于作者的態(tài)度有什么變化？”并給出了四個(gè)選項，讓學(xué)生在答題卡上進(jìn)行選擇，這樣是為了避免打字麻煩，回復更加容易。
在答案設置上，出現了一點(diǎn)小問(wèn)題，我設置的是害怕，喜歡，信賴(lài)，討厭。結果在問(wèn)題配置時(shí)，忘記點(diǎn)擊多項選擇了，孩子們只能單項選擇。還有就是，喜選項太具有迷惑性，一部分同學(xué)選錯了。以后再問(wèn)題設置上，要再清晰一些，容易混淆的，不寫(xiě)，以免越說(shuō)越不清楚。
以后圍繞提示內容進(jìn)行學(xué)習，為了更清楚，我把提示內容分成兩部分，第一次只出示第一個(gè)內容，“作者是怎樣逐漸獲得珍珠鳥(niǎo)信任的？”并讓孩子們思考，逐漸能不能去掉？孩子們能發(fā)現，因為信賴(lài)的取得是一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程，所以不能去掉。
那我都做了什么事情？珍珠鳥(niǎo)又有怎樣的反應呢？本來(lái)是設計表格來(lái)進(jìn)行，因為考慮到網(wǎng)課只有30分鐘，需要填寫(xiě)的字比較多，所以讓孩子們用直線(xiàn)和曲線(xiàn)分別畫(huà)出我的表現的句子，和珍珠鳥(niǎo)表現的句子。讓孩子們找不到，還特意出示小錦囊，找“我”字開(kāi)頭的句子，在她旁邊找珍珠鳥(niǎo)表現的句子。這里，我特意放慢了速度，給他們留出思考的時(shí)間，因為網(wǎng)絡(luò )延遲，孩子們的發(fā)言我要等很久才能看到，等的都心急了，感覺(jué)不能在等了，于是開(kāi)始進(jìn)行下一項，這個(gè)時(shí)候，孩子們的發(fā)言就滴滴答答的過(guò)來(lái)了，時(shí)間上總是不是很適合。
之后出示表格的內容，考慮到時(shí)間比較緊張，原本設計的音頻內容沒(méi)有播放，直接開(kāi)始引導學(xué)生進(jìn)行橫向和縱向比較，考慮到這樣說(shuō)學(xué)生可能難以接受，所以我用更加接地氣的語(yǔ)言來(lái)發(fā)問(wèn)：“觀(guān)察一下珍珠鳥(niǎo)的表現，你發(fā)現了什么？”“珍珠鳥(niǎo)越來(lái)越大膽，從開(kāi)始的怕我，到后來(lái)敢在我肩上睡覺(jué)，這樣的變化和作者有什么關(guān)系嗎？”
以后再次深入“作者馮驥才到底做了什么呢？”同時(shí)，我朗讀作者做法的句子，讓學(xué)生發(fā)現其中出現最多的詞語(yǔ)，孩子們很容易聽(tīng)出來(lái)，這幾年最多的`是“不”字，是啊，明明這個(gè)也不做，那個(gè)也不做，怎么就贏(yíng)得珍珠鳥(niǎo)信賴(lài)了呢？
一些聰明的學(xué)生馬上想到，因為珍珠鳥(niǎo)怕人，什么都不做，才能讓珍珠鳥(niǎo)有安全感。繼而我說(shuō)：“是的，所謂真正的尊重，就是現在對方的角度考慮，真正給他想要的東西�！�
之后引出第二個(gè)閱讀提示，讓作者馮驥才如此喜愛(ài)的珍珠鳥(niǎo)，究竟有多可愛(ài)呢？讓我們來(lái)笑一笑珍珠鳥(niǎo)可愛(ài)的句子，嘗試著(zhù)在旁邊做出批注吧！
因為說(shuō)到這里，只剩下了7分鐘，所以，留給學(xué)生思考的時(shí)間給了3分鐘，以后出示小同學(xué)標準的音頻。這里我著(zhù)重從方法引導：“這位同學(xué)關(guān)注到了表示顏色的詞語(yǔ)，從而感受到珍珠鳥(niǎo)外形的可愛(ài)，同時(shí)注意到比喻的修辭方法，從而很生動(dòng)的感知珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)特點(diǎn)�！�
之后的音頻展示，有些倉促，有點(diǎn)滿(mǎn)堂灌的感覺(jué)，優(yōu)點(diǎn)就是，每個(gè)音頻播放之后，我都有具體引導孩子們發(fā)現他們是哪些方面進(jìn)行說(shuō)明的，后面，有一些反映快的孩子，就能很好的作用這些方法，自己進(jìn)行批注了，但是大部分同學(xué)，還只www一秘。1mi。一秘net是聽(tīng)了個(gè)熱鬧而已。
之后到學(xué)校，繼續引導，反復練習，總能讓他們在反復的賞析之中，逐漸提高閱讀能力。
