《愛(ài)如茉莉》教學(xué)反思_語(yǔ)文教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編幫大家整理的《愛(ài)如茉莉》教學(xué)反思_語(yǔ)文教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《愛(ài)如茉莉》教學(xué)反思_語(yǔ)文教學(xué)反思1
《愛(ài)如茉莉》是五年級下學(xué)期的一篇語(yǔ)句樸實(shí)，但又感人至深的記敘文。文章講述了父親與母親之間那簡(jiǎn)單、樸實(shí)而又感人的愛(ài)。這篇課文寫(xiě)的事情雖小、平，但是表達的感情真，描寫(xiě)的人性美。所以極易感染學(xué)生。如何引導學(xué)生去感受這份樸實(shí)的愛(ài)，如何指導學(xué)生去抒寫(xiě)生活中這份真摯的情？我引導學(xué)生在讀的過(guò)程中，自主探究、體會(huì )、感悟。將朗讀與理解課文融成一體，指導學(xué)生把課文讀得有滋有味。力在引導學(xué)生以讀悟情，挖掘語(yǔ)文因素——人物的對話(huà)、細節的描寫(xiě)、環(huán)境的渲染等，通過(guò)對關(guān)鍵字句的咀嚼品味，對重點(diǎn)段的反復誦讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟文旨。如文中一個(gè)溫柔的動(dòng)作，“直奔”，通過(guò)讀音的比較，認識意義的不同，體會(huì )父親急切的心情。此時(shí)此刻，他心中只有一個(gè)目標，那就是——醫院。他心里只想著(zhù)一個(gè)人，那就是母親。一個(gè)“奔”字，淋漓盡致地表達出父親對母親的愛(ài)。另外，通過(guò)樸實(shí)的語(yǔ)言的描述，讓人不能不為之怦然心動(dòng)。原來(lái)愛(ài)是媽媽病中惦念的餃子，愛(ài)是媽媽臉上恬靜的微笑，愛(ài)是為了讓彼此安睡，一個(gè)不敢動(dòng)，一個(gè)不能動(dòng)，甚至連陽(yáng)光都賦予了人的情感。通過(guò)學(xué)生精讀體會(huì )，那靜謐美好的一切，永遠留在了大家的心底。當說(shuō)到結尾“哦，愛(ài)如茉莉，愛(ài)如茉莉�！蔽彝话l(fā)靈感，讀者、作者，包括教者、聽(tīng)者讀到這兒，心靈都受到了強烈震撼，為什么作者用的標點(diǎn)跟說(shuō)話(huà)一樣平常？可不可以給學(xué)生創(chuàng )造的空間呢？于是我設計了一個(gè)問(wèn)題：“如果這句話(huà)讓你加標點(diǎn)，你會(huì )怎么加？”一石激起千層浪，大多數學(xué)生如我所愿，加上感嘆號，且讀得心潮澎湃�？梢粋�(gè)學(xué)生很深情地說(shuō)：“我覺(jué)得結尾加上省略號更合適�！痹谖冶徽∥醋鞔饡r(shí)，她還聲情并茂地通過(guò)朗讀表達了自己的理解。她讀得那樣投入，那么專(zhuān)注，真有余音繞梁之感。此時(shí)，聽(tīng)課老師和同學(xué)由衷的掌聲驚醒了我，我真為之驚嘆。
這便是學(xué)生通過(guò)文字，通過(guò)標點(diǎn)能體會(huì )到的情感，真是意外的收獲。借機我讓學(xué)生明白：寫(xiě)文章時(shí)，一個(gè)標點(diǎn)就有著(zhù)作者的溫度，更何況那些靈動(dòng)的文字呢？這樣水到渠成，真正提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養和寫(xiě)作能力。
語(yǔ)文課程必須開(kāi)放拓展，讓學(xué)生通過(guò)小故事來(lái)了解大社會(huì )，真正學(xué)會(huì )做人。因此，教完課文，回歸課文時(shí)，我讓學(xué)生憑自己十幾年的生活經(jīng)歷談?wù)勛约簩?ài)的理解，可像作者那樣打比方，結果學(xué)生的話(huà)匣子一下子便打開(kāi)了，有的說(shuō)愛(ài)如……有的說(shuō)愛(ài)如……
我滿(mǎn)懷欣喜地總結：人生各個(gè)不同階段對愛(ài)的理解不同，需要我們用真心去體味，也需要真心付出，因為“有愛(ài)就有一切”，就用你的慧眼去發(fā)現生活中的真愛(ài)，去領(lǐng)悟生活中愛(ài)的真諦。
但在本課堂上學(xué)生潛心讀書(shū)的時(shí)間還不夠，當學(xué)生的回答出乎意料時(shí)，鼓勵、肯定還不及時(shí)。教學(xué)過(guò)程還可簡(jiǎn)單些。因為簡(jiǎn)單是一種境界，一種韻味，簡(jiǎn)單的背后其實(shí)是深刻，是精要，是智慧，也是超越，簡(jiǎn)單折射出的是教師精湛的教學(xué)藝術(shù)、深刻的教學(xué)思想。這樣的課堂會(huì )帶給學(xué)生秋天的天空一樣明凈澄澈的感受。今后我在教學(xué)中將奉行“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”，跟學(xué)生共同經(jīng)歷著(zhù)生命的成長(cháng)，精神的同構，領(lǐng)略學(xué)習帶來(lái)的快樂(lè )和甜蜜。
《愛(ài)如茉莉》教學(xué)反思_語(yǔ)文教學(xué)反思2
第一次深情地朗讀這篇課文時(shí)，我就流下了感動(dòng)的淚水。感動(dòng)于媽媽生病時(shí)仍牽掛著(zhù)那頓允諾的餃子，感動(dòng)于爸爸感知到媽媽生病時(shí)焦急的腳步，感動(dòng)于那幅安靜幸福的相依圖……是呀，感動(dòng)貫穿于全文的各個(gè)角落！鑒于此，我想：這課的教學(xué)不需要太多的講述，學(xué)生獨立地個(gè)性化閱讀應該占據主導。于是，在充分的閱讀課文以后，我就給孩子們足夠的時(shí)間去品析。雖然這是第一課時(shí)的教學(xué)，各方面的教學(xué)點(diǎn)很多。但是，通過(guò)每位孩子充分地讀、品、說(shuō)、再讀。孩子們體會(huì )到了父母之間的相互關(guān)愛(ài)。孩子們發(fā)現了“奔”、“怔住”、“躡手躡腳”、“布滿(mǎn)血絲”等這些詞語(yǔ)背后包含的深情。
同時(shí)，我們得清醒地看到：我們自始至終被感動(dòng)的愛(ài)不是轟轟烈烈的，而是默默地、無(wú)聲地、自然地流露。這就是本文的文眼：愛(ài)如茉莉。怎樣讓“愛(ài)”和“茉莉”連接起來(lái)，這也是我始終在努力的。于是，我在揭示課題時(shí)，讓孩子們初識茉莉，在讀通課文時(shí)，我又讓孩子們體會(huì )“平淡無(wú)奇”的茉莉。而父母的一言一行，就是這樣簡(jiǎn)單，平凡，卻飽含深情，就想茉莉一樣，雖“平淡無(wú)奇”，卻“潔白純凈”、散發(fā)出“縷縷幽香”。這樣，孩子們在最后的聯(lián)系生活實(shí)際時(shí)，才能夠去發(fā)現自己身邊那茉莉般的愛(ài)。
《愛(ài)如茉莉》教學(xué)反思_語(yǔ)文教學(xué)反思3
《愛(ài)如茉莉》這篇文章用清新、樸實(shí)的語(yǔ)言記敘了媽媽生病住院、爸爸去醫院照顧這件小事，告訴我們真愛(ài)就如茉莉一樣平淡無(wú)奇卻芬芳怡人。讀了這篇課文,一幅平淡無(wú)奇、潔白純凈、縷縷幽香的茉莉圖出現在我眼前，不由想起“清水出芙蓉，天然去雕飾”這句詩(shī)。如何將這篇清新自然的課文上好，如何在自然和諧中將主題傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生感受到父母那種平淡又真切的愛(ài)情？我精心設計這課的第二課時(shí)。
