《魅力》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的《魅力》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《魅力》教學(xué)反思1
通過(guò)禮貌顯魅力一課的教學(xué)，發(fā)現本課教學(xué)，學(xué)生有很大的實(shí)踐操作空間，建議轉變以往的教學(xué)方式，即注重活動(dòng)，淡化說(shuō)教。禮貌與禮儀問(wèn)題如果操作不當，很可能演變成一種說(shuō)教，即教訓學(xué)生去做講文明、懂禮貌的人，這會(huì )導致學(xué)生反感，道理聽(tīng)不進(jìn)，行動(dòng)不落實(shí)。如果充分利用活動(dòng)資源，在生動(dòng)活潑的場(chǎng)景中讓學(xué)生自主探究，就會(huì )使學(xué)生樂(lè )學(xué)，積極參與，從中感受和體驗文明禮貌的魅力。
應當指出，課程教學(xué)不同于一般的文明禮貌教育，要以一定的理論為支撐。因此，在認知上引導學(xué)生對文明禮貌加以認識是必要的，對有關(guān)問(wèn)題也要進(jìn)行分析乃至說(shuō)理、論辯。但是，在關(guān)注認知的同時(shí)，要強化體驗，即盡量在活動(dòng)情境中讓學(xué)生結合自己的生活經(jīng)歷去感悟，這樣更便于內化禮貌、禮儀的規范。
禮貌與禮儀問(wèn)題，在日常生活中司空見(jiàn)慣。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于從最基本的生活問(wèn)題入手，從常常被人們忽視的問(wèn)題入手，讓學(xué)生透過(guò)生活中的小事、平常事，從禮貌與禮儀的視角領(lǐng)悟其中的`深刻道理。與此同時(shí)，要注意引導學(xué)生在日常生活中有意識地自覺(jué)地去做，以養成文明禮貌的良好習慣。
加強實(shí)踐環(huán)節是本次課程改革的一大特點(diǎn)，除課堂上注重學(xué)生探究外，還可以視時(shí)間等條件的可能，讓學(xué)生開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)。例如，讓學(xué)生對不文明禮貌現象進(jìn)行掃描—觀(guān)察社會(huì )生活中不講文明禮貌的現象，進(jìn)行歸納整理，分析其危害，并嘗試提出診治措施。又如，評選最佳形象大使—以全班同學(xué)為對象，根據各人的日常行為表現，以文明禮貌為指標，評選出班上文明禮貌最佳形象大使，男女生各一名。這些實(shí)踐活動(dòng)，是課堂活動(dòng)必要而有益的延伸。
當然，各科都強調實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，本課程的課外實(shí)踐活動(dòng)宜納入教學(xué)整體安排，不能加重學(xué)生的負擔。
加強實(shí)踐環(huán)節是本次課程改革的一大特點(diǎn)，除課堂上注重學(xué)生探究外，還可以視時(shí)間等條件的可能，讓學(xué)生開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)。例如，讓學(xué)生對不文明禮貌現象進(jìn)行掃描—觀(guān)察社會(huì )生活中不講文明禮貌的現象，進(jìn)行歸納整理，分析其危害，并嘗試提出診治措施。又如，評選最佳形象大使—以全班同學(xué)為對象，根據各人的日常行為表現，以文明禮貌為指標，評選出班上文明禮貌最佳形象大使，()男女生各一名。這些實(shí)踐活動(dòng)，是課堂活動(dòng)必要而有益的延伸。
當然，各科都強調實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，本課程的課外實(shí)踐活動(dòng)宜納入教學(xué)整體安排，不能加重學(xué)生的負擔。
在今后的教學(xué)中，我將一如既往的把學(xué)生在實(shí)踐中的表現作為評價(jià)學(xué)生學(xué)習成果的一種方式，希望學(xué)生能真正做到“學(xué)以致用”，達到所學(xué)為我所用的目標。
《魅力》教學(xué)反思2
故事講得是一位詩(shī)人在一個(gè)街邊乞討的盲人老婦身邊的木牌上，加了幾個(gè)字，結果竟讓以前不施舍的路人紛紛解囊相助�！按禾靵�(lái)了”四個(gè)簡(jiǎn)單的字為何能有如此大的魔力？它不僅喚醒人們的同情心，還改變了人們的行為呢？這是一個(gè)很有探索價(jià)值的問(wèn)題，也是激發(fā)學(xué)生與文本對話(huà)與心靈對話(huà)的導火索。
在教學(xué)課課的過(guò)程中，圍繞這個(gè)問(wèn)題，我鼓勵學(xué)生主動(dòng)地閱讀，引導他們在閱讀中感悟，發(fā)展思維。有效的'朗讀讓學(xué)生在閱讀、表達、思維的過(guò)程中感受到語(yǔ)言的魅力，提高自身的語(yǔ)文素養。我的具體做法是：
一、抓住文中的“變”與“不變”。啟發(fā)學(xué)生深入思考問(wèn)題：還是這個(gè)地點(diǎn)，還是這位老人，為什么上午、下午乞討，結果卻有這么大的差別？讓學(xué)生在比較中閱讀文本，感悟人們行為發(fā)生變化的根本原因來(lái)自于什么？
二、激發(fā)學(xué)生想象，形成鮮明對比。
對詩(shī)人加的四個(gè)字“春天來(lái)了”，讓學(xué)生對春天的景象展開(kāi)豐富的想象，盡情抒發(fā)對春天的感受，繼而把孩子們的思緒收回來(lái)，“這一切美妙的景象對于這個(gè)盲人老婦來(lái)說(shuō)似乎與她沒(méi)有多大關(guān)系，她的眼睛里只有黑暗，除了黑暗還是黑暗�！弊専o(wú)限春光與老婦人眼前無(wú)盡的黑暗形成對比，此時(shí)此刻，孩子們的同情心自然地生發(fā)出來(lái)，從而體會(huì )到了“春天來(lái)了”四字的作用，領(lǐng)會(huì )到了語(yǔ)言的魅力。
三、聯(lián)系生活，適當拓展。
在學(xué)生理解課文的基礎上，回到現實(shí)生活中，交流他們在課前搜集的打動(dòng)人的語(yǔ)言。
本節課教學(xué)不盡人意之處是：
當詩(shī)人看到路人都紛紛向老人施舍時(shí)，臉上露出了欣慰的神情，沒(méi)有抓住“欣慰”一詞讓學(xué)生多角度思維，詩(shī)人欣慰的是什么呢？不然，學(xué)生對詩(shī)人加了幾個(gè)字后的這句話(huà)所表現出來(lái)效果會(huì )有更深刻的情感體驗。
《魅力》教學(xué)反思3
《點(diǎn)的魅力》去年也上過(guò)這一課，但到今天為止對這一課一直理解不了。
上課時(shí)就只按照課本上的要求引導學(xué)生感受點(diǎn)在不同位置給人的感受。學(xué)生的`感受力是驚人的。圖1，有同學(xué)說(shuō)有下落感，這和課本上的一致。有同學(xué)說(shuō)有上升感，仿佛馬上要飄出去了。這一點(diǎn)就難能可貴了，說(shuō)出了自己的感受。在老師的鼓勵下，接下來(lái)的說(shuō)法就顯得更加豐富、思維開(kāi)闊。圖2，有同學(xué)說(shuō)有落地感（即安定感）、還有準備發(fā)射感�？吹綄W(xué)生的思路打開(kāi)了，我就相機設計了圖3。這一設計果然收到了意想不到的效果。有同學(xué)說(shuō)有被吸引感；有起跑感等等。最最可貴的是四年級二班的徐萬(wàn)昶同學(xué)，他說(shuō)：有偏重感，感覺(jué)畫(huà)面一邊輕，一邊重。這一語(yǔ)似乎道破了天機，點(diǎn)醒了我。原來(lái)不同位置的點(diǎn)就是不同物象在畫(huà)面中的構圖。巧妙的利用人們的視覺(jué)感受構圖，畫(huà)面才會(huì )具有美感。原來(lái)，這一課和前一課《聚與散》構成了一組聯(lián)系密切的單元：構圖單元。哦，發(fā)現了這些真好。教學(xué)相長(cháng)，是也。
《魅力》教學(xué)反思4
《語(yǔ)言的魅力》這篇課文給我們講了一個(gè)感人的故事：在繁華的巴黎大街上，一位衣衫襤褸的盲老人在行乞，他身邊牌上寫(xiě)道“我什么也看不見(jiàn)！”但是人們無(wú)動(dòng)于衷，后來(lái)當法國大詩(shī)人讓?彼浩勒在老人的乞討牌上改成“春天到了，可是我什么也看不見(jiàn)！”人們紛紛慷慨解囊�！按禾斓搅�，可是我什么也看不見(jiàn)！”這打動(dòng)人心、富有詩(shī)意的語(yǔ)句,讓我們感受到了語(yǔ)言的巨大力量╠╠它可以在人與人之間織出愛(ài)的紐帶。如何引導學(xué)生感受到這語(yǔ)言的力量，是本課教學(xué)的重難點(diǎn)，因此在備課中我考慮最多的也是這一點(diǎn)。教學(xué)中，我做到如下幾方面，收到較好的效果。