一切，自己覺(jué)得設計還很好。下午檢查作業(yè)，孩子們書(shū)上，該做批注的部分，依然空空如也！就連畫(huà)橫線(xiàn)、曲線(xiàn)的部分，都只有個(gè)位數同學(xué)完成。之前覺(jué)得王老師每講到一點(diǎn)開(kāi)始提示：“在這里做筆記，寫(xiě)上x(chóng)xx”，我還想，把方法教給孩子們就行了，有些批注，本來(lái)就很靈活，這樣會(huì )不會(huì )限制孩子們的思考和理解能力？可是，我沒(méi)有呈現具體的批注，只讓他們自己就來(lái)寫(xiě)，竟然，幾乎全軍覆沒(méi)！
現實(shí)和夢(mèng)想的差距��！
總之，我很滿(mǎn)意的部分是，自己有意識的把方法融入課堂，從多音字到找相關(guān)語(yǔ)句再到做批注，這是一個(gè)好的進(jìn)步！之后，不斷引導孩子們，作用謝謝方法，形成自己的能力吧！
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思優(yōu)秀2
《珍珠鳥(niǎo)》是根據作家馮驥才的散文改編的，描寫(xiě)了“我”為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng )造了舒適、溫暖又安全的家，使它們與“我”越來(lái)越親近，說(shuō)明“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”。課文生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導學(xué)生閱讀時(shí)，我從以下四點(diǎn)入手設計和組織教學(xué)，收到了良好的效果。
一、初讀課文，走近小鳥(niǎo)
首先播放珍珠鳥(niǎo)圖片，讓學(xué)生認識珍珠鳥(niǎo)，激發(fā)興趣，然后讓學(xué)生初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
學(xué)生初讀后，有的說(shuō)“珍珠鳥(niǎo)是一種可愛(ài)的小鳥(niǎo)，作者非常喜愛(ài)它”，有的說(shuō)“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕作者”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，真實(shí)而可貴，是理解課文主題的基礎。根據這些感受，引導學(xué)生進(jìn)一步深入讀書(shū)，理解作者寫(xiě)作的真諦。
二、質(zhì)疑探究，感知信賴(lài)
通過(guò)初讀，學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)。但要理解課文的最后一句“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”，我讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，然后幫學(xué)生梳理問(wèn)題，接著(zhù)讓學(xué)生自己釋疑尋找答案。我抓住學(xué)生的初步感受，引導學(xué)生向縱深開(kāi)掘：“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕作者，為什么？你是從哪兒感受到的？”進(jìn)而讓學(xué)生研讀課文，體會(huì )作者對珍珠鳥(niǎo)“不一般”的愛(ài)：小鳥(niǎo)在“屋里飛來(lái)飛去”、“落在柜頂上”、“書(shū)架上”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現了作者的包容，是愛(ài)的另一種表現形式，即對鳥(niǎo)兒的充分理解和寬容。
鳥(niǎo)兒膽子越來(lái)越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’的筆尖”，而“我”卻只是“撫一撫它細膩的絨毛”。這時(shí)，鳥(niǎo)兒接近“我”，“我”接近鳥(niǎo)兒，這濃濃的`愛(ài)意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。
