《三》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的《三》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《三》教學(xué)反思1
在學(xué)校、年級的指示下，本人在20xx屆三年英語(yǔ)教學(xué)中，擔任17班及19班英語(yǔ)教育教學(xué)工作。驀然回首，有喜悅，也有缺憾。有必要認真回顧一下教學(xué)過(guò)程中的“得”與“失”，希望能在高中的英語(yǔ)教育教學(xué)工作，在有限的時(shí)間內達到效益最大化。
一、近三年高三復習教學(xué)中的得與失
�。ㄒ唬┤齻�(gè)總體復習階段
我們這幾年高三英語(yǔ)備課組都是中青年教師的組合，新老教師能夠相互學(xué)習，組內形成了濃厚的教學(xué)研討氣氛。做到了資源共享、智慧碰撞、互相借簽、共同提高。為了應對新高考模式，我們在認真研讀考試說(shuō)明、考綱，精析近幾年高考題的前提下，汲取眾家之長(cháng)，確定了明確的備考思路和具體措施。主要做法分以下三個(gè)階段：
1、第一輪復習
第一輪復習主要是按模塊、分單元進(jìn)行，主線(xiàn)是夯實(shí)基礎，注重知識儲備。新課結束后，對所學(xué)內容進(jìn)行梳理、系統復習。從語(yǔ)言學(xué)習的整體角度出發(fā)，復習基礎知識，通過(guò)精練、巧練、練中點(diǎn)撥，增強語(yǔ)感，提高能力。
2、第二輪復習
第二輪復習側重語(yǔ)法專(zhuān)題訓練，旨在進(jìn)一步鞏固語(yǔ)法知識及其應用能力。我們重點(diǎn)復習了各種從句、非謂語(yǔ)動(dòng)詞、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、獨立主格結構、倒裝、虛擬語(yǔ)氣等語(yǔ)法專(zhuān)題，主要通過(guò)經(jīng)典習題的訓練幫助學(xué)生總結、歸納，從而牢固掌握各項語(yǔ)法的實(shí)際運用。
3、第三輪復習
根據市教研室的要求，認真制定了考前50天的英語(yǔ)復習計劃，針對高考題型進(jìn)行復習，同時(shí)加強綜合訓練。這一階段的重點(diǎn)放在加強學(xué)生對語(yǔ)篇語(yǔ)境的語(yǔ)義領(lǐng)悟水平以及培養學(xué)生語(yǔ)言綜合運用能力上，其中尤其注重了“Task-based Reading”這一新題型。從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面抓起，有目的、有步驟、循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的解題能力。此外，在學(xué)校的統一安排下，我們開(kāi)展了考前提優(yōu)活動(dòng)，專(zhuān)門(mén)針對班級臨界生進(jìn)行輔導，取得了良好的效果。
�。ǘ┲饕@益方面
1、指導思想上
�。�1）認真鉆研課程標準、教材和《考試說(shuō)明》，注意三者的有機聯(lián)系。
復習備考中我們做到了充分理解和掌握大綱所闡述的教學(xué)目的，教材的指導思想、編
排體系和基本特點(diǎn)以及考試說(shuō)明的具體特點(diǎn)，因此能夠在高三英語(yǔ)總復習中駕輕就熟，游刃有余。
�。�2）研讀歷屆高考試題，明確了復習方向。
歷年的NMET試題是考綱的體現，有其鮮明的特點(diǎn)：在基礎知識的測試中，加大語(yǔ)言情景交際的測試，把詞匯、語(yǔ)法知識的考查放在特定情景中；重視語(yǔ)言功能意念的考查；突出語(yǔ)篇文段從篇章結構到語(yǔ)意的深層次理解能力的考查；重視對考生實(shí)際使用英語(yǔ)能力的考查；強調英語(yǔ)基礎知識、基本技能的使用；不僅考查基本的語(yǔ)言運用能力，而且更加重視考查學(xué)生的邏輯推理和發(fā)散思維能力。
�。�3）選擇科學(xué)有效的復習方法，即三輪復習法。
第一階段以課文復習作為培養能力的依托，以教材中出現的語(yǔ)言點(diǎn)為復習對象，進(jìn)行整理、歸納，力求知識系統化。第二階段以語(yǔ)法專(zhuān)題為線(xiàn)索進(jìn)行專(zhuān)項復習。第三階段主要模擬高考進(jìn)行綜合訓練，旨在熟悉高考題型，了解考試趨勢，提高解題能力和熟練程度，同時(shí)從心理上做好應試準備。
�。�4）團結合作，銳意進(jìn)取，努力提高自身素質(zhì)。
俗話(huà)說(shuō)，“眾人拾柴火焰高”，我們全組教師關(guān)系融洽，和諧相處，在各項工作中做到了互幫互助，榮辱與共，保證了備課組工作的效能，也提高了個(gè)體自身的業(yè)務(wù)水平。
2、具體做法上
�。�1）基礎知識復習是前提
高考復習中基礎知識也屬一個(gè)重要環(huán)節，沒(méi)有夯實(shí)的基礎就沒(méi)有過(guò)硬的能力。08英語(yǔ)高考詞匯量的要求大幅增加，書(shū)面表達詞數也增至150字，而我們學(xué)生的詞匯量在復習初期遠遠未達標，多數學(xué)生記憶詞匯不講科學(xué)性，往往事倍功半，直接影響運用英語(yǔ)能力的提高。因此，我們在復習中狠抓了詞匯關(guān)，指導學(xué)生科學(xué)地記憶和運用單詞及詞組。
�。�2）課堂有效教學(xué)是關(guān)鍵
時(shí)間是一個(gè)常量，如何駕馭它是一門(mén)科學(xué)，尤其是為了確保學(xué)生能取得雙B這一本科“資格證”，學(xué)校在高三下學(xué)期調整課表后，有十個(gè)星期我們理科班晚自習一節課也沒(méi)有安排給英語(yǔ)，所以我們只有充分利用課堂，提高教學(xué)效益。在復習過(guò)程中注意講練關(guān)系，做到精講精練，當堂訓練，限時(shí)檢測，注重知識的對比與歸納，而不是知識的機械重復，這樣的做法效果很好，特別是避免了部分學(xué)生課后作業(yè)抄襲的現象，可以說(shuō)是事半功倍。
�。�3）學(xué)法考技指導是根本
凡事都應該尋求以不變應萬(wàn)變，教學(xué)上也不例外。在復習過(guò)程中加強學(xué)習方法和考試技
能的指導顯得尤為重要。我們評講練習或試卷時(shí)，給學(xué)生的是更多的點(diǎn)撥，重點(diǎn)放在評講語(yǔ)境、篇章結構和篇章大意上，然后讓學(xué)生自己感悟答案，做到“授人以漁”。同時(shí)，我們針對�？贾谐霈F的問(wèn)題，采取一些針對性的措施，做到教師的教學(xué)和學(xué)生的復習有的放矢。在題型示例、答題模式、應試方法等方面，配合典型例題，給予學(xué)生針對性的指導，培養學(xué)生的應變能力。
(4) 自編教學(xué)資料是保障
值得一提的是今年我們在各階段的復習中都認真自編教學(xué)案，全組教師樹(shù)立精品意識，在編寫(xiě)與使用過(guò)程中，遵循“嚴、細、透、活”四字要求，做到了內容突出五個(gè)“點(diǎn)”：起點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、弱點(diǎn)和考試熱點(diǎn)；習題體現五個(gè)“有”：有層次、有廣度、有梯度、有代表性、有針對性。實(shí)踐證明，優(yōu)秀的教學(xué)案很受學(xué)生歡迎，也具有很強的實(shí)效性。
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1、一味求全，貪多圖快
尤其剛開(kāi)始復習時(shí)，從知識方面講，學(xué)生不具備完整、系統、全面、能適應高考的知識；從思想認識上看，學(xué)生剛進(jìn)入高三，心理準備還不充分，這時(shí)我們卻求全、圖快，知識講完后很少給學(xué)生思考、消化的時(shí)間，只顧進(jìn)度，不求效果。
2、成套題做得多，單項突破不夠
知識的點(diǎn)與面沒(méi)有很好的兼顧，重點(diǎn)不夠突出，難點(diǎn)沒(méi)有解決，這是我們的又一失誤。學(xué)習語(yǔ)言不是一朝一夕的事情，平時(shí)復習時(shí)應把完形、閱讀、寫(xiě)作提到重要位置，常抓不懈，否則，學(xué)生會(huì )感到手生，拿起筆來(lái)心理發(fā)怵。由于單項突破不力，待到最后做綜合模擬試題時(shí)，就暴露了不少薄弱環(huán)節。此外,聽(tīng)力方面指導得太少，只注重聽(tīng)后核對答案，沒(méi)注重方法的指導。
3、分層次訓練沒(méi)有真正落實(shí)到位
雖然平時(shí)要求分層教學(xué)，但實(shí)際操作中并沒(méi)有落實(shí)到位，沒(méi)能從根本上解決尖子生吃不飽，弱科生消化不了的狀況。 再者，知識落實(shí)也不夠，老師只滿(mǎn)足講過(guò)了，卻不知道學(xué)生是否真正掌握了。優(yōu)生培養做得還不夠，只是為他們提供了一些題和答案，而沒(méi)有去逐個(gè)解決他們各自的不足和問(wèn)題。