教學(xué)中我抓住一個(gè)“愛(ài)”字，讓學(xué)生在品詞品句中體會(huì )蘊藏在字里行間的真情，在尋找文中細節描寫(xiě)時(shí)體會(huì )到人物內心那至情至愛(ài)的情意，從而理解“愛(ài)如茉莉”的含義。抓一句話(huà)，抓一個(gè)動(dòng)作，抓一個(gè)畫(huà)面，學(xué)生通過(guò)獨立自主的研讀文本，學(xué)生間的相互交流探討，教師的點(diǎn)撥引領(lǐng)去品茉莉般的真愛(ài)。抓住細節，尋覓真愛(ài)。在這個(gè)環(huán)節中，我先教給學(xué)生閱讀的方法，提醒學(xué)生注意：第一、所有的愛(ài)，都是通過(guò)生活中一個(gè)個(gè)細節表現出來(lái)，所以我們要用發(fā)現的眼光，去課文中尋找那些充滿(mǎn)愛(ài)的生活細節，例如一句話(huà)、一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作、眼神，可能流露的就是像茉莉一樣的愛(ài)。第二、所有的動(dòng)作和細節都是通過(guò)語(yǔ)言描述的，所以我們閱讀課文時(shí)要關(guān)注語(yǔ)言。課文中的每一個(gè)字、每一句話(huà)都不是冰冷的，它是有溫度的，在學(xué)生交流時(shí)，我打算重點(diǎn)指導這兩處：第一處：第二天早晨，媽媽用虛弱的聲音對我說(shuō)：“映兒，本來(lái)我答應今天給你爸爸包餃子吃，現在看來(lái)不行了。你呆會(huì )兒就買(mǎi)點(diǎn)現成的餃子煮給你爸爸吃。記住，要等他吃完了再告訴他我進(jìn)了醫院，不然他會(huì )吃不下的�！弊寣W(xué)生通過(guò)讀，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)感受到“媽媽愛(ài)爸爸”同時(shí)通過(guò)引導學(xué)生讀“記住，要等他吃完了再告訴他我進(jìn)了醫院，不然他會(huì )吃不下的�！斌w會(huì )爸爸愛(ài)媽媽。是啊，如果爸爸知道媽媽生病了，他能吃得下餃子嗎？所以說(shuō)這句話(huà)雖然是說(shuō)媽媽愛(ài)爸爸，但是也可以看出爸爸愛(ài)媽媽?zhuān)麄儍蓚�(gè)人相互關(guān)愛(ài)。媽媽把爸爸吃飯看得比自己生病還重要。什么叫愛(ài)？就是把對方看得比自己更重要，這就叫愛(ài)！這就是像茉莉一樣的愛(ài)，雖然平淡，卻真真切切。
第二處：一天清晨，我按照爸爸的叮囑，剪了一大把茉莉話(huà)帶到醫院去。當我推開(kāi)病房的門(mén)，不禁怔住了：媽媽睡在病床上，嘴角掛著(zhù)恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著(zhù)媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著(zhù)了。初升的陽(yáng)光從窗外悄悄地探了進(jìn)來(lái)，輕輕柔柔地籠罩著(zhù)他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。在這段話(huà)中，重點(diǎn)引導學(xué)生理解“叮囑”，從“叮囑”體會(huì )到爸爸愛(ài)媽媽?zhuān)驗榘职种缷寢屜矚g茉莉花，就叮囑我剪了一大把，讓媽媽每天都能聞到茉莉花的清香。抓住“緊握”這個(gè)詞，并讓學(xué)生聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)爸爸為什么要“緊握”媽媽的手。最后我引導學(xué)生讀最后兩句話(huà)。這兩句話(huà)沒(méi)寫(xiě)爸爸，也沒(méi)寫(xiě)媽媽?zhuān)瑓s寫(xiě)陽(yáng)光，你們看，這陽(yáng)光有什么特點(diǎn)？（引導學(xué)生注意“探”，這里不用“照”“射”，而用“探”，好象陽(yáng)光也通人性，不忍心打擾他們，悄悄地探了進(jìn)來(lái)，輕輕柔柔地籠罩著(zhù)他們。就像愛(ài)，撒播在小小的房間里。陽(yáng)光雖然是景物，但這里的陽(yáng)光有了人的感情，作者寫(xiě)的是景語(yǔ)，但卻寄托著(zhù)人的感情，所以要記住這樣一句話(huà)：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。
這個(gè)“探”字，讓陽(yáng)光有了人的感情，這一幕溫馨、靜謐、美好的畫(huà)面，要留在我們每一個(gè)人的心里。用心讀一讀這段話(huà)。引導學(xué)生體會(huì )愛(ài)是相互的，愛(ài)就是一種付出，在交流中不時(shí)有精彩，有思考，有啟發(fā)，更有真情實(shí)感。
《愛(ài)如茉莉》教學(xué)反思_語(yǔ)文教學(xué)反思4
《愛(ài)如茉莉》是一篇彌漫著(zhù)淡淡香氣的散文，以生動(dòng)傳情的筆觸，描寫(xiě)了父母之間互相關(guān)愛(ài)，告訴我們真愛(ài)有如茉莉一樣潔白純凈，芳香怡人。讀了這篇課文，一幅平淡無(wú)奇、潔白純凈、縷縷幽香的茉莉圖便出現在我眼前，我在想，如何將這篇清新自然的課文上好,如何在自然和諧中將主題傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生真切感受到父母之間那種平淡又真切的愛(ài)情呢？于是我在認真鉆研教材的基礎上，精心設計了導學(xué)案，又精心制作了課件，配上了美妙的音樂(lè )。課上下來(lái)基本達到了預設的效果。
設計該課時(shí)，我抓住“愛(ài)”這個(gè)字眼，讓學(xué)生在品詞品句中體會(huì )這份蘊藏在字里行間的真情，在尋找文中細節描寫(xiě)時(shí)體會(huì )到人物內心那至深至愛(ài)的情意，從而理解“愛(ài)如茉莉”的含義。
一、善于捕捉細節，用心體會(huì )字詞
1.細節悟真愛(ài)。
父母之間的那份平淡又真切的愛(ài)，融在了生活中的每一個(gè)細節中，教學(xué)中我引導學(xué)生用心閱讀文中發(fā)生的感人故事，找一找描寫(xiě)特別感人的細節，并寫(xiě)寫(xiě)批注。學(xué)生通過(guò)獨立自主的研讀文本、學(xué)生之間的相互交流探討、教師的點(diǎn)撥引領(lǐng)，明白了字詞的意義與功能，知道了細節對于一篇文章的重要意義，讓學(xué)生真正感受到了“愛(ài)如茉莉”。
2.析詞品句，體會(huì )真情。
我緊緊扣住文本的主旨，把情感的熏陶感染和語(yǔ)言的理解運用緊密結合起來(lái)，體現了“課標”要求的工具性和人文性的和諧統一。如引導學(xué)生理解“記住”“虛弱”“鉆”“緊握”等詞的含義，從而體會(huì )父母之間那份無(wú)微不至的關(guān)心；通過(guò)理解“直奔”“麻木”等詞的意思，從而感悟到父母心靈相通的那份默契。
二、賞讀體驗，品味真情
新課標提倡，語(yǔ)文教學(xué)中要重視朗讀，以讀促講，以讀悟情。在本課的教學(xué)中，我抓住學(xué)生自主找到的幾個(gè)細節描寫(xiě)的句子，讓他們自己讀，分角色朗讀，齊讀等多種讀的形式，自主的體會(huì )字里行間流淌出的濃情蜜意，品味父母之間的那份真情。