直到有一天，鳥(niǎo)兒落在“我”的肩上睡著(zhù)了，作者流出一時(shí)的感受“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”。這種你離不開(kāi)我，我離不開(kāi)你的人鳥(niǎo)合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛(ài)——“信賴(lài)”。這種“美好的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥(niǎo)兒的“不一般”的愛(ài)，才有了“信賴(lài)”，才有了享受那份美好境界的幸運。
三、表達交流，聚焦信賴(lài)
在學(xué)生理解課文的過(guò)程中，還應培養學(xué)生對課文優(yōu)美形象、深刻意蘊、豐富情感的欣賞能力，通過(guò)欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。
在教學(xué)課文第6自然段時(shí)，讓學(xué)生邊想象鳥(niǎo)兒伏眠于作者肩頭的情景，邊有感情地朗讀。孩子們陶醉地讀著(zhù)，情不自禁地表達出自己的感受。我適時(shí)推波助瀾：“珍珠鳥(niǎo)趴在作者的肩頭睡著(zhù)了，假如你就是這只可愛(ài)的小鳥(niǎo)，趴在作者的肩頭睡著(zhù)了，會(huì )做一個(gè)怎樣的夢(mèng)？”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來(lái)，爭先恐后地暢所欲言�！澳闶莻�(gè)有愛(ài)心的孩子”“你像個(gè)詩(shī)人”“你像個(gè)哲學(xué)家”等充滿(mǎn)欣賞和贊美的評價(jià)鼓勵學(xué)生的創(chuàng )意。
四、拓展延伸，深悟信賴(lài)
在學(xué)生通過(guò)欣賞性閱讀獲得情感滿(mǎn)足的基礎上，我設計了讓學(xué)生抒發(fā)的童心留言板，讓學(xué)生仿照作者的內心感受，寫(xiě)一句有關(guān)信賴(lài)方面自己的格言。
沒(méi)想到他們個(gè)個(gè)都成了小作家，妙筆生花，寫(xiě)得有模有樣。在此基礎上出示動(dòng)物與動(dòng)物、人與動(dòng)物、人與自然、人與人之間和諧相處的圖片，再次感悟“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”。
這堂課的教學(xué)設計離不開(kāi)信息技術(shù)的支持。畢竟，興趣是孩子們最好的老師，通過(guò)現代信息技術(shù)展現的豐富表象極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。在導入之后，利用多媒體創(chuàng )設情境，請同學(xué)們看幼鳥(niǎo)、成年鳥(niǎo)的生活照片，通過(guò)圖文對照，激發(fā)學(xué)生興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。再讓學(xué)生帶著(zhù)興趣讀課文，找出描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)可愛(ài)、表現人與鳥(niǎo)相互信賴(lài)的句子、詞語(yǔ)，感知語(yǔ)言中蘊含的感情色彩。最后，通過(guò)表現人與人、人與自然和諧相處的一組圖片，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對“信賴(lài)”的理解。將信息技術(shù)與學(xué)科有機地整合可以有效地激發(fā)學(xué)生興趣、調動(dòng)學(xué)習積極性，從而提高教學(xué)效果。
不足之處：課上的提問(wèn)過(guò)多不利于學(xué)生對文章的品讀，而過(guò)多的品讀、讓學(xué)生自讀自悟又不利于學(xué)生理解能力的提高，兩者如何協(xié)調值得深入思考。還有就是開(kāi)課初就覺(jué)得自己的激情不夠，沒(méi)能很好的調整好狀態(tài)。這一節課留給自己的反思很多，爭取在不斷的實(shí)踐和反思中不斷的進(jìn)步。
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思優(yōu)秀3