1、抓住“變”與“不變”，啟發(fā)學(xué)生深入思考問(wèn)題，我設計前置預習題
�。�1）、用“——”劃出老盲人的外貌描寫(xiě)，體會(huì )他的處境。
�。�2）、行人對于他的牌子上的字是什么反應，用一個(gè)詞概括。
�。�3）、詩(shī)人寫(xiě)了幾個(gè)字，行人又是什么反應，為什么會(huì )有這些變化？
溫馨提示：還是這個(gè)地點(diǎn)，還是這位老人，為什么上午、下午乞討的結果卻有這么大的不同。結果，匯報時(shí)，學(xué)生能很準確的說(shuō)出行人開(kāi)始的反應是無(wú)動(dòng)于衷，后來(lái)卻紛紛慷慨解囊。
2、適時(shí)的指導、激勵學(xué)生有感情地朗讀課文，從而在不同形式的讀中培養良好的語(yǔ)感，積累語(yǔ)言。
文中描繪春天美景的句子，這幾個(gè)句子全是反問(wèn)句，我抓住這個(gè)特點(diǎn)引導學(xué)生反復讀體會(huì )這樣表達帶來(lái)的效果。學(xué)生在這樣品味語(yǔ)言的過(guò)程中，逐漸走進(jìn)文本，走近作者，感受語(yǔ)言文字的精妙，獲得體驗和感悟的方法及能力。
3、引導學(xué)生憑借自己的閱歷和文化積淀，去體味、感悟作品，在充分的思維空間中，多角度、多層面去理解、鑒賞課文。
自己引導學(xué)生多角度，多層面去理解課文。比如：教學(xué)中我讓學(xué)生思考這樣一位老人，之前并沒(méi)有獲得人們的幫助，這是為什么？行人得到什么啟發(fā)，從而做出不一樣的舉動(dòng)。把學(xué)生的思考引向深入：詩(shī)人加了一句話(huà)，人們內心那種善良情感被激發(fā)了，被釋放出來(lái)，是詩(shī)人的善良，詩(shī)人的感情讓這句話(huà)煥發(fā)了魅力。
又如文中寫(xiě)到詩(shī)人看到人們紛紛給老人捐錢(qián)，感到很欣慰。我抓住“欣慰”一詞給學(xué)生一個(gè)開(kāi)闊的思維空間：詩(shī)人為什么感到欣慰？
學(xué)生分別從以下幾個(gè)方面談到了詩(shī)人感到欣慰的原因：
詩(shī)人為人世間純美而善良的感情感到欣慰；詩(shī)人為這樣一位老人得到了實(shí)實(shí)在在的幫助感到欣慰；詩(shī)人為語(yǔ)言的魅力感到欣慰。學(xué)生每談到一方面，都能結合課文的具體語(yǔ)言來(lái)體會(huì )，來(lái)感悟，這幾個(gè)體會(huì )從不同層面、不同角度來(lái)思考的，幾乎涵蓋了課文的所有內容。這樣的`思維是有深度的，有廣度的。課文的學(xué)習被有機地作為一個(gè)整體呈現出來(lái)，學(xué)生的思維能容易走向深刻，走向全面。
4、聯(lián)系生活，適當拓展，培養運用語(yǔ)言的能力，激發(fā)學(xué)習語(yǔ)文的熱情。
教學(xué)中，我讓小曹歸納這篇文章的主要內容，他概括：法國有一位詩(shī)人在街上乞討老盲人的牌子上寫(xiě)上“春天到了，可是”這幾個(gè)字，行人就愿意給他錢(qián)的事。體現了語(yǔ)言有很大的作用。因為小曹的粗心，引起全班同學(xué)的大笑說(shuō)是詩(shī)人在乞討了。我就這事讓學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力，讓學(xué)生改一個(gè)字，效果完全不一樣。結果同學(xué)們很快想到“在”要改成“幫”。學(xué)生學(xué)習興趣又提高了。
《魅力》教學(xué)反思5
5月27日參加了海淀萬(wàn)泉小學(xué)的中年級語(yǔ)文教研活動(dòng)，觀(guān)摩了四年級的兩節語(yǔ)文課，收獲頗多，其中猶以萬(wàn)泉小學(xué)副校長(cháng)景老師執教的《語(yǔ)言的魅力》所受啟迪最大。
上課初始，揭示課題后，景老師請學(xué)生認真讀課文，提出自己不懂的問(wèn)題，教師針對學(xué)生所提問(wèn)題進(jìn)行梳理，并進(jìn)行板書(shū)；接著(zhù)，讓學(xué)生帶著(zhù)這些問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習。教學(xué)進(jìn)行到這里，與我們常規的`課堂沒(méi)有什么太大的新意，但同樣是提問(wèn)題，當前，一些教師為了體現學(xué)生的自主性，讓學(xué)生任意提問(wèn)題，而且不管巨細大小，提多少個(gè)問(wèn)題就逐一地解決多少個(gè)問(wèn)題，起結果是課堂教學(xué)無(wú)重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)間難把握。過(guò)去是教師牽著(zhù)學(xué)生鼻子走，現在有變成學(xué)生牽著(zhù)老師的鼻子走。而在這節課里，景老師既鼓勵同學(xué)們大膽地提問(wèn)題，有與同學(xué)們一道根據其難易程度進(jìn)行篩選，然后選擇主要的問(wèn)題進(jìn)行討論探究，這樣就較好地把學(xué)生的自主性與教師的主導性有機地結合起來(lái)。
《魅力》教學(xué)反思6
《線(xiàn)條的魅力》一課屬于造型表現領(lǐng)域，課的大概設計是這樣的：
1.先通過(guò)觀(guān)察絲帶舞動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的線(xiàn)條而認識線(xiàn)條，并通過(guò)尋找老師身上、同學(xué)身上，及教室里的線(xiàn)而認識線(xiàn)條在我們生活中無(wú)處不在；
2.欣賞并尋找生活中美麗的線(xiàn)條，從而認識不同類(lèi)別的線(xiàn)；
3.欣賞大師的藝術(shù)作品，感受線(xiàn)條的魅力；
4.通過(guò)教師的示范、以及作品的欣賞和比較，認識線(xiàn)條的排列及黑白灰的關(guān)系；
5.作業(yè)以不同形態(tài)的線(xiàn)裝飾“小魚(yú)”為主要內容；
6.展評的過(guò)程是將作業(yè)貼到教師以準備好的水底世界大展臺上，評進(jìn)行評價(jià)；
7.多學(xué)習后的知識進(jìn)行拓展，欣賞并感受線(xiàn)條在建筑中運用。
反思：
首先，從課的選擇來(lái)講：都說(shuō)藝術(shù)源于生活而作用于生活，這堂課的教學(xué)正是遵循了這樣一種原則。本課教學(xué)的主題——“線(xiàn)條”，來(lái)源于生活，最后學(xué)生又用創(chuàng )作出來(lái)的黑白線(xiàn)描作品小魚(yú)來(lái)裝點(diǎn)熱鬧的水底世界，來(lái)美化我們的生活。中間的'每個(gè)環(huán)節都緊緊圍繞“線(xiàn)條”二字輕松展開(kāi)，把教學(xué)目標化難為易，循序漸進(jìn)地展開(kāi)教學(xué)，課堂呈現得井然有序并非常的富有節奏感。
其次，從教師的角色來(lái)講：教學(xué)中多處采用了探究式的教學(xué)方法，問(wèn)題的設計層層遞進(jìn)，如：絲帶舞動(dòng)的時(shí)候你們發(fā)現了什么樣的線(xiàn)？在這些美麗的自然風(fēng)光中，你們又發(fā)現了哪些種類(lèi)的線(xiàn)？欣賞克利的《奔流》，他用了什么線(xiàn)來(lái)表現，線(xiàn)的排列又有什么特點(diǎn)？等等一系列的問(wèn)題都能說(shuō)明了老師把學(xué)生看作是這節課的活動(dòng)中心，把自己當作是一個(gè)引導者、幫助者和服務(wù)者，和學(xué)生共同學(xué)習、共同進(jìn)步，同時(shí)也利用教師的“主導”優(yōu)勢，積極創(chuàng )設情境，激起學(xué)生學(xué)習美術(shù)的興趣。
再次，從教師的示范來(lái)講：在美術(shù)教學(xué)中教師的示范直接透露出一個(gè)老師繪畫(huà)的基本功是或扎實(shí)及教師的素質(zhì)素養，并由之將教育信息傳輸給學(xué)生。朱老師的示范雖然簡(jiǎn)單，但很明了，很有激情地在魚(yú)形白紙上系統地描繪出線(xiàn)條的粗細、疏密、長(cháng)短、曲直、濃淡，邊講解邊分析，很快就呈現了一條活潑的黑白線(xiàn)描小魚(yú)作品，從而不只是進(jìn)行了技術(shù)上的引導，還很好地感染并激起了學(xué)生動(dòng)手創(chuàng )作的熱情。
