馬反思總結

　　總結在一個(gè)時(shí)期、一個(gè)年度、一個(gè)階段對學(xué)習和工作生活等情況加以回顧和分析的一種書(shū)面材料，它可以幫助我們有尋找學(xué)習和工作中的規律，讓我們抽出時(shí)間寫(xiě)寫(xiě)總結吧�？偨Y怎么寫(xiě)才不會(huì )流于形式呢？下面是小編收集整理的馬反思總結，歡迎大家分享。

馬反思總結1

　　達到預設的教學(xué)目標。這堂課設計的教學(xué)目標是整體感知課文內容，理解人工馴良的馬和天然野生的馬的特性;學(xué)習對比的寫(xiě)法;理解課文一些含義深刻的句子。課前先讓學(xué)生看有關(guān)馬的圖片,請學(xué)生講對馬的印象,很多學(xué)生對馬印象很深刻。通過(guò)整體感知課文內容，學(xué)生找出描寫(xiě)有關(guān)人工馴良的馬和天然野生的馬的段落,以及描寫(xiě)這兩種馬的突出特點(diǎn)的詞語(yǔ)加以品味,并分別用馴良勇毅和自由奔放來(lái)概括家馬和野馬的突出特點(diǎn)。通過(guò)對比,表現了作者對家馬的同情和對野馬的贊美。課堂中還安排了師生朗讀,對主要句子進(jìn)行理解分析,學(xué)生能結合自己的親身經(jīng)歷,讀懂句子,理解句子。2、

　　課堂生成自然有效。在討論對比手法時(shí),一位學(xué)生的理解是通過(guò)對比,表現了作者對家馬的同情和對野馬的贊美。這與預設完全一致。在重點(diǎn)研讀環(huán)節,學(xué)生以這四句句子結合自己的親身經(jīng)歷來(lái)理解分析。在知識積累中,學(xué)生說(shuō)出了很多有關(guān)馬的成語(yǔ)、故事、詩(shī)句。

馬反思總結2

　　開(kāi)學(xué)初拿到新課本，同學(xué)們充滿(mǎn)了好奇。那新穎的版式，那優(yōu)美的詩(shī)文，再配上精美的圖畫(huà)，簡(jiǎn)直令人愛(ài)不釋手。如何用好這套教材，體現課改理念的精神?我在課堂教學(xué)中作了一些嘗試。首先，改變學(xué)生的學(xué)習方式。我把全班分成十幾個(gè)學(xué)習小組，每4人一組，小組成員輪流擔任組長(cháng)。上課時(shí)，先由老師導入，提出問(wèn)題，然后小組合作學(xué)習，自由討論，組長(cháng)整理歸納，形成小組意見(jiàn)后在全班交流，收到了良好的效果。在《別餓壞了那匹馬》的教學(xué)中，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題;讀完這篇課文后，你最佩服這些人物的哪些品質(zhì)?各小組展開(kāi)討論，紛紛發(fā)表見(jiàn)解。最后，我綜合大家的意見(jiàn)，使同學(xué)們對殘疾青年的形象有了一個(gè)完整的認識，從而理解了課文深刻的主題。

　　新教材中有好些課文，人物形象豐滿(mǎn)，故事情節感人、如何讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì )，自主學(xué)習?我一改過(guò)去由分析故事情節入手，進(jìn)而分析人物形象的舊模式，讓學(xué)生挑選自己喜歡的角色，分角色朗讀課文。在此基礎上，我又讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，把課文改編成短小精悍的課本劇，排練后在課堂上表演。同學(xué)們對此十分樂(lè )意，傾注了滿(mǎn)腔熱情，常常是課堂上領(lǐng)會(huì )課文，下課后討論劇本，利用課余時(shí)間排練節目，忙得不亦樂(lè )乎。有兩個(gè)學(xué)習小組把這篇課文內容改編成劇本后，小組成員根據各自的特點(diǎn)選擇角色，把人物形象表演得惟妙惟肖，贏(yíng)得了全班同學(xué)熱烈的掌聲。同學(xué)們通過(guò)形象的表演來(lái)詮釋課文，對文學(xué)作品產(chǎn)生了濃厚的興趣，從創(chuàng )作和表演中獲得了樂(lè )趣，在快樂(lè )中養成了自主學(xué)習的精神。