4、沒(méi)能徹底解決學(xué)生卷面差的問(wèn)題
高考四川英語(yǔ)試題的變化之一就是書(shū)面表達篇幅要求加長(cháng)了，要求學(xué)生寫(xiě)的多了，我們卻沒(méi)能高度重視狠抓書(shū)寫(xiě)規范和卷面整潔，尤其是理科班的學(xué)生，書(shū)寫(xiě)比較差，卷面不清晰，直接影響了他們第二卷的得分。
二、對今后高三教學(xué)的思考與建議
1、了解英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，復習“不走彎道”
英語(yǔ)學(xué)習首先是一種“模仿”，因此準確、大量的記憶是學(xué)好英語(yǔ)的基礎和前提。為了減少遺忘，提高記憶的效率，要提倡學(xué)生在日常的學(xué)習中應做到“過(guò)度學(xué)習”，及時(shí)復習，循環(huán)往復，不留“夾生飯”。所謂“過(guò)度學(xué)習”就是在剛能記住或掌握相關(guān)知識的基礎上再適當延長(cháng)一段學(xué)習和使用時(shí)間，增強學(xué)習的效果，減少遺忘。高考復習要認真梳理語(yǔ)言基礎知識，稍加拓寬，多角度地理解，學(xué)會(huì )“聯(lián)想”， 再結合新課標的要求系統復習書(shū)本中的重難點(diǎn)。
2、把握高考命題原則，訓練“不走歪道”
高考試題具有高度的準確性、科學(xué)性和規范性，是命題人員智慧的結晶。高考中語(yǔ)言知識的命題原則為：保證知識覆蓋面；盡可能增加綜合性與語(yǔ)境化的因素。語(yǔ)言運用題的命題原則為：語(yǔ)言必須放在實(shí)際的、且盡可能不同的情景中運用；語(yǔ)言必須適合具體的交際行為；考核的焦點(diǎn)在于是否達到交際目的；語(yǔ)言交際行為除了需要語(yǔ)言能力外，還需要一些其他的能力。這就要求考生在學(xué)習過(guò)程中不能簡(jiǎn)單的重復記憶“死”的語(yǔ)言知識，而應當把它們放在特定的語(yǔ)境中以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的形式反復訓練，不斷應用，切實(shí)提高“靈活”運用語(yǔ)言的能力。因此要想確�？忌〉米罱K的勝利，在訓練中就必須做到“知己知彼”，從而“有的放矢”，提高高考復習效率。
3、堅持教學(xué)基本規范，沖刺“不走邪道”
教學(xué)的五個(gè)常規環(huán)節是貫穿教學(xué)始終的基本要素，即使畢業(yè)班的教學(xué)乃至高考復習的最后階段也不能松懈。
�。�1）備課
高考英語(yǔ)總復習的教學(xué)要有教案，資料可以剪貼，但不能照抄照搬。要杜絕因高三復習課教學(xué)特殊而不備課的現象。備課過(guò)程中，教師要勤于梳理知識點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，結合考點(diǎn)，設置情境，鞏固和復習知識點(diǎn)。教案設計始終要關(guān)注學(xué)生“三維目標”的發(fā)展，重視英語(yǔ)知識的運用，有機滲透學(xué)法指導，側重能力的培養。同時(shí)，備課進(jìn)度必須要適度超前，并始終要充分發(fā)揮備課組在集體備課工作中的重要作用。
�。�2）上課
高考英語(yǔ)總復習課堂教學(xué)必須要以學(xué)生為本，堅持以教材、考試說(shuō)明和高中英語(yǔ)課程標準三位一體的原則。要堅決糾正“滿(mǎn)堂灌”的陋習，精講精練，對重點(diǎn)疑難問(wèn)題教師在講解時(shí)要力求深入淺出、化難為易，使學(xué)生能舉一反三、觸類(lèi)旁通。要堅決糾正“一輪復習簡(jiǎn)單
重現（教材）、二輪復習強化訓練（做卷）、三輪復習模擬講卷”和“一本講義一套卷，上課照著(zhù)講義念，考試只用成品卷，講卷照著(zhù)答案念”的簡(jiǎn)單敷衍的復習方法。
�。�3）作業(yè)
高考英語(yǔ)總復習教學(xué)應有適量的作業(yè)。要從基礎知識歸納、鞏固入手，要科學(xué)使用非選擇題，著(zhù)重培養學(xué)生的運用能力，不能過(guò)早、過(guò)多以高考題為模型，以考代練，以考代教，因為這樣不利于基礎知識的掌握。作業(yè)布置要講質(zhì)量，要增強針對性、層次性、靈活性、多樣性、實(shí)踐性和創(chuàng )造性。作業(yè)批改要及時(shí)，提倡建立作業(yè)檔案，作業(yè)中發(fā)現問(wèn)題要及時(shí)予以輔導。
�。�4）考試
考試要講科學(xué)，考試內容必須與教學(xué)內容同步，基礎題、中檔題和提高題的比例應控制在科學(xué)的范圍內,不考怪題、偏題。試題既要涵蓋支撐學(xué)科的主干知識內容，又要貫徹能力立意原則，注重原創(chuàng )性和科學(xué)性。專(zhuān)項訓練、模擬訓練不是做得越多越好，而是要注重精講精練、循序漸進(jìn)。
�。�5）輔導
在每次訓練后，針對學(xué)生知識上的漏洞和能力上的不足，幫助他們分析失誤原因，找出根源，防止錯誤重犯。此外，我們還要適時(shí)加強對考試失利學(xué)生的心理疏導，重視挫折教育。心理指導要貴在平時(shí)，做到春風(fēng)化雨、潤物無(wú)聲。平時(shí)對學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，要不失時(shí)機地加以表?yè)P和鼓勵，刺激他們英語(yǔ)學(xué)習的興奮點(diǎn)，進(jìn)而提高學(xué)習、復習效率。
《三》教學(xué)反思2
《三顧茅廬》是根據羅貫中的著(zhù)名古典歷史小說(shuō)《三國演義》中的第三十七回“司馬徽再薦名士 劉玄德三顧草廬”的內容改編而成。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業(yè)的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。
教學(xué)時(shí)，我主要抓住了文中的細節，讓學(xué)生體會(huì )到了劉備的“誠心誠意”——
一、在比較中發(fā)現：
文中第二自然段有張飛和劉備的不同表現，從一個(gè)側面反映了劉備的尊重人才，教學(xué)時(shí)，我讓孩子們對比閱讀，在朗讀中獲得了體會(huì )。
二、抓細節，細細品讀：
文中對劉備“三顧”寫(xiě)得很是詳細，讀第三自然段，我讓孩子們抓住劉備的一些席位舉動(dòng)加以體會(huì )，在文中圈圈點(diǎn)點(diǎn)，然后談?wù)勛约旱南敕�。孩子們從“下馬步行、輕輕敲門(mén)、輕輕地走進(jìn)、站在臺階下等候、快步走進(jìn)”等地方，體會(huì )到了劉備對諸葛亮的虔誠和敬重。抓住時(shí)間詞“半晌工夫、一個(gè)時(shí)辰”讓學(xué)生想象當時(shí)的情景，還告知他們劉備當時(shí)已經(jīng)47歲，而諸葛亮年僅27歲，讓學(xué)生領(lǐng)悟到劉備顛倒軍臣之禮，體會(huì )他的謙虛有禮和不恥下問(wèn)，更深入地體會(huì )劉備的誠心誠意意。
《三》教學(xué)反思3
本課主要學(xué)習用方程解決簡(jiǎn)單的分數的實(shí)際問(wèn)題，并鞏固分數除法的計算方法。教材中提供了一個(gè)主題圖，這個(gè)主題圖為學(xué)生提供了豐富的數學(xué)信息，創(chuàng )設了問(wèn)題情境，讓學(xué)生對分數除法應用題這個(gè)在小學(xué)階段歷來(lái)的教學(xué)難點(diǎn)提供了學(xué)習的方法與幫助。特別是在解決分數乘除混合問(wèn)題時(shí)，學(xué)生是難以判斷是用乘法還是用除法解答的，為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我鼓勵學(xué)生用方程解決除法的問(wèn)題，我充分利用這幅主題圖，讓學(xué)生大膽地提出問(wèn)題，鼓勵學(xué)生以分數乘法的知識進(jìn)行新舊知的學(xué)習遷移。反饋時(shí)，學(xué)生出現多種解決問(wèn)題的策略，我做了適時(shí)的引導，鼓勵學(xué)生用方程解決此類(lèi)問(wèn)題，但也有學(xué)生選擇用除法計算，我及時(shí)引導學(xué)生做好分析，并借助線(xiàn)段圖的功能理清思路。對學(xué)習能力強的學(xué)生我提出用兩種方法解決這個(gè)問(wèn)題，雖然題目并不難，但要加強對數量關(guān)系的分析，鼓勵學(xué)生找出問(wèn)題情境中的數量關(guān)系，進(jìn)一步理清數量關(guān)系，避免學(xué)生機械套用題型的情況，引導學(xué)生根據情境中的數量關(guān)系和運算的含義解決問(wèn)題。
辦法想了很多，但一些學(xué)困生還是不理解如何解題，還得想辦法!