當然，上一堂好課需要花更多的時(shí)間和精力來(lái)磨課，希望借助美術(shù)組集體的智慧，以及自身的目錄，我們能上出更多精彩的美術(shù)課。
《魅力》教學(xué)反思7
《語(yǔ)言的魅力》這篇課文給我們講了一個(gè)感人的故事：在繁華的巴黎大街上，一位衣衫襤褸的盲老人在行乞，他身邊牌上寫(xiě)道我什么也看不見(jiàn)！但是人們無(wú)動(dòng)于衷，后來(lái)當法國大詩(shī)人讓8226;彼浩勒在老人的乞討牌上改成春天到了，可是我什么也看不見(jiàn)！人們紛紛慷慨解囊。春天到了，可是我什么也看不見(jiàn)！這打動(dòng)人心、富有詩(shī)意的語(yǔ)句，讓我們感受到了語(yǔ)言的巨大力量――它可以在人與人之間織出愛(ài)的紐帶。
在語(yǔ)文學(xué)習中，學(xué)生是一個(gè)獨立的閱讀個(gè)體，在學(xué)習的過(guò)程中，應該給學(xué)生一個(gè)獨立學(xué)習的空間，鼓勵他們主動(dòng)地閱讀，積極地思考，并大膽地表述自己的觀(guān)點(diǎn)，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。本節課教學(xué)力爭以題目《語(yǔ)言的'魅力》為線(xiàn)索，引導學(xué)生逐步深入的理解課文。通過(guò)本課教學(xué)，使學(xué)生在閱讀中發(fā)現語(yǔ)言的魅力，培養學(xué)生的閱讀能力，在表達、思維的過(guò)程中感受語(yǔ)言的魅力。這節課我讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀來(lái)逐步理解課文內容，我認為對于農村學(xué)生來(lái)說(shuō)理解語(yǔ)言的魅力肯定有一定的難度，結果卻出乎我的預料。開(kāi)始時(shí)我讓學(xué)生自由讀文，將課文的字音讀準確，學(xué)生讀的非常認真，接著(zhù)讓同桌互相讀文糾正讀音，我看到好多同學(xué)都急著(zhù)想要展示自己的朗讀情況，于是我說(shuō)：我發(fā)現大家今天課文讀的特別好，我想請幾位同學(xué)來(lái)展示一下自己的朗讀水平學(xué)生聽(tīng)了，各個(gè)爭先恐后，都高高舉起了自己的手，于是我指名幾位同學(xué)來(lái)讀課文，并且要求其他同學(xué)認真聽(tīng)，提出寶貴意見(jiàn)，學(xué)生都拿起鉛筆做好了準備工作，在讀的過(guò)程中學(xué)生表現更是讓人吃驚，如：當學(xué)生讀到讓.彼浩勒悄悄翻過(guò)木牌時(shí)，其他學(xué)生說(shuō)：我認為這個(gè)悄悄應該讀輕一點(diǎn)才能體現詩(shī)人的動(dòng)作，他讀得太重了，還有讀一位衣衫襤褸、雙目失明的盲老人這句話(huà)時(shí)應讀出盲老人的可憐來(lái)，后來(lái)盲老人收到了好多錢(qián),說(shuō)話(huà)時(shí)應該很高興應讀出他喜悅的心情來(lái)，等等讓我看到學(xué)生已經(jīng)完全走進(jìn)了文本，把自己融入了文本，學(xué)生體會(huì )到了文中角色的心情，因此表現才會(huì )這么好。接下來(lái)我讓學(xué)生默讀課文說(shuō)一說(shuō)你知道了什么，學(xué)生說(shuō)：我知道這位老人衣衫襤褸、雙目失明非�？蓱z，但那些過(guò)往的行人卻沒(méi)有一點(diǎn)同情心，詩(shī)人處于對老人的同情改變了木牌上的字，同時(shí)也改變了老人的命運，改變了大家的態(tài)度，可見(jiàn)語(yǔ)言有著(zhù)很大的魅力。這節課的教學(xué)在學(xué)生讀、說(shuō)的過(guò)程中輕松的結束了，讓我明白了語(yǔ)文教學(xué)就應該讓學(xué)生多讀、多說(shuō)，在多讀中逐漸感悟內容，融入文本。
學(xué)習語(yǔ)文，不僅要懂得欣賞其語(yǔ)言的魅力，還要應用到交流交際中，讓美的語(yǔ)言為生活增添色彩。所以學(xué)習這篇課文，要讓學(xué)生欣賞到人物語(yǔ)言的機智，認識到語(yǔ)言對生活的重要性，培養運用有魅力的語(yǔ)言的意識和能力。本節課我鼓勵他們主動(dòng)地閱讀，引導學(xué)生在閱讀中積累、感悟。學(xué)生通過(guò)朗讀春天到了，可是我什么也看不見(jiàn)！
理解語(yǔ)言，通過(guò)對比我什么也看不見(jiàn)！積極地思考，表述自己的觀(guān)點(diǎn)，激發(fā)情感，認識語(yǔ)言的巨大力量，體會(huì )語(yǔ)言的魅力，真正成為學(xué)習的主人。最后我說(shuō)：生活中我們往往也能感受到，同一件事?lián)Q一種表達方式，最后的結果就發(fā)生了天翻地覆的變化，所以說(shuō)機智、幽默的語(yǔ)言會(huì )讓我們的生活更加美好。通過(guò)朗讀感悟，學(xué)生認識到說(shuō)話(huà)的重要性，有效的朗讀讓學(xué)生在閱讀、表達、思維的過(guò)程中感受到語(yǔ)言的魅力，提高了自身的語(yǔ)文素養。
《魅力》教學(xué)反思8
教材分析：
《語(yǔ)言的魅力》是一篇打動(dòng)人心的文章。在這篇文章中，作者講述的是：在繁華的巴黎大街的街頭，有一位盲老人在乞討，他的身邊立著(zhù)一塊牌子，上面寫(xiě)道我什么也看不見(jiàn)!但是沒(méi)有人幫助他。法國著(zhù)名詩(shī)人讓?比浩勒在牌子上添加了春天到了，可是幾個(gè)字。結果，巴黎街頭的行人變了，他們從對盲老人泠漠無(wú)情，到熱情相助，老人獲得幫助后心底漾出了喜悅之情。
在《語(yǔ)言的魅力》一課中春天到了，可是這句話(huà)在文中起到了一波才動(dòng)萬(wàn)波涌的作用。在教學(xué)過(guò)程中，應使學(xué)生在與文本的對話(huà)中，獨自感受這句話(huà)在文中帶來(lái)的波瀾，體會(huì )這句話(huà)在文中的作用。課文了描寫(xiě)行人的感情在變，老人的心情在變，在這變化之中，展示了語(yǔ)言所特有的魅力。在這節課的教學(xué)中，緊緊抓住這撥動(dòng)人心弦的話(huà)語(yǔ)，適時(shí)引導，使學(xué)生自主學(xué)習;激發(fā)情感，增強學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。
教學(xué)目的要求：
知識目標：學(xué)習本課的生字。
理解課文內容，體會(huì )詩(shī)人同情幫助殘疾人的善良品質(zhì)，感受語(yǔ)言的魅力。
有感情地朗讀語(yǔ)文，談?wù)勛约簩φZ(yǔ)言的魅力這個(gè)詞語(yǔ)的理解。
能力目標：培養學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)理解課文的中心內容。
情感目標：體會(huì )詩(shī)人同情幫助殘疾人的善良品質(zhì)，感受語(yǔ)言的魅力。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1. 體會(huì )詩(shī)人添上那幾個(gè)字產(chǎn)生的巨大作用，從中感受語(yǔ)言的魅力。
2.有感情地朗讀課文，談?wù)勛约簩φZ(yǔ)言的魅力這個(gè)詞語(yǔ)的理解。
教學(xué)構想：
在語(yǔ)文學(xué)習中，學(xué)生是一個(gè)獨立的閱讀個(gè)體，在學(xué)習的過(guò)程中，應該給學(xué)生一個(gè)獨立學(xué)習的空間，鼓勵他們主動(dòng)地閱讀，積極地思考，并大膽地表述自己的觀(guān)點(diǎn)，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。本節課教學(xué)力爭以題目《語(yǔ)言的魅力》為線(xiàn)索，引導學(xué)生逐步深入的理解課文。通過(guò)本課教學(xué)，使學(xué)生在閱讀中發(fā)現語(yǔ)言的魅力，在表達、思維的過(guò)程中感受語(yǔ)言的魅力。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、啟發(fā)談話(huà)，導入新課：
1.語(yǔ)言是人們交流的工具。我們的語(yǔ)言充滿(mǎn)著(zhù)巨大的魅力，恰當地運用語(yǔ)言，有時(shí)會(huì )產(chǎn)生意想不到的效果。你有過(guò)這樣的經(jīng)歷嗎?