三、設計開(kāi)場(chǎng)白，體現語(yǔ)文味
抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。
聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：平淡無(wú)奇潔白純凈縷縷幽香裊裊清香 彌漫
這些詞語(yǔ)都和茉莉有關(guān)，茉莉在同學(xué)們心中是什么樣的？用上一兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描述。
我這樣設計一是讓學(xué)生會(huì )讀并積累文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，二是進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，讓學(xué)生在理解詞語(yǔ)包含的意思的同時(shí)學(xué)習運用。這兩種目的都隱含在具體的要求之中，體現著(zhù)濃濃的語(yǔ)文味。
四、尋找身邊的愛(ài)
現在的孩子怨言太多，對父母的抱怨、對老師的抱怨非常的多，不會(huì )體諒師長(cháng)的良苦用心。他們往往忽略了身邊的愛(ài)，所以我就讓學(xué)生談一談身邊愛(ài)的細節。為了幫助學(xué)生理解愛(ài)就是生活中的一些細節，我讓學(xué)生補全“愛(ài)”的小詩(shī)，以“愛(ài)是什么？”為題讓學(xué)生談感受。學(xué)生說(shuō)出了自己的感受：“愛(ài)是媽媽辛勤的汗水�！薄皭�(ài)是媽媽縫上的紐扣�！薄皭�(ài)的媽媽的嘮叨�！薄皭�(ài)是媽媽煮好的香噴噴的飯菜�！薄藭r(shí)此刻，我想孩子們已經(jīng)真正理解了真愛(ài)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生都能沉浸在茉莉花般幽香恬淡的氛圍之中，時(shí)時(shí)被真愛(ài)打動(dòng)著(zhù)。
當然，這節課也有一些缺憾：執教時(shí)還是沒(méi)能大膽地放開(kāi)手給學(xué)生空間讓學(xué)生自己去慢慢體會(huì )、感悟真情，我有些環(huán)節又把自己的設計通過(guò)強硬的方式給學(xué)生，而不是始終順應著(zhù)學(xué)生的學(xué)習。
讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)茉莉的花香，在平淡中見(jiàn)真情，做到潤物細無(wú)聲，這是我們語(yǔ)文教師一直追求的！
《愛(ài)如茉莉》教學(xué)反思_語(yǔ)文教學(xué)反思5
《愛(ài)如茉莉》是一篇彌漫著(zhù)淡淡香氣的散文，以生動(dòng)傳情的筆觸，描寫(xiě)了父母之間互相關(guān)愛(ài)，有如茉莉一樣潔白純凈，芳香宜人，抒發(fā)了對這種感情的贊美之情。
題目十分新穎、別致，能激起人的閱讀興趣，但它也正是教學(xué)的難點(diǎn)：如何將“愛(ài)”與“茉莉”掛起鉤來(lái)？如何引導學(xué)生在文章的字里行間體會(huì )出“愛(ài)如茉莉”呢？
為了解決好這一難點(diǎn)，我在仔細研讀文本后，擬定了教法：摒棄按部就班的程序，遵循“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”的理念，根據教材特點(diǎn)和學(xué)生心里特點(diǎn)，對內容大膽取舍，抓住題目和細節進(jìn)行教學(xué)，整合成四個(gè)板塊：1、導入課題，初步感受茉莉；2、品讀課文，尋覓“愛(ài)如茉莉”；3、交流討論，品味“愛(ài)如茉莉”；4、歸納提煉，拓展延伸。
本課中父母之間的愛(ài)就流淌在生活中的許多細節中，如果不用心去品，是感受不到的。所以，我先指導學(xué)生“關(guān)注細節，抓人物的一個(gè)動(dòng)作、一種眼神、一句話(huà)語(yǔ)”去體會(huì )父母之間的愛(ài)，然后在課堂交流中緊緊圍繞細節處展開(kāi)品讀，通過(guò)“直奔”、“緊握”、“叮囑”等詞語(yǔ)感受真愛(ài)，再適時(shí)地引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際中父母之間的一些小事體會(huì )到生活中的真愛(ài)，將文本中的情延伸到文本外，讓學(xué)生對愛(ài)有了切身的感悟。
《愛(ài)如茉莉》教學(xué)反思_語(yǔ)文教學(xué)反思6
《愛(ài)如茉莉》是一篇彌漫著(zhù)淡淡香氣的散文，以生動(dòng)傳情的筆觸，描寫(xiě)了父母之間互相關(guān)愛(ài)，有如茉莉一樣潔白純凈，芳香宜人，抒發(fā)了對這種感情的贊美之情。
題目十分新穎、別致，能激起人的閱讀興趣，但它也正是教學(xué)的難點(diǎn)：如何將“愛(ài)”與“茉莉”掛起鉤來(lái)？如何引導學(xué)生在文章的字里行間體會(huì )出“愛(ài)如茉莉”呢？
為了解決好這一難點(diǎn)，我在仔細研讀文本后，擬定了教法：摒棄按部就班的程序，遵循“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”的理念，根據教材特點(diǎn)和學(xué)生心里特點(diǎn)，對內容大膽取舍，抓住題目和細節進(jìn)行教學(xué)，整合成四個(gè)板塊：
�。ㄒ唬⿲胝n題，初步感受茉莉。
�。ǘ┢纷x課文，尋覓“愛(ài)如茉莉”。
�。ㄈ┙涣饔懻�，品味“愛(ài)如茉莉”。
�。ㄋ模w納提煉，拓展延伸。
本課中父母之間的愛(ài)就流淌在生活中的許多細節中，如果不用心去品，是感受不到的。所以，我先指導學(xué)生“關(guān)注細節，抓人物的一個(gè)動(dòng)作、一種眼神、一句話(huà)語(yǔ)”去體會(huì )父母之間的愛(ài)，然后在課堂交流中緊緊圍繞細節處展開(kāi)品讀，通過(guò)“直奔”、“緊握”、“叮囑”詞語(yǔ)感受真愛(ài)，再適時(shí)地引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際中父母之間的一些小事體會(huì )到生活中的真愛(ài)，將文本中的情延伸到文本外，讓學(xué)生對愛(ài)有了切身的感悟。
《愛(ài)如茉莉》教學(xué)反思_語(yǔ)文教學(xué)反思7
本文用清新、樸實(shí)的語(yǔ)言記敘了媽媽生病住院，爸爸去醫院照顧這件小事，告訴我們真愛(ài)就如茉莉般平淡無(wú)奇卻芬芳怡人。
文章在寫(xiě)作上主要有以下特色：
一、以花為線(xiàn)索，借花傳情。
文章開(kāi)篇就寫(xiě)到修剪茉莉花枝的媽媽?zhuān)烧鎼?ài)像什么的問(wèn)題獲得媽媽“就像茉莉花”的回答，這就引出話(huà)題，點(diǎn)明題意，開(kāi)啟下文。
中間寫(xiě)爸爸、媽媽互相關(guān)愛(ài)也不離茉莉花，爸爸叮囑“我”帶上茉莉花到醫院，到醫院又把茉莉花插進(jìn)瓶里，在茉莉花中寄托了爸爸對媽媽的一片真情。
末了又寫(xiě)到茉莉花，以其潔白純凈、幽香縷縷狀寫(xiě)環(huán)境，點(diǎn)擊真情，并且由此及彼，以“愛(ài)如茉莉”作結揭旨，贊美真愛(ài)之情。