《三》教學(xué)反思4
5月21日，我校組織部分人員前往如東縣賓山小學(xué)參觀(guān)學(xué)習。在xxxx年度省教育廳組織的結隊幫扶活動(dòng)中，如東縣賓山小學(xué)是幫扶我校的結隊名校。今年1月份，他們學(xué)校曾組織了8位老師到我校送教，8位教師的課都相當出色。這次學(xué)習，首先聽(tīng)取了南通市小學(xué)語(yǔ)文教研員、特級教師王愛(ài)華執教的小古文《世無(wú)良貓》，以及她所作的講座。
我認為，著(zhù)名特級教師的標志性特征在于能有自己的主打研究課題。
特級教師王愛(ài)華的省級精品課題《三味課堂》，指的是語(yǔ)文味、兒童味、家常味。與情智語(yǔ)文、文化語(yǔ)文、生命語(yǔ)文、詩(shī)意語(yǔ)文等等相比，三味課堂顯得不夠大氣，不夠個(gè)性，卻又很接地氣，具有普適性，我是這樣認為的。
王愛(ài)華老師指出，語(yǔ)文味是指向語(yǔ)文科課程性質(zhì)，即語(yǔ)文課應該遵循語(yǔ)文課程的教學(xué)規律與習得。許多名師，很會(huì )討巧，到什么山唱什么歌，刮哪邊風(fēng)向哪邊倒，發(fā)表了很多文章，卻很少有自己的主見(jiàn)。在語(yǔ)文教學(xué)又傾向于語(yǔ)文主體性知識：語(yǔ)、修、邏、文的時(shí)候，王老師依然堅持語(yǔ)文課程工具性與人文性的統一。
王老師提出的兒童味，是指語(yǔ)文教學(xué)應以尊重、理解、發(fā)展兒童為要義，根植于兒童的靈性之根，喚醒兒童的發(fā)展潛能，發(fā)展兒童蝗言語(yǔ)智慧，在實(shí)踐中享受精神生活，提升言語(yǔ)品質(zhì)，具有兒童的情味。她認為兒童的特征是真，兒童不完全追求美。王老師講了個(gè)真實(shí)的故事：孩子隨母親去參觀(guān)解放軍叔叔疊被子，看到他們的被子疊得有棱有角，像豆腐塊�；丶液�，媽媽要孩子像解放軍叔叔學(xué)習疊被子，孩子實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)做不到。孩子是真實(shí)的。教學(xué)中，為什么要讓孩子接受成人的言語(yǔ)范式？這個(gè)問(wèn)題值得思考。
王老師提出的家常味，指向語(yǔ)文課堂的情態(tài)方式。公開(kāi)課示范課畢竟很少，而且也無(wú)法像公開(kāi)課示范課那樣去上每一節語(yǔ)文課。忽視了家常味，我們的課堂就失去了自身，找不到語(yǔ)文教學(xué)的真了。
王老師不僅找出了語(yǔ)文教學(xué)中三味缺失的困惑，更重要的是給出了解決問(wèn)題的策略。她所提出的順應策略、催發(fā)策略、主感策略，是基于自己的實(shí)踐研究發(fā)現，給人以深刻的啟迪。
聽(tīng)了她的講座，我深刻地感受到特級老師要是不能立足實(shí)地發(fā)展自己，只靠吃老本遲早會(huì )坐吃山空。那么，我們普通教師，要是不能讀書(shū)學(xué)習與時(shí)俱進(jìn)，只想著(zhù)當一天和尚撞一天鐘，那只能逆水行舟不進(jìn)則退。
《三》教學(xué)反思5
三袋麥子是一篇童話(huà)故事，講了土地爺爺送給小豬、小牛、小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品吃了；小牛把麥子保存好，慢慢享用，而小猴則把麥子種下地，一年后收獲了滿(mǎn)滿(mǎn)一囤麥子，每個(gè)小動(dòng)物所以采用了不同的處理方式，結果是不一樣的。在教學(xué)這篇文章時(shí)，我有了以下幾點(diǎn)思考：
1、指導學(xué)生精讀，讓學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞句來(lái)理解課文，體會(huì )人物形象。引導學(xué)生把自己當作課文種的人物，把文章讀得有滋有味。如學(xué)生在閱讀小豬開(kāi)心地喊道：“太棒啦！我最喜歡吃白面饅頭和烙餅啦!”這句話(huà)時(shí)，我說(shuō)，想著(zhù)你們平時(shí)開(kāi)心的樣子，來(lái)讀讀這句話(huà)，把小豬開(kāi)心的樣子讀出來(lái)！學(xué)生讀得非常投入。教學(xué)中我采用多種形式的讀，訓練學(xué)生的默讀，提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。
2、課堂上引導學(xué)生比較三個(gè)小動(dòng)物的處理方法，相機思考發(fā)言：假如是你，面對這樣一份禮物，你會(huì )怎么做呢？我在充分尊重學(xué)生的差異性、多樣性、獨特性的基礎上，正確帶領(lǐng)學(xué)生去肯定土地爺爺的多元評價(jià)，去分析自己的答案。課堂上，學(xué)生沒(méi)有簡(jiǎn)單地效法小猴，也沒(méi)有一味地排斥小豬。答案五花八門(mén)：“我會(huì )吃一半，種一半”；“我會(huì )做出各種各樣的食品送給好多好多人吃”；“我會(huì )把麥子送給貧窮的人”。通過(guò)這一討論來(lái)引導學(xué)生多元認同，自覺(jué)地去調整認識，拓展了學(xué)生的思維。
3、課后細細品味課上那為學(xué)生與眾不同的答案，給我這樣一種啟示：小豬、小牛、小猴三種小動(dòng)物分別代表了三種不同層次的學(xué)生，他們對待學(xué)習和生活有不同的態(tài)度。平時(shí)的我會(huì )因為“小豬把食物都吃了”而批評學(xué)生好逸惡勞，不思進(jìn)��；因為“小牛保存麥子，最后剩下半袋”而教誨學(xué)生凡事要動(dòng)腦筋，不要死腦筋；因為“小猴把麥子全種下了地，一年吃不上好東西，會(huì )苦一年”而告訴學(xué)生做事要踏實(shí)些，找到更科學(xué)，更合理的做法。當我和學(xué)生共同學(xué)習了課文《三袋麥子》后，我發(fā)現對待學(xué)生的不應該是抱怨，更多應是賞識。賞識應成為我們對待孩子的心態(tài)，成為我們的思維方式和信念。這節課是在學(xué)校里研究課的時(shí)候準備的，在班里講了一遍，后來(lái)又讓李老師聽(tīng)完后修改、完善了一些�！度溩印肥且黄�(huà)故事，讀起來(lái)很有意思，孩子們都很喜歡。所以在教學(xué)中，每個(gè)環(huán)節我都盡量讓孩子感覺(jué)到樂(lè )趣，我準備了三只小動(dòng)物的貼圖，孩子們的積極性一下子就調動(dòng)起來(lái)了。在處理一些關(guān)鍵詞的時(shí)候，比如“上等的麥種”，我就用對比圖片，孩子一看知道上等的麥種是顏色鮮艷、麥粒飽滿(mǎn)的麥子。在講小豬舔了舔嘴唇的時(shí)候，讓孩子表演，大家哈哈大笑，真是可愛(ài)極了。
只是在教學(xué)中，我指導朗讀比較細致了些，可能中間給孩子講的多了，讀的相對少，尤其是在最后的那個(gè)環(huán)節，應該讓孩子在充分感知課文，了解了三只小動(dòng)物各自的性格特點(diǎn)之后齊讀課文更好，這樣子能全員參與，讓每一個(gè)學(xué)生充分體驗課文里的感情。而我選擇的分角色朗讀，效果不是很好，因為畢竟分角色讀的地方少。
聽(tīng)完專(zhuān)家的教誨之后，我更明了了自己的問(wèn)題所在，也明白了自己應該努力的方向。這次研究課，自己收獲了很多，很感謝我們組的老師給我幫助，感謝大家給我這次機會(huì )，感謝大家為我出謀劃策。
《三》教學(xué)反思6
《三袋麥子》是一篇童話(huà)故事。課文情節生動(dòng)有趣，語(yǔ)言淺顯易懂。講的是土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節日禮物——一袋麥子后，小豬、小牛和小猴各自用不同的方式處理了這袋麥子。
一年后，土地爺爺故地重訪(fǎng)，并對于小豬、小牛和小猴的不同舉措作出了三種不同的評價(jià)。對土地爺爺的評價(jià)應該如何來(lái)解讀？在教學(xué)中，如何既尊重學(xué)生的獨特體驗與感受，引導學(xué)生各抒已見(jiàn)；又注重教學(xué)內容的價(jià)值取向，引導學(xué)生學(xué)習正確的思維方法，獲得科學(xué)的認識？這些既是本文教學(xué)的重點(diǎn)，又是本文教學(xué)中可以出彩的亮點(diǎn)。教學(xué)本文時(shí)，我精心預設，真心引領(lǐng)，使課堂教學(xué)多處出彩。
一、激活體驗引導學(xué)生潛心會(huì )文
[片斷賞析]
師：每到過(guò)年的時(shí)候，小朋友們都會(huì )收到許多壓歲錢(qián)。拿到壓歲錢(qián)后，小朋友們是怎樣處理的呢？老師最喜歡實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)的小朋友！
生：拿到壓歲錢(qián)后，都交給了我媽媽?zhuān)屗嫖冶９�。下學(xué)期用來(lái)交學(xué)費。
生：我用來(lái)買(mǎi)玩具。去年我就買(mǎi)了一架遙控飛機！
生：我會(huì )去新華書(shū)店買(mǎi)書(shū)。多余的錢(qián)也請我媽媽保管。
生：我的壓歲錢(qián)都存到了銀行里。
生：我的壓歲錢(qián)隨我怎么用，我爸爸媽媽從不過(guò)問(wèn)。買(mǎi)學(xué)習用品，買(mǎi)吃的，還用來(lái)打游戲機。
……
師：小朋友們處理壓歲錢(qián)的方式各不相同，那么，誰(shuí)的辦法更好一些呢？今天，我們一起來(lái)學(xué)習一篇童話(huà)故事，讀完課文后，你們一定會(huì )有許多新的想法！
[一線(xiàn)反思]
雖然我們早已熟悉“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等�！边@句名言，但長(cháng)期以來(lái)，我們還僅僅當作口號而已。語(yǔ)文教學(xué)的相對封閉，使語(yǔ)文教學(xué)一直處于“貧血”狀態(tài)。多彩的生活世界蘊藏著(zhù)豐富的教育資源，尤其是語(yǔ)文教育資源。教學(xué)中，要善于將語(yǔ)文學(xué)習的課堂融進(jìn)生活，把生活融入語(yǔ)文課堂。從課堂小社會(huì )走向社會(huì )大課堂，激勵學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)語(yǔ)文，在語(yǔ)文學(xué)習中感受生活，才能真正攜起語(yǔ)文與生活之手。針對這樣一篇內涵豐富，價(jià)值取向多元的童話(huà)故事，我借助“壓歲錢(qián)”這一生活資源，激活學(xué)生已有的生活體驗，充分運用閱讀期待，既易于激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，又易于學(xué)生理解小豬、小牛和小猴的做法，更易于學(xué)生走進(jìn)文本，實(shí)現情感共鳴，為學(xué)生獲得正確的價(jià)值取向，做好必要的鋪墊。
