六年級數學(xué)上冊《分數混合運算》教學(xué)反思優(yōu)秀

　　作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編整理的六年級數學(xué)上冊《分數混合運算》教學(xué)反思優(yōu)秀，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

六年級數學(xué)上冊《分數混合運算》教學(xué)反思優(yōu)秀1

　　一、教學(xué)設計力圖體現讓學(xué)生經(jīng)歷在探索中發(fā)現并理解數學(xué)知識的數學(xué)教學(xué)思想。

　　這節課上的一個(gè)主要教學(xué)環(huán)節就是讓學(xué)生根據例題情景，理解分數除法和減法的混合算式中因為要先求一共能做多少朵花，再求剩下多少朵花，所以要先算除法后算減法。然后再聯(lián)系整數混合運算的已有知識發(fā)現分數除法和加減法的混合運算的運算順序和整數混合運算的運算順序是一樣的，最后進(jìn)一步理解分數混合運算中包含小括號、中括號的各種形式混合運算的運算順序。整個(gè)過(guò)程都是在學(xué)生的思考、交流中完成的，體現了讓學(xué)生經(jīng)歷知識的主動(dòng)建構過(guò)程這樣一個(gè)本節課的主導設計理念。我想通過(guò)這樣的一種設計，學(xué)生有了更多自主體驗的時(shí)間和空間，長(cháng)遠看是對學(xué)生數學(xué)學(xué)習能力的培養。

　　二、充分利用了課本提供的例題情景，使學(xué)生從中抽象出分數混合運算的計算方法。

　　在我們以往的教材中涉及到各種混合運算的教學(xué)內容，大多是以文字性的計算方法說(shuō)明來(lái)呈現教學(xué)內容。而這套教材則為這種單純的計算教學(xué)提供了一定的生活情景，也就是我們這道例題。我想這樣的“情景”呈現形式，應該是我們在教學(xué)過(guò)程中要積極把握并且充分利用的有效資源。這也是新課標中提倡的讓學(xué)生學(xué)習生活中的數學(xué)，并用學(xué)過(guò)的數學(xué)知識解決生活實(shí)際問(wèn)題這樣一種教學(xué)思想的體現�；�于這樣的考慮，課上我充分利用了教材中提供的情景，引導學(xué)生先談自己的解題思路，列式，然后再結合具體例題情景理解除法、減法的分數混合算式中要先算除法，再算減法。我想這樣做即是對抽象的計算知識的一種具體化，也是對學(xué)生認知特點(diǎn)的一種尊重。通過(guò)課堂教學(xué)效果看還是不錯的。

　　三、學(xué)生課上的交流都建立在他們的獨立思考基礎上。

　　本節課上我設計了象小組交流、同桌交流等形式的交流活動(dòng)。比如學(xué)生交流解題思路，交流自己結合例題情景理解為什么先算除法、再算減法。每次交流前我都給學(xué)生創(chuàng )設了獨立思考的時(shí)間和空間，然后再組織學(xué)生各種形式的交流。之所以這樣設計是為了避免在交流的過(guò)程中用優(yōu)等生的想法代替學(xué)困生甚至是中等生的想法，同時(shí)也是為了使每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷一個(gè)從建立數學(xué)模型，到解開(kāi)模型，最后鞏固應用的知識主動(dòng)建構過(guò)程。在學(xué)生的交流過(guò)程中感覺(jué)教師的評價(jià)性語(yǔ)言如果能在針對性和鼓勵性上增強一些的話(huà)會(huì )對促進(jìn)學(xué)生的積極發(fā)言，調動(dòng)學(xué)生的參與熱情更有幫助。

