十幾減9教學(xué)反思集錦15篇
作為一名人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編為大家收集的十幾減9教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
十幾減9教學(xué)反思1
十幾減九是20以?xún)韧宋粶p法的起始課，它是學(xué)習十幾減幾的基礎，因此學(xué)好它非常重要，但計算課比較枯燥，學(xué)生不感興趣，特別是一年級小朋友�；谶@一思考，在教學(xué)設計中，我努力創(chuàng )設現實(shí)的、有意義的、學(xué)生感興趣的生活情境，將計算教學(xué)融入到具體情境中，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習。通過(guò)教學(xué)，現將這節課的感觸反思如下：
一、將計算教學(xué)融入到學(xué)生感興趣的現實(shí)生活情境中，學(xué)生的學(xué)習積極性很高。
整堂課以學(xué)生感興趣的情境為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，而這些情境又是學(xué)生所熟悉的，他們能在已有知識水平和生活經(jīng)驗基礎之上，根據信息輕松地提出數學(xué)問(wèn)題和解決問(wèn)題，不斷地體驗到成功的喜悅，學(xué)生的學(xué)習積極性很高。同時(shí)讓學(xué)生在現實(shí)情境中學(xué)習計算教學(xué)，學(xué)生能從中感悟到學(xué)習計算教學(xué)的必要性，體驗到學(xué)習數學(xué)的價(jià)值，從而幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。
二、讓學(xué)生在自主探索和合作交流中親歷知識的形成過(guò)程，學(xué)生能較好地理解和把握新知。
在學(xué)習新知處，我組織學(xué)生自主探索13―9=？，然后讓學(xué)生在自主探索的基礎上進(jìn)行合作交流，讓學(xué)生親歷新知的形成過(guò)程，對新知不僅知其然，而且知其所以然。這樣組織教學(xué)，不僅能更好地落實(shí)這節課的教學(xué)目標，而且能充分體現學(xué)生是學(xué)習的主人，同時(shí)培養了學(xué)生的交流能力和合作意識。
三、尊重差異，體現算法多樣化，能增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的信心。
學(xué)生在探究13―9=？時(shí)，由于學(xué)生間的差異，結果出現了多種計算方法：
�、賹⑹Ｏ碌奶易觽�(gè)數數出來(lái)，算出13―9=4；
�、谙爰铀銣p：9+4=13，13―9=4；
�、燮剖ǎ�10―9=1，1+3=4，13―9=4；
�、苓B續減：13―3―6=4，13―9=4。
我尊重差異，將每一種方法都展示出來(lái)，并一一予以肯定，讓不同的學(xué)生都體驗到探索成功的愉悅，實(shí)現不同層次的學(xué)生在數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中得到不同的發(fā)展。
四、需要改進(jìn)的是加強對學(xué)生的指導。
在出示13―9后，我要求同桌互相擺一擺學(xué)具，看看如何計算13―9。在巡視的過(guò)程中，我發(fā)現有很多孩子知道得數，但是不知道怎么擺小棒。而我也沒(méi)有給孩子一些指導，只是要求孩子同桌互相說(shuō)說(shuō)�？戳瞬糠趾⒆诱f(shuō)不出來(lái)，也就急著(zhù)請其他孩子說(shuō)說(shuō)自己的算法，這樣就導致一些基礎差得孩子根本沒(méi)有時(shí)間去思考。其實(shí)表面上看起來(lái)好像是孩子在自主探究，但是學(xué)生遇到困難時(shí)并沒(méi)有給予幫助，這樣的自主學(xué)習的效果甚微。今后在研究學(xué)生自主學(xué)習的有效性方面還需要進(jìn)一步深入。
十幾減9教學(xué)反思2
《十幾減9》是小學(xué)一年級退位減法的起始課，教學(xué)的重、難點(diǎn)在于探討、發(fā)現和初步掌握“十幾減9”的計算方法�！稊祵W(xué)課程標準》中指出：“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多種的，教師應尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡計算方法的多樣化�！被谶@一理念，我采取了讓學(xué)生獨立思考、小組合作、全班交流的方式，使學(xué)生知道“十幾減9”的計算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。由于本課與上學(xué)期的《9加幾》在教學(xué)內容上形成了呼應，因此我也繼續沿用了小猴賣(mài)桃的情境導入方式，學(xué)生對于小猴賣(mài)桃還是很感興趣的，都積極舉手要說(shuō)圖意，在這樣的情景之下，對于十幾減9如何計算的探討，他們也是在激勵的討論中進(jìn)行的。但在探討13—9的計算方法時(shí)，我對學(xué)生的知識基礎估計不足，以致于沒(méi)有出現預期的算法多樣化，只出現了兩種算法——一個(gè)一個(gè)減和破十法。我沒(méi)有進(jìn)行很好的引導，一味地追問(wèn)還有沒(méi)有別的方法？以致于課堂氣氛比較沉悶，只有個(gè)別學(xué)生愿意發(fā)表自己的方法。其實(shí)當學(xué)生的探究活動(dòng)出現困惑時(shí)，我沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間探索，而是急著(zhù)給學(xué)生提供幫助，以得到正確的答案為目的。但是如果無(wú)視學(xué)生遇到的困難，一味地讓學(xué)生自主探究，浪費寶貴的時(shí)間不說(shuō)，也不利于對學(xué)生的學(xué)習興趣等積極情感地培養。所以這也是一個(gè)難以把握的問(wèn)題。在課堂教學(xué)中有些學(xué)生的發(fā)言在重復別人已說(shuō)過(guò)的內容，還自認為想到了新的算法，說(shuō)出來(lái)卻是已交流過(guò)的，是學(xué)生不注意傾聽(tīng)嗎？另外多半學(xué)生只知道自己的方法，對其他同學(xué)的算法不怎么明白，有的學(xué)生由于受我的夸獎，選擇了自己的算法進(jìn)行計算，而未把別人的好方法接受。由于本課只是20以?xún)韧宋粶p的第一課時(shí)，教師在提出算法多樣化的同時(shí)，并不能過(guò)高的要求孩子對算法進(jìn)行優(yōu)化。因此“用你喜歡的方法算�！本统闪吮竟澱n的貫穿語(yǔ)之一。但由于班上孩子對上學(xué)期的9加幾計算方法掌握得比較牢固，在做題時(shí)，當有孩子提到了用加法算，也頓時(shí)得到了大家的認可。在后半段的學(xué)習中，大部分孩子已經(jīng)開(kāi)始嘗試“想加算減”的方法了。
《數學(xué)課程標準》要求教學(xué)時(shí)充分尊重學(xué)生的思維活動(dòng)，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。在新課標指引下，我在課上充分尊重學(xué)生，不但讓學(xué)生獨立嘗試、探索，交流，充分肯定學(xué)生的合理算法，而且還允許學(xué)生選擇自己喜歡的算法，因此課堂上學(xué)生思維活躍，暢所欲言，這堂課中學(xué)生的個(gè)性化得到了較實(shí)在的體現。