二、變序學(xué)習引導學(xué)生外顯體驗
[片斷賞析]
�。鎸┖窨蓯�(ài)的小豬，土地爺爺忍不住哈哈大笑；看到勤勞節儉的小牛，土地爺爺點(diǎn)點(diǎn)頭；見(jiàn)到聰明能干的小猴，土地爺爺異常興奮。如何讓學(xué)生來(lái)解讀土地爺爺豐富的肢體語(yǔ)言呢？教學(xué)中，我引導學(xué)生變序學(xué)習，將各個(gè)動(dòng)物得到禮物后的表現與土地爺爺來(lái)訪(fǎng)的表現結合起來(lái)研讀感悟，然后再引導學(xué)生外顯體驗）
師：土地爺爺哈哈大笑，假如你是土地爺爺，你會(huì )說(shuō)些會(huì )什么呢？
生：小豬呀，你真是個(gè)貪吃鬼！
生：小豬呀，你這么喜歡吃，我再送一袋小麥給你！
生：小豬真能干，會(huì )做各種各樣的食品呢！
生：小豬真會(huì )享受生活！
……
師：面對小牛的做法，土地爺爺點(diǎn)點(diǎn)頭。它會(huì )對小牛說(shuō)些什么呢？
生：小牛呀，小牛，你真會(huì )過(guò)日子！
生：小牛呀，小牛，你真節儉呀！
生：小牛呀，你可是一個(gè)“吃苦在前，享受在后”的人呀！
生：你勤勞，做事有計劃，值得我學(xué)習！
……
[一線(xiàn)反思]
長(cháng)期以來(lái)，標準化、統一化的教學(xué)，局限了學(xué)生和教師多維的交往和互動(dòng)，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中很大程度上被教師不恰當的主導所決定，被教材所決定，學(xué)生的個(gè)性得不到應有的尊重和發(fā)展。多元智能理論告訴我們：學(xué)生的智能與生俱來(lái)就不完全相同，他們個(gè)個(gè)都是具有獨特性的生命體。教學(xué)必須尊重、適應這種差異性和獨特性。在教學(xué)中我充分認識到了這一點(diǎn)，沒(méi)有把課文蘊含的道理簡(jiǎn)單地灌輸給學(xué)生，而是引導學(xué)生各抒已見(jiàn)，在互動(dòng)交流中，尊重學(xué)生的獨特的感悟和體驗，鼓勵學(xué)生暢所欲言，激勵學(xué)生把自己的感悟和體驗外顯交流，讓學(xué)生們在積極的思維和情感活動(dòng)中，不斷加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而思想的啟迪，提高認識水平，完善自我價(jià)值取向。學(xué)生的豐富體驗說(shuō)明他們達到了“披文入情，情動(dòng)辭發(fā)，文我合一”理想狀態(tài)。
三、多元認同引導學(xué)生提升認識
[片斷賞析]
師：課文學(xué)完了，相信這三個(gè)人物在你心中一定留下了深刻的印象，相信這三袋麥子也會(huì )帶給你更多的啟示。假如，你就是一個(gè)動(dòng)物，面對這樣一份禮物，你會(huì )怎么做呢？
生：我也會(huì )像小猴一樣把麥子種下地，第二年我還要送給土地爺爺許多麥子呢！
生：我不會(huì )像小猴那樣，它那樣過(guò)年沒(méi)好的吃，太苦了！我留下一半過(guò)年吃，一半種下地！
生：我會(huì )送一些麥子給沒(méi)收到禮物的動(dòng)物。
生：我也會(huì )做成各式各樣的食品，請爸爸媽媽一起來(lái)品嘗！
……
[一線(xiàn)反思]
在當前的語(yǔ)文教學(xué)中，有些教師以“尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗”為由，對學(xué)生在學(xué)習中出現的明顯錯誤也“視而不見(jiàn)”，一味地“尊重”，語(yǔ)文課堂上，“棒殺”的硝煙未盡，“捧殺”的烽火又起。作為教師，如何把握“學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者”這一角色，做“收”“放”自如，“放手”而不“撒手”？
我的理解是，在尊重學(xué)生的差異性、多樣性、獨特性的基礎上，要通過(guò)師生、生生之間的互動(dòng)對話(huà)，幫助學(xué)生建構意義，而這樣的“意義”雖因人而異，但應該具有不同程度的“真理”“規律”的成份，甚至“達成一致”。學(xué)生對土地爺爺多元評價(jià)的豐富解讀中肯定存在值得商洽的體驗，通過(guò)這一環(huán)節來(lái)引導學(xué)生多元認同，領(lǐng)悟到文本要表達的情感，自覺(jué)地去調整認識，靠攏主流價(jià)值觀(guān)，作出科學(xué)的抉擇。課堂上，學(xué)生沒(méi)有簡(jiǎn)單地效法小猴，也沒(méi)有一味地排斥小豬。
學(xué)生精辟的發(fā)言，已經(jīng)清楚地表明，他們已獲得正確的價(jià)值取向。對“壓歲錢(qián)”的處置也一定會(huì )找到正確的方向。課后的調查也證實(shí)了這一點(diǎn)。
《三》教學(xué)反思7
今年我從事高中畢業(yè)班的物理教學(xué)工作，反思一年的教學(xué)工作并結合今年及歷屆幾年的高考理綜試題，要想做好高三復習工作，我覺(jué)得應做好下面幾點(diǎn)：
一、循序漸進(jìn)，加深對雙基知識的理解
高考對潛力的考核要求首項便是理解潛力。確實(shí)，只有對所學(xué)雙基知識都能深刻理解，才談得上運用它們進(jìn)行推理、分析，去解決更復雜的問(wèn)題。怎樣才算對所學(xué)知識做到理解了？舉例說(shuō)吧，對交流電的有效值，如果以為最大值的√2/2倍就是有效值，那么，對這一物理概念就沒(méi)有理解。因為這只是對特定交流電的一個(gè)數量關(guān)系，不適用于所有交變電流的狀況。務(wù)必從有效值定義本身去理解，并能運用它計算出不同狀況中交流電的有效值，才到達理解的效果。又如，靜電場(chǎng)中的導體在靜電平衡到達時(shí)，其內部場(chǎng)強為零。如果對此結論誤以為導體內部沒(méi)有電場(chǎng)，則對這個(gè)物理規律也就沒(méi)有深刻理解。務(wù)必透過(guò)仔細體味，明確在導體的內部既有施感電荷產(chǎn)生的電場(chǎng)E1，又有感應電荷產(chǎn)生的電場(chǎng)E2，它們的矢量和為零；同理，施感電荷的電場(chǎng)和感應電荷的電場(chǎng)迭加的結果，則使導體各處電勢都相等。能這樣來(lái)理解這個(gè)物理規律，應用它去解決問(wèn)題才算是到位了。
怎樣才能做到深刻理解雙基知識？我認為務(wù)必安排學(xué)生堅持“循序漸進(jìn)”這個(gè)原則。任何貪多、求快的復習安排，或以解題來(lái)帶知識的速成復習方法，都只能食而不化�？靹t快了，然而對所復習的知識仍然是一知半解，不深不透，不可能到達正確理解的目的�！把驖u進(jìn)”是按課文的章節順序，穩扎穩打。具體說(shuō)，可按以下幾項來(lái)操作：①對每節課文堅持認真閱讀，及時(shí)消化，理出要點(diǎn)；②獨立完成相應的鞏固作業(yè)，檢查自己對所涉及的概念及規律的理解程度；③每章結束，可借助一些參考書(shū)搞一次單元小結，理一理本章知識線(xiàn)索；④每逢大型考試，再將知識回頭聯(lián)系。以上各項如能持之以恒，則對雙基知識的掌握定會(huì )有相當的收益。
二、正確處理知識的全面和重點(diǎn)的關(guān)系
我認為，總復習務(wù)必按照教學(xué)大綱掃描全部的知識。在這上面千萬(wàn)不能心存僥幸，搞什么猜題押寶，隨意舍棄或疏忽自認為不重要的、不會(huì )考的部分。例如今年高考實(shí)驗考的是二極管，二極管應作為教學(xué)中的邊緣知識，如果未重視這些邊緣知識，就會(huì )丟不長(cháng)施。尤其在時(shí)間有限的復習課上，老師一般很難詳細述及所有資料，因此，對于面上必須篇幅屬于識記性質(zhì)的知識，需要要求學(xué)生自己閱讀課文加以彌補，以免構成知識的缺漏。這就是正確處理知識面的意思。但在物理學(xué)科全部知識中，畢竟也有主次之分，所以還得在復習中注意突出重點(diǎn)。例如就力學(xué)部分而言，力和運動(dòng)學(xué)知識可視為力學(xué)的準備知識，而牛頓定律、動(dòng)量守恒定律、功和能的關(guān)系則是整個(gè)力學(xué)框架的重要支柱。對這些重點(diǎn)資料，復習務(wù)必追求突破性進(jìn)展。所以，講課時(shí)要個(gè)性要求學(xué)生注意聽(tīng)老師的總結及分析解剖；消化時(shí)務(wù)求深刻理解它們的內涵。同時(shí)找些例題幫忙學(xué)生熟悉它們的應用；練習則需要有必須的反復以求熟練掌握。只有正確處理好面和點(diǎn)的關(guān)系，才可能到達既揀芝麻又抱西瓜的最終目的。
三、規范地做好各項練習
練習在總復習中是舉足輕重的一環(huán)，要想透過(guò)練習到達鞏固知識、提高潛力的目的，力求規范地解題是就應遵循的一個(gè)原則。具體說(shuō)務(wù)求做到兩條：①要規范地使用物理規律。不少同學(xué)常從生活經(jīng)驗角度去解物理題，比如用動(dòng)能定理時(shí)習慣從功、能的數值上加加減減來(lái)得到結果，而不問(wèn)列式的物理好處。這種不規范的混亂的思維方式，只能使認知水平停滯在生活經(jīng)驗的層次上，正是復習中一大障礙。物理學(xué)自有本身固有的思維規律和方法，像動(dòng)能定理的應用，首先要求弄清所研究的過(guò)程及研究對象在此過(guò)程中的受力狀況，然后區別各力做功的正、負，再搞清過(guò)程的初態(tài)和終態(tài)，最后按外力功的代數和等于動(dòng)能增量列出方程，這之后的代數運算便容易了。如果在平時(shí)練習中始終能堅持這樣規范地使用物理定律、定理，時(shí)間久了必然會(huì )加深對規律的理解，潛力必須會(huì )上升到新的層次。②要將題做完整。我接觸過(guò)一些學(xué)生，做練習“浮而不實(shí)”，列出幾個(gè)物理方程便丟手不做或整理到代數式但懶于代入數字運算等，都不肯將題解到底。他們之中不乏最后失敗的實(shí)例，均因為他們沒(méi)有從日常的練習中得到收益。許多物理題，粗一看解題方向似乎很明顯，仔細一解才發(fā)現里邊隱含著(zhù)重要的變化及關(guān)鍵。再說(shuō)，一個(gè)完整的解題要有嚴密的邏輯過(guò)程；要有簡(jiǎn)明
