《將進(jìn)酒》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的《將進(jìn)酒》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《將進(jìn)酒》教學(xué)反思1
《將進(jìn)酒》這首詩(shī)是千古名篇，它短小精悍、瑯瑯上口、內涵豐富、歷久彌新。要想上好這堂課，真的很難。詩(shī)歌教學(xué)究竟如何走進(jìn)學(xué)生的內心世界？
我深知：要想給學(xué)生一碗水，老師要有一桶水。所以我看了《百家講壇》——“詩(shī)仙李白”、“詩(shī)歌唐朝”，《唐之韻》——“一代詩(shī)仙”等視頻，全面的了解和認識李白。在此基礎上我反復揣摩每一句詩(shī)、每一個(gè)詞，把備課的歸屬點(diǎn)定位在李白的詩(shī)歌魅力和人格魅力上。我決定以讀為基本線(xiàn)索，重在對詩(shī)歌進(jìn)行理性思考，鼓勵學(xué)生通過(guò)自己的朗讀來(lái)理解詩(shī)歌的內容，體悟詩(shī)人的情感。
可以肯定的幾點(diǎn)：
1、在教學(xué)目標的完成上、教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)上，體現了學(xué)生的主體地位。在實(shí)際的教學(xué)中沒(méi)有刻意趕教學(xué)進(jìn)度、完成教學(xué)環(huán)節，而是按學(xué)生活動(dòng)的自然生成來(lái)推進(jìn)課堂，并沒(méi)有嚴格的劃分各環(huán)節的時(shí)間。
2、老師的主導地位沒(méi)有因學(xué)生的主體地位而喪失。老師投入激情去帶動(dòng)學(xué)生，用鼓勵和贊許給學(xué)生創(chuàng )造寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生盡情展示自己。在總結提升階段，老師的主導地位尤顯重要，一句話(huà)就有可能成為課堂的亮點(diǎn)。
課堂效果總體上來(lái)看還可以，但仍有不少遺憾：
1、學(xué)生的積極性、主動(dòng)性沒(méi)有最大限度的被激發(fā)出來(lái)。
2、誦讀指點(diǎn)不夠到位。老師在誦讀指導上如蜻蜓點(diǎn)水，如落實(shí)到具體詞語(yǔ)上，效果可能會(huì )更好些。
3、這首詩(shī)本應讓學(xué)生當堂背誦，但由于時(shí)間關(guān)系，設計的背誦環(huán)節沒(méi)來(lái)得及進(jìn)行。
總的看來(lái)，我個(gè)人的收獲還是很大的，備課的過(guò)程就是自我修煉的過(guò)程，從中悟出的很多東西對以后的工作和學(xué)習也會(huì )有很大的幫助。
《將進(jìn)酒》教學(xué)反思2
詩(shī)歌是我們民族文化的'瑰寶，它短小精悍，瑯瑯上口，內涵豐富，歷久彌新。然而，現代中學(xué)生卻因為種種原因，對詩(shī)歌難以產(chǎn)生親近之感，這不得不讓語(yǔ)文老師費盡心思。
那么詩(shī)歌教學(xué)究竟該如何走進(jìn)學(xué)生的`內心世界？我從自己上的《將進(jìn)酒》中得到了一點(diǎn)啟示。
李白的《將進(jìn)酒》寫(xiě)于天寶三年，是唐朝最黑暗腐朽的時(shí)期，李白對現實(shí)的不滿(mǎn)之情蓄積已久，卻又無(wú)力排解，只能借酒以?xún)A吐胸中的不平之氣。整首詩(shī)讀來(lái)蕩氣回腸、瀟灑飄逸。所以歷來(lái)為朗誦名家所鐘愛(ài)。但有意思的是，不同的朗誦者通過(guò)朗讀傳達出的又是對詩(shī)歌不同的解讀。在進(jìn)行教學(xué)設計的時(shí)候，我靈機一動(dòng)：為何不從比較朗讀入手，讓學(xué)生在不同的朗讀中悟出詩(shī)歌的感情基調，再用自己的朗讀去表現對詩(shī)歌的理解。
于是，我從眾多的朗讀錄音中選擇了濮存晰和焦晃的朗誦。
在講授前兩句詩(shī)，我先讓學(xué)生自己揣摩其中的情感并在詩(shī)中標注重音、停頓、升降調等符號。接著(zhù)學(xué)生們自由朗讀，之后再聽(tīng)聽(tīng)兩位名家的錄音，結果學(xué)生們發(fā)現“黃河之水天上來(lái)”的后三字要重讀，聲音要洪亮，氣勢要充沛，后句“奔流到海不復回”的后三字要收束有力，這樣才能表達出黃河一瀉千里，洶涌澎湃、直走東海的氣勢。