“十幾減9”是20以?xún)韧宋粶p法的起始課，教學(xué)的重、難點(diǎn)在于學(xué)習“十幾減9”的計算方法。學(xué)生掌握“十幾減9”的計算方法對于后邊“十幾減幾”退位減法的教學(xué)起著(zhù)潛移默化的作用，能為“十幾減幾”退位減法教學(xué)奠定扎實(shí)的基礎�；谶@一理念，我采取了讓學(xué)生獨立思考，小組合作，全班交流的方式，使學(xué)生知道“十幾減9”的計算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。
課堂上學(xué)生計算方法是多樣的，如：在計算“13—9”時(shí)，學(xué)生的計算方法有（1）“想加算減”法，因為4+9=13，所以13—9=4。（2）“破十法”：13可以分成10和3，10—9=1，1+3=4。（3）“連減法”，因為上個(gè)學(xué)期學(xué)過(guò)十幾減幾等于10的算式，所以把9分成3和6，13—3=10，10—6=4。（4）也可以用13—10=3，由于減數多減了1，所以差要再加1，3+1=4，所以13—9=4。當然有部分學(xué)生是通過(guò)數數數出來(lái)的。在比較各自方法的優(yōu)劣上，引導學(xué)生總結出“想加算減”法的簡(jiǎn)便，實(shí)現計算方法的最優(yōu)化。
在學(xué)生掌握了計算方法后，我讓學(xué)生把所有“十幾減9”的算式都整理排列出來(lái)，然后讓他們發(fā)現探討這些算式有什么規律，學(xué)生除了發(fā)現減數都是9，被減數一個(gè)比一個(gè)多1，差一個(gè)比一個(gè)多1，還發(fā)現了“差比被減數個(gè)位上的數多1”這一規律，最后我讓學(xué)生根據這一規律進(jìn)行了計算練習，學(xué)生的計算速度得到了提高。當然部分學(xué)生容易把“十幾減9”的退位減法和“幾加9”的進(jìn)位加法規律混淆，因此應多加練習，加深鞏固，讓學(xué)生加深理解，以達到熟練、正確地進(jìn)行計算。
十幾減9教學(xué)反思3
一年級數學(xué)《十幾減9的退位減法》教學(xué)反思
掛圖出示公園里賣(mài)氣球的場(chǎng)面，孩子們在買(mǎi)氣球。
師：總共有15個(gè)氣球，賣(mài)掉了9個(gè)，還有幾個(gè)？同學(xué)們用你喜歡的方式算一算。
生A：15—10+1=6；
生B：10—9=1，1+5=6；
生c：因為9+6=15，所以15—9=6；
生D：9=5+4，5—5=0，10—4=6。
……
師：同學(xué)們想出了很多方法，在這些方法當中，你最喜歡哪一種方法？
學(xué)生們爭先恐后地回答。
師：用你們喜歡的方法完成下面的問(wèn)題（略）。
反思：學(xué)習不光是學(xué)知識，更重要的是學(xué)方法。滿(mǎn)足于停留在學(xué)生個(gè)性化學(xué)習這一層面上，不進(jìn)行及時(shí)的引導、升華；只鼓勵學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，而忽視科學(xué)結論和方法的歸納總結，一節課下來(lái)，學(xué)生莫衷一是，無(wú)所適從。
新課程強調尊重個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生用不同的方式來(lái)表達自己的想法，實(shí)現個(gè)性化的學(xué)習，這無(wú)異是正確的。但另一方面也不容忽視：學(xué)生由于自身知識、經(jīng)驗和思維的限制，他的個(gè)人思考、個(gè)性的理解并不是最佳的、正確的。教師應通過(guò)對話(huà)、比照、合作反饋等交往環(huán)節來(lái)促進(jìn)學(xué)生對于知識的深層理解，引導學(xué)生的思維進(jìn)一步聚合到最優(yōu)的解決策略上來(lái)，獲得一個(gè)比較正確的結論；將理解的個(gè)性化、獨特性與理解的普遍有效性相統一。我們鼓勵學(xué)生大膽思考，求新求異，但什么樣的思考最有價(jià)值，什么樣的求異更有成效，教師應該引導學(xué)生在紛繁的感性經(jīng)驗中得出求同的科學(xué)真諦，這才是有效的學(xué)習。
有專(zhuān)家提出，由于孩子的智力背景、生活經(jīng)歷不同，適合他的方法才是最好的方法。如果因為教師的一個(gè)總結，使大部分學(xué)生的方法被歸為另類(lèi)，他們會(huì )為自己的失敗而傷心，一顆幼小的心靈是經(jīng)不起這等風(fēng)霜的，這樣的總結不利于情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的落實(shí)。這種認識固然有一定道理，但究竟什么是情感、態(tài)度？培養學(xué)生刻苦鉆研的精神，深入思考的習慣，背誦記憶的能力，承受挫折的毅力，面對失敗的勇氣，同樣是重要的情感與態(tài)度，這些品質(zhì)對學(xué)生一生的發(fā)展都是不可缺少的。
課程改革是一項長(cháng)期、復雜和艱巨的任務(wù)，必須處理好繼承與創(chuàng )新的關(guān)系，在對立中尋找平衡，在矛盾中建立統一，這是改革的一個(gè)基本要義。
十幾減9教學(xué)反思4
在教學(xué)十幾減9這一內容時(shí)，教材是這樣安排的：先由小丑賣(mài)氣球引出問(wèn)題15—9=？接著(zhù)教材中出現了兩種算法：一是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；二是用“想加算減”的方法，想9加幾等于15，15減9就等于幾。
教學(xué)十幾減9時(shí)，學(xué)生根據情境列出15—9=6這一算式后，我問(wèn)大家是怎么想的。學(xué)生們有的說(shuō)是根據9+6=15來(lái)想的。有的學(xué)生說(shuō)15—9，先用10—9=1，1+5=6。但是這樣說(shuō)的學(xué)生只是個(gè)別孩子，很多孩子不敢說(shuō)。課堂氣氛很沉悶。
首先，自己對教材挖掘的不夠深。對于這兩種方法中的破十法和想加算減法認識的不夠。課堂上我只是一味地去追問(wèn)有沒(méi)有其他的方法，而忽視了對其中這兩種方法的強化。導致了只有少數孩子甚至連一種方法都說(shuō)不清楚。因為是第一次接觸這個(gè)教材，所以不知道要重點(diǎn)強調哪種方法。但是看了不少教師對這節課的教學(xué)反思，我發(fā)現“破十法”和“想加算減法”還是要重點(diǎn)強化的。
其次，我給學(xué)生補充了另外一種方法，減9去10尾加1，這個(gè)方法學(xué)生很感興趣。但是課堂上給孩子探究的時(shí)間不夠，教師沒(méi)有給予一定的指導。在出示15—9后，我要求同桌互相擺一擺學(xué)具，看看如何計算15—9。在巡視的過(guò)程中，我發(fā)現有很多孩子知道得數，但是不知道怎么擺小棒。而我也沒(méi)有給孩子一些指導，只是要求孩子同桌互相說(shuō)說(shuō)�？戳瞬糠趾⒆诱f(shuō)不出來(lái)，也就急著(zhù)請其他孩子說(shuō)說(shuō)自己的算法，這樣就導致一些基礎差得孩子根本沒(méi)有時(shí)間去思考。其實(shí)表面上看起來(lái)好像是孩子在自主探究，但是學(xué)生遇到困難時(shí)并沒(méi)有給予幫助，這樣的自主學(xué)習的效果甚微。
最后，課堂上未能激起學(xué)生的學(xué)習興趣。在請學(xué)生發(fā)言時(shí)，出現了學(xué)生和我一問(wèn)一答的形式，只是這個(gè)孩子在和我交流，我倒是聽(tīng)懂了他的算法，而其他學(xué)生似乎對他的發(fā)言不感興趣。甚至有的孩子，請了兩三個(gè)孩子發(fā)言后，他仍然不知道別人說(shuō)的是什么。導致這樣的情況，還是沒(méi)有激起部分孩子的學(xué)習情趣，導致了課堂效率低下。