馬反思總結3

　　在美好的春天，小鹿栽了一叢玫瑰。從“他常常去松土、澆水”中的“常�！�，我們可以體會(huì )到小鹿很愛(ài)玫瑰，他種玫瑰很用心，很辛苦。從他和弟弟一起數花骨朵，我們知道小鹿十分盼望見(jiàn)到玫瑰開(kāi)花。然而，當玫瑰快要開(kāi)花的時(shí)候，小鹿因跌傷了腳不能走動(dòng)而沒(méi)看到玫瑰花。鹿弟弟先是替哥哥惋惜，聽(tīng)了黃鶯和微風(fēng)對玫瑰花的贊美后，高興地說(shuō)“看來(lái)，你的玫瑰沒(méi)有白栽”。結尾的這句話(huà)，一定會(huì )引發(fā)學(xué)生許多思考。

　　故事意味深長(cháng)，語(yǔ)言美，情節曲折，能激起學(xué)生的學(xué)習興趣，內容貼近學(xué)生生活，學(xué)生應該很容易讀懂。但理解“為什么說(shuō)小鹿的玫瑰沒(méi)有白栽”對學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，引導學(xué)生尋找小鹿的玫瑰沒(méi)有白栽的原因是本課的難點(diǎn)。所以教學(xué)時(shí)，我在學(xué)生讀通課文，運用自己喜歡的方式識記生字的基礎上，要求學(xué)生自讀課文，整體感知文章內容，弄清故事情節發(fā)展的順序，并圍繞“泡泡”中“為什么說(shuō)小鹿的玫瑰沒(méi)有白栽呢”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行初讀感知。再指導學(xué)生默讀課文，用橫線(xiàn)畫(huà)出鹿弟弟的話(huà)，讀讀這兩句話(huà)，想想你有什么不明白的嗎?然后進(jìn)行小組合作、探究、交流，很快就探究出了問(wèn)題的答案

　　然后指導學(xué)生自讀課文，用橫線(xiàn)畫(huà)出鹿弟弟的話(huà)，讀讀這兩句話(huà)，并提出質(zhì)疑?有的學(xué)生說(shuō)：“鹿弟弟為什么開(kāi)始說(shuō)玫瑰白栽了，可后來(lái)又說(shuō)玫瑰沒(méi)有白栽呢?”我就這一問(wèn)題立即引導學(xué)生小組合作、探究學(xué)習第一至三自然段，重點(diǎn)體會(huì )小鹿對玫瑰的精心栽種和喜愛(ài)。讓學(xué)生畫(huà)出相關(guān)詞語(yǔ)，從這些詞語(yǔ)中你感受到了什么?學(xué)生從“常常、松土、澆水”體會(huì )到了小鹿種花的辛苦，從“數了數、高興”體會(huì )到了小鹿對玫瑰的喜愛(ài)和憧憬，從這里學(xué)生也明白鹿弟弟說(shuō)哥哥玫瑰花白栽了的原因。

馬反思總結4

　　《趙州橋》這篇說(shuō)明性的課文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀(guān)。短短的幾百字，不但寫(xiě)明了趙州橋的位置，設計者，建造年代，更重要的是，把趙州橋的外形特點(diǎn)清楚地展現在人們眼前;然后講這樣設計的好處，并對其設計的美觀(guān)加以描繪，使人們仿佛身臨其境，感受古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。本文第2、3自然段是重點(diǎn)。

　　這堂課上完，我認為成功之處有：

　　1、設計課件務(wù)實(shí)。我在設計制作課件時(shí)，首先明確該課件應達到什么目標，解決教學(xué)中的什么問(wèn)題力求美觀(guān)實(shí)用，讓孩子形象直觀(guān)地感受。