二、互相真愛(ài)，情意感人。
爸爸愛(ài)媽媽?zhuān)瑡寢寪?ài)爸爸，互相之間有著(zhù)心照不宣的“真愛(ài)”，有著(zhù)令人感動(dòng)的情意，有如茉莉花一樣潔白清純，上面已經(jīng)在詞句分析中作了探解，這兒從略。
三、首尾呼應，點(diǎn)題揭旨。
開(kāi)篇提出話(huà)題，點(diǎn)明題意，通過(guò)媽媽之口說(shuō)出“愛(ài)如茉莉”之意；結尾以“愛(ài)如茉莉”連續反復作結，揭示了“真愛(ài)”的內涵，深化了意旨。
這樣，首尾呼應，結構縝密，卻又不著(zhù)痕跡，一切是隨文而來(lái)，自然有致，令人佩服。
為讓學(xué)生能從字里行間真切感受到如茉莉般的真愛(ài)，教學(xué)時(shí)，我特意作了一些安排。在讀第一部分內容時(shí)，我緊緊抓住“平淡無(wú)奇”一詞，先讓學(xué)生結合平時(shí)觀(guān)察所得，說(shuō)說(shuō)茉莉的特點(diǎn)，再讓學(xué)生分角色朗讀，并從媽媽的話(huà)語(yǔ)中初識如茉莉般平淡的真愛(ài)。在指導學(xué)生讀第二段的時(shí)候，緊緊圍繞父母之間的相互關(guān)愛(ài)，讓學(xué)生通過(guò)反復讀去感受、體驗“真愛(ài)”之情。這部分文字淺顯易懂，但讀起來(lái)讓人感動(dòng)。我讓學(xué)生讀一讀、畫(huà)一畫(huà)體現父母之間真情的詞句，再讀一讀、議一議、說(shuō)一說(shuō)。這樣一來(lái)，學(xué)生對文中所表現的如茉莉般純潔的愛(ài)認識得更深了。
《愛(ài)如茉莉》教學(xué)反思_語(yǔ)文教學(xué)反思8
《愛(ài)如茉莉》這篇課文通過(guò)生活中的細節描寫(xiě)，滲透出父母之間深深的愛(ài)。愛(ài)原來(lái)像茉莉花那樣，平淡無(wú)奇，但卻散發(fā)出縷縷幽香。我在教學(xué)這一課時(shí)，緊緊抓住這一特點(diǎn)，精心設計教學(xué)流程，通過(guò)讓學(xué)生自主學(xué)習，仔細尋找課文中的能體現父母之間愛(ài)的細節描寫(xiě)，慢咬細嚼，體會(huì )其中滋味，通過(guò)體會(huì )重點(diǎn)詞句和朗讀訓練，體會(huì )父母之間以及和我之間的平 淡淡卻又散發(fā)著(zhù)濃濃親情的愛(ài)。成功之處是：
一、以讀為主，貫穿全課。
在這堂課中，我沒(méi)有運用多媒體課件，一支粉筆、一張嘴。在初讀課文時(shí)就注意學(xué)生朗讀習慣的培養，讓學(xué)生在讀通、讀順的同時(shí)，要注意體會(huì )字詞句所蘊含的思想感情。在精讀課文時(shí)，著(zhù)重讓學(xué)生找出課文中的細節描寫(xiě)，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì )文字所表達的思想感情，同時(shí)，要求學(xué)生在小組中交流自己的感受，在學(xué)生自主學(xué)習、自我感悟的基礎上，再在全班進(jìn)行交流，老師只給于一些適當的引導和點(diǎn)撥，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。讓學(xué)生與文本進(jìn)行深層次地碰撞，從而讓學(xué)生悟出愛(ài)如茉莉的真諦。
二、重點(diǎn)字詞 品讀感悟。
教學(xué)時(shí)，我把學(xué)生帶入文本，讓學(xué)生在文本中尋找描寫(xiě)的細節，讓學(xué)生在文本中感受父母間的那份“茉莉愛(ài)”，在重點(diǎn)字詞的品讀中引起共鳴。如對“直奔”“探”、“輕輕”“躡手躡腳”“布滿(mǎn)血絲”的品讀感悟體會(huì )父母之間的平淡無(wú)奇的愛(ài)，教學(xué)中學(xué)生學(xué)習興趣濃厚，發(fā)言踴躍，體會(huì )獨特富有見(jiàn)解。
通過(guò)教學(xué)我認為如果在以下環(huán)節做得更好些，效果一定會(huì )更好。第一,課前要布置預習，明確預習的任務(wù)，節省課堂學(xué)生自學(xué)的時(shí)間，為學(xué)生品讀感悟留有充分的時(shí)間。
第二，學(xué)生朗讀的時(shí)間不足，特別是指導朗讀的時(shí)間不足，引起學(xué)生共鳴不夠。
第三，在挖掘孩子與父母之間的愛(ài)留給學(xué)生的時(shí)間有限，學(xué)生未能感受孩子與父母之間的孝敬與關(guān)愛(ài)。
《愛(ài)如茉莉》教學(xué)反思_語(yǔ)文教學(xué)反思9
讀了《愛(ài)如茉莉》這篇課文，一幅平淡無(wú)奇、潔白純凈、縷縷幽香的茉莉圖便出現在我眼前，讓我不由想起了“清水出芙蓉，天然去雕飾”這句詩(shī)。我在想，如何將這篇清新自然的課文上好,如何在自然和諧中將主題傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生真切感受到父母之間那種平淡又真切的愛(ài)情呢？于是我在認真鉆研教材的基礎上，精心設計了教案，又精心制作了第二課時(shí)的課件，配上了美妙的音樂(lè )�；具_到了預設的效果，但是還是有遺憾的。下面就這節課的整體設計、教學(xué)技能、教學(xué)策略的優(yōu)缺點(diǎn)及改進(jìn)措施做一反思。
一、整體設計
本節課主要抓住細節及作者的情感變化品味大愛(ài)無(wú)痕、真愛(ài)無(wú)聲的父母之愛(ài)。所以在整體設計上我利用板書(shū)“愛(ài)如茉莉？！…”這樣的形式設計整堂課，可以使兩條線(xiàn)索平行進(jìn)行，突破重難點(diǎn)。
在教學(xué)設計過(guò)程中，我用三種不同的形式展開(kāi)：“病中囑托”；圖片捕捉法；小小辯論“父母真的睡好了嗎”。在這三個(gè)板塊進(jìn)行中，強調抓細節、抓關(guān)鍵體會(huì )人物情感，并配以圖片、音樂(lè )反復朗讀，并且注重課文的補白，創(chuàng )造各種情景既讓學(xué)生讀懂文字背后的內容又鍛煉的語(yǔ)言表達能力，讓學(xué)生加深體會(huì )。最后利用一首配樂(lè )小詩(shī)和許許多多生活中的其他平淡之愛(ài)結課，學(xué)生就就從課本走進(jìn)了生活，也體會(huì )到了自己父母的平淡之愛(ài)，并且懂得了要你做一個(gè)懂得愛(ài)并且樂(lè )于付出愛(ài)的人這樣一個(gè)情感價(jià)值。
二、教學(xué)技能
在課文感知過(guò)程中，適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導以及對于音、圖、文、誦等教學(xué)技能的和諧處理的要求是很重要的。在這節課上我通過(guò)讓學(xué)生配樂(lè )朗讀、寫(xiě)批注、讀中感悟、觀(guān)察插圖、聯(lián)系實(shí)際等，讓學(xué)生逐步感受語(yǔ)言文字的分量，感受到“愛(ài)如茉莉”的真正意義，循序漸進(jìn)地學(xué)會(huì )語(yǔ)文學(xué)習。不過(guò)，讓我吸取的教訓是，像類(lèi)似比較抒情的課文，要巧妙地安排好學(xué)法指導，不要讓過(guò)多的學(xué)法指導沖淡了花香�！稅�(ài)如茉莉》這篇課文的，我既有圍繞文章的詞句來(lái)進(jìn)行讀詞，用詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)，關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解等。又有引導學(xué)生去思考文本以外的東西，所有的學(xué)習活動(dòng)都是同時(shí)引入“于細微處見(jiàn)真情”等詞句促使學(xué)生感受語(yǔ)言，提升學(xué)生的語(yǔ)言境界。這樣的教學(xué)可以讓人感受到這是一節充滿(mǎn)文化氣息的語(yǔ)文課。