2.學(xué)習了《語(yǔ)言的魅力》這篇課文，你一定會(huì )有新的感受。
二、初讀課文，感知質(zhì)疑。
1.自由朗讀課文，注意生字新詞，想一想這篇課文主要講了一件什么事情?
2.初讀課文，你有哪些不理解的地方?(學(xué)生可能提出：為什么加了一句話(huà)后人們會(huì )有這么大的變化?讓?比浩勒為什么要加上春天到了?語(yǔ)言為什么會(huì )有這么大的魔力?等)
三、比較閱讀，自主感悟。
1.帶著(zhù)剛才提出的為什么加了一句話(huà)后人們會(huì )有這么大的變化?這一問(wèn)題，仔細讀讀課文，比較加了一句話(huà)前后的情況有什么不一樣?在書(shū)中畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)感受。
2.小組交流：為什么加了一句話(huà)后人們會(huì )有這么大的變化?
3.交流討論結果，教師可從以下方面進(jìn)行引導：
�、胖攸c(diǎn)詞句比較：是什么導致人們發(fā)生這么大的變化的呢?
�、傥沂裁匆部床灰�(jiàn)。
�、诖禾斓搅�，可是
反復讀讀前后兩句話(huà)有什么不一樣?
�、评首x訓練中比較：
�、僬页鑫闹忻鑼�(xiě)春天的語(yǔ)句，有感情的讀一讀，說(shuō)一說(shuō)你從中讀出了什么?
�、谠谶@樣的季節中，人們都會(huì )干什么?你是從哪里知道的?
�、郛斘覀兲兆碓诹汲矫谰皶r(shí)，盲老人的眼前是什么?有感情的讀讀相關(guān)的語(yǔ)句，
想一想此時(shí)此刻你的心情怎么樣?你最想做的事是什么?
�、莿偛庞械耐瑢W(xué)提出讓?比浩勒為什么要加上春天到了?，現在你知道了嗎?說(shuō)說(shuō)你的看法?
�、冉處熜〗Y：
這就是語(yǔ)言產(chǎn)生的作用，什么樣的語(yǔ)言才會(huì )產(chǎn)生這么大的作用呢?富有詩(shī)意，帶有濃厚感情色彩，使人受到震動(dòng)的語(yǔ)言。只有這種語(yǔ)言，才有它獨特的魅力。讓我們有感情的朗讀課文的最后一個(gè)自然段，再一次領(lǐng)略一下語(yǔ)言的魅力
四、創(chuàng )設情境，采訪(fǎng)釋疑
1.假如你是《巴黎時(shí)報》的一名記者，假如你當時(shí)就在現場(chǎng)，請你即興進(jìn)行
現場(chǎng)采訪(fǎng)，看看人們是怎么想的，前后態(tài)度為什么會(huì )有這樣大的變化。
2.其他同學(xué)分別扮采訪(fǎng)對象：雙目失明的老人，法國著(zhù)名詩(shī)人衣著(zhù)華麗的紳士、貴婦人、打扮漂亮的少女，衣著(zhù)寒酸的職員。
3.指導學(xué)生采訪(fǎng)問(wèn)題要依對象而定，如：
�、爬先思�，今天給你錢(qián)的人多嗎?
�、葡壬�，你為什么要給這位盲人加上春天到了這句話(huà)?
�、窍壬�(太太、小姐)街上那么多乞討的人，您為什么要把錢(qián)給她?
�、认壬�，看樣子您不是很有錢(qián)，為什么還要給她錢(qián)?
4.現在你知道語(yǔ)言為什么有如此大的魅力了嗎?
五、課后延伸、學(xué)以致用
你在生活中有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷嗎?跟同學(xué)們交流一下。
作業(yè)：
1.一句話(huà)有魅力的語(yǔ)言能產(chǎn)生神奇的魔力，普通的話(huà)十句都達不到的效果，有魅力的話(huà)一句就達到了!同學(xué)們想不想嘗試一下，寫(xiě)幾句有魅力的話(huà)?
2.收集生活中或自然界中用來(lái)交流的語(yǔ)言。
板書(shū)設計：語(yǔ)言的魅力
春天到了
愛(ài)
課后札記：
第二課時(shí)
教學(xué)目的要求：
1.理解課文內容，體會(huì )詩(shī)人同情幫助殘疾人的善良品質(zhì)，感受語(yǔ)言的魅力。
2.有感情地朗讀語(yǔ)文，談?wù)勛约簩φZ(yǔ)言的魅力這個(gè)詞語(yǔ)的理解。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1.體會(huì )詩(shī)人添上那幾個(gè)字產(chǎn)生的巨大作用，從中感受語(yǔ)言的魅力。
2.有感情地朗讀課文，談?wù)勛约簩φZ(yǔ)言的魅力這個(gè)詞語(yǔ)的理解。
教學(xué)內容：
1.交流上節課布置的兩項作業(yè)。
2.有感情的朗讀課文，談?wù)勛约簩φZ(yǔ)言的魅力這個(gè)詞語(yǔ)的理解。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
同學(xué)們，我們上一節課學(xué)習了《語(yǔ)言的魅力》這一課，我們能流利讀課文，下面老師想請一名讀得最好的同學(xué)到前現來(lái)給大家讀一下，哪位同學(xué)有這個(gè)決心啊?
二、回顧課文內容，說(shuō)說(shuō)語(yǔ)言的魅力是什么
學(xué)生聯(lián)系課文各抒己見(jiàn)。
1、復習課文內容：
2、作業(yè)交流：
3、一句話(huà)有魅力的語(yǔ)言能產(chǎn)生神奇的魔力，普通的話(huà)十句都達不到的效果，有魅力的話(huà)一句就達到了!同學(xué)們想不想嘗試一下，寫(xiě)幾句有魅力的.話(huà)?
4、收集生活中或自然界中用來(lái)交流的語(yǔ)言。
5、、有感情地朗讀課文
6、結合課文，說(shuō)說(shuō)每個(gè)自然段的意思，概括段意。
7、比較這篇課文與《大地的話(huà)》有什么不同?