就這一節課，學(xué)生到底用什么方法我覺(jué)得還是應該尊重學(xué)生自己的想法，讓他們能用自己喜歡的方法來(lái)計算，不過(guò)對于一些學(xué)困生來(lái)說(shuō)，教給他們一種固定的方法還是有必要的。
十幾減9教學(xué)反思5
《十幾減9》是20以?xún)韧宋粶p法教學(xué)的第一課，教學(xué)的重、難點(diǎn)在于學(xué)習“十幾減 9 ”的計算方法。它是在學(xué)生掌握了10以?xún)鹊募訙p法、20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，它既是為學(xué)生學(xué)習退位減法鋪路，又為四則計算奠定基礎。本節課教材在編排上注意體現新的教學(xué)理念，設計的情境有利于學(xué)生了解現實(shí)生活中的數學(xué)，讓學(xué)生初步感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。
本節課教材共安排了兩道例題，主題圖為我們提供的資源是元旦游園會(huì )的場(chǎng)景圖，通過(guò)氣球圖提問(wèn)“還有多少個(gè)？”引出不同的計算方法，體現算法多樣化。例1展示的是“做減想加”、“破十法”的計算過(guò)程和方法。本節課的教學(xué)，要使學(xué)生學(xué)會(huì )十幾減9的計算方法，培養學(xué)生的觀(guān)察、比較、抽象、概括能力和動(dòng)手操作能力，初步的提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師應尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡計算方法的多樣化�！被谶@一理念，我采取了讓學(xué)生獨立思考，小組合作，全班交流的方式，使學(xué)生知道“十幾減 9 ”的計算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。而我作為教師則重在關(guān)注學(xué)生主動(dòng)探索計算方法的過(guò)程。
合作交流、動(dòng)手操作的目的是培養學(xué)生主動(dòng)探究知識的精神，培養學(xué)生探究新知思維程序和方法和培養和發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。本節課，要讓學(xué)生理解十幾減9的計算方法，必須要讓學(xué)生在實(shí)際操作中親自去體會(huì )，去發(fā)現。但是，本節課學(xué)生的實(shí)際操作效果并不理想,課堂中學(xué)生把注意力觀(guān)注在”動(dòng)”中,忘記了”思”,反而不利學(xué)生思維的開(kāi)拓。那課堂中如何給學(xué)生的操作思維以導向，怎樣來(lái)組織學(xué)生的操作才最有效？都是我今后應該值得思索的。
對算法多樣化的思考，算法多樣化既是教學(xué)改革的趨勢，也是新課程標準的理念之一。算法多樣化化，是提高學(xué)生計算能力的重要環(huán)節。本節課以及后面的幾節課，提倡學(xué)生運用多種方法思考，而實(shí)際教學(xué)中學(xué)生更多的喜歡采用“破十法“。什么是更好的方法？還是讓學(xué)生在應用中比較、在比較中感悟，符合學(xué)生思維的方法為最好的。
十幾減9教學(xué)反思6
新課標重視讓學(xué)生經(jīng)歷探索計算方法的過(guò)程，提倡算法多樣化，并引導學(xué)生逐步優(yōu)化算法。
在教學(xué)十幾減9這一內容時(shí)，教材中出現了四種算法：一是用數數的方法，一個(gè)一個(gè)地減；二是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；三是用平十的方法，先減3，再減6；四是用“想加算減”的方法，想9加幾等于13,13減9就等于幾。
在教學(xué)這一內容的前幾天，我們一年級進(jìn)行了口算達標測試比賽，在試卷中出現了十幾減9的題目，而這一內容之前還沒(méi)學(xué)過(guò)。有部分學(xué)生在家中已接觸過(guò)這類(lèi)題目，所以能正確計算。而有些學(xué)生是瞎寫(xiě)一個(gè)答案，更有幾個(gè)學(xué)生覺(jué)得無(wú)從下手，干脆空在那里。針對這一情況，在講解時(shí)，我提醒大家今后計算此類(lèi)題目時(shí)，可以想加法來(lái)算……
于是乎，教學(xué)十幾減9時(shí)，學(xué)生根據情境列出13-9＝4這一算式后，我問(wèn)大家是怎么想的。學(xué)生們都說(shuō)是根據9+4＝13來(lái)想的。在我的啟發(fā)下，只有一個(gè)學(xué)生根據情境，指出可以先從10個(gè)里去掉9個(gè)，再把剩下的1個(gè)和盒子外面的3個(gè)合起來(lái)是4個(gè)……算法的多樣化已無(wú)從談起……
在探討13-9的計算方法時(shí)，我對學(xué)生的知識基礎估計不足，以致于沒(méi)有出現預期的算法多樣化，只出現了幾種算法。我沒(méi)有進(jìn)行很好的引導，一味地追問(wèn)還有沒(méi)有別的方法。以致于課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生不愿說(shuō)。其實(shí)，從課后了解的情況來(lái)看，并不是都不會(huì )。有的學(xué)生確實(shí)不會(huì )，有的學(xué)生不敢說(shuō)，有的學(xué)生是不能正確地表述。只要正確的引導就能激活學(xué)生思維。實(shí)現算法多樣化也就水到渠成了。當學(xué)生的探究活動(dòng)出現困惑時(shí)，我沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間探索，而是急著(zhù)給學(xué)生提供幫助，以得到正確的答案為目的。但是如果無(wú)視學(xué)生遇到的困難，一味地讓學(xué)生自主探究，浪費寶貴的時(shí)間不說(shuō)，也不利于對學(xué)生的學(xué)習興趣等積極情感地培養。所以這也是一個(gè)難以把握的問(wèn)題。在請學(xué)生發(fā)言時(shí)，卻又出現了學(xué)生與我一對一的局面，回想起來(lái)似乎這個(gè)學(xué)生只是和我在交流，我倒是理解了這個(gè)學(xué)生的發(fā)言，但是是不是學(xué)生之間也相互都聽(tīng)懂了呢？這節課自主探究的教學(xué)形式是有了，但實(shí)質(zhì)呢？學(xué)生的各種算法是建立在什么樣的基礎之上的？學(xué)生想出的方法很多，要不要引導學(xué)生比較各種算法的合理性，培養學(xué)生的優(yōu)化意識？另外，有些學(xué)生的發(fā)言在重復別人已說(shuō)過(guò)的內容，還自認為想到了新的算法，說(shuō)出來(lái)卻是已交流過(guò)的，是學(xué)生不注意傾聽(tīng)嗎？另外多半學(xué)生只知道自己的方法，對其他同學(xué)的算法不怎么明白，有的學(xué)生由于受我的夸獎，選擇了自己的算法進(jìn)行計算，而未把別人的好方法接受。另有一小半的學(xué)生掌握了兩種或三種算法。最讓我受不了的是個(gè)別學(xué)生仍然在借助扳手指計算,那么是不是教師急于獎勵學(xué)生的算法引起的呢? 還有，在板書(shū)中也沒(méi)有引導學(xué)生對各種算法進(jìn)行整理的暗示；在總結中沒(méi)有意識到要引導學(xué)生進(jìn)行合理、優(yōu)化的判斷。最后,在練習設計上,一味追求吸引學(xué)生眼球,過(guò)于花俏,沒(méi)有達到真正鞏固的目的.
