過(guò)河教學(xué)反思三則
過(guò)河教學(xué)反思三則
篇一：過(guò)河教學(xué)反思
課標中對低年級識字教學(xué)實(shí)施的建議是這樣寫(xiě)的：識字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，是1-2年級的教學(xué)重點(diǎn)。課標中同時(shí)也提示了低年級識字教學(xué)的理念，充分利用學(xué)生的生活環(huán)境和生活體驗，教給學(xué)生識字方法，教學(xué)手段應形象、直觀(guān)、多樣。這是我在備課之前、備課之中一直在反復思考的點(diǎn)。
在理解本課難點(diǎn)時(shí)，我沒(méi)有直接告訴學(xué)生故事里蘊含的道理，而是讓他們先各抒己見(jiàn)，然后再統一認識，這樣既重視了孩子們的能動(dòng)性，對學(xué)生思維的訓練也很有好處。在解決課后問(wèn)題時(shí)，（小馬從磨坊回來(lái)后會(huì )對他們說(shuō)什么？）我讓學(xué)生直接對我說(shuō)，把我當成老馬，我做出相應的肯定，那一刻我們彼此感覺(jué)特別親切 。學(xué)生很喜歡結合實(shí)際的拓展部分，當他們說(shuō)不到點(diǎn)子上時(shí)，我隨機舉了個(gè)例子，取得了很好的效果。
反思今天的課堂，我最大的不足是教學(xué)環(huán)節不夠緊湊，教學(xué)中對學(xué)生的評價(jià)不夠簡(jiǎn)練，對個(gè)別學(xué)生的關(guān)注時(shí)間過(guò)長(cháng)，造成課堂的拖沓。
有人說(shuō)：教師站得有多高，我們的學(xué)生就能看得有多遠。因為，語(yǔ)文課我們留給學(xué)生的不僅是基礎知識，更是一種對人生、對生命的思考。作為一名語(yǔ)文教師，我希望自己能成為一個(gè)思考者，帶著(zhù)我的思考，走進(jìn)文本，走進(jìn)學(xué)生……
篇二：過(guò)河教學(xué)反思
北師大版《過(guò)河》這一內容，教材創(chuàng )設了“過(guò)河”的情境。通過(guò)“河岸上有男生29人，女生25人，每條船限乘9人，至少需要幾條船”這一問(wèn)題的解決，學(xué)生體會(huì )到小括號的作用，掌握帶有小括號的算式的運算順序。 我在設計本課時(shí)力求將單一、枯燥的計算融入具體情境中，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，努力改變學(xué)生的學(xué)習方式，確立學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中的主體地位，在課堂中推進(jìn)素質(zhì)教育。 教學(xué)時(shí)，我充分利用這個(gè)情境圖，讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)圖的意思和要解答什么問(wèn)題。這樣可以培養學(xué)生獨立看圖能力及獲取數學(xué)信息、提問(wèn)題的能力。然后獨立試做。學(xué)生會(huì )出現分步進(jìn)行計算的式子。29+25=54（人）54÷9=6（條） 把兩個(gè)算式合在一起時(shí)，可能會(huì )出現29+25÷9。讓學(xué)生互相討論所列算式的合理性。這樣學(xué)生發(fā)生了認知沖突，由此體會(huì )到引入新符號的必要性。讓學(xué)生以小組為單位創(chuàng )造一個(gè)符號表示先算的部分，開(kāi)放學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。給學(xué)生留有大量自主探索、合作交流的空間。
在教學(xué)《過(guò)河》一課時(shí)存在這樣的問(wèn)題：
一、 過(guò)分注重情境的創(chuàng )設，讓情境創(chuàng )設變得形式化了，忽略了數學(xué)知識的比重。
二、 急于求成，學(xué)生沒(méi)有充分理解小括號的含義就讓學(xué)生應用。
三、 沒(méi)有很好的把學(xué)生出現的錯誤作為教育資源因勢利導幫助學(xué)生學(xué)習。學(xué)生都能明白小括號的含義，但是我通過(guò)教學(xué)覺(jué)得單從一道計算題中理解起來(lái)是不難，如5 ×（36-29），（83-35）÷6，學(xué)生都知道要先算小括號里的，可是把兩個(gè)算式合并成一個(gè)帶小括號的綜合算式就不會(huì )了。如果能利用這些錯誤的資源讓學(xué)生動(dòng)手去算一算，親自探究自己出現的問(wèn)題，自然就能更好的理解小括號了。應用起來(lái)也就不難了。
篇三：過(guò)河教學(xué)反思
“過(guò)河”這一課教學(xué)設計，是以新課程數學(xué)教材的基本敘述模式：?jiǎn)?wèn)題情境――建立模型――解釋?xiě)门c拓展為主線(xiàn)來(lái)進(jìn)行的。課后，回想自己曾經(jīng)上過(guò)的計算課，引發(fā)出了我的一些思考：
一、變傳授知識為探索生活問(wèn)題，計算題有了類(lèi)似生命的意義。