三、學(xué)寫(xiě)生字：
學(xué)生自學(xué)生字。
交流重點(diǎn)字：襤褸
四、作業(yè)設置：
摘抄表現描寫(xiě)具體的的句子。
摘抄優(yōu)美的詞語(yǔ)：選擇一個(gè)造句。
板書(shū)設計：襤 褸
課后札記：
教學(xué)反思：
在語(yǔ)文學(xué)習中，學(xué)生是一個(gè)獨立的閱讀個(gè)體，在學(xué)習的過(guò)程中，應該給學(xué)生一個(gè)獨立學(xué)習的空間，鼓勵他們主動(dòng)地閱讀，積極地思考，并大膽地表述自己的觀(guān)點(diǎn)，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。本節課教學(xué)力爭以題目《語(yǔ)言的魅力》為線(xiàn)索，引導學(xué)生逐步深入的理解課文。通過(guò)本課教學(xué)，使學(xué)生在閱讀中發(fā)現語(yǔ)言的魅力，在表達、思維的過(guò)程中感受語(yǔ)言的魅力。
在本節課中，學(xué)生對于自己扮演成課文中的人物進(jìn)行交流這一環(huán)節很感興趣，參與熱情高漲，對人物的把握也比較到位。語(yǔ)言機智、幽默、優(yōu)美都是語(yǔ)言的魅力，學(xué)習語(yǔ)文，不僅要懂得欣賞其語(yǔ)言的魅力，還要應用到交流交際中，讓美的語(yǔ)言為生活增添色彩。所以學(xué)習這篇課文，要讓學(xué)生欣賞到人物語(yǔ)言的機智，認識到語(yǔ)言對生活的重要性，培養運用有魅力的語(yǔ)言的意識和能力。
點(diǎn)評：
三維目標是指語(yǔ)文課程標準提出的知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三維教學(xué)目標。在本課的教學(xué)設計上，教師很好的把握了這三維目標，始終圍繞著(zhù)學(xué)生的學(xué)習需求展開(kāi)教學(xué)，體現了以學(xué)定教，順學(xué)導教的新課程理念，使學(xué)生在一種寬松、愉悅的氛圍內與文本展開(kāi)對話(huà)。
在揭示課題后，老師請學(xué)生認真讀課文，提出自己不懂的問(wèn)題，教師針對學(xué)生所提問(wèn)題進(jìn)行梳理，并進(jìn)行板書(shū);接著(zhù)，讓學(xué)生帶著(zhù)這些問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習。教學(xué)進(jìn)行到這里，與我們常規的課堂相比，似乎沒(méi)有什么太大的新意。說(shuō)到提問(wèn)題，當前，一些教師為了體現學(xué)生的自主性，讓學(xué)生任意提問(wèn)題，而且不管巨細大小，提多少個(gè)問(wèn)題就逐一地解決多少個(gè)問(wèn)題，其結果是課堂教學(xué)無(wú)重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)間難把握。過(guò)去是教師牽著(zhù)學(xué)生鼻子走，現在有的課變成學(xué)生牽著(zhù)老師的鼻子走。而在這節課里，老師既鼓勵同學(xué)們大膽地提問(wèn)題，又與同學(xué)們一道根據其難易程度進(jìn)行篩選，然后選擇主要的問(wèn)題進(jìn)行討論探究，這樣就較好地把學(xué)生的自主性與教師的主導性有機地結合了起來(lái)。
讓學(xué)生入情入境地扮演課文中的角色進(jìn)行交流也是本課的亮點(diǎn)之一，如果教師能夠給那些坐著(zhù)觀(guān)看表演的學(xué)生提出更加明確的學(xué)習要求效果會(huì )更好。
《魅力》教學(xué)反思9
《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展�！闭Z(yǔ)文素養的形成，不是一蹴而就的事情，它是通過(guò)文章的學(xué)習感悟逐漸形成和發(fā)展起來(lái)的，是在自主學(xué)習、探究學(xué)習和實(shí)踐中逐步提高的。我在進(jìn)行《語(yǔ)言的魅力》一課的教學(xué)中，圍繞著(zhù)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。
《語(yǔ)言的魅力》這篇課文給我們講了一個(gè)感人的故事：在繁華的巴黎大街上，一位衣衫襤褸的盲老人在行乞，他身邊牌上寫(xiě)道“我什么也看不見(jiàn)！”但是人們無(wú)動(dòng)于衷，后來(lái)當法國大詩(shī)人讓?zhuān)勘撕评赵诶先说钠蛴懪粕细某伞按禾斓搅�，可是我什么也看不�?jiàn)！”人們紛紛慷慨解囊�！按禾斓搅�，可是我什么也看不見(jiàn)！”這打動(dòng)人心、富有詩(shī)意的語(yǔ)句，讓我們感受到了語(yǔ)言的巨大力量――它可以在人與人之間織出愛(ài)的紐帶。
培養學(xué)生的閱讀能力，是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目標。在本課學(xué)習過(guò)程中，我緊緊抓住這撥動(dòng)人心弦的話(huà)語(yǔ)，鼓勵他們主動(dòng)地閱讀，引導學(xué)生在閱讀中積累、感悟，發(fā)展思維能力，陶冶思想情操。學(xué)生通過(guò)朗讀“春天到了，可是我什么也看不見(jiàn)！”理解語(yǔ)言，通過(guò)對比“我什么也看不見(jiàn)！”積極地思考，表述自己的觀(guān)點(diǎn)，激發(fā)情感，認識語(yǔ)言的巨大力量，體會(huì )語(yǔ)言的魅力，真正成為學(xué)習的主人。有效的閱讀讓學(xué)生在閱讀、表達、思維的過(guò)程中感受到語(yǔ)言的魅力，提高自身的語(yǔ)文素養。
有句話(huà)說(shuō)的好：“生活的外延有多大，語(yǔ)文教學(xué)的外延就有多大�！鄙钪刑幪幙梢�(jiàn)有魅力的語(yǔ)言。學(xué)生理解課文中語(yǔ)言的魅力后，我引導學(xué)生走出課本，走向社會(huì )，到生活中去尋找有關(guān)語(yǔ)言的魅力的格言、警句、故事。于是，學(xué)校、花園、街道……都留下了他們尋找的足跡。一張張精美的`語(yǔ)言卡、警示語(yǔ)被展示出來(lái)。學(xué)生再一次深切感受到了語(yǔ)言的魅力在生活中的應用。這樣豐富多彩的課后實(shí)踐活動(dòng)，使教學(xué)內容更加貼近生活，充滿(mǎn)吸引力。既可以增加學(xué)生的語(yǔ)文積累，拓寬學(xué)生的思路，為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)自由發(fā)展的空間。又使學(xué)生在不知不覺(jué)中培養多種能力，內在潛力得到激發(fā)，真正的會(huì )學(xué)語(yǔ)文、活學(xué)語(yǔ)文、樂(lè )學(xué)語(yǔ)文。
在讀的過(guò)程中指導學(xué)生讀——四年級語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究
初讀課文，我亦被其深深吸引。這篇課文讓我們感受到的是語(yǔ)言的神奇魅力，那種化腐朽為神奇的力量。如何引導學(xué)生感受到這一點(diǎn)，是本課教學(xué)的重難點(diǎn)，因此在備課中我考慮最多的也是這一點(diǎn)。
在教學(xué)中，我主要引導學(xué)生從兩句話(huà)不同的效果入手，進(jìn)行比較和體會(huì )。先放手讓學(xué)生去尋找答案，再引導學(xué)生逐步理解和體會(huì )文本。從教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生的思維被徹底的激活，他們的答案都有自己獨特的見(jiàn)解，并且敢于提出不同的意見(jiàn)和質(zhì)疑。在課件（春景圖）地配合下，學(xué)生對這句話(huà)的魅力也有了較深刻地體會(huì )，達到了預期的教學(xué)目標。
但在教學(xué)過(guò)程中也存在著(zhù)許多問(wèn)題：
�。�、教學(xué)時(shí)間上把握不準，一放一收之間，教師的尺度把握得不夠準，因此沒(méi)能完成全部預設的教學(xué)任務(wù)。
�。�、學(xué)生思維活躍，但教師在調控上還欠缺火候，導致學(xué)生在體會(huì )文本時(shí)依然顯得很浮躁。
�。�、教師的評價(jià)語(yǔ)言和導語(yǔ)設計還不夠豐富。