如果學(xué)生的表述意思正確，但不規范，該怎么辦？怎么評價(jià)學(xué)生不規范的表述？是否要求學(xué)生要學(xué)會(huì )規范地表達？
十幾減9教學(xué)反思7
“十幾減9”是人教實(shí)驗版教材數學(xué)一年級下冊第二單元第一課時(shí)的內容。本課教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習了20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法，初步感知加減法之間的關(guān)系的基礎上進(jìn)行的。課本上通過(guò)小精靈創(chuàng )設了一個(gè)學(xué)生熟悉的生活情境──元宵節游園會(huì )，讓學(xué)生從這些生活情境中提出數學(xué)問(wèn)題，再列式計算。我在教學(xué)時(shí)，也是通過(guò)課件創(chuàng )設了這樣的情境，讓學(xué)生通過(guò)擺小棒探索十幾減9的算法多樣性。課本上在教學(xué)十幾減9這一內容時(shí)，教材上出現了三種算法：一是用數數的方法，一個(gè)一個(gè)地減；二是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；三是用“想加算減”的方法，想9加幾等于13， 13減9就等于幾。雖然在這一環(huán)節的教學(xué)時(shí)為學(xué)生之間的數學(xué)交流提供較大的空間，讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )充分發(fā)表自己的不同想法，都有機會(huì )體驗成功解決數學(xué)問(wèn)題的喜悅，同時(shí)學(xué)生思維品質(zhì)得到培養，合作交流的能力得到提高。為了更好的讓學(xué)生理解“破十法”的算理，我還給學(xué)生留出了動(dòng)手擺小棒的時(shí)間，讓學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中去感知，去理解。但是在最后就明確了兩種計算方法：“破十”的方法和用“想加算減”的方法。這樣讓學(xué)生親歷新知的形成過(guò)程，對新知不僅知其然，而且知其所以然。這樣組織教學(xué)，不僅能更好地落實(shí)這節課的教學(xué)目標，而且能充分體現學(xué)生是學(xué)習的主人，同時(shí)培養了學(xué)生的交流能力和合作意識。
一節課下來(lái)，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，真正體現了“我要學(xué)”這一教學(xué)新理念。同時(shí)讓學(xué)生在現實(shí)情境中學(xué)習計算教學(xué)，學(xué)生能從中感悟到學(xué)習計算教學(xué)的必要性，體驗到學(xué)習數學(xué)的價(jià)值，從而幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。
由于學(xué)生的智力發(fā)展水平存在差異。以下還有幾點(diǎn)做得不足：
1、當揭示了想加算減和破十減兩種方法之后，應該回過(guò)頭把復習的內容和新授的內容結合起來(lái)，讓學(xué)生的印象更為深刻。
2、每上完一個(gè)環(huán)節應該給這個(gè)部分做個(gè)小結，最后還要給整節課做一個(gè)總結，讓學(xué)生對所學(xué)知識有一個(gè)很清晰的思路。
3、個(gè)別學(xué)生不能用自己的語(yǔ)言清晰地表達出十幾減9的計算方法，“破十法”的算理還不能清晰地表達。在今后的練習中應提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，關(guān)注學(xué)困生。
在以后的教學(xué)中注意克服不足，發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)。爭取讓學(xué)生掌握所學(xué)的內容。
十幾減9教學(xué)反思8
時(shí)間過(guò)得很快，開(kāi)學(xué)已經(jīng)兩周了，第三節課是我的公開(kāi)課，雖然在上課之前細細準備了，可課堂上還是會(huì )有突發(fā)狀況，讓我更加深刻的感受到課堂是變化的，申老師對我的點(diǎn)評更是讓我茅塞頓開(kāi)、恍然大悟。課堂每一個(gè)環(huán)節的過(guò)渡語(yǔ)言都很重要能讓課堂內容前后銜接、讓我們的課堂更加自然，下課后申老師耐心的和我分析這個(gè)問(wèn)題應該怎樣提，這個(gè)重點(diǎn)要怎樣才能講透徹，才能讓學(xué)生更容易理解。
我上的是《十幾減9》，在主題圖部分從孩子們在公園“賣(mài)氣球”“賣(mài)風(fēng)車(chē)”“猜字謎”“套圈游戲”引出十幾減9的三個(gè)算式，從而引出課題。書(shū)中例題介紹了兩種計算“十幾減9”的方法，一是“想加算減法”、二是“破十法”，除了這兩種方法外還有其他的方法，孩子們都很聰明，有幾個(gè)孩子想出不同的解決方法可是站在講臺上的我沒(méi)有認真的聆聽(tīng)學(xué)生的回答，沒(méi)有及時(shí)表?yè)P鼓勵那些愛(ài)思考問(wèn)題的孩子。就象申老師說(shuō)的我們可以盡量讓學(xué)生多說(shuō)，不管他的回答正確與否，都說(shuō)明他在思考了，這節課其實(shí)很好拓展，你喜歡哪種方法？還可以怎樣計算？這節課就有孩子想到計算十幾減9可以用連減的方法，在計算12—9時(shí)，他首先計算12—2=10，再來(lái)計算10—7=3；還有個(gè)孩子他想到了這種方法在計算12—9時(shí)先計算12—10=2，比9多減去了1所以還要再加上一個(gè)1，2+1=3所以12—9=3其實(shí)這兩種方法都是很好的，也正告訴我們孩子們的思維是非�；钴S的，而老師在感嘆孩子們聰明的同時(shí)更要及時(shí)的鼓勵，還可以讓他把這種方法介紹和全班的孩子分享，這樣就很大的調動(dòng)了孩子的積極性，這種才能真正把我們的課堂成為學(xué)生的課。在教學(xué)的過(guò)程中當學(xué)生對新知識有話(huà)要說(shuō)時(shí)，我們要讓學(xué)生把自己的想法說(shuō)出來(lái)，要追問(wèn)學(xué)生為什么，一年級的學(xué)生語(yǔ)言表達有限可能他自己心里清楚可是卻無(wú)法用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言讓身邊的人明白，這個(gè)時(shí)候我們要及時(shí)的引導，一步步引導學(xué)生把他的想法完整的表達出來(lái)，通過(guò)這樣的鍛煉和老師的鼓勵孩子們的表達能力會(huì )更好。傾聽(tīng)不是只對學(xué)生來(lái)說(shuō)的也是對老師說(shuō)的，認真傾聽(tīng)學(xué)生的每一句話(huà)。今天申老師還給我說(shuō)了一下課堂時(shí)間的把握，教室里的廣播壞了，孩子們聽(tīng)到隔壁班的聲音就以為下課了在那里說(shuō)“李老師，下課了”，一下讓我慌了神，因為我讓學(xué)生做的練習題還沒(méi)有講解，所以前面的練習題就講的快些，而后面的練習講的明顯的慢些，感謝學(xué)校領(lǐng)導的聽(tīng)課、評課讓我受益匪淺。
最后，感謝申老師和戴老師長(cháng)期以來(lái)對我的指導和幫助，對我提出那么多寶貴的建議，我覺(jué)得我很幸福，因為我在一個(gè)溫暖的大家庭里有這么多幫助我的家人，當我疑惑時(shí)是他們幫助我走出疑惑，給我力量，千言萬(wàn)語(yǔ)盡在不言中，我會(huì )更加努力的。