珍珠鳥(niǎo)是一篇文旨優(yōu)美的課文，講作家馮驥才與他養的珍珠鳥(niǎo)之間發(fā)生的故事，文章飽含著(zhù)作者對珍珠鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)、尊重、喜愛(ài)，也展現了鳥(niǎo)對人的信賴(lài)，是一篇很有韻味，讀來(lái)想象豐富，感覺(jué)異常完美的文章。無(wú)論是遣詞造句，還是文章主旨都值得我們細細品味。所以我的教學(xué)重點(diǎn)就放在這兩個(gè)方面。在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，我就想如何讓學(xué)生清楚地了解“我”與小珍珠鳥(niǎo)親近的這一過(guò)程，這一過(guò)程體會(huì )不好，文章主旨的理解會(huì )顯得生硬
講授這篇文章我期望同學(xué)們在理解課文的基礎上增強保護動(dòng)物保護環(huán)境的意識。所以我的課堂導入中的兩個(gè)故事、詞句品味中體會(huì )作者情感、課后的拓展延伸都緊緊圍繞這一主題。因為本單元的學(xué)習重點(diǎn)就是讓學(xué)生在學(xué)習課文的基礎上增強保護環(huán)境的意識，學(xué)會(huì )與動(dòng)物、與自然和諧共處。
同時(shí)，學(xué)習這篇文章還想教給學(xué)生一些寫(xiě)作的方法。所以教案的設計上也是比較側重作者寫(xiě)作方法的理解和體會(huì )。比如課文中關(guān)于珍珠鳥(niǎo)外形的描述是為了讓學(xué)生感受不同文體的文章在表達上的不同效果，讓學(xué)生透過(guò)說(shuō)明性描述和本文描述的比較體會(huì )到作者語(yǔ)言的`精到和匠心的獨特。能夠意識到文章的描述是為文章的中心和主題服務(wù)的，是能夠充分展示作者內心世界的。最后是聯(lián)系文章中出現的那些描述珍珠鳥(niǎo)的動(dòng)作的詞語(yǔ)（跳、蹦、偏等）讓學(xué)生從自己的手上找動(dòng)作并做出動(dòng)作然后用一個(gè)字表示，此時(shí)同學(xué)們似乎有了熱情，這個(gè)目的自然也是讓同學(xué)們有準確運用動(dòng)詞的意識，認真觀(guān)察生活的意識。
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思優(yōu)秀4
《珍珠鳥(niǎo)》是根據作家馮驥才的散文改編的，描寫(xiě)了"我"為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng )造了舒適，溫暖又安全的家，使它們與"我"越來(lái)越親近，說(shuō)明"信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界"。課文生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導學(xué)生閱讀時(shí)，我從以下四點(diǎn)入手設計和組織教學(xué)，收到了良好的效果。
一、初讀課文，感受小鳥(niǎo)的可愛(ài)
首先播放珍珠鳥(niǎo)圖片，讓學(xué)生認識珍珠鳥(niǎo)，激發(fā)興趣，然后讓學(xué)生初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
學(xué)生初讀后，有的說(shuō)"珍珠鳥(niǎo)是一種可愛(ài)的小鳥(niǎo)，作者非常喜愛(ài)它"，有的說(shuō)"珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕作者"。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，真實(shí)而可貴，是理解課文主題的.基礎。根據這些感受，引導學(xué)生進(jìn)一步深入讀書(shū)，理解作者寫(xiě)作的真諦。
二、品讀課文，感受美好境界
在學(xué)生理解課文的過(guò)程中，還應培養學(xué)生對課文優(yōu)美形象，深刻意蘊，豐富情感的欣賞能力，通過(guò)欣賞，獲得審美享受，感情陶冶，精神凈化。