　　2、教學(xué)環(huán)節設計合理，思路清晰。開(kāi)課伊始，我出示課題后，首先出示學(xué)習目標，然后圍繞學(xué)習目標設計學(xué)習方法指導，力求完成每一個(gè)學(xué)習目標。在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生整體感知課文。學(xué)生依據學(xué)習指導默讀課文，并用“----”畫(huà)出描寫(xiě)趙州橋特點(diǎn)的詞語(yǔ):雄偉、堅固、美觀(guān)，從而直奔重點(diǎn)段，并完成第一個(gè)學(xué)習目標。然后讓學(xué)生再次默讀課文，思考從哪些句子可以體會(huì )出趙州橋雄偉、堅固，同時(shí)學(xué)習數字表達的方法和怎樣圍繞一個(gè)意思寫(xiě)一段話(huà)，并進(jìn)行朗讀訓練，讀出趙州橋的雄偉，完成第二個(gè)學(xué)習目標。接著(zhù)讓學(xué)生小聲讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)趙州橋美觀(guān)的句子，以不同形式讀課文，并要求學(xué)生背誦有關(guān)段落，以達到積累語(yǔ)言的目的，同時(shí)學(xué)習過(guò)渡段表達方法，完成第三個(gè)學(xué)習目標。為了突出學(xué)習重點(diǎn)，一、四自然段以讀代講。

　　3、學(xué)習目標明確，且具有可操作性。圍繞課文學(xué)習重、難點(diǎn)，我從知識技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面，設計了以下三個(gè)學(xué)習目標：

　　(1)了解趙州橋的特點(diǎn)，背誦自己喜歡的部分。

　　(2)有感情的朗讀課文，體會(huì )我國勞動(dòng)人民的智慧和才干，增強民族自豪感。

　　(3)積累語(yǔ)言。學(xué)習怎樣圍繞一個(gè)意思寫(xiě)一段話(huà)，。

　　4、重視朗讀指導，培養學(xué)生的語(yǔ)感

　　閱讀是現在讀文教學(xué)中的一個(gè)主旋律，本課教學(xué)中，我也把朗讀擺在了十分重要的`位置，強調“從讀中感悟”。要想讓學(xué)生真正理解一篇課文的內容和它所要表達的思想感情光靠教師在講臺上一句一句的講解是起不到多大的效果的。所以要想學(xué)生理解得徹底，一個(gè)重要的手段便是讀。在指導朗讀第二、三小節時(shí)，通過(guò)找重點(diǎn)詞句，使學(xué)生體會(huì )到趙州橋的雄偉和美觀(guān)，并讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀表現出來(lái)。進(jìn)一步加深了學(xué)生對課文的理解。

　　當然，本課還有許多遺憾之處。如：整堂課上下來(lái)感覺(jué)，學(xué)生的學(xué)習積極性不高，師生配合不夠默契，沒(méi)能讓讓每一位孩子真正地動(dòng)起來(lái)。

馬反思總結5

　　夜已很晚了，我也很疲憊了，但我還是不想就這樣睡下，拿起筆，記下我今天的教學(xué)所得，想想，我有一種甜甜的感覺(jué).

　　今天我和同學(xué)們一起學(xué)習了略讀課文《別餓壞了這匹馬》，這篇課文是我們通過(guò)集體備課后我按照要求上的一節課。教師完全放手，整節課以學(xué)生為主，教師為輔，其實(shí)這種說(shuō)法和做法大綱一直是這樣要求的，但是真正做到的人卻不多。課前我總結了前一篇課文的學(xué)習方法，然后對學(xué)生說(shuō)假如你是一名老師，你要讓學(xué)生弄懂哪些問(wèn)題。怎么才能讓他們弄懂。