十幾減9教學(xué)反思9
本節課屬于計算教學(xué)。傳統的計算教學(xué)往往只注重算理、單一的算法及技能訓練，比較枯燥。依據新的數學(xué)課程標準，本節課在教法上力求體現以下幾點(diǎn)：
1、創(chuàng )設生動(dòng)具體的教學(xué)情境，使學(xué)生在愉悅的情景中學(xué)習數學(xué)知識
充分運用教材提供的教學(xué)資源，引發(fā)學(xué)生的興趣，調動(dòng)學(xué)生的情感投入，激活學(xué)生原有知識和經(jīng)驗，以此為基礎展開(kāi)想象和思考，自覺(jué)地構建知識，自己學(xué)會(huì )運用自己的計算方法得出正確答案，不會(huì )拘束于傳統的單一邏輯思想。
2、鼓勵學(xué)生獨立思考、自主探索和合作交流
動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式，轉變教師角色，給學(xué)生較大的空間，開(kāi)展探究性學(xué)習。讓他們在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨立思考，并與同伴交流，親身經(jīng)歷問(wèn)題提出、問(wèn)題解決的過(guò)程，體驗學(xué)習成功的樂(lè )趣。
3、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿(mǎn)足多樣化的學(xué)習需求
由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同，所使用的計算方法必然是多樣的，教學(xué)中應尊重學(xué)生的想法，鼓勵他們用不同的方法解決問(wèn)題，提倡算法多樣化，使每個(gè)學(xué)生找到適合自己的方法。這里要說(shuō)明的一點(diǎn)是：多種方法中肯定有比較簡(jiǎn)便的方法，但是并不是每個(gè)同學(xué)都能很快接受快捷方便的方法，因此教師只能夠引導學(xué)生進(jìn)行比較，同時(shí)給他們留出消化吸收的空間，千萬(wàn)不要強加給學(xué)生，應讓他們在逐步的體驗中自然而然的接受，從而選取更優(yōu)的方法。
當然，在課堂過(guò)程中，還有小部分學(xué)生不能充分地展開(kāi)自己的思維，得到有效的學(xué)習效果，這就要靠老師慢慢地去開(kāi)發(fā)和引導，使所有的學(xué)生基本都學(xué)會(huì )如何去展現自己的有效的學(xué)習方式。
十幾減9教學(xué)反思10
1、充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，為學(xué)生提供自主探索的空間。
十幾減9的知識，對相當一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不是新知識，而是一種舊知識，因為在他們的生活中早有這方面的體驗，因此，當需要解決“還剩幾個(gè)氣球？”的問(wèn)題，引入算式15—9=口以后，教師留給學(xué)生充分的時(shí)間自主思考，讓他們利用自己已有的經(jīng)驗來(lái)計算“15—9”的結果。在老師的引導下，不同的學(xué)生想出不同的計算方法，有用直觀(guān)圖點(diǎn)數出結果的，有用破十法求出結果的，有用做減想加求出結果的，還有用連減法求出結果的……由于學(xué)生用足了自己已有的經(jīng)驗，因此，課堂上探究的氣氛濃厚，學(xué)生的情緒飽滿(mǎn)。
2、既鼓勵算法多樣化，又不忘教給學(xué)生一般的優(yōu)化的計算方法。
在一個(gè)班集體中，幾十個(gè)學(xué)生的數學(xué)思維水平是參差不齊的。因此，在做十幾減9的減法時(shí)，所用的計算方法在思維水平上也是有差異的。如，須借助直觀(guān)進(jìn)行計算的學(xué)生的思維水平，明顯低于用“做減想加”來(lái)計算的學(xué)生的思維水平。為了使大多數學(xué)生通過(guò)學(xué)習，達到義務(wù)教育所要求的標準，使大多數學(xué)生掌握一般的，較優(yōu)的計算方法，由此，教師在鼓勵學(xué)生算法多樣化的同時(shí)，側重讓學(xué)生理解“做減想加”和“破十法”的計算算理，目的在于使大多數學(xué)生能掌握這普通的長(cháng)久發(fā)揮作用的數學(xué)方法。
3、創(chuàng )造性使用教具和學(xué)具，幫助學(xué)生突破學(xué)習難點(diǎn)。
為了使學(xué)生掌握十幾減9的一般計算方法，教師制作的教學(xué)課件，設計學(xué)生用的學(xué)具是別具匠心的。如教學(xué)例1時(shí)，教材提供的是一幅顏色相同的風(fēng)車(chē)圖（12個(gè)），而教師給學(xué)生準備的學(xué)具則是10朵紅花、2朵黃花。當學(xué)生要計算出12—9的結果時(shí)，由于受顏色的誘導，很自然從10朵紅花中拿出9朵，剩下1朵紅花和2朵黃花合起來(lái)為12—9的結果。通過(guò)讓學(xué)生操作有結構特點(diǎn)的、能幫助學(xué)生解題的學(xué)具，使學(xué)生能很快理解用“破十法”的計算算理，并能應用它來(lái)正確計算十幾減9的減法。
4、不足之處在教學(xué)過(guò)程中應該讓學(xué)生小組合作，說(shuō)說(shuō)自己是怎樣算的，加深對算理的理解。
十幾減9教學(xué)反思11
本單元的學(xué)習是學(xué)生在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了10以?xún)鹊募訙p法、20以?xún)葦档恼J識以及20以?xún)冗M(jìn)位加法的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。它是進(jìn)一步學(xué)習多位數計算的知識基礎，在整個(gè)小學(xué)數學(xué)學(xué)習階段占有非常重要的地位。在開(kāi)學(xué)第一課中，我帶領(lǐng)孩子們初步認識一年級下冊數學(xué)書(shū)的時(shí)候，讓學(xué)生選出自己最感興趣、最想學(xué)的一節課，發(fā)現孩子們對于20以?xún)韧宋粶p法這一單元不太感興趣。這可能是學(xué)生還沒(méi)有真正了解到什么是20以?xún)韧宋粶p法，或者學(xué)習了20以?xún)冗M(jìn)位加法以后的畏難情緒。所以在本單元的第一信息窗，我采取了以下措施：
一、充分激發(fā)孩子們的興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
我發(fā)現孩子們在剛剛結束的寒假中，都去了各個(gè)地方玩耍。因此，我由孩子們寒假游玩、去公園看花燈的話(huà)題導入，一年級的孩子對于游玩的情境比較感興趣，但是教師需要在此處加以引導，控制課堂紀律。然后再展示課本中的情境圖，引導孩子們去找出圖中的數學(xué)信息和數學(xué)問(wèn)題，并在孩子們匯報的時(shí)候，重點(diǎn)強調有用的、有價(jià)值的數學(xué)信息。
二、通過(guò)列算式解決數學(xué)問(wèn)題，進(jìn)一步體會(huì )減法的意義。
