黃鶴樓送別的教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編精心整理的黃鶴樓送別的教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
黃鶴樓送別的教學(xué)反思1
《黃鶴樓送別》一課采用了“文包詩(shī)”的形式，以一個(gè)生動(dòng)的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng )作情境。故事是詩(shī)歌的拓展和闡釋?zhuān)?shī)歌是故事的濃縮和提煉，詩(shī)文互照，情景同現，的確是培養學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解課文和體會(huì )詩(shī)人情感的好教材。
教學(xué)設計時(shí)，我準備緊扣“離別”這個(gè)主題，通過(guò)課文的語(yǔ)言文字去感受詩(shī)句之中美麗的情景，去體會(huì )故事中人物的真實(shí)情感，從而感受李白和孟浩然之間的友情，繼而帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習文包詩(shī)的文章是如何將文與詩(shī)巧妙地聯(lián)系在一起的，從而提高對文包詩(shī)類(lèi)似文章的欣賞與學(xué)習。
一感受景美
年輕的李白在黃鶴樓為大詩(shī)人孟浩然餞行�！澳捍喝�，江邊上煙霧迷蒙，繁花似錦�！边@樣優(yōu)美的景色，年輕的李白僅僅用了“煙花三月”這簡(jiǎn)單地四字就將這暮春三月之景描繪的淋漓盡致。教學(xué)中，我引導學(xué)生體會(huì )這樣的美，具體做法是：先讓學(xué)生讀，再聯(lián)系自己曾經(jīng)觀(guān)察過(guò)的暮春三月的景色進(jìn)行“入境”，最后通過(guò)圖片的觀(guān)察，進(jìn)一步深化景色，把這種優(yōu)美的景色更加深入人心，感受到“煙花三月”。
二體會(huì )情真
李白和孟浩然兩人應該是個(gè)性情中人，尊敬朋友，對朋友的友誼是很看重的，這從我們的資料搜集中很容易看的出來(lái)。在課前就讓學(xué)生搜集資料，這是學(xué)生客觀(guān)地認識到：李白和孟浩然兩個(gè)人相差12歲，在李白認識孟浩然時(shí)，孟浩然就已經(jīng)是有名的大詩(shī)人了。這奠定了李白對孟浩然亦師亦友的情感基礎。并且李白是浪漫主義詩(shī)人，喜歡游山玩水;而孟浩然雖不是浪漫主義詩(shī)人，但他卻是一位田園風(fēng)光的寫(xiě)作詩(shī)人，故而也喜歡游歷山水之間，所以二人可謂是志同道合。因此當李白與孟浩然在黃鶴樓再一次相遇而有要面對分別時(shí)，他們的心情可想而知。故李白在詩(shī)中寫(xiě)到“故人西辭黃鶴樓”，交代的緣由，以及“下?lián)P州”這個(gè)遙遠的目的地，字字隱含著(zhù)李白的不舍之情。
同時(shí)“煙花三月”的美景在此時(shí)僅僅只是景，絲毫引不起兩位熱愛(ài)自然景色的詩(shī)人的欣賞興趣。這也是從側面烘托了不舍�！鞍哆厳盍酪�，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)�！贝藭r(shí)的景色在李白眼里形同虛設，他關(guān)心的以及眼中僅僅只是那一艘載有有人的小小帆船，從“依然佇立”“凝視”這些詞體會(huì )不舍。這讓學(xué)生想到了自己的生活實(shí)際，或許，通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生會(huì )對朋友相處之道有所感悟吧。