扼要的文字表述；有單位的處理；有數字的運算……所有這些，無(wú)不涉及雙基知識及個(gè)人的素養和潛力，都是要透過(guò)訓練來(lái)加以提高改善的。那種蜻蜓點(diǎn)水式的解題，不可能在這些方面得到不斷啟發(fā)和訓練，題解得再多，然而水平提高不快、工作不實(shí)，最后必定導致復習工作的低效率。
四、透過(guò)專(zhuān)題復習，提高綜合分析問(wèn)題的潛力
高三復習的'后階段，在基礎知識的認知基本到位的前提下，可思考搞一些專(zhuān)題性質(zhì)的復習。采用歸類(lèi)、比較的方法，加深對雙基知識的理解，并提高自己綜合、分析的潛力。拿物理圖象舉例說(shuō)吧，有關(guān)這方面的知識，原先散見(jiàn)于力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)等章節，初學(xué)時(shí)一般只能就事論事，學(xué)的是一個(gè)個(gè)圖線(xiàn)的某個(gè)方面的好處。復習時(shí)若還是機械重復一次，認識必然還是支離破碎，不能提高認知潛力的水平。如果搞一個(gè)“物理圖線(xiàn)”的專(zhuān)題，綜合一下已有的對圖線(xiàn)的各項認識，就能從圖線(xiàn)的涵義、截距、斜率、走向、覆蓋面積等諸多方面全方位認識圖線(xiàn)的物理涵義。這樣，對圖線(xiàn)的認識、解釋、翻譯的潛力便得到了提高，再去解決同類(lèi)型的問(wèn)題，自然就會(huì )迎刃而解了。
再如，帶電粒子在電場(chǎng)、磁場(chǎng)中的運動(dòng)，本是兩個(gè)獨立的部分，且都是重點(diǎn)的資料。單獨分開(kāi)來(lái)處理，狀況尚可。一當綜合起來(lái)，常見(jiàn)有張冠李戴、混淆不清的錯誤。那么，不防將兩者聯(lián)系起來(lái)，搞一個(gè)專(zhuān)題，透過(guò)比較，可從帶電粒子在不同場(chǎng)中的受力狀況；場(chǎng)力做功狀況；粒子運動(dòng)狀況及軌跡等幾方面來(lái)比較兩者的區別，加深對這兩個(gè)事物的認識，并且還可進(jìn)一步從已見(jiàn)到的問(wèn)題中，小結本類(lèi)型問(wèn)題如何來(lái)“制造”變化，常用解題思想方法有哪些，需要注意些什么問(wèn)題等等。這樣復習，既鞏固對相關(guān)基礎知識的理解，又從高處獲得對狀況更全面、更深入的了解，復習的效果可望有質(zhì)的飛躍。
五、重視對思想方法的小結提高
在總復習中，除認真復習知識之外，我還要推薦同學(xué)們務(wù)必重視對各種物理思想方法的進(jìn)一步了解和掌握。表面看，這似乎與知識的復習不搭界，其實(shí)這才是一項更高層次、更高效率的復習方法。那么，有哪些思想方法需要好好小結呢？我認為至少有以下一些：例如解靜力學(xué)、動(dòng)力學(xué)問(wèn)題常用的隔離法、整體法；處理復雜運動(dòng)常用的運動(dòng)合成法；追溯解題出發(fā)點(diǎn)的分析法；簡(jiǎn)單明了的圖線(xiàn)法；以易代難的等效代換法等等，均為中學(xué)物理中基本的思維方法。當然，也還有其它一些屬于更巧、更簡(jiǎn)捷的思維方法。然而兩者相比，我主張更要關(guān)心基本的常用的思想方法。這些思想方法，一般說(shuō)，在復習課上老師都會(huì )提及，一些寫(xiě)得好的參考書(shū)中也會(huì )有介紹。同學(xué)們在聽(tīng)課和閱讀中除關(guān)心知識點(diǎn)之外，務(wù)請注意這些思維方法的實(shí)際應用，要好好消化、吸收，化為己有，再在練習中有意識運用，進(jìn)一步熟悉它們。此外，在講課中，要講清怎樣建立物理模型；怎樣隨著(zhù)審題而描繪物理情景；怎樣分析物理過(guò)程；怎樣尋找臨界狀態(tài)及與其相應的條件；如何挖掘隱含物理量等等。這些，都是遠比列出物理方程完成解題任務(wù)更有價(jià)值的東西。在閱讀相關(guān)書(shū)籍時(shí)，同樣請注意作者在這些方面所化的筆墨。我之所以強調這一條，是因為實(shí)踐告訴我們，在高三學(xué)年，同學(xué)
們畢竟比高一、高二時(shí)有了更強的理解潛力，有了更強的綜合分析潛力的優(yōu)勢。一旦領(lǐng)悟掌握了方法，就如虎添翼，往往能發(fā)揮出比老師更強、更敏捷的思維潛力。
《三》教學(xué)反思8
在語(yǔ)文教學(xué)中須體現“自主、合作、探究’的學(xué)習方式。否則，我們倡導的教研教改模式便會(huì )付諸東流。只要我們每位教師端正這一理念，并努力實(shí)踐，我們的改革就向成功接近了一步。我以《三峽》為例來(lái)談?wù)勆弦惶谜Z(yǔ)文課的感觸。
可取之處：
一、明晰教學(xué)思路，教學(xué)思路要以重難點(diǎn)為中心，把握重點(diǎn)。突破難點(diǎn)是上好這堂課的關(guān)鍵。
〈〈三峽〉〉的重點(diǎn)是：抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描繪，把握作者思想感情；難點(diǎn)是：涵詠品味文章語(yǔ)文，培養學(xué)生情趣能力。
二、把握重點(diǎn)突破難點(diǎn)的前題是了解學(xué)生，注重學(xué)生的認知規律，尊重學(xué)生的情感體驗�！础慈龒{〉〉教學(xué)實(shí)踐讓我認識到這一點(diǎn)的要作用�！础慈龒{〉〉是篇游記散文，是一篇學(xué)景美文，讓學(xué)生領(lǐng)悟章意境，把握作品思想感情和風(fēng)格特色，須遵從感性到理性的一般的認識規律規律：在腦海中形成形象——體會(huì )中之情感，在腦海中形成意象——聯(lián)系升活實(shí)際，在融合自己的情感體驗設身初地領(lǐng)悟文中之意象，形成意境〈體驗不同，形成意境層次不同〉�！础慈龒{〉〉一文嘗試這一規律：讓學(xué)生明晰文中寫(xiě)了哪些自然景物，這些景物有何特點(diǎn)〈形象把握〉；作者欣賞景物時(shí)的心情怎樣〈意象體會(huì )〉；學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡的文中景物或語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)理由〈學(xué)生有可能根據自己的生活體驗說(shuō)出對文中景物獨特見(jiàn)解，領(lǐng)悟意境〉。
三、教法與學(xué)法始終遵從學(xué)生的認知規律�！础慈龒{〉〉教學(xué)以朗讀帶動(dòng)形象、意象、意境的把握，在郎讀中指導學(xué)生領(lǐng)悟作品的意涵�！胺e累文言字詞”環(huán)節掃清字詞障礙；“聽(tīng)讀課文”初步形成形象：“找讀課文”把握形象特點(diǎn)：“輕讀課文”體會(huì )作者情感，使“形”與“意”相融合；“品讀課文”形成意境。
教學(xué)過(guò)程中，我著(zhù)力培養學(xué)生主體能動(dòng)性，在疏通文言字詞時(shí)，讓學(xué)生處方自主發(fā)問(wèn)形成自己的學(xué)習方法，要求學(xué)生放開(kāi)思路，發(fā)揮想象，說(shuō)出獨特見(jiàn)解。
作業(yè)布置應注重把課堂內形成的審美意識運用與習作實(shí)踐，學(xué)生感受自然之美，人生之美，提高對景物的審美能力，對事物的鑒別能力！
欠缺之處：
上本次上課，沒(méi)有很好地把握自己的心態(tài)。如上課自信心不足，喊學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，擔心學(xué)生無(wú)話(huà)可說(shuō)；學(xué)生期待展示個(gè)性才華的目光教師回應力不夠，不能及時(shí)顧及少數基礎差的學(xué)生。比如，當問(wèn)到“三峽像┅┅┅”時(shí)，有位不善于舉手的學(xué)生望了我好幾眼，見(jiàn)我沒(méi)叫他回答問(wèn)題，隨口說(shuō)了句：像一首交響曲。同學(xué)們都用詫異的眼光回望著(zhù)他，用驚嘆的語(yǔ)氣表?yè)P他“說(shuō)得好”。在這個(gè)細節上，我沒(méi)能考慮他找回找回勇氣、積極求知的心態(tài)。
通過(guò)多年的教學(xué)，在教改的浪潮沖擊下！在〈〈三峽〉的點(diǎn)染下，我加強了的這樣的意識：（一）、語(yǔ) 文老師一定要更新思想。們要改變以往只重考試，只求成績(jì)的思想，充分引導學(xué)生去感受語(yǔ)文客本中沒(méi)一篇文章的美，讓學(xué)生自主地學(xué)習。
�。ǘ�、在課堂教學(xué)中讓學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習中來(lái)，使他們喜歡語(yǔ)文課。語(yǔ)文課程要“倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式�！弊鳛檎Z(yǔ)文老師，我們應圍饒學(xué)生的“學(xué)”來(lái)確定老師的“教”，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。我們應盡力營(yíng)造民主和諧的氛圍，在教學(xué)中建立平等、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng )設一種愉悅的課堂環(huán)境。
�。ㄈ�、在課堂教學(xué)中、讓學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習中來(lái)，使他們喜歡上語(yǔ)文課。語(yǔ)文課程要“倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”。作為語(yǔ)文老師，我們應圍繞學(xué)生的“學(xué)”來(lái)確定老師的“教”，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。我們應盡力營(yíng)造民主和諧的氛圍，在教學(xué)中建立平等、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng )設一種愉悅課堂環(huán)境。以生活促學(xué)習，以興趣為動(dòng)力，一創(chuàng )新求發(fā)展來(lái)達到這種愉悅的環(huán)境�？傊�，只要每個(gè)語(yǔ)文老師確立以學(xué)生的自主學(xué)習為中心，明確教學(xué)思想，在遵從學(xué)生的認知規律上改革課堂教學(xué)方式、提高學(xué)生的學(xué)習能力，我們的語(yǔ)文課一定會(huì )是生動(dòng)有趣的。