根據數學(xué)信息和數學(xué)問(wèn)題，絕大多數的孩子可以很快的列出算式，但是對于為什么這么列算式，只有少部分的學(xué)生能夠說(shuō)清楚。我先找幾個(gè)口頭表達能力強的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)為什么這么列算式，然后根據剩余學(xué)生的反應來(lái)進(jìn)行總結，幫助全班的孩子理解：從總人數中去掉女生的人數，剩下的就是男生的人數也就是從15里面去掉9，所以用減法計算。
三、通過(guò)擺一擺、說(shuō)一說(shuō)，理解十幾減9的算理，掌握計算方法。
列出算式后，讓學(xué)生算出15-9=?,大部分學(xué)生還停留在畫(huà)圓圈來(lái)計算結果，有一部分學(xué)生用手中的小木棒來(lái)擺一擺，并很快的擺出一捆和5根小木棒代表15個(gè)學(xué)生，但是在減去9的過(guò)程中，都是一根一根的去掉。這個(gè)時(shí)候，我在展臺上展示，如何利用“破十法”“連減法”來(lái)計算15-9，并在擺的過(guò)程中，清晰完整的說(shuō)出來(lái)過(guò)程，引導孩子們直觀(guān)的理解算理和計算方法。最后將這幾種計算方法進(jìn)行總結。這整個(gè)過(guò)程中，我注重對于學(xué)生動(dòng)手能力和語(yǔ)言表達能力的培養，我先示范，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生剛從寒假中回到學(xué)校，課堂紀律有點(diǎn)亂，這一過(guò)程，我相對減少了學(xué)生聯(lián)系的時(shí)間，如果能給充足的時(shí)間就更好了。結合練習進(jìn)行鞏固，為將本節課知識遷移到十幾減8、7打下基礎。
四、按順序列出全部的十幾減9的算式，引導學(xué)生發(fā)現規律。
在掌握了十幾減9的計算方法之后，讓學(xué)生觀(guān)察這些算式，借助破十法，引導學(xué)生發(fā)現十幾減9的得數比被減數的個(gè)位數多一。在這個(gè)環(huán)節中，由于時(shí)間的限制，我沒(méi)有留給孩子很長(cháng)的時(shí)間去探究，在以后的課程中，將整個(gè)20以?xún)鹊耐宋粶p法放在一起，再探尋規律。
十幾減9教學(xué)反思12
本課內容是在教學(xué)了20以?xún)冗M(jìn)位加法，初步感知加減法之間的關(guān)系的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。
通過(guò)讓學(xué)生結合小猴賣(mài)桃的情境，在具體的情境中提出問(wèn)題，列出算式，引導他們利用已有的知識自主探索十幾減9的計算方法，讓他們在交流的過(guò)程中充分發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，鼓勵他們對不同算法進(jìn)行比較，選擇最優(yōu)的算法，并且能夠正確計算。同時(shí)使學(xué)生在自主探索的過(guò)程中，培養與人合作交流的意識，享受成功帶來(lái)的喜悅。
教材一共提供了三種不同的算法，在教學(xué)時(shí)并不強迫學(xué)生把這幾種算法全部掌握，而是讓他們自己選擇喜歡的方法進(jìn)行計算，在交流過(guò)程中，適當強調破十法和想加算減的計算方法。
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在探索算法時(shí)顯得比較興奮，想法較多樣化，對他們合理的想法都進(jìn)行了肯定，但是激勵性語(yǔ)言和鼓勵性語(yǔ)言比較單調，只用了“好”、“很好”等詞，平時(shí)要多注意這些語(yǔ)句的積累，表?yè)P時(shí)不再顯得這么蒼白。
另外，由于20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法學(xué)習之后還沒(méi)有練習鞏固就學(xué)習了這部分的內容，所以有的小朋友對算理的把握還不是很好，單獨計算的時(shí)候容易出現差錯，有的小朋友還只能掰手指頭計算。在算理講述后還要讓小朋友多花時(shí)間理清算理思路，而不是急著(zhù)進(jìn)行下面的步驟。
十幾減9教學(xué)反思13
本課在已有的”10以?xún)鹊募訙p法”和“20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法”的基礎上繼續學(xué)習“十幾減9”。
先進(jìn)行簡(jiǎn)單的10以?xún)鹊募訙p法和20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法的口算復習，為學(xué)習新課進(jìn)行鋪墊。本課通過(guò)“賣(mài)氣球圖”通過(guò)小朋友與賣(mài)氣球小丑對話(huà)，一個(gè)出條件和問(wèn)題。組織學(xué)生圍繞“15個(gè)氣球，賣(mài)了9個(gè)，還剩幾個(gè)？”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)思考，發(fā)表自己的看法。接著(zhù)組織學(xué)生用學(xué)具圓片擺一擺，和小組內互相交流。學(xué)生匯報：“把15分成10和5，先算10-9=1，再計算1+5=6”“因為9+6=15，所以15-9=6”“9分成5和4，先算15-5=10，再算 10-4=6”學(xué)生的思維非�；钴S，提出了很多解題方法。接著(zhù)自己總結板書(shū)兩種方法：破十法，先算10-9=1，再計算1+5=6；想加算減法，因為 9+6=15，所以15-9=6。本節課重點(diǎn)學(xué)習這兩種方法。再布置課本第10頁(yè)做一做第1，2題。
這節課通過(guò)引導學(xué)生擺圓片來(lái)探索十幾減9的計算方法，鼓勵學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習，提倡算法的多樣化。課堂氣氛活躍，學(xué)生思維活躍，想出了非常多的計算方法。今后要多通過(guò)引導孩子自己探索解題方法，讓孩子更加深刻的理解與應用解題方法。
十幾減9教學(xué)反思14
學(xué)習十幾減九對進(jìn)一步學(xué)習20以?xún)鹊耐宋粶p法有著(zhù)至關(guān)重要的作用。因此，學(xué)生學(xué)習這部分內容時(shí)，必須在理解算理的`基礎上學(xué)會(huì )計算方法，并通過(guò)合理的練習達到一定的熟練程度。依據這一思想，首先我成功地創(chuàng )設豐富的情境調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。在新授課中，先讓學(xué)生分組討論，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，想出解決問(wèn)題的多種方法，通過(guò)擺學(xué)具、獨立思考、合作交流、師生互動(dòng)等環(huán)節突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生不斷地體會(huì )數學(xué)的作用。在鞏固應用、內化提高環(huán)節中，借助學(xué)具、實(shí)物圖擺一擺、算一算，以實(shí)物操作來(lái)加強表象，幫助計算，其次讓學(xué)生用自己喜歡的方法算出得數，脫離實(shí)物和圖形，利用表象來(lái)支持思維，充分體現由具體到抽象的教學(xué)原則，從而提高學(xué)生的數學(xué)能力。
由于初次執教低年級，雖然在教學(xué)設計上有許多環(huán)節，可在實(shí)際的課堂教學(xué)中卻出現了許多問(wèn)題，現將其總結如下：