上完這節課感觸頗多，在課前也于同仁有過(guò)激烈地爭論，對閱讀教學(xué)中，特別是問(wèn)題設計上，應從此處著(zhù)手還是從大處著(zhù)手存在著(zhù)較大的分歧。從本節課的教學(xué)情況來(lái)看，我認為在問(wèn)題設計上，還是應從大處著(zhù)手，這樣才能讓學(xué)生的思維真正的放開(kāi)，讓他們自己讀、想、悟，個(gè)性化的閱讀才能真正得以體現。當然，這樣做必然會(huì )出現許多問(wèn)題，如：學(xué)生的回答可能會(huì )比較散、比較碎；學(xué)生能力的不同，可能思維的方式、習慣也不同，對文本的理解水平必然也存在較大差異；教學(xué)中可能會(huì )出現迂回的情況，教學(xué)時(shí)間難以有效控制等等。如何解決這些問(wèn)題呢？如果不解決，雖然學(xué)生的學(xué)習興趣較高，但教學(xué)必然是低效和無(wú)序的，學(xué)生對知識的掌握也會(huì )出現混亂。
我個(gè)人認為，要解決好這個(gè)問(wèn)題，必須對課文有極深入的認識和理解。在放手讓學(xué)生閱讀的同時(shí)，教師自己一定要有清晰的思路，要等放亦能收。對課文的理解思路和引導設計要精巧，同時(shí)要盡可能的對學(xué)生可能出現的情況作好預估，并設計好相對的指導�？傊�，只有作好最充分的準備，才能從學(xué)生的回答中敏銳地捕捉到其思維的火花，并因勢利導引入教學(xué)軌道之中，引導學(xué)生從紛繁的答案中準確的捕捉和體會(huì )文本之精華，掌握學(xué)習的方法。與此同時(shí)，教師應重視學(xué)法的指導和歸納，只有如此才能不斷提高學(xué)生的學(xué)習能力，不斷減少教學(xué)中的迂回，提高學(xué)習效率。
《魅力》教學(xué)反思10
我們的洋洋、明明、丁丁、單單幾個(gè)聰明、機靈的男孩子，在這兩個(gè)優(yōu)美的詞藻下他們有著(zhù)同樣的一個(gè)特點(diǎn)――好動(dòng)，而且是令人頭痛般的“好動(dòng)”，我暗自的在心里給他們的這個(gè)“組合”取了個(gè)響亮的名字“四大金剛”，我的煩惱、愁緒都因他們而起，要我喜歡他們不知該從而而起，要我愛(ài)他們提都不想提，哎……愛(ài)優(yōu)秀的孩子容易，愛(ài)一般的孩子可以，愛(ài)調皮的孩子難��！
“四大金剛”為首的便是洋洋，長(cháng)得白白凈凈戴著(zhù)一副眼睛外表斯文的他，其性格截然相反，經(jīng)常在家中與小學(xué)高年級的同學(xué)玩耍的他，行為動(dòng)作極其危險。
這是一個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)的時(shí)間，我正繪聲繪色的講述著(zhù)《白雪公主》的故事，孩子們的目光聚集到我這里，仔細聆聽(tīng)著(zhù)感人的童話(huà)故事，“從前有位皇后生下了一個(gè)雪白雪白的`漂亮公主，國王給她取名為白雪公主……”當我講得正投入地時(shí)候，突然“嘣嘣嘣”的聲音打斷了我的思緒，所有人的目光轉到了聲音發(fā)出的地方，洋洋正背對著(zhù)老師，腳叉在椅子兩邊，把椅子當馬騎，我皺著(zhù)眉頭嚴厲地對他說(shuō)：“洋洋，馬上坐好！，認真聽(tīng)故事！”我一邊講故事一邊觀(guān)察著(zhù)他的一舉一動(dòng)，一會(huì )兒把腳放在椅子上，一會(huì )兒拉別人的帽子，扯別人的頭發(fā)，為了不影響上課，我不是用兇狠的眼神提醒著(zhù)他，也不見(jiàn)有什么好轉，故事結束后，我提了一些問(wèn)題請幼兒回答，藍藍非常積極的站了起來(lái)回答問(wèn)題，我微笑著(zhù)肯定了他的回答，正當他要坐下的那一剎那，坐在后面的洋洋很迅速的將他的椅子給移開(kāi)了，眼看藍藍就要摔倒在地上，我連忙一把抓住了藍藍的衣服，剛等藍藍站立好，我便迅速轉過(guò)頭用兇狠的眼光盯著(zhù)那個(gè)還滿(mǎn)臉得意的洋洋，接著(zhù)就是一聯(lián)串的吼叫：“洋洋，你到底在干什么？你把小朋友摔著(zhù)了怎么辦？”教室里一片寂靜，孩子們都被我失常般的吼叫聲音驚呆了，其實(shí)連我自己也都不知道哪里有如此般的聲音，我實(shí)在是太生氣了！
洋洋一天的舉動(dòng)還遠遠沒(méi)有結束，用筷子去戳小朋友啊，把椅子舉起來(lái)去打小朋友，爬在床下把別人的鞋子扔得到處都是……小朋友每天對他的控訴也不斷。無(wú)論是講道理還是批評，我們也都用齊了，可轉過(guò)頭他又忘得一干二凈了，在這段時(shí)間里我做夢(mèng)都想洋洋能夠請假在家玩兩天,該多好啊!
洋洋接連一段時(shí)間的意外舉動(dòng)，讓我疲憊的心實(shí)在有些招架不住了，這天他又做出了驚人的舉動(dòng),我很無(wú)奈的把洋洋叫到了面前,無(wú)奈的看著(zhù)他，我是要再次給他講道理呢？還是再狠狠的批評他一頓呢？哎，我心理明白，這些都無(wú)濟于事的，對他毫無(wú)辦法的我，滿(mǎn)懷恨意咬牙切齒地對他說(shuō)了一句：“我好愛(ài)你!”語(yǔ)氣中我特別突出了那個(gè)“好”字，出乎意料的是洋洋居然笑了笑回到了自己座位上。
第二天, 洋洋很遠的就跑過(guò)來(lái)給我了一個(gè)大大的擁抱，緊接著(zhù)非要把我拉下來(lái)蹲著(zhù)，不明白的我只好蹲下來(lái)，還沒(méi)有反應過(guò)來(lái)的我被他抱著(zhù)頭在臉頰輕輕的親了一下，很快的把一顆糖塞到我的手中，得意的回到小朋友中間去了，上課的時(shí)候洋洋爭著(zhù)要坐第一排，目不轉睛的望著(zhù)我，我能夠從他的眼神中讀出他的快樂(lè )，但我不明白他為什么快樂(lè )？遇到高興的事了嗎？不對啊，以前也見(jiàn)他這樣��？中午起床看動(dòng)畫(huà)片的時(shí)間到了，我正給女小朋友梳頭發(fā)，他拿起我的杯子給我倒了滿(mǎn)滿(mǎn)一杯水小心翼翼的慢慢走了過(guò)來(lái)，此后的幾天他的調皮也減了少許，爭著(zhù)給我倒水成了他最光榮的事……這些變化讓我有些詫異，是什么原因讓他有了改變呢？我百思不得其解。
我開(kāi)始反思自己的言行，還是沒(méi)有找到一個(gè)好的答案，就在這個(gè)時(shí)候，洋洋拽著(zhù)我的手仰著(zhù)頭望著(zhù)我很認真的問(wèn)：“方老師，你愛(ài)我是嗎？”他的這句話(huà)讓我眼前瞬間一亮，原來(lái)是那句帶著(zhù)反意的“我好愛(ài)你！”是他動(dòng)力所在，我開(kāi)始懊悔我以前的行為舉動(dòng)，原來(lái)孩子的要求那么的低，他們的奢望是那么的簡(jiǎn)單，哪怕是一個(gè)贊許的目光，一個(gè)會(huì )意的微笑，一句祝福的話(huà)語(yǔ)，一個(gè)不經(jīng)意的撫摸……看著(zhù)洋洋期待的眼神，我真誠的微笑著(zhù)點(diǎn)了點(diǎn)頭。
以后的教學(xué)中我如獲無(wú)價(jià)之寶似的把真摯的愛(ài)字掛在嘴邊，在愛(ài)的力量下，我們班的其余幾個(gè)“金剛”也都有了戲劇般的變化。以前只要一排隊就在隊伍后面打架，怎么喊都不聽(tīng)的他們，現在都爭著(zhù)要排在最前面，誰(shuí)挨老師最近，誰(shuí)就笑得最得意；以前一上課，他們保證在最后面一排躲著(zhù)聊天、玩游戲、睡地板上，現在上課時(shí)，如果你沒(méi)有請他們回答問(wèn)題，他們反而還會(huì )不開(kāi)心，還要生氣的說(shuō)上一句：“劉老師都不請我！”&he
llip;…他們一系列讓我頭痛的毛病，也在這一個(gè)簡(jiǎn)單的“愛(ài)”字下發(fā)生了變化，也讓我更加相信了愛(ài)具有無(wú)窮的魅力和無(wú)窮的魔力，而我們教育本身的奧秘就是愛(ài)，而愛(ài)的真諦就是無(wú)私，就是公平，就是公正。
正如偉大的教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“熱愛(ài)孩子是教師生活中最重要的東西，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育！”讓我們的每一個(gè)孩子在老師真正無(wú)私的愛(ài)下健康快樂(lè )的成長(cháng)吧！
《魅力》教學(xué)反思11
這是一堂對線(xiàn)條組織的基礎課，從點(diǎn)的串聯(lián)不同形成不同線(xiàn)條的方式導入，激發(fā)學(xué)生興趣，到眼睛尋找發(fā)現自然景物中的各種別樣的線(xiàn)條，說(shuō)說(shuō)感受，熏養美的情感，在感受中動(dòng)筆畫(huà)畫(huà)情感詞匯的線(xiàn)條，學(xué)會(huì )反向表達。不斷從名畫(huà)欣賞，比較分析中理解不同形狀、粗細，采用重復、黑白的表達方式的線(xiàn)條組織，產(chǎn)生的不同視覺(jué)效果和情感。讓學(xué)生在看、說(shuō)、畫(huà)中盡情地感受和表達線(xiàn)條，最后采用裝飾陶器這樣的方式讓學(xué)生運用線(xiàn)條的感覺(jué)對其進(jìn)行組織裝飾。