隨后，在聽(tīng)“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”兩句時(shí)，學(xué)生們產(chǎn)生了爭議，有的認為焦晃讀得激情澎湃符合李白豪邁積極的性格，有的認為濮存晰讀得悲傷凄涼，體現出了李白苦中作樂(lè )的真實(shí)情感。我趁勢引導學(xué)生，不論讀得悲切也好，激昂也好，李白的人生觀(guān)都是積極的，我們不能把“人生得意須盡歡”兩句誤以為是李白的沉淪，“天生我材必有用，千金散盡還復來(lái)”亮出的才是李白的人生價(jià)值宣言。學(xué)生們聽(tīng)后大受鼓舞，用洪亮的聲音再次齊聲朗讀，那感覺(jué)與前面相比簡(jiǎn)直是大相徑庭，連我都被感染了。
接下來(lái)，在講解“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長(cháng)醉不復醒”時(shí)我請學(xué)生們自讀，可學(xué)生怎么也讀不出感覺(jué)，我就用李白曾兩次入京，又兩次見(jiàn)棄的經(jīng)歷啟發(fā)學(xué)生，他們終于品味出了其中包含的激憤之情。不少學(xué)生讀起來(lái)鏗鏘有力、擲地有聲，達到了良好的效果。當講到“五花馬，千金裘，呼爾將出換美酒，與爾同銷(xiāo)萬(wàn)古愁”時(shí)，學(xué)生們卻怎么也讀不出愁的滋味，于是我就讓他們聽(tīng)聽(tīng)兩位名家的錄音，一經(jīng)對比，學(xué)生們發(fā)現濮存晰讀的愁緒更濃，愁中又帶有悲壯之意，而焦晃則讀得斬釘截鐵。幾乎不用我提問(wèn)，大家就開(kāi)始思考為什么這樣讀。我順勢讓學(xué)生們從全詩(shī)入手，體會(huì )一下“愁”的內涵，為何用“萬(wàn)古”來(lái)形容。學(xué)生們你一言我一語(yǔ)，逐漸發(fā)現李白的萬(wàn)古愁，愁的是懷才不遇，但這并不是他個(gè)人的悲哀，而是封建時(shí)代多數才子的共同命運，再加上人生苦短，稍縱即逝，這愁就顯得更加深沉。學(xué)生們頓時(shí)醒悟，就開(kāi)始模仿濮存晰的朗讀，一遍又一遍，終于讀出了愁之深，愁之廣。
講到這里，學(xué)生們已迫不及待地開(kāi)始朗讀整首詩(shī)歌。最后，我請出了之前朗讀地不太入情的學(xué)生朗讀全詩(shī)，出乎意料的是，他竟然用渾厚的幾乎完美的聲音讀完全詩(shī)，且抑揚頓挫、聲情并茂，那種搖頭晃腦的感覺(jué)仿佛李白再世。面對學(xué)生們躍躍欲試的表情，我激動(dòng)不已，我想這首詩(shī)我已毋須多言，因為學(xué)生們已經(jīng)深深體會(huì )到李白的思想感情，他們的想象已越過(guò)課堂回到了幾千年前的穎陽(yáng)山居。
整堂課，我沒(méi)有過(guò)多地介紹李白，也沒(méi)有完全停留在詩(shī)句解析上，我從朗讀切入又用朗讀收尾，運用對比朗讀、學(xué)生自讀、學(xué)生模仿朗讀及全班齊讀等方式來(lái)支撐課堂，學(xué)生的熱情空前高漲。我想這不是我個(gè)人的功勞，這是美妙的聲音在點(diǎn)燃學(xué)生們的激情，是古典詩(shī)歌的絕美韻律把他們帶入了真實(shí)而又動(dòng)情的詩(shī)歌情境中。
由此，我領(lǐng)悟到：朗讀能激發(fā)學(xué)生對古典詩(shī)歌的興趣，能加強學(xué)生對詩(shī)歌的理解，能達到一種只可意會(huì )，不可言傳的教學(xué)效果。恰當使用朗讀，可以充分調動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生由多元感受到逐漸領(lǐng)悟到最后不斷內化成為一種語(yǔ)感。
當然，如果我能在傳授朗讀技巧的同時(shí)鼓勵學(xué)生個(gè)性化的朗讀，或者在課堂上能為學(xué)生做一些個(gè)性化朗讀示范，讓學(xué)生更好地把理解感悟和朗讀結合起來(lái)，那教學(xué)效果肯定要更好一些。我想這堂課所做的努力還是不夠的，今后我會(huì )在朗讀教學(xué)方面繼續摸索下去，尋找讓學(xué)生讀出個(gè)性、讀出自我的良好方法。
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