《三》教學(xué)反思9
1、本周進(jìn)行了第二單元描寫(xiě)童年的兒童詩(shī)的語(yǔ)文教學(xué)，第一課便是《古詩(shī)三首》的教學(xué)。進(jìn)入了五年級，學(xué)生對于古詩(shī)的學(xué)習已經(jīng)不再感到陌生，對于古詩(shī)的學(xué)習方法也不再感到生澀，于是在教學(xué)的過(guò)程中我采取了，以復習古詩(shī)的學(xué)習方法，從而引導學(xué)生自學(xué)、匯報的方式進(jìn)行學(xué)習。
課堂伊始，我以童年的美好引入課文的學(xué)習，引導學(xué)生體會(huì )自己童年時(shí)光的幸福和美好，激發(fā)學(xué)生探究一千多年前的兒童是怎樣度過(guò)自己童年的興趣。進(jìn)而引入本課的教學(xué)。在學(xué)生初讀古詩(shī)，互讀古詩(shī)，提示容易出現錯誤的字的讀音，并且落實(shí)重點(diǎn)生字"牧""蓑"之后，我便引導學(xué)生復習古詩(shī)一般的學(xué)習方法。由于以往一直都在滲透古詩(shī)的學(xué)習方法，所以學(xué)生很自然就回憶起了：解詩(shī)題，知作者；抓字眼，明詩(shī)意；多誦讀，悟詩(shī)情，這幾個(gè)學(xué)習古詩(shī)的一般過(guò)程。于是我放手讓學(xué)生按照方法進(jìn)行自學(xué)。學(xué)生很快就兒童詩(shī)兩首教學(xué)后記進(jìn)入了學(xué)習的狀態(tài)，由讀到悟，在整個(gè)的自學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不斷抓住相應的字眼，品味到了古詩(shī)所傳達的意境。有的同學(xué)從"三四""一二"上下行文中的關(guān)聯(lián)感悟到了，古詩(shī)的對仗關(guān)系。有的從"臥"字中體會(huì )了那種隨心所欲的牧童生活。有的在"月明"體會(huì )到了古時(shí)候生活的靜謐，兒童與自然的親近。還有的，在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，他們的小腦瓜里就涌現出了學(xué)多不同的理解，迫不及待的希望與老師和同學(xué)們分享。在匯報的過(guò)程中，更是精彩紛呈，充分展示了孩子們個(gè)性化閱讀背后的個(gè)性化理解。他們往往從古詩(shī)的一個(gè)字入手就能體會(huì )到其中深蘊的意味，很輕松就將古代兒童那種自由自在的兒童生活體會(huì )的淋漓盡致。在理解的基礎上，學(xué)生對于朗讀也就不費吹灰之力了，讀得入情入靜。并且在當堂就完成了古詩(shī)默寫(xiě)，教學(xué)效果非常好。
在教兒童詩(shī)童年學(xué)過(guò)后，我仔細反思了整個(gè)的教學(xué)過(guò)程，之所以取得了這樣良好的教學(xué)效果其中成功之處在于，教學(xué)的教學(xué)充分尊重了學(xué)生的主體性，充分地信任學(xué)生，學(xué)生也會(huì )充分地信任自己，從而產(chǎn)生課堂教學(xué)的朵朵美麗的火花。但是反思之于也發(fā)現了自己在這個(gè)過(guò)程中的不足之處，在充分地尊重學(xué)生的主體性的同時(shí)，教師的主導性在我的課堂似乎反映的不夠。教學(xué)目標達成后，教師的深入挖掘仍是課堂教學(xué)的點(diǎn)睛之筆。
2、《舟過(guò)安仁》以新奇的角度寫(xiě)漁童行舟過(guò)江，以傘作帆，張傘使風(fēng)時(shí)天真、活潑的情景。對正在經(jīng)歷童年的孩子來(lái)說(shuō)，童年故事應該是不陌生的。但是，詩(shī)中展現的童年故事，是穿越千年時(shí)空的。所以，教學(xué)中我利用他們的閱讀期待，調動(dòng)起學(xué)習的興趣。
在教學(xué)中，充分發(fā)揮讀在語(yǔ)文課堂中的作用，給學(xué)生足夠的時(shí)間去讀，然后讓學(xué)兒童詩(shī)怎么寫(xiě)生談?wù)勛约涸谧x中感悟到的，然后創(chuàng )設情境：我讓孩子們閉上眼睛，隨著(zhù)老師的朗讀，想象一下展現在你眼前的是一幅什么樣的畫(huà)面再把想象到的情景用自己的話(huà)說(shuō)出來(lái)，可以適當的加入自己的想象，把短小的詩(shī)文變成一個(gè)優(yōu)美的小短文，這是我課前的設計，可是真正實(shí)施到課堂中，卻不盡人意。
課下我在反思自己，為什么想到了，可是到了實(shí)施的時(shí)候卻有很多不足呢也許在一些教學(xué)理念、教學(xué)方式上自己有了一些轉變，可是在具體的課堂教學(xué)中還沒(méi)能真正的邁出那一步，作為一名教師，要想真正提高自己，成為研究型教師，就要勇敢的嘗試，邁開(kāi)自己的步子，新課程不能只是想在腦子里、記在心里，而是要用在課堂中
3、本次的三首古詩(shī)詞都是寫(xiě)兒童的，富有兒童的情趣。而且詩(shī)句都淺白如畫(huà)，都展示了兒童無(wú)憂(yōu)無(wú)慮。教學(xué)我想兒童詩(shī)仿寫(xiě)的時(shí)候，由于詩(shī)歌比較簡(jiǎn)單，我讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟，然后進(jìn)行小組討論學(xué)習，學(xué)生學(xué)習的積極性比較高。對于詩(shī)歌所要表達的思想感情領(lǐng)悟得也比較到位。
《三》教學(xué)反思10
在學(xué)生已深刻感悟詩(shī)人思鄉、戀鄉的基礎上，拋出問(wèn)題“詩(shī)人的家鄉這么美，他又如此的熱愛(ài)自己的家鄉，那他為什么還要離開(kāi)呢?”出示詩(shī)人的相關(guān)資料(由于深得神宗賞識，熙寧二年(1069年)，王安石出任參知政事，次年，又升任宰相，開(kāi)始大力推行改革，進(jìn)行變法，但變法遭到保守派的反對導致失敗，因此，王安石于熙寧七年(1074年)第一次辭去相職。第二年，又被神宗皇帝拜為相職。這首詩(shī)正是作于詩(shī)人第二次赴任的路上。)旨在引導學(xué)生明白詩(shī)人在什么情況下寫(xiě)下了這首詩(shī)，對學(xué)生更深層次的感悟古詩(shī)、升華古詩(shī)情感將起到積極的作用。
通過(guò)聽(tīng)范讀和引領(lǐng)學(xué)生整體誦讀古詩(shī)，使學(xué)生的情感回歸到詩(shī)的本體上來(lái)。為了渲染課堂氛圍，我在悠揚的《思鄉曲》中激情導讀：九百年前，詩(shī)人王安石站在瓜州渡口，帶著(zhù)對家鄉深深的依戀，含著(zhù)對前途無(wú)法預知的迷茫，千般愁緒，萬(wàn)般滋味，無(wú)法言說(shuō)，只化作一首詩(shī)，讓我們一起去聽(tīng)聽(tīng)作者的心聲吧——(播放FLASH動(dòng)畫(huà))，讓學(xué)生細細品味藏在詩(shī)文背后的故事。此時(shí)學(xué)生的情感已達到高潮，他們也有傾訴的欲望，唯有朗讀才能更好的表達自己的心情，所以，我必須給學(xué)生表達的機會(huì )。還是那支曲子，還是那段話(huà)，只是稍作變化：九百年前，詩(shī)人王安石站在瓜州渡口，帶著(zhù)對家鄉深深的依戀，含著(zhù)對前途無(wú)法預知的迷茫，千般愁緒，萬(wàn)般滋味，無(wú)法言說(shuō)，只化作一首詩(shī)，讓我們和作者共訴心聲——學(xué)生接讀全詩(shī)。學(xué)生此時(shí)配合默契，讓我感動(dòng)不已。
《三》教學(xué)反思11
本次“語(yǔ)文園地”主要有“識字加油站”“字詞句運用”“我的發(fā)現”“日積月累”“我愛(ài)閱讀”。
“識字加油站”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到“甜津津、酸溜溜”之類(lèi)的詞語(yǔ)，會(huì )想到什么食物，加深對字詞的理解和記憶。
“字詞句運用”區分同音字、形近字；復習鞏固用部首查字法查字典。
“我的發(fā)現”引導學(xué)生發(fā)現、理解同偏旁的字的特點(diǎn)。
“日積月累”積累十二生肖的知識，引導學(xué)生理解、記憶十二生肖是什么。
“我愛(ài)閱讀”閱讀有趣的童話(huà)故事《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》，從故事中讓學(xué)生明白：尺有所短，寸有所長(cháng)，要多看別人的長(cháng)處。
一、教學(xué)效果
“識字加油站”在交流時(shí)，充分調動(dòng)學(xué)生的生活體驗，通過(guò)多種形式的讀和說(shuō)，達到語(yǔ)言積累和識字的目的。引導學(xué)生借助拼音，讀準詞語(yǔ)，感受詞語(yǔ)在形式上的特點(diǎn)，再聯(lián)系生活，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀到這些詞語(yǔ)的時(shí)候自己會(huì )聯(lián)想到什么食物，如甜甜的葡萄，酸溜溜的梅子等，然后用這些詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)自己吃過(guò)的美食。
“字詞句運用”通過(guò)拓展練習，讓學(xué)生弄清楚了同音字、形近字的不同含義。能夠借助形旁猜測字義、準確選用形聲字。并且進(jìn)行拓展，找出有相同的部件的生字，說(shuō)說(shuō)自己是怎樣區別的。如：“飄”和“漂”、“忠”和“鐘”激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識字的興趣。
二、成功之處