因此，在教學(xué)這一課的時(shí)候，我以多種形式的科學(xué)的教案和課件為參考，在請教年長(cháng)教師的各方面意見(jiàn)上進(jìn)行自己的教學(xué)設計以及課件的完善。本節課在第一課時(shí)的基礎上，運用激勵性評價(jià)手段調動(dòng)學(xué)生朗讀、想象、領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的.積極性，從而提高課堂教學(xué)效率。并且這節課中，我就巧妙地利用了多媒體，為學(xué)生創(chuàng )設了生動(dòng)的情景。一開(kāi)始，我就用語(yǔ)言展示了美麗的畫(huà)面，在暮春三月，繁花似錦的長(cháng)江邊，一隊友人在舉杯話(huà)別，再加上學(xué)生的生活實(shí)際，一下子就把學(xué)生引如到課文的情景中去。在教學(xué)第三段時(shí)，我結合學(xué)生聲請并茂的朗誦為學(xué)生展示了兩人離別時(shí)那感人的情景。利用學(xué)生的對話(huà)形式來(lái)感受李白以及孟浩然的心情，并體會(huì )話(huà)語(yǔ)中的情感。
尤其是帆船隨風(fēng)漸漸遠去，消失在藍天的盡頭那一幕，我設置了動(dòng)畫(huà)，更是吸引了所有學(xué)生的眼球。并以一個(gè)佇立在江邊上，李白心里向什么的拓展來(lái)進(jìn)一步感受主人公李白的心情。課內外結合，培養學(xué)生對古詩(shī)的熱愛(ài)這篇課文是一篇文包詩(shī)，另一目的也是要培養學(xué)生對古詩(shī)的熱愛(ài)之情。在課文結尾處，我讓學(xué)生去搜集其他一些文包詩(shī)的文章，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì )學(xué)習類(lèi)似文章，既加深了古詩(shī)詞的影響，又能積累詩(shī)歌，多媒體讓我們的教學(xué)受益匪淺。
最后，在我的這節公開(kāi)課后的語(yǔ)文研討過(guò)程中，我發(fā)現先了自己的不足之處：
首先，對于學(xué)生的朗讀這一方面的引導，我缺少一定的教學(xué)經(jīng)驗。比如：我僅僅是讓學(xué)生去讀，以自己的語(yǔ)言告知學(xué)生這段話(huà)包含什么樣的情感并試著(zhù)去獨處這種情感，所以學(xué)生僅僅也只是讀，根本沒(méi)有在心中形成某種我所說(shuō)的情感。因此，在這一方面的教學(xué)，我更應該去引導學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際或者去聯(lián)系某些已經(jīng)學(xué)過(guò)或有感受的文章，去領(lǐng)悟體會(huì )出本文中的不舍與敬仰的情感，從而達到朗讀的良好效果。
接下來(lái)就是我的教學(xué)過(guò)程了。在教學(xué)過(guò)程中，我多采用的是傳統的“一問(wèn)一答”的形式開(kāi)始了我的教學(xué)，所以在聽(tīng)課時(shí)會(huì )顯得我的話(huà)比較多，而學(xué)生僅僅是圍繞我的問(wèn)找答案，失去了自主學(xué)習與探究的實(shí)踐機會(huì )。所以，在研討中的話(huà)題式學(xué)習給了我很大的啟發(fā)，讓我想到既然是新課標教學(xué)方式，話(huà)題式學(xué)習充分滿(mǎn)足了學(xué)生的學(xué)習主體地位的要求，并且教師在此過(guò)程中會(huì )更加輕松，充分發(fā)揮著(zhù)引導學(xué)生學(xué)習的指路人。
最后，我的總結性的話(huà)語(yǔ)沒(méi)有將本節課很好的與語(yǔ)文的課外聯(lián)系上。語(yǔ)文是一個(gè)比較開(kāi)放的學(xué)科。課文僅僅只是一個(gè)范例，是讓教師去教學(xué)生學(xué)會(huì )類(lèi)似文章的一種閱讀、學(xué)習、體會(huì )情感的橋梁。所以在這個(gè)教學(xué)上我沒(méi)有很好的將“文包詩(shī)”這種形式的文章的學(xué)習以及體會(huì )情感的方式總結性的講述清楚，所以我想大多數學(xué)生下次遇到類(lèi)似文章也很容易失分，把握不住情感。
綜上，在我以后的教學(xué)過(guò)程中，我將會(huì )吸取教訓，將所學(xué)到的教學(xué)經(jīng)驗慢慢地轉化成為自己的，融入自己的教學(xué)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，更好地上好每一節課!