在教學(xué)課文第6自然段時(shí)，讓學(xué)生邊想象鳥(niǎo)兒伏眠于作者肩頭的情景，邊有感情地朗讀。孩子們陶醉地讀著(zhù)，情不自禁地表達出自己的感受。我適時(shí)推波助瀾："在作者眼里，珍珠鳥(niǎo)太可愛(ài)了。小鳥(niǎo)是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界��！這多像一幅畫(huà)啊，你能給這幅畫(huà)起個(gè)名字嗎"學(xué)生的靈感被激發(fā)起來(lái)，有的說(shuō)叫"人鳥(niǎo)之情"，有的說(shuō)叫"親近的情意"，還有的說(shuō)叫"信賴(lài)"，于是我用"你是個(gè)有愛(ài)心的孩子""你像個(gè)詩(shī)人""你像個(gè)哲學(xué)家"等充滿(mǎn)欣賞和贊美的評價(jià)鼓勵學(xué)生的創(chuàng )意。
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思優(yōu)秀5
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇優(yōu)美的散文，描寫(xiě)了“我”為一種怕人的鳥(niǎo)——珍珠鳥(niǎo)創(chuàng )造了安逸、舒適、自在的環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，從而說(shuō)明了“信賴(lài)”往往創(chuàng )造出美好的境界。課文寫(xiě)的生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)中我采取情境體驗式教學(xué)法，引導學(xué)生緊緊抓住珍珠鳥(niǎo)與作者情感變化這一主線(xiàn)，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生在各種形式的對話(huà)過(guò)程中獲得獨特的感受和體驗。
�。ㄒ唬┮郧闉榍腥朦c(diǎn)，創(chuàng )設教學(xué)情境，在感受中學(xué)習。
教學(xué)一開(kāi)始首先創(chuàng )設情境，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的興趣。在學(xué)生初讀了課文的基礎上，教師創(chuàng )設質(zhì)疑情境，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，生成問(wèn)題。然后再?lài)@學(xué)生生成的重點(diǎn)問(wèn)題，探索珍珠鳥(niǎo)與作者情感變化的'線(xiàn)索。教學(xué)環(huán)節結合緊湊，思路清晰。
�。ǘ┮宰x為本，讀寫(xiě)結合，在體驗中學(xué)習。
一是引導學(xué)生充分地讀文；二是讓充分發(fā)揮想象力，與文本中的人物對話(huà)，使學(xué)生與作者進(jìn)行心靈的碰撞與交流。三是在教學(xué)中安排了兩次小練筆，在引起學(xué)生感情共鳴的前提下，打開(kāi)學(xué)生心扉，讓學(xué)生暢所欲言。在這種積極主動(dòng)的思維與情感活動(dòng)中，學(xué)生對“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”這句有了更深的感悟。
�。ㄈ┎蛔阒帲�課堂上不能徹底的解放思想，不敢相信學(xué)生，生怕他們不會(huì )，說(shuō)不出來(lái)，按照自己所設計的問(wèn)題循規蹈矩地牽著(zhù)學(xué)生走，課堂氣氛不夠活躍，壓抑了學(xué)生的熱情。所以自己要轉變觀(guān)念，相信學(xué)生的能力，多給他們一些“自由”的空間，放開(kāi)束縛讓他們創(chuàng )造出更多的奇跡！
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思優(yōu)秀6
《珍珠鳥(niǎo)》一課，學(xué)生初讀后似乎沒(méi)有什么不懂，但作品借助語(yǔ)言、結構、手法等形式因素表現出來(lái)的思想內容卻是極為復雜和微妙的，不易被讀者真正把握到。