過(guò)去，我們在傳統教學(xué)中，對于混合運算的運算順序是由老師告知的，學(xué)生通過(guò)反復做題來(lái)遵循、記住運算的順序，至于為什么要先算小括號里面的，那學(xué)生會(huì )說(shuō)：因為書(shū)上是這樣規定的。在新課程標準中，數的運算的具體目標提出：結合具體情境，體會(huì )四則運算的意義，經(jīng)歷與他人交流算法的過(guò)程，能靈活運用不同的方法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，并能對結果進(jìn)行合理的判斷。正是在這種目標的指引下，現在的數學(xué)，不再是單純的數與數之間的運算，而是變?yōu)榱嗣恳徊接嬎愣加辛司唧w的生活情境，每一個(gè)數字，甚至每一個(gè)運算符號都有其獨特的生命意義。在教學(xué)中，孩子們想解決其他小朋友提出來(lái)的問(wèn)題，求“需要幾條船呢？”，此時(shí)孩子們頭腦中的29＋25絕不僅僅是一個(gè)孤零零的算式，他們想的是需要先求出男生和女生的人數，才能把這些人每9人去乘坐一條小船，最后再求出需要幾條船。學(xué)生在課堂中慢慢體會(huì )到情境中先算加法的必要性，可是在混合運算算式中，25＋29÷9或者29＋25÷9孩子們按照已有的知識經(jīng)驗就推斷出應該先算除法，這樣矛盾的情境就產(chǎn)生了。孩們就努力想辦法來(lái)解決這個(gè)矛盾，他們馬上想到用小括號將29＋25“保護”起來(lái)，其實(shí)，這也與他們的生活經(jīng)驗基礎聯(lián)系密切，我知道他們是有能力把這個(gè)矛盾解決，這一點(diǎn)我是心中有數的。還有在拓展練習中，我設計的是“剩下的樹(shù)可以怎么種”的問(wèn)題，孩子們意識到必須先算出現在還剩下多少棵樹(shù)，才能實(shí)行怎么種樹(shù)的方案，這又要先算出混合運算算式中的減法部分，那么又有了運用小括號的必要了。通過(guò)過(guò)河租船這個(gè)生活情境的設計，能清楚的看到孩子的思維方式和過(guò)程，我也更加感到：在數學(xué)教學(xué)中知識結構轉化為認知結構，應由學(xué)生通過(guò)老師設計的具體有用生活情境去自主探索、自主建構來(lái)實(shí)現的重要性。數學(xué)教學(xué)不應該僅僅是把知識點(diǎn)傳授給學(xué)生，而是應該讓學(xué)生充分運用的生活經(jīng)驗和知識基礎，用自己的思維去嘗試解決新的問(wèn)題，建構新知識體系。
今后的教學(xué)，真的要致力于情境的創(chuàng )設，致力于學(xué)生的自主探索，這樣的知識積累才會(huì )是鮮活而永久的。
二、練習設計要做到讓學(xué)生有閃現思維亮點(diǎn)的機會(huì )。
在本課中，練習的設計，我力求做到“前有孕伏，中有突破，后有發(fā)展”。練習的第1、2題比較基礎，主要是由學(xué)生理解體會(huì )式題中小括號對運算順序的改變作用，第3題我設計的“下面算式中，哪些算式中的小括號不需要使用也能保證運算順序不變？”教學(xué)中，我讓學(xué)生在四人小組中參與討論爭辯，然后又在全班發(fā)表見(jiàn)解，目的就是要充分顯示學(xué)生思維的亮點(diǎn)，讓每個(gè)孩子積極思考。而我在這個(gè)練習的過(guò)程中也確實(shí)看到了孩子們運用自己的知識解決問(wèn)題的能力。比如學(xué)生會(huì )用“反證法”來(lái)證明問(wèn)題了：在（16——8）×4中，一位孩子說(shuō)：“16減不了8×4的乘積，所以當然不能去掉算式中的括號啦！”還有在72＋（42——6）這一題中，有一位學(xué)生進(jìn)行了計算，比較了算式中有括號與無(wú)括號得數都相同，就大膽發(fā)表了“此題如果去掉括號，運算順序改變了，而得數不變”的見(jiàn)解。在座的老師對他都投以贊賞的目光。還有最后拓展運用的“種樹(shù)問(wèn)題”這個(gè)問(wèn)題很有挑戰性，學(xué)生的方案很多，思維又一次達到了高潮。()個(gè)個(gè)都把算式列出來(lái)，想到黑板上來(lái)寫(xiě)給大家看。我想：練習的設計貼近學(xué)生的實(shí)際學(xué)生就會(huì )積極參與，興致勃勃，對數學(xué)產(chǎn)生濃厚的感情，并自發(fā)地運用一些對于他們來(lái)講比較高深的數學(xué)思想，創(chuàng )造一些解決問(wèn)題的不同策略，會(huì )有意想不到的思想上、知識上的收獲。
總之，新教材的運用，教師可以根據實(shí)際情況創(chuàng )造性地進(jìn)行，后面的“解決應用”也為教師提供了大塊的創(chuàng )造空間，我將繼續精心設計，組織好數學(xué)課堂活動(dòng)，用好教材，讓學(xué)生快樂(lè )地學(xué)習有用的數學(xué)，成為有創(chuàng )造性的小小數學(xué)家。大河之舞教學(xué)反思大海睡了教學(xué)反思大公雞教學(xué)反思
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