黃鶴樓送別的教學(xué)反思2
《黃鶴樓送別》是蘇教版第九冊的一篇課文，這篇課文屬于“文包詩(shī)”的形式，即以一個(gè)生動(dòng)的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng )作情境。本文詩(shī)文互照，情景同現，是一篇形式新穎，能培養學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境和故事情境發(fā)展學(xué)生情感的好課文。
“感人心者，莫乎于情”，課堂上激動(dòng)學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的仍然是情�？梢赃@么說(shuō)，沒(méi)有情感的教學(xué)是不吸引人的教學(xué)�！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》從提高學(xué)生的人文素養出發(fā)，把情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)列入課程目標之中，更可見(jiàn)情感是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“沒(méi)有一條富有詩(shī)意的感情和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的能力發(fā)展�！�
基于以上思考，我在教學(xué)《黃鶴樓送別》時(shí)，試圖沿著(zhù)情感的緯線(xiàn)，引導學(xué)生品詞析句，層層深入，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生感悟兩位大詩(shī)人的依依惜別之情。
一、整體入手，潛心會(huì )文
上課伊始，緊扣題眼“送別”設問(wèn)，理解“餞行”，初步感知李白和孟浩然的“依依惜別”之情，緊接著(zhù)，讓學(xué)生默讀課文二至四自然段，通過(guò)“找、劃、寫(xiě)”的方式潛心會(huì )文，讓學(xué)生通過(guò)與文本的對話(huà)，從語(yǔ)言文字中感受兩位大詩(shī)人的深情。
二、含英咀華，涵詠真情
在整體感知的基礎上，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句含英咀華，涵詠真情。比如：“令人敬仰”、“譽(yù)滿(mǎn)天下”、“一直”、“海內存知己，天涯若比鄰”、“佇立”、“凝視”等，引導學(xué)生細細品味，并通過(guò)“以讀激情”的方式，引導學(xué)生深入文本，指導學(xué)生不僅看文字表面的意思，更深入到文本內部，發(fā)現文字背后的色彩，感悟文字背后蘊含的人物的豐富情感。
三、抓住“空白”，引導想象
文章主要是引導學(xué)生體會(huì )兩位大詩(shī)人之間的依依惜別之情，但文本描寫(xiě)的情景離學(xué)生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細膩，五年級的孩子還是很難體會(huì )到的。教學(xué)時(shí)我抓住文中的空白點(diǎn)，引導學(xué)生進(jìn)行想象，以此深入人物內心世界。例如：當李白目送友人的帆船漸行漸遠，望著(zhù)浩浩蕩蕩的江水，依然佇立江邊，此時(shí)他會(huì )說(shuō)些什么，想些什么呢?通過(guò)想象說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生在想象中與人物進(jìn)行心靈的溝通，從而產(chǎn)生情感共鳴，更好地體會(huì )文中所表達的意境。
四、拓展資料，升華感情
文本中的人物和描寫(xiě)的'情景時(shí)空跨度太大，如何讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴，也對孟浩然充滿(mǎn)敬仰之情是個(gè)不太容易處理的問(wèn)題。于是我適度地把課外資料引入課堂，例如，在教學(xué)李白舉杯辭行時(shí)所說(shuō)的一段話(huà)時(shí)，老師首先通過(guò)范讀，使學(xué)生直接感受到李白對孟浩然的敬仰與難舍之情，為了使學(xué)生真切地體悟李白對孟浩然的敬仰之情，我適時(shí)地拓展了李白的詩(shī)《贈孟浩然》，幫助學(xué)生了解孟浩然的高尚品格，從而使學(xué)生對兩位詩(shī)人之間的深情厚意的了解變得“充實(shí)”“厚實(shí)”，對激發(fā)學(xué)生情感起到了很好的推波助瀾的作用。