閱讀，就是要了解文章由形式到內容的真諦。在閱讀教學(xué)中，教師要引導學(xué)生剝開(kāi)各種表面形態(tài)看到它們的`精神實(shí)質(zhì)，其方法便是“感受、理解、欣賞、評價(jià)”。這幾種能力的培養，是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)中常常你中有我，我中有你。在感受中有所理解，在理解中加以欣賞，在欣賞中進(jìn)行評價(jià)，會(huì )使閱讀活動(dòng)的內容更加豐富多彩。
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思優(yōu)秀7
朗讀，對于語(yǔ)言教學(xué)，永遠是必須與最好的擊石。沒(méi)有朗讀的語(yǔ)文課堂，或者朗讀不夠情真的課堂，猶如一潭死水，或者死水微瀾。在教學(xué)中，我引導學(xué)生抓住關(guān)鍵
的字詞，讀懂文字背后的含義，然后用朗讀表達自己的情。譬如：小珍珠鳥(niǎo)“放開(kāi)膽子跑到稿紙上”這幾個(gè)字，我便反反復復請學(xué)生感受“放開(kāi)膽子”與“跑”之間的關(guān)系，并請其讀出“放”的力度與“跑”的速度�？瓷先�，好象是意想的東西，但是學(xué)生的確可以通過(guò)聲音的輕重與節奏的快慢，來(lái)表達他心里“放開(kāi)”與“跑”，從而讓我們看到一只有些“放肆”的小珍珠鳥(niǎo)。
我還關(guān)注學(xué)生的朗讀，適合地進(jìn)行點(diǎn)撥與反饋，教師一句普通的言語(yǔ)往往擊起情感的千層浪。當學(xué)生讀小珍珠鳥(niǎo)在作者肩上睡著(zhù)時(shí)，第一遍齊讀學(xué)生聲音較響，我只問(wèn)“這樣讀，可以么”，馬上有學(xué)生有了反應。再齊讀第二遍時(shí)，聲音明顯輕柔許多。我即刻問(wèn)“為什么讀得這樣輕柔”，學(xué)生答“不忍心打擾它”。是啊，多么感人的畫(huà)面，又是多么動(dòng)人的`回答！不忍心，不是也是愛(ài)么？是對小珍珠鳥(niǎo)的熱愛(ài)，是對和諧美的珍惜。我想這就足夠了。
在朗讀中，捕捉文本的靈魂，與文本碰撞出情感的火花。語(yǔ)言，有時(shí)候，在朗讀面前，也是蒼白的。
當然，教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在此次教學(xué)設計中，最后一個(gè)拓展環(huán)節，我設計了非洲小女孩蒂皮與野生動(dòng)物之間的真實(shí)故事。設計時(shí)，只考慮了學(xué)生的興趣，卻忽視了對文本主題的提升�！靶刨�(lài)”不僅僅是人與動(dòng)物之間可以創(chuàng )造。人和人之間，更需要信賴(lài)，同樣也可以創(chuàng )造出美好的境界。
此外，對于拓展環(huán)節中，課件里的音樂(lè )出現小小故障，表示深切的遺憾。原本，我的解說(shuō)，配上蒂皮與野生動(dòng)物的溫情畫(huà)面，和著(zhù)動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，可以營(yíng)造一個(gè)直入人心的美好境界。只可惜，課件出現了差錯。與我心中的意境相差甚遠。不過(guò)，這也正好說(shuō)明：適當的音樂(lè )輔助，對于語(yǔ)文教學(xué)，有著(zhù)重要的作用，是不可小覷的。
但是，我想教學(xué)永是遺憾的藝術(shù)。而遺憾，卻可以給我們更多的警醒。因此，這些遺憾，依然是美的。她，就是我們日趨完美的墊腳石。踏其之上，我們可以在語(yǔ)文教學(xué)的路途上，越攀越高，直至創(chuàng )造出美好的境界。
讀中悟情讀中聯(lián)想讀中積累
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思優(yōu)秀8
珍珠鳥(niǎo)是一篇文旨優(yōu)美的課文，無(wú)論是遣詞造句，還是文章主旨都值得我們細細品味。所以我的教學(xué)重點(diǎn)就放在這兩個(gè)方面。