整堂課總體感覺(jué)不錯，但缺少激情，話(huà)語(yǔ)沒(méi)有抑揚頓挫的感覺(jué)，主要原因是本人的性格所致，對待任何事情是慢條斯理的，老老實(shí)實(shí)的去做。這樣應有的熱情被磨平了。也是我的致命弱點(diǎn)。我認識到一個(gè)施教者沒(méi)有激昂的熱情，如何感染學(xué)生？如何引起學(xué)生的共鳴？沒(méi)有激情就引不起課堂的高潮，這是一個(gè)嚴重的問(wèn)題。我就在思考如何讓課堂也能像音樂(lè )一樣此起彼伏呢？
《線(xiàn)條的魅力》導入我本打算以細鐵絲變出不同的形狀，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察來(lái)體會(huì )千變萬(wàn)化的'線(xiàn)條風(fēng)格，如粗細、長(cháng)短、曲直的變化。但一時(shí)找不到適合的鐵絲，我就讓學(xué)生以已有的印象經(jīng)驗來(lái)回憶、感受不同形態(tài)的線(xiàn)條，并給不同的線(xiàn)條取名字。沒(méi)有將線(xiàn)條視覺(jué)化，結果學(xué)生在理解上跟老師的引導上有些出入。比如線(xiàn)條有直線(xiàn)、波浪線(xiàn)、曲線(xiàn)、弧線(xiàn)、長(cháng)城線(xiàn)等都能想到，但在線(xiàn)條長(cháng)短、粗細變化上沒(méi)有考慮到，有些同學(xué)還與數學(xué)上的概念混淆，如射線(xiàn)、線(xiàn)段、延線(xiàn)等。直線(xiàn)是沒(méi)有端點(diǎn)的線(xiàn)，這句話(huà)是對的，但在繪畫(huà)上不需要這樣考慮的，也就是沒(méi)有必要爭論的。
在欣賞線(xiàn)條作品時(shí)，問(wèn)學(xué)生看到這樣的線(xiàn)條組合給你的第一感覺(jué)是什么，學(xué)生很會(huì )聯(lián)想，想到與之相似的事物，但對感覺(jué)一詞理解不夠，這時(shí)應該是找個(gè)形容詞來(lái)形容自己看到的第一感受，如或堅強、或挺拔、或溫柔、或緊張等。
課堂練習是給我們的陶罐裝飾圖案，用不同形態(tài)的線(xiàn)條組合出一幅有韻律的畫(huà)面。我發(fā)現學(xué)生在繪畫(huà)能力上普遍比較弱，一個(gè)陶罐的外形畫(huà)的歪歪妞妞的、不對稱(chēng)等。
美術(shù)課缺少視覺(jué)體驗，也是一個(gè)問(wèn)題。學(xué)生沒(méi)有得到直觀(guān)化，很難發(fā)揮想象。
學(xué)生在接觸、表達、總結學(xué)習中對線(xiàn)條有總的分類(lèi)和了解，從認識線(xiàn)條到表現線(xiàn)條，從語(yǔ)言表達感受到繪畫(huà)表達感受，從學(xué)習到運用，學(xué)生在縱橫變化的線(xiàn)條世界中獲得美的享受，創(chuàng )造美，裝飾美。
《魅力》教學(xué)反思12
日前，我在網(wǎng)上欣賞了趙啟光教授的一堂語(yǔ)文課——《念奴嬌·赤壁懷古》，讓我又想到了“創(chuàng )建魅力課堂”問(wèn)題。這節課給我的啟發(fā)是，語(yǔ)文課要激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文和參與課堂的積極性，就需要教師去挖掘語(yǔ)文本身的魅力。
課堂要首先構建知識形象的魅力
語(yǔ)文課堂的知識形象魅力起碼應該包括知識本身的魅力和語(yǔ)文教師自身魅力兩層含義。把語(yǔ)文課上出語(yǔ)文味來(lái)，讓學(xué)生在語(yǔ)文課上如同徜徉在花海中一樣得到美感享受，是每一位教師應該向往的。讓學(xué)生在“藝術(shù)”的享受中獲取正確的知識內容和相應的語(yǔ)文經(jīng)驗，為他們自主地再探究奠定基礎。教師的魅力在于睿智，一名充滿(mǎn)魅力的教師，應該具有淵博的知識，正所謂“學(xué)高為師”。教師的文化形象對課堂影響力是不可低估的，誠然，我們不可能要求每一位語(yǔ)文教師都成為“博士”，但語(yǔ)文教師的確不可以不“博讀”。并且能夠在廣博的閱讀中不斷更新自己的知識，掌握更多的文化資源，使自己的教育觀(guān)念不斷革新，理念不斷提升。
魅力課堂要以激發(fā)、培養學(xué)生的求知欲為目的阿莫納什維利認為，學(xué)生正確的學(xué)習動(dòng)機并非入學(xué)前就有，而是在有目的、有組織的教學(xué)過(guò)程中逐步形成和確立起來(lái)的。學(xué)習動(dòng)機的'形成受多種因素的制約，其中一個(gè)重要因素是學(xué)生趨向成熟的心理與教材的相關(guān)度。有人說(shuō)“三流的教師在課堂上演繹的是教案，二流的教師演繹的則是教材，一流的教師在課堂內外演繹的是自己的人生�！边@種評價(jià)，絕非刻薄。當前，我們的語(yǔ)文課缺少魅力的原因之一，就是我們的教學(xué)方法沒(méi)有真正以激發(fā)和培養學(xué)生的求知興趣和積極性為明確目標。語(yǔ)文課要求教師技藝精湛，掌握某些像演戲一樣的舞臺藝術(shù)的表現手段，如語(yǔ)言技術(shù)、臉部表情、手勢、身體姿勢等，其目的是為了使教學(xué)過(guò)程對學(xué)生有吸引力和感染力。課堂上每一種教學(xué)表情手段的運用都是為了調動(dòng)學(xué)生求知的激情，使課上得生動(dòng)有趣，使教學(xué)內容印入學(xué)生的腦海和心靈，激起他們對掌握知識的渴望和激情。只有在充滿(mǎn)激情的情況下感知的東西才能掌握得深刻而持久，才能成為對學(xué)生具有個(gè)人意義的東西。
魅力課堂要構建和諧的師生關(guān)系
創(chuàng )建魅力課堂，教師應努力創(chuàng )設和諧的師生關(guān)系和民主氛圍，提倡、鼓勵、誘導學(xué)生自己提出問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題、探究問(wèn)題，為學(xué)生課外的進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎。在課堂活動(dòng)中，學(xué)生對教師的教學(xué)態(tài)度、專(zhuān)業(yè)水平、教學(xué)方法，甚至對某一問(wèn)題的看法，都會(huì )自覺(jué)不自覺(jué)地進(jìn)行評價(jià)，作出“信任”或“不信任”的判斷，和“親近”或“不親近”的情感反應。如果對教師沒(méi)有好感，也就不能學(xué)好他所教的學(xué)科。
語(yǔ)文是一門(mén)科學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)。新的教育形勢要求語(yǔ)文教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平,在教學(xué)中教師應有效地使用各種教學(xué)策略，采用科學(xué)的途徑，提高學(xué)習效率,創(chuàng )設魅力課堂，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性和興趣，達到知識與能力以及素質(zhì)的全面提高。
《魅力》教學(xué)反思13
備課時(shí)，我想這篇要兩課時(shí)完成的課文用一課時(shí)結束，時(shí)間短，容量大，不可能面面俱到，如何才能有效突出教學(xué)重、難點(diǎn)呢？我想初一的學(xué)生第一次接觸這類(lèi)人物通訊，應該教會(huì )學(xué)生選取典型事例有詳有略地報道人物的方法。于是我這樣設計：簡(jiǎn)單介紹貝聿銘和蘇州的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，然后讓學(xué)生假設自己是記者，說(shuō)說(shuō)自己會(huì )突出介紹貝聿銘的哪些事跡，接著(zhù)讓學(xué)生按行文順序找出作者是抓住有關(guān)貝聿銘的哪些內容來(lái)寫(xiě)的，在這一步驟中明確了文章的主體內容以小標題形式分為三個(gè)部分，并啟發(fā)學(xué)生思考作者詳略寫(xiě)了哪些部分？（二、三部分詳寫(xiě)），在每一部分中，貝聿銘的建筑設計可寫(xiě)得也很多，讓學(xué)生找出作家又是詳細介紹了哪些建筑，緊接著(zhù)以做回導游的形式，讓學(xué)生介紹這些建筑設計的特點(diǎn)以及評價(jià)，在這一過(guò)程中，學(xué)生自然明白了貝聿銘高超的建筑藝術(shù)和一片愛(ài)國之心。
對于這樣的教學(xué)預設，學(xué)生的反應好嗎？教學(xué)結束后，反思一下整個(gè)教學(xué)過(guò)程，雖不能算十全十美，但教學(xué)目標、重難點(diǎn)是完成了，而且學(xué)生配合也比較好，這和自己上課前做好充分的準備工作是密不可分的。