　　首先讓學(xué)生自主學(xué)習課文，然后分小組交流，在交流的過(guò)程中，讓小組相互提問(wèn)解答，把不能解答的問(wèn)題由小組長(cháng)寫(xiě)在紙上,然后集體來(lái)討論。前面幾個(gè)環(huán)節學(xué)生的積極性很高，討論的也很激烈，自己解決了不少問(wèn)題�？粗�(zhù)學(xué)生在書(shū)上的批注，我感到很滿(mǎn)意�？沙霈F的問(wèn)題是在集體討論上，一個(gè)學(xué)生提出了不解的問(wèn)題，有同學(xué)幫他解答，在這個(gè)過(guò)程中，我充當了不光榮的“第三者”橫擦一腳，學(xué)生的鼻子又被我牽著(zhù)走。學(xué)生回答后，我又引著(zhù)他們回答，沒(méi)有真正的放開(kāi)，沒(méi)能達到集體備課時(shí)要求的個(gè)目標，效果。

　　課后，我們年級組的成員在一起討論、反思，他們告訴我，我的引導要讓學(xué)生來(lái)問(wèn)答，學(xué)生問(wèn)，學(xué)生答，讓他們思考，交流，甚至是爭辯，最后得出結論。而不是我去引導問(wèn)答，我就缺少了這樣一個(gè)一問(wèn)一答個(gè)過(guò)程，所以課堂少了那么一點(diǎn)光環(huán)。是啊，這樣的課堂才真正是學(xué)生的課堂，才真正的是自然生成的課堂,充分發(fā)揮了互助小組的作用,讓學(xué)生學(xué)會(huì )合作.雖有遺憾，但也有讓我感到得意之處。在課文的最后，我認為進(jìn)行小練筆的時(shí)機已經(jīng)到了，我接著(zhù)學(xué)生的話(huà)，讓學(xué)生續寫(xiě)了一個(gè)場(chǎng)景，引：小作者扭頭沖了出來(lái)，偎在殘疾青年輪椅邊，他沒(méi)有哭，他在想_______，______�！扒閯�(dòng)”而“辭發(fā)”，在短短五分鐘內，學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡脑?huà)語(yǔ)非常非常的感人，當場(chǎng)讓幾位學(xué)生讀了他的小筆，集體幫他們修改,效果很好。

　　夜已深了，我打了個(gè)哈欠，睡吧!明天要用十二分熱情迎接如花的笑臉。

馬反思總結6

　　復韻母ao、ou、iu都是前響，它們由兩個(gè)單韻母復合而成，前強而后弱，前響而后輕。在教學(xué)中，我是先出示并復習單韻母，而后復習復韻母ai、ei、 ui，采用“二合滑讀法”，如ou，先發(fā)o，后向u滑動(dòng)。很多教師在發(fā)ao的音時(shí)，也類(lèi)推為先發(fā)a的音,而后向o滑動(dòng)，為了檢查學(xué)生閉口收音是否準確，還讓學(xué)生作收音的口型定格，然后檢查，看看是否呈o的唇形。其實(shí)發(fā)ao的音，落聲并非在o上，而是發(fā)了a后嘴唇攏圓，略往前突，口漸閉，在靠近u處發(fā)音，因此，在教學(xué)的時(shí)候，我告訴學(xué)生：發(fā)iu音時(shí)，先發(fā)i而后向u滑動(dòng)，以u收音,同時(shí)比較ui。通過(guò)先范讀，后采取多樣形式練讀，加深學(xué)生認知，教學(xué)練讀時(shí)有難到易。

　　新課程標準明確指出：要關(guān)注學(xué)生寫(xiě)字的姿勢和習慣，重視書(shū)寫(xiě)的正確、端正、整潔。俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半�！睂τ趧側雽W(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)字的姿勢和習慣是從一年級才開(kāi)始養成的。要求學(xué)生復韻母寫(xiě)得緊湊一些;iu中的點(diǎn)要寫(xiě)得圓一點(diǎn);ou中的u的豎彎要寫(xiě)得彎一些。