本節課的不足之處在于：對“文包詩(shī)”這類(lèi)課文的教學(xué)把握還不夠，它既不同于單純的古詩(shī)教學(xué)，又不同于普通的課文教學(xué)，它要求在教學(xué)中做到詩(shī)和文不割裂，從文理解詩(shī)�？晌以诮虒W(xué)中比較重文，對文詩(shī)結合處理得還不夠細膩。盡管我認為，只要理解了“文”，對詩(shī)的理解會(huì )水到渠成，但必要的“文”“詩(shī)”結合環(huán)節還是需進(jìn)一步落實(shí)的。
黃鶴樓送別的教學(xué)反思3
《黃鶴樓送別》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊的一篇文包詩(shī)，課文根據《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī)，還原了1200多年前李白與孟浩然在黃鶴樓邊深情話(huà)別的場(chǎng)景，讓學(xué)生能在具體場(chǎng)景中感受李、孟二人依依惜別的深情。這一課，我是這樣進(jìn)行教學(xué)的：
一、理解“一串詞”
《黃鶴樓送別》的“文”雖是白話(huà)文，卻有幾分古典韻致。文中不少詞語(yǔ)組成詞串讀一讀、品一品，都頗有味道�！澳捍喝�、煙霧迷蒙、繁花似錦”既交待了送別的時(shí)間，又渲染出煙花三月的盎然春意;“依依惜別、楊柳依依、沙鷗點(diǎn)點(diǎn)”營(yíng)造出臨別時(shí)依依不舍的氛圍;“永世不絕、譽(yù)滿(mǎn)天下、膾炙人口”則表達出李白對孟浩然的一片敬仰之情以及李、孟之間深厚的友誼。這三組詞語(yǔ)，請學(xué)生先認一認，說(shuō)說(shuō)它們的意思，再有滋有味地讀一讀，既為朗讀課文掃清障礙，又為深入理解課文內容、感受詩(shī)歌情感奠定基礎。
二、了解“一件事”
五年級的學(xué)生讀《黃鶴樓送別》一文，已經(jīng)能夠初步理解，所以理解課文內容并不是本課的學(xué)習重點(diǎn)。文包詩(shī)類(lèi)課文，除理解課文內容以外，還需要詩(shī)文對照，嘗試以文解詩(shī)。因此，“詩(shī)文對照，以文解詩(shī)”可作為本課教學(xué)重點(diǎn)。讀完課文后，可請學(xué)生試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)文章寫(xiě)了一件什么事，要求在概括課文的過(guò)程中，將文與詩(shī)對照起來(lái)�！澳捍喝�，長(cháng)江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩(shī)人孟浩然餞行”“(孟浩然)就要順江東下，前往揚州……”對應“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”�！鞍追S著(zhù)江風(fēng)漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著(zhù)遠方，只見(jiàn)一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”對應“孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流”。
理解古詩(shī)，如果把詩(shī)句拆開(kāi)來(lái)，逐一注解，固然可以準確理解詞義，但同時(shí)也就消解了詩(shī)歌的韻味。教學(xué)文包詩(shī)類(lèi)課文，通過(guò)閱讀易懂的現代文，將文中相關(guān)語(yǔ)句梳理出來(lái)，與古詩(shī)對照，可不著(zhù)痕跡地完成理解詩(shī)意的教學(xué)任務(wù)。
三、品味“一段情”
從文中讀出“一件事”，是閱讀《黃鶴樓送別》的'第一個(gè)層次。由字里行間品出依依惜別的深情，是理解這篇課文的關(guān)鍵。細讀一番，課文按照送別的過(guò)程，寫(xiě)了“看景藏情”“舉杯話(huà)情”“吟詩(shī)寄情”三個(gè)部分。
“李白和孟浩然一會(huì )兒仰望藍天白云，一會(huì )兒遠眺江上景色，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情�！边@句描寫(xiě)頗有畫(huà)面感，將兩位詩(shī)人正在觀(guān)賞江景的畫(huà)面呈現在讀者面前。然而，不難發(fā)現，其間“看景”是表象，“藏情”才是根本，“一會(huì )兒……一會(huì )兒……”便透露出李白與孟浩然心有所掛、心緒不寧的心理狀態(tài)。