一個(gè)看似平靜的課堂，其實(shí)存在太多的思想。怎么讓這些思想統一在一起，共同去學(xué)習，共同完成學(xué)習任務(wù)？怎樣在有限的時(shí)間內，把有用的信息傳遞給學(xué)生？這需要教師充分考慮。我在上課時(shí)就給學(xué)生留下空間，既是考慮到教學(xué)的需要，同樣是考慮到學(xué)生的需要，學(xué)生的學(xué)習水平。
三、教學(xué)策略
在教學(xué)策略上我以整體感知——逐個(gè)解讀——重點(diǎn)品讀——聯(lián)系實(shí)際——小詩(shī)作結的流程展開(kāi)，利用鮮明的板書(shū)理清文章脈絡(luò )。
在各環(huán)節的實(shí)施過(guò)程中注意每一個(gè)過(guò)渡語(yǔ)的精心設計，用三種不同的形式學(xué)習三個(gè)板塊。層層遞進(jìn)，重點(diǎn)賞析、品悟。
在媒體的使用上，這節課可謂達到了“用了有用，不用不行”的效果，對于課文插圖的配樂(lè )朗誦非常好的突破了文章重難點(diǎn)，情感達到了一個(gè)高潮；對于最后的配樂(lè )詩(shī)朗誦更是起到了回顧全文和情感升華的畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。
“教學(xué)是一中藝術(shù)”它的藝術(shù)性就在于每節課中的不完美。這節課也存在著(zhù)不少問(wèn)題。如關(guān)照文本中的詞句和文章整體的情感脈絡(luò )把握結合的不是那么自然流暢，顯得生硬；還可以在課末要求學(xué)生結合自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)“你覺(jué)得愛(ài)如什么？”等等，這樣也許會(huì )聽(tīng)到更動(dòng)學(xué)生內心的想法，真正以學(xué)生為主；學(xué)生讀書(shū)的感情還要加強指導，我想，在學(xué)生不熟悉的`情況下，如果我能給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生互相讀一讀，這樣可能比老師的講解效果更好。
讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)花香，這是我們語(yǔ)文教師一直追求的！然而在引導過(guò)程中，在問(wèn)題與情境的把握上還不到位，還不巧妙，不能很好地做到問(wèn)題與情境的交融，好不容易營(yíng)造起來(lái)的溫暖氛圍差點(diǎn)因為問(wèn)題的思考與困難而破壞。所以，在以后的情境教學(xué)中，要更好地做到語(yǔ)文的人文性與工具性的交融。
《愛(ài)如茉莉》教學(xué)反思_語(yǔ)文教學(xué)反思10
課上完了，我陷入了“后教學(xué)”的追問(wèn)和反思中。我的課聽(tīng)起來(lái)累嗎？文本的語(yǔ)言魅力發(fā)掘出來(lái)沒(méi)有？學(xué)生有沒(méi)有體悟“愛(ài)如茉莉”的深意？有沒(méi)有學(xué)會(huì )抓住細節描寫(xiě)進(jìn)行閱讀的方法……
如果說(shuō)還是有點(diǎn)收獲的話(huà)，那就是：課還是簡(jiǎn)單點(diǎn)好�！稅�(ài)如茉莉》言淺意深，是一首至真至純的愛(ài)的頌歌，茉莉自然地連綴全文，以平凡生活中的細節，來(lái)詮釋愛(ài)的真諦。因此我的教學(xué)也力求與課文特點(diǎn)協(xié)同起來(lái)，學(xué)生讀讀悟悟，悟悟讀讀，樸樸素素，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單。
教學(xué)目標簡(jiǎn)明。教學(xué)目標應該盡可能地單純，應該有的要有，不該有的盡可能地刪除，而不是變化各中手段在它身上附加各中東西。教學(xué)目標應該盡可能地突出語(yǔ)言實(shí)踐，透過(guò)“內容”，聚焦“形式”，指向“教語(yǔ)文”而不是“教課文”�；诖�，我把教學(xué)重點(diǎn)設定為“學(xué)習抓住細節描寫(xiě)的方法進(jìn)行閱讀體會(huì )愛(ài)如茉莉”。當目標簡(jiǎn)單了，學(xué)生就容易做到一課一得，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，長(cháng)久堅持下去，語(yǔ)文能力就會(huì )提高，就像南懷瑾先生所說(shuō)“日積月累的工夫是偉大到令人敬畏的”。
教學(xué)內容簡(jiǎn)約。一篇課文，一堂課可以教給學(xué)生的很多。具體到《愛(ài)如茉莉》這篇課文，一共18個(gè)小節，如何進(jìn)行取舍，把最精華的東西拿出來(lái)教給學(xué)生呢？“滄海橫流，只取一瓢”，我精選了課文的第9小結作為重點(diǎn)教學(xué)內容，由第9小節始到第9小節終，緊扣其中最能撥動(dòng)學(xué)生心弦的關(guān)鍵詞“緊握”進(jìn)行細讀和品位，圍繞“緊握”移情體驗這樣睡的辛苦，在角色置換中體會(huì )爸爸無(wú)言的愛(ài)，再由“緊握”發(fā)散開(kāi)來(lái)，尋找細節，感受真愛(ài)，讓課文中的“情”溢出來(lái)。
教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)化。整節課以讀為主線(xiàn)，引導學(xué)生圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)、思、悟細節中所蘊含的感人至深的情感，在品位語(yǔ)言文字的基礎上仿寫(xiě)一個(gè)細節，使學(xué)生得意、得言、得法。課堂上始終引導學(xué)生讀書(shū)感悟，經(jīng)歷自讀自悟的過(guò)程，每一步都力求實(shí)在，不走過(guò)場(chǎng)。始終在點(diǎn)撥、引導學(xué)生觸摸語(yǔ)言、探究文本，進(jìn)行對話(huà)交流，進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)地基礎訓練。
教學(xué)方法簡(jiǎn)單。我主要采用的就是“讀悟法”。就是引導學(xué)生讀書(shū)感悟，咬文嚼字。張田若先生說(shuō)：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！闭n堂上主要把“讀”貫穿課的始終，在讀書(shū)中向文本絮絮發(fā)問(wèn)、請教、揣測、感悟，領(lǐng)會(huì )細節之妙。一遍一遍地讀，一次一次地悟，讀出自己的問(wèn)題，讀出自己的思考，讀出自己的情感。這樣，學(xué)生從文字表面讀到了文字背后，培養了孩子善于觀(guān)察細節，敏感體會(huì )人間至情的情懷。