　　為了進(jìn)一步鞏固“ao、ou、iu”與聲母相拼的音節認讀，我設計了給韻母找聲母朋友的自主探究實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在這一環(huán)節中情緒很高漲，思維很開(kāi)放，這一開(kāi)放性探究性的學(xué)習，充分凸現了學(xué)生主體性，張顯了他們的個(gè)性，解放了他們的創(chuàng )造性，把課堂的教學(xué)氣氛推向高潮。而動(dòng)手讓學(xué)生“做音節”卡片，這一環(huán)節學(xué)生同樣表現出一種飽滿(mǎn)的激情，在展示作品時(shí)，學(xué)生異常興奮，因為他們在親身體驗中得到了成功的喜悅。

馬反思總結7

　　在上《馬》這節里，力求從師生、生生的互動(dòng)中獲得更多的理解和見(jiàn)解，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和自我品讀文本的能力。突破對布封筆下兩類(lèi)馬特性的感悟。在大框架的預設中，師生、生生間進(jìn)行大量的對話(huà)生成，從而有效地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習。既然是課堂對話(huà)，就有是一個(gè)預設和生成的問(wèn)題。在實(shí)際的課堂中，依據學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對文本進(jìn)行解讀，可以有效地使課堂生機勃勃，鮮活多彩。教師可以從學(xué)生的語(yǔ)言中找到解讀的切入口，進(jìn)行文本品讀。

　　在這一節課里，有大約30多分鐘的對話(huà)教學(xué)，就是通過(guò)這些淡淡的對話(huà)達到預設的目的，在整合文本內容過(guò)程中學(xué)生進(jìn)行有效的生成和感悟，從而達到對兩類(lèi)馬的認識和感悟。但同時(shí)在課堂上也生成了一些與課堂不緊密的對話(huà)，自己在課堂上也沒(méi)有能夠進(jìn)行準確地判斷。因此，在今后的教學(xué)中還得繼續努力，培養自身的課堂駕馭能力和思維判斷能力，更好的有效阻止無(wú)效的課堂對話(huà)生成。同時(shí)也提醒自己在以后的語(yǔ)文課堂里要時(shí)刻做好師生之間的“接球”和“拋球”。真正的提高課堂45分鐘的時(shí)效性。

馬反思總結8

　　我一直把獨立閱讀課文定位于通向課外閱讀的橋梁，讓孩子掌握一些課外閱讀的方法，培養孩子獨立閱讀的能力，既不把它當作精讀文章一般細品，也不因為不考就不教，而是把閱讀教學(xué)與作文教學(xué)聯(lián)系起來(lái)。在閱讀教學(xué)中，引導學(xué)生學(xué)習作者是怎樣圍繞主題內容，用詞造句、謀篇布局的，提高學(xué)生的作文水平，但這只是紙上談兵，要把知識化為能力非多寫(xiě)不可。這學(xué)期，我就經(jīng)常在教完一篇有特色的課文后，就要求同學(xué)們進(jìn)行一次小練筆，運用所學(xué)到的寫(xiě)作方法進(jìn)行練習。如學(xué)完了《別餓壞了那匹馬》教完后，我叫學(xué)生以“謊言”為題，寫(xiě)隨筆。目的在于讓學(xué)生學(xué)習作者的那種謀篇布局的巧妙，引導學(xué)生要把作文寫(xiě)得有趣味，要有波折，不能平鋪直敘，效果不錯。

　　其實(shí)這不只是今天的發(fā)現，好多次學(xué)習或閱讀這一類(lèi)極具感染力的文章時(shí)，總發(fā)現有那么一部分學(xué)生缺少一點(diǎn)什么，本來(lái)我以為這一些文章會(huì )觸及孩子心靈最柔軟的那塊的，可是他們漠然的神色讓我感到一絲絲的涼意。

馬反思總結9

　　《第一次抱母親》內容真切感人，語(yǔ)言樸實(shí)明快，毫不雕飾，但字里行間卻飽含著(zhù)一股濃濃的親情。教學(xué)前我認真地讀了課文，讀了一遍又一遍，我被文中的親情所打動(dòng)。