本節課我感覺(jué)成功的地方時(shí)：1。在進(jìn)行“我的發(fā)現”的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，讓小組交流討論，觀(guān)察字形，找出特點(diǎn)，學(xué)生在掌握同偏旁的字的同時(shí)，也學(xué)到了很多的知識。課堂氣氛很濃厚。2。在“日積月累”環(huán)節中，為了增加學(xué)生學(xué)習的趣味性，開(kāi)展多種形式的朗讀競賽活動(dòng)，在讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己和家人的屬相，說(shuō)說(shuō)生肖的故事，并且借助多媒體欣賞生肖郵票、繪畫(huà)、民間工藝作品等，了解生肖文化。學(xué)生學(xué)習的積極性很高，背誦的速度也很快。
三、不足之處
我也感覺(jué)有些欠缺：1。在我的發(fā)現環(huán)節中，學(xué)生雖然做動(dòng)作，做表情，在活動(dòng)中感受偏旁的字和心理感情有關(guān)，但是學(xué)生沒(méi)能進(jìn)行拓展，這是教學(xué)中失誤的地方，本來(lái)這應該是課堂的一個(gè)亮點(diǎn)，但是教師沒(méi)有把握好，課堂的掌控能力還是需要加強。2。在“我愛(ài)閱讀”環(huán)節中，有些學(xué)生在交流讀后的感受方面，談的不是很到位，需要引導。在閱讀理解方面還需要下大力度。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新來(lái)上這節課的話(huà)，我會(huì )這樣做：注重培養學(xué)生自主識字的能力；通過(guò)課件、回答問(wèn)題等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
《三》教學(xué)反思12
練習三“讀讀背背”中有一項是歇后語(yǔ)的積累 ，在此之前，孩子們從來(lái)沒(méi)接觸過(guò)歇后語(yǔ)。我想課本適當安排一些讀寫(xiě)、理解歇后語(yǔ)的練習，目的是為了讓學(xué)生初步認識歇后語(yǔ)，培養學(xué)生積累歇后語(yǔ)的興趣和習慣。歇后語(yǔ)也是流傳在人民群眾口頭上的一種固定的語(yǔ)句，是人民群眾在豐富的生活實(shí)踐中創(chuàng )造出來(lái)的。歇后語(yǔ)由前后兩部分組成，前一部分是形象的比喻，后一部分是對前一部分的解釋、說(shuō)明，指出本意。運用時(shí)，往往只說(shuō)前一部分，后一部分的解釋不說(shuō)出來(lái)，而讓聽(tīng)的人去領(lǐng)會(huì )、猜想，顯得意味深長(cháng)。有時(shí)，前后兩部分同時(shí)都說(shuō)出來(lái)了。我把這些關(guān)于歇后語(yǔ)的知識告訴學(xué)生，他們頗感興趣，學(xué)習起來(lái)也是津津樂(lè )道。后來(lái)我還讓他們把課前收集到的一些歇后語(yǔ)拿出來(lái)交流，并說(shuō)出它們的喻意，孩子們表現還不錯，能夠理解喻意，并能合理運用。
《三》教學(xué)反思13
高三數學(xué)利用集體備課時(shí)間組織全組教師學(xué)習高考教學(xué)大綱、高考考試說(shuō)明，確定了圍繞教學(xué)大綱，考試說(shuō)明進(jìn)行教學(xué)，以課堂教學(xué)為陣地，以基礎知識為主線(xiàn)進(jìn)行教學(xué)，重點(diǎn)班以中檔題為主，平行班以基礎題為主的戰略思想。同時(shí)抓集體備課，講課，對每周四的集體備課、講課都認真準備，一次一個(gè)人作中心發(fā)言，其他老師作補充，重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)方法集體討論，最后由陸初平老師總結。我們在資料的征訂、測試題的命題、改卷中發(fā)現的問(wèn)題、學(xué)生學(xué)習數學(xué)的狀態(tài)、學(xué)生容易錯誤地方時(shí)常交流。我覺(jué)得我們有一個(gè)非常好的學(xué)習、工作氛圍，這是很不容易的。
這半年來(lái)我認真鉆研數學(xué)中的每一個(gè)知識點(diǎn)，精心設計每一節課，虛心向教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師請教，同時(shí)積極主動(dòng)的學(xué)習老教師的實(shí)際教學(xué)方法，與此同時(shí)，我努力做好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，做好學(xué)生的課后輔導工作，注意學(xué)生的心理素質(zhì)的提高。但由于自己第一年上高三，教學(xué)經(jīng)驗欠缺。盡管我在教學(xué)中小心謹慎，摸著(zhù)石頭過(guò)河，但還是留下了諸多遺憾。
為了以后更好提高教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)一番深思，我個(gè)人覺(jué)得高三文科教學(xué),應該作到夯實(shí)“三基”，理順知識網(wǎng)絡(luò )。因為高考命題是以課本知識為載體,全面考查能力，所以，促進(jìn)學(xué)生對基本知識、基本概念和基本方法的鞏固掌握相當關(guān)鍵。我從中得到的教學(xué)反思如下：
�。�、關(guān)愛(ài)學(xué)生，激起學(xué)習激情。我知道熱愛(ài)學(xué)生，走近學(xué)生，哪怕是一句簡(jiǎn)單的鼓勵的話(huà)，都能激起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，進(jìn)而激活學(xué)習數學(xué)的思維。
�。�、每天除了把資料書(shū)的作業(yè)做完后還做3道典型的高考題，當天批改，對沒(méi)有完成作業(yè)進(jìn)行批評教育直到其改進(jìn)為止。
�。�、強化基礎知識的記憶，對一些重點(diǎn)知識、一些性質(zhì)進(jìn)行不定時(shí)的測驗，及時(shí)檢查他們對基礎知識的掌握程度，以便因材施教。
�。�、提高課堂40分鐘效率。課前盡量認真備課，把可能遇見(jiàn)的情況逐一解決，并時(shí)常練一些題同時(shí)歸納近幾年高考的主要題型和所有的知識點(diǎn)。在課堂上我盡量把一些解題的主要思想方法和基本技巧，比如數形結合思想、函數方程的思想、化歸與轉化思想，選擇題中的直接法，排除法，特殊植法，極值法等教給他們，既使他們不能立刻學(xué)會(huì )，但時(shí)間久了，自然而然的就能把方法融入解題當中了。
�。�、高三復習注意到低起點(diǎn)、重探究、求能力的同時(shí)，還注重抓住分析問(wèn)題、解決問(wèn)題中的信息點(diǎn)、易錯點(diǎn)、得分點(diǎn)，培養良好的審題、解題習慣，養成規范作答、不容失分的習慣。課下個(gè)別輔導，通過(guò)輔導能知道哪些知識存在問(wèn)題，或者是我上課遺漏的問(wèn)題，都能及時(shí)得到解決。
6、認真分析數學(xué)臨界內的臨界生和臨界外的臨界生的學(xué)習數學(xué)的狀態(tài)。比如說(shuō)每次測試都能在90分以上的同學(xué)，應建議他們課后可做一些適合自己的題目。對一些數學(xué)“學(xué)困生”，鼓勵他們多問(wèn)問(wèn)題，多思考。采用低起點(diǎn)，先享受一下成功，然后不斷深入提高，以致達到適合自己學(xué)習情況的進(jìn)步和提高。
大家都知道，以上的都是每位高中教師的常用的方法。但是說(shuō)與做完全是兩回事。我覺(jué)得這重要的是需要我們的堅持不懈。我們常說(shuō)學(xué)生需要住承受失敗之痛，實(shí)際上，往往我們年輕教師更需要不怕失敗，勇于向前的精神。在今后的教學(xué)之中，我覺(jué)得我應該還注意很多。
�。�、在高一開(kāi)始，我們就不能松懈，扎扎實(shí)實(shí)的把學(xué)生的基礎知識打牢。重視知識的“過(guò)程”教學(xué)，即基本概念、原理、定理、公式的形成、推導過(guò)程、相互聯(lián)系和應用范圍。不然在高三一輪復習中由于時(shí)間安排偏緊，急于趕進(jìn)度，試圖擠出更多時(shí)間進(jìn)行解題訓練的情況下將會(huì )造成基礎不實(shí)，知識點(diǎn)覆蓋面小，不能形成完整的知識網(wǎng)絡(luò )的大問(wèn)題。
�。�、課堂教學(xué)目標的制定，應該盡可能的清楚。對于每個(gè)目標，應該分解在每一節課的內容之中，便能力目標成為看得見(jiàn)、摸得著(zhù)、抓得住、可操作的“實(shí)體”。
�。�、注意將解題方法和數學(xué)思想和方法的訓練分開(kāi)，不要認為只要多做題目，數學(xué)思想方法就自然而然地掌握了，我們應該在講解基礎知識的同時(shí)滲透數學(xué)思想方法。如講解等差數列的通項公式是自然數的一次函數時(shí)，就講清楚其幾何意義是點(diǎn)(n，an)在一條直線(xiàn)上，公差d為此直線(xiàn)的斜率，隱含在等差數列中的函數方程思想、數形結合思想就體現了出來(lái)。同樣，在解題訓練中，隱含在解題方法中的數學(xué)
思想方法應該有效地加以揭示，注意例題教學(xué)作用的發(fā)揮。講題目不要貪多求難，多歸納題型(如閱讀理解題，信息遷移題、探索題、應用題等)，揭示規律(如尋求最佳解法、對問(wèn)題進(jìn)行引伸、轉換、概括、抽象、發(fā)現新結論)，解后反思，舉一反三。以練代講，以講代練都是不可取的。
�。�、努力研究高考的基本規律，高考試題的特點(diǎn)、歷屆高考試題及考試說(shuō)明對高三復習的導向作用。努力研究學(xué)生參加高考的心理、生理變化規律。防止到臨考前和考試時(shí)學(xué)生找不到解題感覺(jué)，進(jìn)入不了狀態(tài)，直接影響了考試水平的發(fā)揮。高三數學(xué)復習強調若于次循環(huán)尤為重要，在第一輪復習中往往想把知識一步講到位，把復習難度一直提高到高考試題難度是不可取的，結果往往出現高考題型教師講過(guò)，但多數學(xué)生仍做不出的現象。我覺(jué)得我研究高考數學(xué)課堂復習模式不夠，缺少創(chuàng )新。以后還應該多向其他老師學(xué)習。
最近幾年高考數學(xué)試題堅持新題不難、難題不怪的命題方向，強調“注意通性通法，淡化特殊技巧”。就是說(shuō)高考最重視的是具有普遍意義的方法和相關(guān)的知識。盡管復習時(shí)間緊張，但我們仍然要注意回歸課本�；貧w課本,不是要強記題型、死背結論，而是要抓綱悟本，對著(zhù)課本目錄回憶和梳理知識,把重點(diǎn)放在掌握例題涵蓋的知識及解題方法上，選擇一些針對性極強的題目進(jìn)行強化訓練，這樣復習才有實(shí)效。