六年級數學(xué)上冊《分數混合運算》教學(xué)反思優(yōu)秀2

　　分數混合運算是在學(xué)生掌握了整數、小數混合運算的基礎上進(jìn)行。在教學(xué)中，不是告訴學(xué)生要怎樣計算，也不是讓學(xué)生去探究怎樣計算，它只是將整數、混合運算的順序遷移到分數混合運算中，所以對于該內容完全可以運用遷移學(xué)習方法，通過(guò)學(xué)生自己嘗試計算，然后比較交流總結方法，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和自主學(xué)習能力的培養。我認為，在課堂上如果老師講得太多，這樣的教學(xué)剝奪了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和自主性。教學(xué)中學(xué)生能夠自學(xué)的內容，教師絕對不包辦；學(xué)生能夠自己表達的，教師盡可能不說(shuō)，鼓勵學(xué)生去表達；學(xué)生自己能做的，教師放手讓學(xué)生去做；教師不必要將自己的結論強加給學(xué)生，只有在不規范不準確的地方教師才可以作補充說(shuō)明。因而這堂課我設計以學(xué)生的自主學(xué)習為主，放手給學(xué)生，在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生完全是學(xué)習的主人，而教師只是輔助性的導，包括后面課堂活動(dòng)也都充分體現了這一理念。

　　計算題教學(xué)的主要目的是掌握計算方法，提高計算正確率。但在教學(xué)中發(fā)現學(xué)生計算正確率不高。是學(xué)生沒(méi)有掌握計算方法嗎？不是！為什么學(xué)生容易算錯呢？有時(shí)可能是粗心，但有時(shí)卻是一些習慣性的動(dòng)作，就拿分數連乘中的約分來(lái)說(shuō)把，有時(shí)該約分沒(méi)有約分，或者沒(méi)有約成最簡(jiǎn)分數；有時(shí)他們會(huì )習慣的把用進(jìn)行約分的數字寫(xiě)下來(lái)；還有的會(huì )當成減法，減一下得到數據，最后連乘的時(shí)候，他們有可能進(jìn)行加法算式。對學(xué)生的練習要認真檢查，還要多關(guān)注學(xué)生是否全員、全程和全身心地參與教與學(xué)活動(dòng)。力求每一節常態(tài)課有效，并追求高效課堂。

六年級數學(xué)上冊《分數混合運算》教學(xué)反思優(yōu)秀3

　　在本節課上，我讓孩子們又一次體驗了怎樣畫(huà)兩種不同類(lèi)型的線(xiàn)段圖，一種是關(guān)于整體與部分關(guān)系的量的畫(huà)法，一種是非整體與部分關(guān)系的量的`畫(huà)法。為了讓同學(xué)們更好地理解和領(lǐng)會(huì )單位1的概念。我從單位1的產(chǎn)生起，從三年級開(kāi)始學(xué)習的分數的意義，平均分一個(gè)物體講起，再到四年級分數意義的擴展，平均分一堆物體，也就是一個(gè)整體，把這些看作單位1，單位1是伴隨著(zhù)分數應運而生的，而分數的存在也是因為單位1的存在而存在的，讓學(xué)生認清了這一點(diǎn)，也就讓學(xué)生體會(huì )到我們在解決問(wèn)題時(shí)，找單位1時(shí)，應該到含有分率的那一句話(huà)中去尋找，讓孩子們知道了為什么？孩子們才能牢牢地記住，為什么找單位1的量要到含有分率的那一句話(huà)中去尋找，對于很多問(wèn)題，我們都是因為沒(méi)能讓孩子們知道他的前因后果，才會(huì )讓孩子們產(chǎn)生一種如墜五里云中的感覺(jué)，讓他們感受到的是教師的一種硬性規定而不是一種發(fā)自?xún)刃牡暮锨楹侠淼倪x擇，而理解了才能去做，就如同我們理解了別人才能與別人更好的溝通一樣的道理，在現代的社會(huì )中，我們應該越來(lái)越多地體會(huì )到，讓別人理解自己和理解別人的重要性。在教學(xué)為什么是關(guān)于整體與部分關(guān)系的量時(shí)要畫(huà)一條線(xiàn)段，因為部分都是整體的一部分。

　　正是基于一種讓孩子理解，讓孩子明白，更讓孩子們主動(dòng)地思維和思考的理念，我們的學(xué)習才會(huì )成為孩子們的一種實(shí)際的需要，而不是一種教師和家長(cháng)所需要的東西，當我們感受到，他們需要我們的教育時(shí)，就是我們教育成功的一半，一切的主體是孩子們，我們要永遠記得，我們只是一個(gè)服務(wù)者，激發(fā)起孩子們的內心，喚起孩子們的內在的動(dòng)力，是我們真正的目標與主題。