　　對四年級的孩子來(lái)說(shuō)，《第一次抱母親》算是一篇比較長(cháng)的課文，在教學(xué)參考書(shū)中提出了三個(gè)課時(shí)完成的建議。我在備課的時(shí)候，刪減了瑣碎的分析理解，去除那些思維度不高的問(wèn)題，我抓了兩個(gè)地方。一是指導學(xué)生分段，理清文章思路。教學(xué)參考書(shū)中是這樣分的：第一自然段是第一部分，敘述了解我”抱起母親讓護士換床單，沒(méi)想到母親竟然這么輕。第二、三自然段是第二部分，“我”告訴護士，“我”記憶中的母親總是挑著(zhù)重擔翻山越嶺，“我”總以為母親力大無(wú)窮，卻一直不知道母親只有80多斤的身體，卻承受那么重的擔子。第四、五自然段是第三部分，寫(xiě)“我”突發(fā)奇想，像小時(shí)候母親無(wú)數次抱“我”那樣，把母親抱在懷里，讓母親入睡，結果卻發(fā)現母親的眼里流出了淚水。我認為這樣分段條理不夠清晰，學(xué)生難以理解。所以在教學(xué)中做了調整和改進(jìn)。我根據學(xué)生看課題提出的問(wèn)題“為什么抱母親?”讓學(xué)生自讀課文，找出原因。學(xué)生很容易找到先后兩個(gè)原因“換床單”和“報母恩”，我順勢提出“找一找課文哪里到哪里是寫(xiě)作者因為護士要換床單而抱母親的，哪里到哪里是寫(xiě)作者為了報答母親的恩情而抱母親的?”學(xué)生很快便理清了條理，將文章分成兩個(gè)部分。

馬反思總結10

　　《數星星的孩子》是人教版第四冊第八組中的課文，翻開(kāi)書(shū)，精美的插圖早已吸引住了我們的眼球，再美美地讀著(zhù)課文，恍惚間自己仿佛回到了兒時(shí)，也像文中的張衡一樣，偎依在老人的懷里，與天上的星星一齊眨著(zhù)眼睛，聆聽(tīng)著(zhù)星星和星星的對話(huà)……

　　似乎一切都本該這么美，但怎樣讓學(xué)生感悟出這種美，又很自然的被情緒帶入文本呢?一件孩童都做過(guò)的游戲，又怎樣讓學(xué)生更深刻的體會(huì )出，張衡與之不同的耐心、恒心、細心呢?

　　這就需要我更深的研究文本，找出一條切實(shí)可行的捷徑來(lái)。還記得這樣的格言：“聽(tīng)到的，過(guò)眼煙云;看見(jiàn)的，銘記在心;做過(guò)的，刻骨銘心�！边@就是有效性的課堂，這就是我本課努力實(shí)現的：知識與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的有效統一。

　　在讀的訓練中，我則按照“自讀課文，感知內容;導讀課文，加深理解;仿讀課文，體會(huì )感情;讀讀課文、激發(fā)興趣”的程序進(jìn)行，使這幾個(gè)環(huán)節互相聯(lián)系、互相依存，由此構成了講讀課文第一課時(shí)的宏觀(guān)整體。這節課，我還通過(guò)范讀、齊讀、朗讀、分段讀、小聲自由讀、聽(tīng)錄音讀、指名讀、分組讀、重點(diǎn)句段反復讀、男女同學(xué)對比讀等十多種讀的形式，使學(xué)生參與讀書(shū)的機會(huì )在十五次以上，真正收到了以讀代講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的效果。

馬反思總結11

　　課文通過(guò)回憶的方式，描寫(xiě)了一位殘疾教師的形象，刻畫(huà)了他樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗、工作認真、對生活充滿(mǎn)了強烈的愛(ài)與執著(zhù)的追求。每每讀著(zhù)這篇文章，我們都會(huì )為劉老師對生活的熱愛(ài)和頑強的生命力而感動(dòng)。作為劉老師的學(xué)生，三十多年的歲月并沒(méi)有沖淡作者蘇叔陽(yáng)對劉老師的回憶，反而更使他深深地回憶這位恩師。到底是什么，使作者對劉老師如此思念呢?我想這也許正是這篇課文想要告訴我們的，是課文的靈魂所在。