但是在教學(xué)過(guò)程中也有不盡人意的地方，比如過(guò)多地突出了我預設的意旨，忽略了學(xué)生本身感受語(yǔ)文的特點(diǎn)和差異。在短短的四十分鐘里，我幾乎沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間去思考，一直是我按照自己的思路在不停的追問(wèn)，讓他們被動(dòng)的跟從，因此學(xué)生的積極性得不到有效的激發(fā)，課堂氣氛上顯得沉悶了一點(diǎn)。如做回導游，介紹貝聿銘在非議中創(chuàng )建的三大建筑奇跡的特點(diǎn)這一環(huán)節中，學(xué)生心思都是在揣摩我的用意，所以他們的回答都是集中于篩選文章信息，很少有自己完整的分析。如果我能給學(xué)生充分思考與想象空間，讓學(xué)生暢所欲言，由欣賞畫(huà)面到結合文章談?wù)勛约簝刃膶ω愴层懙慕ㄖ惺艿脑?huà)，這樣，課堂就會(huì )填充著(zhù)不同角度與不同的體悟，才會(huì )真正啟動(dòng)、激發(fā)了學(xué)生的思維，從而使課堂生動(dòng)活潑起來(lái)。
另外，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習貝聿銘的愛(ài)國心這一標題內容時(shí)處理得簡(jiǎn)單了些。貝聿銘的愛(ài)國情體現在什么地方？學(xué)生很快找到了前兩點(diǎn)（中國傳統化，根在中國），第三點(diǎn)學(xué)生找到了這么一句話(huà)“他提出，應嚴格控制北京古城區的建筑高度，以保持從故宮向外平緩開(kāi)闊的空間格局”，學(xué)生說(shuō)這點(diǎn)體現了貝老很關(guān)心北京城區規劃，體現愛(ài)國。另一學(xué)生引用貝老說(shuō)的“在香山飯店的設計上，他下的功夫比他在國外設計某些建筑高出十倍�！边@也體現愛(ài)國。其實(shí)學(xué)生找得都很有道理，但我的課前預設是讓學(xué)生找到貝老的在現代化的建筑藝術(shù)與中國傳統相結合，于是我很生硬地把學(xué)生的思維一個(gè)勁地往這點(diǎn)上靠，并進(jìn)而讓學(xué)生尋找香山飯店設計的特點(diǎn)，學(xué)生找到了香山飯店不規則院落的.布局方式，它的與周?chē)h(huán)境和諧統一的自然美，卻很難找到香山飯店的設計思想——在一個(gè)現代化的建筑物上，體現出中國民族藝術(shù)的精華，這一點(diǎn)也是香山飯店設計的特點(diǎn)。其實(shí)，歸根結底，這個(gè)不足是因為我在備課時(shí)忽略了備學(xué)生這重要的環(huán)節，我拔高了學(xué)生的認知能力和感悟能力，只是按照自己的想法去設計，忽視了這一部分的第三段講中國傳統建筑藝術(shù)對貝聿銘的影響，所以學(xué)生根本連中國傳統建筑藝術(shù)是指什么都搞不清楚，自然不能明白香山飯店的設計思想特點(diǎn)是什么。
通過(guò)對這堂課的教學(xué)反思，我領(lǐng)悟到教學(xué)是常有相當程度的“生成性”特征，它不是上演充分準備好的“教案劇”，因此課前要反復研究學(xué)生的認知能力和認知積累，制訂出最適合他們的教學(xué)目標，教學(xué)方法，要把每一個(gè)問(wèn)題都預設好，并能充分考慮學(xué)生會(huì )怎樣回答,會(huì )提出哪些他們感興趣的問(wèn)題,設想學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習的過(guò)程中可能會(huì )碰到哪些問(wèn)題,老師又如何正確把握好提問(wèn)的尺度….并在課堂上針對學(xué)生的具體情況來(lái)處理偶發(fā)問(wèn)題。同時(shí)教師一定要從傳統的角色中悖離出來(lái)，把更多的空間留給學(xué)生，讓閱讀教學(xué)真正實(shí)現學(xué)生與文本、與教師的多元對話(huà)。
《魅力》教學(xué)反思14
本課主題是圍繞春天展開(kāi)暢想和色彩基本知識的學(xué)習，通過(guò)讓學(xué)生看、聽(tīng)、想、練等教學(xué)活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生對春天的認識和色彩基本知識的了解，激發(fā)學(xué)生描繪美好春天的欲望。
在這一節課的教學(xué)中，總體感覺(jué)比較順暢。從最開(kāi)始的視頻初步感受春日色彩，到了解色彩的重要性，到分析方法，到自主研究，再到最后的練習，難度逐步加深，通過(guò)學(xué)生討論、回答，聯(lián)系文學(xué)，體現課改的.整合意識，感受色彩在生活中的作用。在游戲<比眼力>環(huán)節，每一個(gè)同學(xué)都參與進(jìn)來(lái)，搜索身邊的色彩，培養參與意識，更有助于活躍課堂氣氛。在教學(xué)過(guò)程中，非常注重師生、生生間的交流方式，通過(guò)教師引導，學(xué)生欣賞、對比、討論的形式，盡可能的使教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)、有趣。讓文學(xué)、音樂(lè )等多學(xué)科知識在本課中得到滲透，師生思維在交流中得到延伸，感情在交流中得到升華。
我在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中因勢利導，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)，貫穿愉快成功教育體驗，培養學(xué)生具有基本的美術(shù)素養，使學(xué)生更深層次得體驗成功感。
但是，在這節課中也有小小的遺憾：在導入時(shí)，如果在學(xué)生回答的基礎上再強調一下色彩的強烈對比給人的感覺(jué)，使學(xué)生明白：不同的搭配給人不同的感覺(jué)，并無(wú)好壞之分，只有用得是否恰當。
另外，在講評時(shí)，由于時(shí)間不足，所以有些著(zhù)急，教師點(diǎn)評如果聯(lián)系本課內容，效果可會(huì )更好。
《魅力》教學(xué)反思15
語(yǔ)文教師想要教學(xué)成功，課堂教學(xué)語(yǔ)言尤其重要，以?xún)?yōu)美的教學(xué)語(yǔ)言營(yíng)造濃郁文化氛圍的語(yǔ)文課，能讓學(xué)生聽(tīng)后如沐春風(fēng)，使教師的教學(xué)達到事半功倍的效果，這就需要語(yǔ)文教師的課堂語(yǔ)言充滿(mǎn)魅力。我認為教師應從知識性、趣味性等方面來(lái)加強自己的語(yǔ)言修養。
課堂是學(xué)生掌握知識的主要場(chǎng)所，而教師的課堂語(yǔ)言則滲透著(zhù)對教學(xué)內容的理解和對教學(xué)目的把握，是學(xué)生思維的主要導向。因此，教師要在每一節課里都讓學(xué)生吸收到新的“養分”。就必須有真才實(shí)學(xué)，使學(xué)生真切地感到自己通過(guò)學(xué)習在不斷地充實(shí)，這就需要教師對專(zhuān)業(yè)知識進(jìn)行深入的鉆研和理解。
隨著(zhù)新課程改革，各學(xué)科的內容相互滲透。學(xué)生不僅僅滿(mǎn)足于語(yǔ)文知識的學(xué)習，對語(yǔ)文課文中所涉及的`其它學(xué)科知識也表現出極大的興趣。這就需要教師不斷學(xué)習、拓寬知識面，由“專(zhuān)才”變成“全才”。例如，我在教《時(shí)間的腳步》，對文中所涉及到的歷史學(xué)、生物學(xué)、地理學(xué)知識，我都能詳細地給學(xué)生講解。學(xué)生聽(tīng)得津津有味，課后悄悄議論“嘿，咱老師真了不起，能上知天文，下曉地理�！�
教師的課堂語(yǔ)言?xún)H具有知識性是不夠的，試想學(xué)生每天一堂接一堂的課去聽(tīng)，這對于十幾歲的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種難耐的“剪熬”。若遇到“說(shuō)者有心，聽(tīng)者無(wú)意”的情形，教學(xué)效果便大大削弱，這就要求教師用生動(dòng)有趣的課堂語(yǔ)言來(lái)彌補教學(xué)內容本身的枯燥，使學(xué)生能從課堂中得到享受和樂(lè )趣。教師在授課中，可以穿插一些生動(dòng)、幽默的笑話(huà)在教學(xué)節奏，活躍課堂氣氛，集中學(xué)生注意力，加強學(xué)生對知識的理解。
總之，教師恰到好處的課堂教學(xué)語(yǔ)言很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高課堂效率，愿更多的教師能關(guān)注到這一點(diǎn)，使自己豐富多彩的課堂語(yǔ)言成為繽紛教壇一朵常開(kāi)不敗的奪目奇葩。
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