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　　本節課學(xué)生有著(zhù)豐富的學(xué)習經(jīng)驗，學(xué)生對整數、小數四則混合運算的運算順序已經(jīng)比較熟悉了，本冊也已經(jīng)教學(xué)了分數加、減法和分數乘、除法等基礎的兩步的混合運算題。在此基礎上學(xué)習探究稍復雜的分數四則混合運算，教材沒(méi)有再詳細說(shuō)明運算順序，而是引導學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題，加以分析感悟，整數四則混合運算的相關(guān)知識同樣適用于分數，本節課是借助解決問(wèn)題挖掘學(xué)習計算方法，重在引導學(xué)生明確分數四則混合運算的運算順序和相關(guān)運算律的應用。本課時(shí)在設計上分了三層：

　　第一：導入環(huán)節，通過(guò)一個(gè)問(wèn)題，梳理有關(guān)整數和小數的運算順序和運算律的知識，幫助學(xué)生構建知識體系，喚起學(xué)生對這些已有的知識的回顧，為學(xué)習新知識做準備。然后，讓學(xué)生猜測，我們學(xué)過(guò)的運算性質(zhì)對于分數四則混合運算適用嗎？這樣引起學(xué)生的興趣，激發(fā)好奇心。

　　第二：探究環(huán)節，是在教師的引導下，學(xué)生從已有的知識出發(fā)，經(jīng)過(guò)自己的思考，主動(dòng)探索，合作交流獲取新知識，讓學(xué)生感悟知識間的內在聯(lián)系。通過(guò)讓學(xué)生自主解決問(wèn)題，分析、觀(guān)察特點(diǎn)，找出算式中的共性特點(diǎn)，借助前面的知識進(jìn)行遷移，小組匯報時(shí)，充分說(shuō)明計算的依據，學(xué)生在探究過(guò)程中有對前面知識進(jìn)行思考與歸納，將學(xué)習方法進(jìn)一步歸納整合，使學(xué)生進(jìn)一步感知整數的運算順序和運算律同樣適用于分數的四則混合運算。

　　第三：總結部分，又讓學(xué)生回扣前面的知識，將整數、小數、分數的整個(gè)知識體系進(jìn)行溝通，幫助學(xué)生架構起知識之間的關(guān)系。

　　這節課上完后，我認為基本達到了我的預期目標，學(xué)生對知識掌握的比較扎實(shí)，但也有需要改進(jìn)的地方。一、本節課是圍繞著(zhù)我國世界文化遺產(chǎn)為主題，展開(kāi)問(wèn)題的發(fā)現、探究與解答。因此在對學(xué)生進(jìn)行悠久文化歷史的熏陶上做的不到位，要讓學(xué)生在增加課外知識的過(guò)程中產(chǎn)生對身為中國人的自豪感，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。二、學(xué)生自主探索后練習的時(shí)間有些緊張，運算定律簡(jiǎn)便計算題沒(méi)有進(jìn)行練習，練習的題目多樣性不夠。如果能在這兩個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)，學(xué)生學(xué)習的效率還會(huì )有所提高。更好的滲透了數學(xué)學(xué)習方法，發(fā)展了學(xué)生的抽象概括能力和初步的演繹推理能力。

　　注：本節課我和搭檔池老師先進(jìn)行了股份認備課，后相互聽(tīng)課進(jìn)行集體研討，我們一致認為溝通知識間的前后聯(lián)系非常必要，而本節課也主要是借助學(xué)生的已有知識經(jīng)驗來(lái)解決問(wèn)題，所以我們在解決問(wèn)題的過(guò)程中都讓學(xué)生充分感知整數、小數、分數四則混合運算中相關(guān)知識間的聯(lián)系與不同點(diǎn)。在本節課的分數四則混合運算順序與運算律的推廣過(guò)程中，池老師借助了整數與小數、分數互化，搭建他們之間的聯(lián)系，讓學(xué)生順理成章的進(jìn)行推理使用。而我在這里又讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的舉例驗證，感知他們的應用，看似有些難度，但學(xué)生恰是在這樣的證明活動(dòng)中加以推理和掌握知識。我們一起備課、聽(tīng)課，相互提意見(jiàn)，說(shuō)想法，不在乎是否比賽，只享受這樣一次研討成長(cháng)的過(guò)程。

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