在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，我就想如何讓學(xué)生清楚地了解“我”與小珍珠鳥(niǎo)親近的這一過(guò)程，這一過(guò)程體會(huì )不好，文章主旨的理解會(huì )顯得生硬。所以我還是讓學(xué)生經(jīng)過(guò)反復的朗讀，仔細的體會(huì )，并仔細觀(guān)察圖，利用這一具體的形象來(lái)體會(huì )抽象的東西，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，同學(xué)們的反應不錯，文章主旨水到渠成。
我首先經(jīng)過(guò)檢查預習來(lái)了解學(xué)生的學(xué)文情景。然后在學(xué)生初讀課文的基礎上，談?wù)劯髯宰x文的感受。學(xué)生初讀后，有的感受到“珍珠鳥(niǎo)是一種可愛(ài)的.小鳥(niǎo)，作者十分喜愛(ài)它”，有的說(shuō)“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕作者”，還有的說(shuō)“感受到作者和珍珠鳥(niǎo)有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨特的情感體驗，是真實(shí)而可貴的，雖然來(lái)自直覺(jué)，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎。有了理解的基礎，就能夠引導學(xué)生深入讀書(shū)，理解文章的真正內涵。
整堂課教學(xué)我都試著(zhù)根據文章的特點(diǎn)采用學(xué)生自讀自悟的方法，結果效果十分好，課堂氣氛活躍，學(xué)生熱情極高，普遍有意猶未盡的感覺(jué)。反思以前上的課總是不能徹底的。解放思想，經(jīng)常不敢相信學(xué)生，生怕他們不會(huì )，說(shuō)不出來(lái)，總喜歡按照自我所設計的問(wèn)題循規蹈矩地牽著(zhù)學(xué)生走，結果往往事倍功半，適得其反。所以教師們，把機會(huì )讓給學(xué)生吧，多給他們一些“自由”的空間，他們會(huì )創(chuàng )造出更多的奇跡！
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思優(yōu)秀9
今天我們學(xué)習了《珍珠鳥(niǎo)》一課，由于課前沒(méi)有要求學(xué)生預習，我也沒(méi)有做任何準備，所以只有依靠“靈感”了。不知怎么了，今天上課沒(méi)有一點(diǎn)感覺(jué)，自己都調動(dòng)不起自己的熱情來(lái)，后來(lái)才慢慢找回來(lái)。說(shuō)來(lái)還是學(xué)生幫了我。
一上課，我就請學(xué)生聽(tīng)錄音，自學(xué)課文。 “它先是離我較遠，見(jiàn)我不去傷害他，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來(lái)喝茶，再偏過(guò)臉瞧瞧我的反應。后來(lái)，它完全放心了，索性用那小紅嘴，‘嗒嗒’啄著(zhù)我正在寫(xiě)字的筆尖。我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下的我的手指�！碑攲W(xué)生聽(tīng)到這里時(shí)，都笑出聲來(lái)，可見(jiàn)他們已經(jīng)有體會(huì )了。從這里我想到，肢離破碎的課文講解真是要不得，有時(shí)，不預習會(huì )有更好的效果。
在課堂上，仿照孫建鋒老師，我先后提出了這些問(wèn)題：“這篇課文共有七個(gè)自然段，我相信，同學(xué)們一能讀得正確、流暢，愿意試一試嗎？” “為了更好的學(xué)習課文，請自由的、大聲的再讀課文，把不懂的.問(wèn)題標出來(lái)�！� “讓我們帶著(zhù)這些問(wèn)題來(lái)讀書(shū)，也許，你自己就能解決這些問(wèn)題�！� “教師想你們美妙的讀書(shū)聲，愿意展示一下自己?jiǎn)�？�?“請同學(xué)們匯報閱讀中的感受，讓我們共同分享你收獲的快樂(lè )�！� “有聲地讀書(shū)是一種交流，無(wú)聲的讀書(shū)是一種思考，最后請同學(xué)默默地讀讀課文，來(lái)體會(huì )這只美麗聰明的小珍珠鳥(niǎo)可愛(ài)與淘氣的地主�！�
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