如果說(shuō)，上一段“看景”的動(dòng)作描寫(xiě)只是鋪墊，那么，接下來(lái)李白與孟浩然“話(huà)別”的語(yǔ)言描寫(xiě)則是送別的高潮部分。在李、孟二人的對話(huà)中，我們能真切地感受到兩人之間的深厚情誼�！懊戏蜃�，您的人品令人敬仰，您的詩(shī)篇譽(yù)滿(mǎn)天下�！边@里，李白稱(chēng)孟浩然為“孟夫子”，第2自然段中先后出現了六個(gè)“您”字�？梢�(jiàn)，李白對孟浩然深懷敬仰之情�！白詮奈医Y識了您，就一直把您當作我的兄長(cháng)和老師�！边@句話(huà)又表現出他們之間的師生之情、兄弟之情，由這句話(huà)，我們甚至可以想到在兩人相處的過(guò)程中，年長(cháng)12歲的孟浩然無(wú)論是在詩(shī)歌創(chuàng )作，還是在生活上，都對年輕的李白格外關(guān)照�！敖裉炷鸵樈�，前往揚州，不知我們何日才能再見(jiàn)面，就請您滿(mǎn)飲此杯吧!”還沒(méi)分別，李白就已經(jīng)在期盼著(zhù)再次見(jiàn)面，這份牽掛，這份思念之情溢于言表。作為兄長(cháng)，孟浩然借用王勃“海內存知己，天涯若比鄰”的詩(shī)句勸慰友人，并進(jìn)一步表達：“雖然我們暫時(shí)分別了，我們的友誼卻像這長(cháng)江的波濤永世不絕�！逼纷x“舉杯話(huà)別”這段文字，從兩位詩(shī)人的對話(huà)中，我們感受到他們之間的濃濃情誼。而正因為友誼深厚，離別時(shí)才如此依依不舍。
“白帆隨著(zhù)江風(fēng)漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著(zhù)遠方，只見(jiàn)一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”李白在長(cháng)江邊一站，站出了一幅動(dòng)人的畫(huà)，站成了一尊感人的像�！皝辛ⅰ币庵搁L(cháng)時(shí)間地站立。由此，我們腦海中便會(huì )浮現出一幅畫(huà)面——孟浩然登上了船，李白站在岸邊;解開(kāi)纜繩，船緩緩離開(kāi)岸邊，李白站在岸邊;船漸漸駛向江心，李白站在岸邊;船在水天交接處變成一個(gè)黑點(diǎn)，李白站在岸邊;船消失在天邊，李白站在岸邊……當我們將這組鏡頭在腦海中呈現出來(lái)時(shí)，我們既能理解什么是“佇立”，更能感受什么是依依惜別。再聯(lián)想起長(cháng)江上的白帆片片、旅人往來(lái)，在李白眼里卻是“孤帆”，這一深情“凝視”，正是依依惜別之情的流露。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī)中蘊含的依依惜別之情比較含蓄，而《黃鶴樓送別》一文將其渲染得淋漓盡致。所以，學(xué)習文包詩(shī)類(lèi)課文，把“文”用好了，可以為理解“詩(shī)”提供很好的鋪墊。
四、欣賞“一組詩(shī)”
通過(guò)詩(shī)文對照、以文解詩(shī)，對于解讀這篇文本，應該可以畫(huà)上句號了。但語(yǔ)文教學(xué)，貴在“用教材教”，貴在“以課文為例子”，能讓學(xué)生通過(guò)閱讀一篇而帶動(dòng)多篇。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首送別詩(shī)，是我國古代眾多送別詩(shī)中的優(yōu)秀代表。以此詩(shī)為引子，我們自然會(huì )想起《別董大》，想起《送元二使安西》，等等。請學(xué)生再讀一讀這些詩(shī)，結合相關(guān)資料介紹，我們也可以嘗試再現高適與董大、王維與元二分別的場(chǎng)景，甚至還能細細體會(huì )同是送別詩(shī)，但因為前往的地點(diǎn)不同、離別的環(huán)境不同、分別的境況不同�！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》哀而不傷，《別董大》強作勉勵，《送元二使安西》充滿(mǎn)感傷。這些差異，可以在閱讀中通過(guò)對比，逐一品味。
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