說(shuō)到遺憾，還是要說(shuō)讀，主要是朗讀指導不到位，沒(méi)有達到自己的教學(xué)預期。朗讀指導如何透過(guò)文字的甲胄，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習狀態(tài)，使學(xué)生的心與文本、老師的心一起跳動(dòng)，是我今后要努力的地方。
《愛(ài)如茉莉》教學(xué)反思_語(yǔ)文教學(xué)反思11
學(xué)生已學(xué)過(guò)很多以“愛(ài)”為主題的文章，但多限于“母愛(ài)”，像《愛(ài)如茉莉》這樣以“愛(ài)情”為主題的現代文卻是第一次接觸到。
上學(xué)期，上《清平樂(lè )村居》時(shí)，第一次大膽撥動(dòng)了那根情弦：
當問(wèn)到什么是“相媚好”時(shí)，有一學(xué)生立即回應“談情說(shuō)愛(ài)”。全班哄笑。當時(shí)也驚訝于該生的大膽表達，他撥動(dòng)了所有學(xué)生懵懂的不好意思觸及的那根弦，但他說(shuō)的基本正確，不該讓他面臨尷尬，更加不能使課堂走向嬉鬧，回應所有學(xué)生“你別笑，差不多是這個(gè)意思�！嗝暮谩褪钦f(shuō)彼此之間很親熱，親熱地聊天、打趣說(shuō)笑�！睂W(xué)生興致更高了，趁勢引導想象說(shuō)話(huà)，“這對老夫妻，喝了點(diǎn)小酒，帶著(zhù)點(diǎn)微醉，在親熱地打趣說(shuō)笑，他們會(huì )對彼此說(shuō)些什么呢？”隨手拉起前排一個(gè)學(xué)生，他有點(diǎn)不知所措，帶點(diǎn)羞澀。喊他坐下，重復問(wèn)題，不一會(huì )兒，該生主動(dòng)舉手了，回頭請他說(shuō)，“先說(shuō)，是誰(shuí)對誰(shuí)說(shuō)？老頭子對老婆子還是老婆子對老頭子？”他斷斷續續說(shuō)，“老頭子對老婆子說(shuō)，‘老婆子，咱們結婚這么多年了，還記得我們剛結婚時(shí)的情景嗎？’”繼續引導說(shuō)話(huà)，“哦，老頭子想領(lǐng)老婆子回憶剛結婚時(shí)的情景。他們還可能說(shuō)什么呢？”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思
那個(gè)直呼“談情說(shuō)愛(ài)”的男生迫不及待了，“老婆子對老頭子說(shuō)：‘老頭子啊，你都好幾年沒(méi)說(shuō)你愛(ài)我了，我好想再聽(tīng)你說(shuō)一遍�！笨跉鈽O撓人。再引導，“哎呀，老夫老妻了也需要不時(shí)甜蜜一下的嘛！”
一對女生舉手，想扮演兩人說(shuō)話(huà)。學(xué)生間對話(huà)，這是我在引導說(shuō)話(huà)時(shí)沒(méi)有想到的方式，學(xué)生自己“冒”出來(lái)了，教學(xué)相長(cháng)��！“老婆子，那片竹林是咱倆親手栽種的，如今已經(jīng)高聳入云了，明天，咱們過(guò)去看看吧！”“好啊，明天一起去看看，它們見(jiàn)證了我們生活的變化��！”不羞澀的學(xué)生積極說(shuō)話(huà)，其他學(xué)生也都樂(lè )在其中，“同學(xué)們，我相信這一對老夫妻‘相媚好’的樣子在每個(gè)人的腦海中各不相同，讀書(shū)就是要這樣把文字讀活�！薄澳愀杏X(jué)這對老夫妻的生活怎么樣？”生答“美滿(mǎn)”“和諧”“幸�！��！八自�(huà)說(shuō)，‘只羨鴛鴦不羨仙’，任誰(shuí)看到這樣的情景都會(huì )被打動(dòng)的。再讀這兩句詞，把理解和感情讀進(jìn)去�！庇懈星槔首x水到渠成。
那是我們第一回在課上共同“談情說(shuō)愛(ài)”，彼此都有些不好意思，但交流下來(lái)，我知道了什么叫“思無(wú)邪”。
繼續交流了下片對三個(gè)兒子的描寫(xiě)之后，我們回頭再品了“醉”字，“醉”不只是“喝醉”，更是“陶醉”“沉醉”，這樣的感情和睦、生活安寧怎能不讓人“酒不醉人人自醉”？旁觀(guān)的詞人也不免羨慕向往。那一課，我們都上的很開(kāi)心，因為有情。
有了那一課的鋪墊，本課的教學(xué)思路更加清晰了：
一、感受愛(ài)：從字里行間感受“愛(ài)如茉莉，平淡無(wú)奇卻潔白純凈、幽香沁人心脾”。
“愛(ài)體現在細節處”，“愛(ài)是互相憐愛(ài)”。
二、交流愛(ài)：愛(ài)體現在細節上，談自己感受到的父母、朋友、老師對自己的愛(ài)。
辯析戀愛(ài)是電視上看到的那樣的嗎？
父母之間在愛(ài)嗎？結婚是戀愛(ài)的結束嗎？交流自己感受到的父母間愛(ài)的細節。
三、采訪(fǎng)愛(ài)：采訪(fǎng)父母，了解他們戀愛(ài)時(shí)對方為自己做過(guò)的讓自己最受感動(dòng)的一個(gè)愛(ài)的故事或愛(ài)的細節。
四、追蹤愛(ài)：調查孩子成功采訪(fǎng)完成作業(yè)的比例，70%。
發(fā)現遭遇的困難——父母恥談或表示不記得了。
成功案例分享，詢(xún)問(wèn)是如何和父母溝通的、何以能采訪(fǎng)成功，交流當時(shí)父母的神態(tài)、語(yǔ)氣、對采訪(fǎng)的態(tài)度。
五、愛(ài)不完……
有一位學(xué)生在日記中對我說(shuō)，“麻煩以后不要布置這樣肉麻的作業(yè)了�！蔽一貞�，“這是愛(ài)的作業(yè)�！笨磥�(lái)，愛(ài)，依然是中國孩子羞于交流、需要學(xué)習的。愛(ài)不完，我愿意在自己更有體會(huì )更能發(fā)言之后給學(xué)生以啟發(fā)、引導。
《愛(ài)如茉莉》教學(xué)反思_語(yǔ)文教學(xué)反思12
一是讓學(xué)生會(huì )讀文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，二是進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，讓學(xué)生在理解詞語(yǔ)包含的意思的同時(shí)學(xué)習運用。這兩種目的都隱含在具體的要求之中，體現著(zhù)濃濃的語(yǔ)文味。嘗試了知道，學(xué)生現場(chǎng)反應和自己的預想是相同的。一是因為學(xué)生通過(guò)第一節的學(xué)習，對課文有一定的了解；更主要是我平時(shí)經(jīng)常給學(xué)生這樣的訓練，所以他們才能很好理解這次的意圖。難怪有人說(shuō)，一個(gè)語(yǔ)文教師的教學(xué)思路決定了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習的程度。語(yǔ)文教師應該引領(lǐng)學(xué)生感受課文的語(yǔ)言，并且能夠引導學(xué)生在不斷的嘗試運用中，更深層次品味語(yǔ)言，培養對語(yǔ)言獨特的感受能力。
三、適時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導。
在課文感知過(guò)程中，適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導是很重要的。在課堂教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生朗讀、寫(xiě)批注、讀中感悟等，讓學(xué)生逐步