　　教學(xué)伊始，我出示了三組詞語(yǔ)，讓學(xué)生讀讀詞語(yǔ)，想想每組詞語(yǔ)想起了文中劉老師的什么事?學(xué)生在腦海中再現故事情境，很自然地起了鋪墊作用。在教學(xué)中，我緊緊抓住作者三十年后回憶劉老師時(shí)的心理獨白，以“你從中讀到了一位怎樣的老師?”為主問(wèn)題，以“劉老師，您在哪里啊?我深深地、深深的思念您……”為情感主線(xiàn)來(lái)組織教學(xué)，力圖使學(xué)生通過(guò)笑談腿疾、寫(xiě)板書(shū)、放風(fēng)箏這三件事例，抓住文中的細節描寫(xiě)，如抓住殘談腿中的“笑”，提問(wèn)同學(xué)時(shí)劉老師的神態(tài)，放風(fēng)箏中的“樂(lè )”，引導學(xué)生品詞讀句，與文本展開(kāi)對話(huà)，與作者進(jìn)行交流，使孩子們能在讀中感受劉老師樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗、對生活和工作的熱愛(ài)與執著(zhù)的人生態(tài)度，感受劉老師的言行舉止對學(xué)生產(chǎn)生的深遠影響，從而真正理解課文題目“理想的風(fēng)箏”的含義。從本節課的教學(xué)來(lái)說(shuō)，我基本上是圍繞著(zhù)這一思想來(lái)組織教學(xué)的，讓學(xué)生精讀課文，抓住三件事中的細節描寫(xiě)，加深對文本的理解與感悟，在此基礎上引導學(xué)生反復誦讀作者回憶劉老師時(shí)的心理獨白，使學(xué)生在情景交融的教學(xué)氛圍中展開(kāi)學(xué)習。

馬反思總結12

　　魏書(shū)生老師的一句話(huà)對我的啟發(fā)很大：“真正的閱讀是與作者的心靈對話(huà)，如果讀書(shū)的人是正在成長(cháng)的中學(xué)生，或者是世界、人類(lèi)的大師和巨匠，那麼這樣的讀書(shū)實(shí)際上是一個(gè)文化傳遞、精神傳遞的過(guò)程，要能形成作者——教師——學(xué)生三者之間的聯(lián)系�！彼�以教師應當設法使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中保持旺盛的精力和良好的興趣領(lǐng)會(huì )、認同作者的感情、領(lǐng)會(huì )作者的寫(xiě)作意圖，采用教學(xué)手段來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習興趣，擴大教學(xué)容量;幫助學(xué)生走進(jìn)作者、理解作者、感悟生活;并采用激發(fā)興趣法來(lái)激活學(xué)習思維、啟迪學(xué)生智慧。

　　教師充分考慮發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，圍繞知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)這三維目標，創(chuàng )設情景，組織教學(xué)，把學(xué)生強弱搭配分成幾個(gè)四人學(xué)習小組，這樣便于學(xué)生之間的交流和團結互助，共同提高。

　　這篇課文可以拓寬學(xué)習領(lǐng)域，開(kāi)展“保護野生動(dòng)物”的跨學(xué)科學(xué)習，這節課我要領(lǐng)學(xué)生到微機室去上，運用微機對關(guān)于“馬”的成語(yǔ)、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)搜集和整理，語(yǔ)文教師也要指導學(xué)生上網(wǎng)，進(jìn)行資料的搜索。

　　教師要組織學(xué)生展開(kāi)討論和交流，并進(jìn)行適當點(diǎn)撥。采用了激發(fā)興趣、問(wèn)題導引法、指導歸納法、小組討論法及反饋。

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