在自己作題時(shí)有意識的找出最佳方法，盡量不要有較大的思維跳躍，同時(shí)結合參考題解加以取舍，也可以把精彩之處或做錯的題目做上標記。查漏補缺的過(guò)程就是反思的過(guò)程。除了把不同的問(wèn)題弄懂以外，還要學(xué)會(huì )“舉一反三”，及時(shí)歸納。
學(xué)生的心理素質(zhì)極其重要，以平和的心態(tài)參加考試，以實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度解答試題，培養鍥而不舍的精神�？荚囀且婚T(mén)學(xué)問(wèn)，高考要想取得好成績(jì)，不僅取決于扎實(shí)的基礎知識、熟練的基本技能和過(guò)硬的解題能力，而且取決于臨場(chǎng)的發(fā)揮。我們要把平常的考試看成是積累考試經(jīng)驗的重要途徑，把平時(shí)考試當做高考，從心理調節、時(shí)間分配、節奏的掌握以及整個(gè)考試的運籌諸方面不斷調試，逐步適應。
“學(xué)然后知不足，教然后知困”，通過(guò)教學(xué)，我更加清楚教學(xué)相長(cháng)的意義，我將在以后的教學(xué)工作中繼續努力，爭取做一個(gè)合格的人民教師。
《三》教學(xué)反思14
通過(guò)一年來(lái)的學(xué)習與摸索，如何引導學(xué)生在高三數學(xué)復習的過(guò)程中抓住根本，合理利用時(shí)間，提高學(xué)習效律，對于高三的教學(xué)工作有一些體會(huì )和反思，我結合高三教學(xué)的實(shí)際情況，認為以下幾點(diǎn)在當前的教學(xué)形勢下依然不可忽視，自我小結如下：
一、不可忽視課本。
對于一個(gè)沒(méi)有高考教學(xué)經(jīng)驗的教師來(lái)說(shuō)，如何盡快地進(jìn)入角色，在有限的時(shí)間里達到最佳的復習效果，就必須深入了解高考，解答大量的高考題，了解哪些是重點(diǎn)。首先，我仔細地研究了近年數學(xué)高考試題，在試卷內容上變化不大，重點(diǎn)難點(diǎn)也較穩定，沒(méi)有大的變化，但是每年都會(huì )出現一些新的題型，或是讓我們意料不到的題。但是，他們都不脫離課本的基本知識。而且基本知識考查分數占到70%以上。其次，關(guān)注教材和新大綱的變化也很重要。每年的試題都與教材有著(zhù)密切的聯(lián)系，有的是直接利用教材中的例題、習題、公式定理的證明作為高考題；有的是將教材中的題目略加修改、變形后作為高考題目；還有的是將教材中的題目合理拼湊、組合作為高考題的。
二、不可忽視"雙基"。
從近幾年來(lái)高考命題事實(shí)中我們可以看到：基本知識、基本技能、基本方法始終是高考數學(xué)試題考查的重點(diǎn)。開(kāi)始在教學(xué)中過(guò)于粗疏或學(xué)生在學(xué)習中對基本知識不求甚解，很容易導致學(xué)生在考試中判斷錯誤。然而，近幾年的高考數學(xué)試題對基礎知識的要求更高、更嚴了，只有基礎扎實(shí)的考生才能正確地判斷。也只能有扎實(shí)的基礎知識、基本技能，才能在一些難題中思路清晰，充分發(fā)揮解題能力，取得高分；另一方面，由于試題量大，解題速度慢的考生往往無(wú)法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決于基本技能、基本方法的熟練程度及能力的高低。很多學(xué)生考試結束后就這樣感嘆：不是做不來(lái)，是不粗心了。我卻不這么認為。往往基本知識出現了錯誤，主要原因還是在平時(shí)練習中不注重細節，沒(méi)有嚴格的答題步驟，甚至很多學(xué)生做題只是看題，感覺(jué)做的來(lái)就不管他了，沒(méi)有認真的去完成基本格式及其步驟。以至于考試時(shí)，時(shí)間、準確度、書(shū)寫(xiě)格式等均出現或多或少的問(wèn)題，從而導致丟分。
三、不可忽視《考試大綱》和《新課程標準》。
《考試大綱》是高考命題的依據。研究《考試說(shuō)明》可以同時(shí)分析歷年的高考試題，以加深對它的理解，體會(huì )平時(shí)教學(xué)與命題的專(zhuān)家們在理解《考試大綱》上的差距，并爭取縮小這一差距，才能克服盲目性，增強自覺(jué)性，更好地指導考生進(jìn)行復習。比如，《考試大綱》指出："考試要求分成4個(gè)不同的層次，這4個(gè)層次由低到高依次為了解、理解、掌握、靈活運用和綜合運用"。但如何界定"了解、理解、掌握、靈活運用和綜合運用"，《考試大綱》并未明確指出。同樣，《考試大綱》還指出："考試旨在測試中學(xué)數學(xué)基礎知識、基本技能、基本方法，運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力以及運用所學(xué)數決問(wèn)題的能力"。這些能力如何界定，如何具體化？上述種種都只能通過(guò)深入研究近年來(lái)的高考數學(xué)試題才能使之具體化，從而指導我們平時(shí)的教學(xué)工作。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，研究《考試大綱》，分析近年來(lái)的高考數學(xué)試題是非常必要的。
四、反思教學(xué)
在復習的過(guò)程中，特別是做題、單元考試、大型考試后，我都會(huì )經(jīng)常的回頭看一看，停下來(lái)想一想，自己的復習對學(xué)生的成績(jì)的提高有沒(méi)有實(shí)效，是否使學(xué)生掌握的知識和技能得到了鞏固和深化，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力是否得到了提高。這樣時(shí)常反思就可以根據學(xué)生的實(shí)際情況有針對性的進(jìn)行知識復習和解題訓練，而不是簡(jiǎn)單做完習題對完答案就可以萬(wàn)事大吉了。同時(shí)對典型習題、代表性習題的練習更加多下功夫，針對這方面我采取將省和各市質(zhì)檢卷試題中的易錯題、重點(diǎn)題重新拼起來(lái)，讓學(xué)生重復的練習，防止范相同的錯誤。這樣學(xué)生遇到做過(guò)的題目的時(shí)候就能夠很清楚的了解該題考查了什么內容，其特征是什么，還有其他更好的解法嗎？長(cháng)期堅持對典型習題的練習就能化腐朽為神奇、能掌握數學(xué)知識及其運用的內在規律和聯(lián)系，善于抓住關(guān)鍵，靈活的解決數學(xué)問(wèn)題，從而能夠達到舉一反三的目的，久而久之，學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力就會(huì )有所提升。反思高三的教學(xué)其實(shí)最重要的就是“抓落實(shí)”。一模過(guò)后，學(xué)生對于自己知識的掌握情況有所了解，我就要求每個(gè)學(xué)生針對自己的情況并且對照高考大綱的要求找出自己還有哪些知識點(diǎn)掌握的不是很好，然后由我歸納出來(lái)，挑出重點(diǎn)來(lái)，再根據這些相應的出些習題，希望在這個(gè)環(huán)節中將學(xué)生的薄弱環(huán)節全都消滅掉。復習過(guò)程中我一直注意知識的全面性、重點(diǎn)性、精確性、聯(lián)系性和應用性，這也是我去年教學(xué)主要遵守的原則以及復習的主導思想，我認為這樣的復習針對我班學(xué)生是有一定效果的。另外，我還時(shí)常在每次月考后，找一些考試成績(jì)變化大的學(xué)生交流下學(xué)習問(wèn)題，找到他們在學(xué)習過(guò)程中出現的問(wèn)題，幫助他們找正學(xué)習方法。
《三》教學(xué)反思15
《識字3》本課的三字經(jīng)，文字雖少，內涵卻極為豐富，朗讀起來(lái)，每一句都氣勢磅礴，擲地有聲。整篇課文洋溢著(zhù)中華民族厚重的歷史感和濃郁的時(shí)代氣息，體現了盼望兩岸統一、祖國繁榮昌盛的強烈愿望。學(xué)習本課有3個(gè)要求：1、認識11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受祖國的偉大。3、有熱愛(ài)祖國的感情，對三字經(jīng)這種語(yǔ)言形式感興趣。
教學(xué)《識字3》首先讓學(xué)生嘗試讀文，教師糾正字音，然后教師指導讀，并示范朗讀，熟讀之后拍掌打節奏朗讀，學(xué)生大大提高學(xué)生朗讀的興趣，最好還進(jìn)行了朗讀比賽，學(xué)生讀得很流利，繼而已經(jīng)有學(xué)生嘗試背誦了！然后設疑：你有什么問(wèn)題不明白？例如“我們祖國為什么被稱(chēng)為華夏？”“黃河、長(cháng)江、長(cháng)城、珠峰”在哪？等等問(wèn)題，通過(guò)多媒體課件進(jìn)行演示，多種途徑幫學(xué)生尋找答案。在第二課時(shí)指導學(xué)生掌握會(huì )認字和會(huì )寫(xiě)字。感覺(jué)三字經(jīng)的文本及這樣的學(xué)習方法學(xué)生很感興趣。學(xué)生學(xué)得快，效果很好，連教師也覺(jué)得輕松！
可是，在隨后一次小檢測當中，其中有個(gè)填空：各民族，齊奮發(fā)，（ ）朝夕，（ ）中華。這里要填：爭、興。不看不知道，一看嚇一跳！50人當中居然有28人錯“興”，多數學(xué)生寫(xiě)了“新”！為什么會(huì )這樣？我在反思我的教學(xué)到底在哪一環(huán)節出了問(wèn)題！分析原因，無(wú)外乎學(xué)生粗心大意，音近字、形近字混淆，說(shuō)起來(lái)，義務(wù)教育階段新課程也是造成錯別字增多的間接原因之一�！按罅孔R字和閱讀是義務(wù)教育階段新課程的重要理念之一。新課程標準提出，中低年級的識字量在2500字左右�！倍@幾乎是以前整個(gè)小學(xué)六年的識字量�，F在的孩子過(guò)早識字閱讀，對很多字只是認，又沒(méi)能做到仔細認，也沒(méi)能反復鞏固，再加上學(xué)生的年齡小，閱歷淺，憑著(zhù)直覺(jué)去念去寫(xiě)，難免會(huì )混淆，寫(xiě)錯別字。大量的識字方向是對的，只是在現行的考試制度下，如何識字更多，記得更牢？要想減少錯別字，還要加強訓練，反復才能鞏固！
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