�。ㄒ唬┰趶土暦殖珊颓笪粗訑�，并進(jìn)行相應的練習這個(gè)環(huán)節的實(shí)際教學(xué)中，采用先讓學(xué)生在練習本上做再匯報的方式。
改進(jìn)措施：這道復習題淺顯易懂，完全可以讓學(xué)生直接說(shuō)出答案。此外，在學(xué)生回答9可以分成幾和幾時(shí)，對答的有規律并說(shuō)的完整的學(xué)生要及時(shí)給予評價(jià)，希望其他小朋友向他一樣來(lái)回答問(wèn)題。
�。ǘ┰谛抡n的導入過(guò)程中可以充分的利用主題圖，讓學(xué)生觀(guān)察圖提出數學(xué)問(wèn)題，從中找到和這節課有關(guān)的內容。
�。ㄈ├}的出示過(guò)程中，采用12個(gè)風(fēng)車(chē)先展示了一下，然后把其中的9個(gè)貼在了黑板上，其余3個(gè)直到學(xué)生計算出結果后才貼在黑板上。
改進(jìn)措施：在呈現例題時(shí)一定要給學(xué)生完整的畫(huà)面，也就是12個(gè)風(fēng)車(chē)要同進(jìn)展示，可采用畫(huà)虛線(xiàn)的方式讓學(xué)生理解題意。
�。ㄋ模┰趯W(xué)生匯報十幾減九的計算方法的教學(xué)中，學(xué)生只說(shuō)出了想一想、算一算中的想加算減法、破十法、平十法這三種方法，老師在板書(shū)時(shí)采用的是書(shū)寫(xiě)算式的方式。在學(xué)生說(shuō)出平十法這種方法時(shí)說(shuō)的有些含糊，老師要給特殊的點(diǎn)撥。
改進(jìn)措施：
�。�1）引導學(xué)生用擺小棒的方式擺一擺，給學(xué)生以直觀(guān)的感受，突破教學(xué)的重點(diǎn)。
�。�2）學(xué)生回答破十法、平十法時(shí)，采用圖式的方式更便于學(xué)生的理解。
�。�3）“平十法”這種算法有些學(xué)生不容易理解，應采用圖式的方式使學(xué)生理解并掌握。
�。�4）學(xué)生沒(méi)能想到“減十法”這種計算方法，作為老師可以把這種算法告訴給學(xué)生，并幫助學(xué)生理解，以增強學(xué)生算法的多樣化。
�。�5）給學(xué)生充分的時(shí)間說(shuō)算法。
十幾減9教學(xué)反思15
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
計算是來(lái)源于生活的�！墩n程標準》指出：“數學(xué)教學(xué)，要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，掌握基本的數學(xué)知識和技能，激發(fā)對數學(xué)的興趣，學(xué)好數學(xué)的愿望�！睌祵W(xué)課堂教學(xué)需要必要的“生活味”，需要讓孩子在生活場(chǎng)景中理解數學(xué)、應用數學(xué)。對于低年級來(lái)說(shuō)創(chuàng )設一些有趣、活潑的生活情境，孩子更有興趣。所以在計算教學(xué)中首先要把計算和實(shí)際問(wèn)題的情境聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生結合具體情境，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗來(lái)學(xué)習計算，體會(huì )探索算法的過(guò)程，發(fā)展數學(xué)意識。
在教學(xué)《十幾減9》導入時(shí)創(chuàng )設情境：“夏天快到了，猴哥在路邊擺了個(gè)水果攤�！背鍪緞�(dòng)畫(huà)ppt，老師接著(zhù)敘述故事：“由于他笑臉迎人，生意一直不錯。這不，沒(méi)幾天貨架上的水果就沒(méi)了，猴哥心里盤(pán)算著(zhù)：看著(zhù)這時(shí)節，桃應該也熟了，去摘幾個(gè)桃子吧！”，老師激趣到：“小朋友們！你們愿意幫猴哥摘幾個(gè)桃子嗎？”，孩子們興趣馬上提上來(lái)了，很自然的進(jìn)入對舊知的復習，把9加幾的計算置入摘桃情節中，使計算含有豐富的具體內容，讓孩子在學(xué)習計算中體驗事物之間的數量關(guān)系，逐步養成從數量上進(jìn)行觀(guān)察、思考的習慣，也充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，孩子們學(xué)得非常的開(kāi)心。
在教學(xué)計算時(shí)，創(chuàng )設、提供一些常見(jiàn)的實(shí)際生活情境，相對低年級來(lái)說(shuō)，創(chuàng )設一些有趣的、動(dòng)畫(huà)的情境，會(huì )直接激發(fā)孩子學(xué)習興趣，能培養孩子從數學(xué)的角度獲取信息、提出問(wèn)題，用所學(xué)的計算解決問(wèn)題。這樣的計算教學(xué)，才能“避免將運算與應用割裂開(kāi)來(lái)”，使學(xué)生感受現實(shí)生活里蘊藏著(zhù)豐富的數學(xué)信息，體會(huì )計算的價(jià)值和數學(xué)的應用，發(fā)展應用意識增強計算的興趣。
二、 加強學(xué)習活動(dòng)，深化算理。
根據一年級學(xué)生以具體形象思維為主要形式的思維特點(diǎn)，以及愛(ài)說(shuō)、愛(ài)動(dòng)的年齡特點(diǎn)，教師應讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)手操作、動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)腦想等學(xué)習活動(dòng)掌握計算計算方法。同時(shí)知識的德掌握有一個(gè)反復認識的過(guò)程，需要安排不同的學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)社對算理不斷加深。為了使一年級學(xué)生較好地掌握計算方法，較好地進(jìn)行練習，提高學(xué)生學(xué)習興趣，在教學(xué)中要充分利用直觀(guān)教具和學(xué)具。
在學(xué)習“20以?xún)鹊耐宋粶p法”時(shí)，教師從學(xué)生熟悉的生活情境與童話(huà)世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的“買(mǎi)桃”一事，創(chuàng )設了一個(gè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，從不同的角度去探索，去尋找解決問(wèn)題的好方法，逐步產(chǎn)生學(xué)習數學(xué)的愿望和興趣。課堂上只有小一部分學(xué)生都知道13-9=4，這時(shí)教師并不急于教給學(xué)生算法，而是將這一學(xué)習任務(wù)完全交給學(xué)生，分三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)：一是提供讓孩子根據老師提供的圖片資料（一盒桃10個(gè)和外面的3個(gè)）自由、獨立地去探索，嘗試計算，找到解題的方法，主動(dòng)參與到課堂的學(xué)習活動(dòng)中；二是同桌交流方法，為學(xué)生提供了交流的機會(huì )，使學(xué)生在同桌的交流中不斷完善自己的方法；三是師生交流，尋找不同算法。學(xué)生積極性很高，教師抓住機會(huì )，難點(diǎn)的破十法讓學(xué)生邊說(shuō)邊演示操作過(guò)程。允許不同程度的學(xué)生有不同算法，讓學(xué)生充分地感受數學(xué)、體驗數學(xué)的過(guò)程。在學(xué)生匯報方法時(shí)不用急于板書(shū)在黑板上，而是讓學(xué)生把計算思路說(shuō)清楚，繼續追問(wèn)其他學(xué)生是怎么想的？然后師及時(shí)小結，用課件演示過(guò)程，最后還要讓學(xué)生小組里說(shuō)一說(shuō)。當學(xué)生再次匯報時(shí)，這時(shí)我才水到渠成板書(shū)算理，板書(shū)計算過(guò)程。把具體形象的操作過(guò)程和抽象的計算過(guò)程一一對應，便于學(xué)生理解和掌握算法。揭示-操作-說(shuō)-想-的一系列學(xué)習活動(dòng)，給學(xué)生充分的觀(guān)察探討、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間和空間。這樣從具體到抽象，一步一步深入的學(xué)習過(guò)程，可以使孩子較好的掌握方法和算理。