感受語(yǔ)言文字的分量，感受到“愛(ài)如茉莉”的真正意義，循序漸進(jìn)地學(xué)會(huì )語(yǔ)文學(xué)習。不過(guò)，讓我吸取的教訓是，象類(lèi)似比較抒情的課文，要巧妙地安排好學(xué)法指導，不要讓過(guò)多的學(xué)法指導沖淡了花香。教學(xué)《愛(ài)如茉莉》這篇課文的時(shí)，我既有圍繞文章的詞句來(lái)進(jìn)行讀詞，用詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)，關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解等。又有引導學(xué)生去思考文本以外的東西，所有的學(xué)習活動(dòng)都是同時(shí)引入“于細微處見(jiàn)真情”等詞句促使學(xué)生感受語(yǔ)言，提升學(xué)生的語(yǔ)言境界。這樣的教學(xué)可以讓人感受到這是一節充滿(mǎn)文化氣息的語(yǔ)文課。一個(gè)看似平靜的課堂，其實(shí)存在太多的思想。怎么讓這些思想統一在一起，共同去學(xué)習，共同完成學(xué)習任務(wù)？怎樣在有限的時(shí)間內，把有用的信息傳遞給學(xué)生？這需要教師充分考慮。我在上課時(shí)就給學(xué)生留下空間，既是考慮到教學(xué)的需要，同樣是考慮到學(xué)生的需要，學(xué)生的學(xué)習水平。
四、在修改和揣摩中升華。
從知道要上評優(yōu)課開(kāi)始，我就醞釀著(zhù)，準備著(zhù)，想著(zhù)該怎樣設計出新穎的流程，怎樣把握教材學(xué)習的重點(diǎn)，怎樣寫(xiě)出富有詩(shī)意的引導語(yǔ)言。我在不斷地研究教材，不斷地搜索別人先進(jìn)教學(xué)案例的過(guò)程中，尤其是結合我們身邊的學(xué)生的實(shí)際情況，覺(jué)得“感受語(yǔ)言”不必和“關(guān)注細節”割裂開(kāi)來(lái)。最后教學(xué)設計中定下這樣一個(gè)學(xué)習目標：關(guān)注人物的一句話(huà)，一個(gè)動(dòng)作，甚至一個(gè)表情，走進(jìn)人物的內心世界，去感受茉莉般的愛(ài)。因為一句話(huà)、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)表情都是通過(guò)語(yǔ)言表達出來(lái)的�！瓣P(guān)注細節”就是在“感受語(yǔ)言”。
閱讀原文，解讀教學(xué)參考書(shū)，欣賞教學(xué)配套課件，動(dòng)筆撰寫(xiě)教案等的一系列工作；到上第一課時(shí)時(shí)，我再讀教案，感覺(jué)一直關(guān)注的是自己的思路，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生從學(xué)生的實(shí)際考慮，說(shuō)白了，就是預設不夠充分。
接下來(lái)的時(shí)間，一邊在心中模擬著(zhù)學(xué)生可能會(huì )說(shuō)的話(huà)，一邊播放著(zhù)自己設計的課件。漸漸的，對每個(gè)環(huán)節學(xué)生的交流情況逐漸心中有數起來(lái)；對兩處景物描寫(xiě)的內容，在《茉莉花》優(yōu)美的旋律中盡情朗讀的過(guò)程中，我被課文優(yōu)美的語(yǔ)言所感動(dòng)。我豁然開(kāi)朗，像這樣抒情性的景物描寫(xiě)，不必讓學(xué)生拘泥在一個(gè)字或一個(gè)詞中，就讓學(xué)生像我一樣，在音樂(lè )的渲染下盡情地讀。語(yǔ)言的分量，真愛(ài)的魅力自然而然就會(huì )進(jìn)入學(xué)生的心里。語(yǔ)言有時(shí)只可意會(huì )，不可言傳，說(shuō)多了會(huì )像白開(kāi)水一樣淡而無(wú)味。
實(shí)踐證明這些修改是有效的。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生都能沉浸在茉莉花般幽香恬淡的氛圍之中，時(shí)時(shí)被真愛(ài)打動(dòng)著(zhù)�！敖虒W(xué)相長(cháng)”，說(shuō)的不錯，學(xué)生的發(fā)言有許多閃光之處，激發(fā)出我的激情和靈感。比如對于“然而，爸爸沒(méi)有吃我買(mǎi)的餃子，也沒(méi)有聽(tīng)我花盡心思編的謊話(huà)，便直奔醫院�！币痪涞睦斫�，有個(gè)女生說(shuō)：“爸爸非常緊張媽媽?zhuān)B聽(tīng)我的解釋也來(lái)不及了，說(shuō)明爸爸愛(ài)媽媽?zhuān) 痹谡缴险n的過(guò)程中，我采用句子比較法，引導學(xué)生發(fā)散開(kāi)去，很好地理解了這句話(huà)。
在課堂教學(xué)中，最大的感受是，教師對教材的鉆研特別重要，要學(xué)生體會(huì )到的內容，教師必須能夠感悟到，然后才有可能讓大多數學(xué)生也感悟到。
當然，這節課也存在著(zhù)不少問(wèn)題。如關(guān)照了文本中的詞句，對于文章整體的情感脈絡(luò )把握就顯得稍弱；還可以在課末要求學(xué)生結合自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)“你覺(jué)得愛(ài)如什么？”等等，都有利于學(xué)生鞏固對課文中心的理解。學(xué)生讀書(shū)的感情還要加強指導，我想，在學(xué)生不熟悉的情況下，如果我能給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生互相讀一讀，采用多種形式的讀等。讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)花香，這是我們語(yǔ)文教師一直追求的！然而在引導過(guò)程中，在問(wèn)題與情境的把握上還不到位，還不巧妙，不能很好地做到問(wèn)題與情境的交融，好不容易營(yíng)造起來(lái)的溫暖氛圍差點(diǎn)因為問(wèn)題的思考與困難而破壞。所以，在以后的情境教學(xué)中，要更好地做到情境與問(wèn)題的交融。
《愛(ài)如茉莉》教學(xué)反思_語(yǔ)文教學(xué)反思13
《愛(ài)如茉莉》是一篇彌漫著(zhù)淡淡香氣的散文，以生動(dòng)傳情的筆觸，描寫(xiě)了父母之間互相關(guān)愛(ài)，有如茉莉一樣潔白純凈，芳香宜人，抒發(fā)了對這種感情的贊美之情。
教學(xué)這一課我先從“愛(ài)如茉莉”這個(gè)題目入手。抓住“愛(ài)”的溫暖、博大、深情，引導學(xué)生一次次地朗讀“愛(ài)”字，初步感受“愛(ài)”字。接著(zhù)教學(xué)“茉莉”兩字，讓學(xué)生注意容易寫(xiě)錯的“茉”字。以此導入課題后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們心目中的茉莉是什么樣的?并趁熱打鐵給出本文描寫(xiě)茉莉花的詞語(yǔ)“ 平淡無(wú)奇、潔白純凈、縷縷幽香、裊裊清香、充滿(mǎn)詩(shī)意”讓學(xué)生積累并靈活應用。
“生活有真愛(ài)，細節有真情，語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖”。本課中父母之間的愛(ài)就流淌在生活中的許多細節中，如果不用心去品，是感受不到的。所以，我先指導學(xué)生“關(guān)注細節，抓人物的一個(gè)動(dòng)作、一種眼神、一句話(huà)語(yǔ)”去體會(huì )父母之間的愛(ài)，然后在課堂交流中緊緊圍繞細節處展開(kāi)品讀，通過(guò)“直奔”、“緊握”、“叮囑”等詞語(yǔ)感受真愛(ài)，再適時(shí)地引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際中父母之間的一些小事體會(huì )到生活中的真愛(ài)，將文本中的情延伸到文本外，讓學(xué)生對愛(ài)有了切身的感悟。
現在的孩子怨言太多，對父母的抱怨、對老師的抱怨非常的多，除了一些合理的之外，有的時(shí)候顯得過(guò)多的以自我為中心，而不會(huì )體諒師長(cháng)的良苦用心。而“愛(ài)”這一字眼涵蓋的范圍太廣，內涵又太深，為了幫助學(xué)生理解愛(ài)就是生活中的一些細節，我以“愛(ài)是什么?”為題讓學(xué)生談感受。我先開(kāi)頭說(shuō)：“愛(ài)是什么?愛(ài)是媽媽的擔心，愛(ài)是爸爸的叮囑，愛(ài)是孩子們上課時(shí)專(zhuān)注的眼神，愛(ài)是孩子們那一張張純真的笑臉，愛(ài)是家長(cháng)們的理解和支持，愛(ài)是家長(cháng)們的關(guān)心和幫助……”在我啟發(fā)下，孩子們談的非常的投入：
“愛(ài)是媽媽辛勤的汗水�！�
“愛(ài)是媽媽縫上的紐扣�！�
“愛(ài)的媽媽的嘮叨�！�
“愛(ài)是媽媽煮好的香噴噴的飯菜�！� ……
此時(shí)此刻，我想孩子們已經(jīng)真正理解了愛(ài)的平凡。
《愛(ài)如茉莉》教學(xué)反思_語(yǔ)文教學(xué)反思14
《新課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化生為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！�
教學(xué)開(kāi)始，我就把學(xué)習和思考的主動(dòng)權交給了學(xué)生。首先讓學(xué)生從詩(shī)歌中去感受“愛(ài)”字，去體驗“愛(ài)”所帶給人們的溫暖。也為教學(xué)的開(kāi)展奠定了較濃厚的情感基礎。
在教學(xué)過(guò)程中，我把閱讀主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生用“自己喜歡的方式”朗讀課文，自己去找句子，寫(xiě)體會(huì )，為了讓學(xué)生在閱讀中能更好地理解自己所找的句子的內涵，我讓學(xué)生帶著(zhù)感悟讀自己的句子，區別于以往教師牽著(zhù)學(xué)生讀的被動(dòng)局面，讓學(xué)生在自學(xué)階段就擁有屬于自己的閱讀天地。
在教學(xué)結束時(shí)，為了讓學(xué)生更深入的體會(huì )如茉莉般平淡卻真切的愛(ài)，我積極引導學(xué)生從身邊的小事入手去思考，去感悟身邊的愛(ài)，讓學(xué)生明白愛(ài)就在身邊。這一設計使課文思想得到升華和延伸，關(guān)注了文本與學(xué)生學(xué)習、生活實(shí)踐的聯(lián)系，能讓學(xué)生更清楚地感受到每天來(lái)自不同角落的關(guān)愛(ài)，并懂得回報，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情。讓愛(ài)真正“鉆”入學(xué)生的心田。
陶行知指出：“真正的教育必須培養出能思考會(huì )創(chuàng )造的人�！睂W(xué)生置身于這種主動(dòng)、生動(dòng)、活潑的學(xué)習情境中，對課文進(jìn)行了多角度的、有創(chuàng )意的解讀，盡展其獨特的思維和豐富多彩的個(gè)性。課堂上，不斷閃爍著(zhù)學(xué)生美麗的創(chuàng )新思維的火花。學(xué)生體驗著(zhù)成功的喜悅，追求著(zhù)創(chuàng )新的價(jià)值，走向創(chuàng )新的人生。
實(shí)踐證明，只有把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓語(yǔ)文課達到真正意義上的“心靈自由”、“言論自由”、“行動(dòng)自由”，語(yǔ)文課堂才會(huì )真正成為師生共同學(xué)習探討的樂(lè )土。
《愛(ài)如茉莉》教學(xué)反思_語(yǔ)文教學(xué)反思15
生活有真愛(ài)，細節有真情，語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖”。本課中父母之間的愛(ài)就流淌在生活中的許多細節中，如果不用心去品，是感受不到的。作者用散文詩(shī)般的語(yǔ)言，描述了父母間溫柔、細膩的感情，如一脈涓涓細流，在你心里流動(dòng)；如一縷淡淡花香，駐足你的心房。
1、音樂(lè )創(chuàng )情境
音樂(lè )與文學(xué)，本身就有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。音樂(lè )讓人有靈性。因此，在課的伊始，我就用聲情并茂的語(yǔ)言創(chuàng )設情感場(chǎng)，在最后學(xué)完全文后的總結時(shí)，我也配上了音樂(lè )。合適的音樂(lè )非但不會(huì )傷害語(yǔ)言，而且會(huì )讓語(yǔ)言自身的意味保持得更長(cháng)久。盡管語(yǔ)文教學(xué)要回歸簡(jiǎn)單，但也并不一定要談多媒體色變。
2、字詞促理解
語(yǔ)文教學(xué)有時(shí)也需要咬文嚼字。在字詞的感悟中，有助于學(xué)生讀懂文字的內涵，體驗蘊含在其中的情感。在對“奔”字的教學(xué)中，我從語(yǔ)音入手，讓學(xué)生獲得語(yǔ)義的理解，從語(yǔ)義的理解感受當時(shí)父親的心情。把語(yǔ)文學(xué)習的真諦隱含在這個(gè)字的處理中，引導學(xué)生一步步感覺(jué)到文字的溫度。課堂教學(xué)永遠存在遺憾，感覺(jué)不足的是在對“掏”“鉆”等動(dòng)作的領(lǐng)會(huì )上還沒(méi)有到位，文中還有許多愛(ài)的細節還沒(méi)有來(lái)得及細細品味。
3、詩(shī)歌見(jiàn)真情
語(yǔ)文教學(xué)的核心是語(yǔ)言和思維的訓練。優(yōu)秀的表達，必是思想錘煉的結果。當學(xué)生即興創(chuàng )作的小詩(shī)在課堂上靜靜流淌時(shí)，那一刻的我內心被滋潤了�！皭�(ài)，是一把大傘，為你遮風(fēng)擋雨。愛(ài)，是一束鮮花，芬芳怡人。愛(ài)，如甘甜的露水，滋潤心田；愛(ài)似燦爛的陽(yáng)光，帶來(lái)無(wú)限溫暖……”即使是語(yǔ)言表達能力不強的孩子，也在最后的創(chuàng )作中吐露出了心聲。
也許，在“品字”中體會(huì )到作者遣詞造句的精妙，在“讀文”中感受出文字中的溫度。這樣的教學(xué)，或許就是一種有效的教學(xué)。
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