三、 體現算法多樣化。
提倡算法多樣化是《新課程標準》關(guān)于計算教學(xué)的基本理念之一�！坝捎趯W(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡計算方法的多樣化�！庇行┓椒ú⒉桓咝�，甚至有的方法并不合理，但卻是學(xué)生自己的方法。
教師找準了教學(xué)的重難點(diǎn)，運用師生共同討論、交流的形式，引導學(xué)生各自發(fā)表獨特的見(jiàn)解，引導學(xué)生把各自的生活經(jīng)驗轉化為數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生初步感受數學(xué)和日常生活的密切聯(lián)系。在交流中，學(xué)生不僅理清了知識的結構，而且提出了不同的計算13-9的方法。在交流中，學(xué)生思維積極，思路開(kāi)闊，互相啟發(fā)，互相激勵，共同完善，學(xué)生真正成了學(xué)習的主人。最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你最喜歡哪種方法，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習情況。
《十幾減9》在新授的時(shí)候應該多呈現不同的方法，有一個(gè)一個(gè)減的方法、先減3再減6的方法、“破十法” 、“想加做減”等方法，在呈現了不同算法以后教師再著(zhù)重介紹“破十法” 、“想加做減”。在不斷訓練和相互交流中讓學(xué)生了解多種計算方法，在學(xué)生應用這些算法時(shí)，我們應該允許學(xué)生選擇適合自己思維方式的算法進(jìn)行類(lèi)似的計算。在教學(xué)“湊十法”時(shí)，個(gè)別基礎薄弱數感不強的孩子不能完全掌握，給大數湊十能過(guò)關(guān)，遇到6、7這樣的數反應就不快了，這是如果孩子能掌握“接著(zhù)數”方法也是不錯的。這樣的計算教學(xué)，不僅僅是關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷了數學(xué)化的活動(dòng)過(guò)程，獲得了積極的情感體驗。這對于促進(jìn)學(xué)生對數學(xué)的理解、創(chuàng )造意識的形成與情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的發(fā)展是十分有益的。當然，在教學(xué)中教師也不必“索要”算法多樣化，也不必為了體現多樣化而強制引導學(xué)生理解掌握多種算法。那些低層次的算法教師可以不必再出示，教學(xué)沒(méi)有必要走回頭路。
四、優(yōu)化算法，提高計算速度。
“沒(méi)有一種方法對每個(gè)學(xué)生都是最優(yōu)的，只有學(xué)生自己喜歡并能靈活運用的方法才是最優(yōu)的算法”。在呈現算法多樣化后，隨著(zhù)練習的不斷加大，孩子慢慢能從自己的計算經(jīng)驗中體會(huì )出最優(yōu)的方法來(lái)，教師有必要使呈現出來(lái)的算法得到最優(yōu)化，或者得到調整和修改，并使學(xué)生從中感受數學(xué)的奇妙，獲得成功的體驗，樹(shù)立學(xué)習數學(xué)的自信心。
在一個(gè)班集體中，幾十個(gè)學(xué)生的數學(xué)思維水平是參差不齊的。因此，在做十幾減9的減法時(shí)，所用的計算方法在思維水平上也是有差異的。如，須借助直觀(guān)進(jìn)行計算的學(xué)生的思維水平，明顯低于用“做減想加”來(lái)計算的學(xué)生的思維水平。為了使大多數學(xué)生通過(guò)學(xué)習，達到義務(wù)教育所要求的標準，使大多數學(xué)生掌握一般的，較優(yōu)的計算方法，由此，教師在鼓勵學(xué)生算法多樣化的同時(shí)，側重讓學(xué)生理解“做減想加”和“破十法”的計算算理，目的在于使大多數學(xué)生能掌握這普通的長(cháng)久發(fā)揮作用的數學(xué)方法。
五、練習有針對性，提高計算能力。
《十幾減9》的練習設計了四個(gè)層次，第一層出示兩題讓孩子們選擇自己喜歡的方法進(jìn)行計算，有困難的孩子可以借助小棒計算，再指名匯報。培養學(xué)生在敢于發(fā)表自己的觀(guān)念的同時(shí)，能尊重和理解他人的見(jiàn)解，并能從交流中獲益。第二層出示4題加減法對比練習，讓孩子計算，小朋友完成得很快，交流中知道運用觀(guān)察法這種題用“想加做減”比較簡(jiǎn)單。第三層解決問(wèn)題，讓孩子感受數學(xué)與生活的聯(lián)系。第四層列出所有十幾減9的算式，并引導孩子們觀(guān)察算式，發(fā)現規律。引導孩子思考“得數都比被減數的個(gè)位多1，這個(gè)1從哪兒來(lái)的？”從而鞏固“破十法”的計算，在隨后的計算中明顯感受到孩子們的計算速度明顯增強。通過(guò)這四個(gè)層次的練習， 孩子們說(shuō)說(shuō)“你喜歡那種計算方法？”讓孩子自己談感受，孩子們說(shuō)到：“一個(gè)一個(gè)數簡(jiǎn)單，但是沒(méi)有圖，沒(méi)有小棒就不能計算了，而且速度慢”、“破十法簡(jiǎn)單，看到9就想到剩1，再加上個(gè)位的數就可以了”“想加做減的時(shí)候要細心，要把9的加法記牢固，不然就會(huì )想錯做錯”……在交流討論中孩子們對算法進(jìn)行了優(yōu)化。
教學(xué)建議：
1、在設計練習時(shí)，第一部分應該設計做一做第2題的形式，借助直觀(guān)的水果圖體會(huì )“破十法”和“做減想加”的算理，再一次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并建立計算十幾減9的表象。
2、本課是十幾減9的第一課時(shí)，只要求學(xué)生能正確口算就可以了，不要求學(xué)生算得又對又快。
3、從學(xué)生后期計算來(lái)看，想加做減在十幾減9時(shí)孩子們應用較多，但是十幾減幾很多孩子還是選擇破十法，主要原因是孩子們上學(xué)期的20以?xún)冗M(jìn)位加法不夠熟練，也有一部分原因是假期時(shí)間長(cháng)，生疏了，建議開(kāi)學(xué)初或者在第一單元教學(xué)時(shí)有針對性的進(jìn)位加法進(jìn)行復習，效果會(huì )更好！
4、創(chuàng )造性使用教具和學(xué)具，幫助學(xué)生突破學(xué)習難點(diǎn)。為了使學(xué)生掌握十幾減9的一般計算方法，教師制作的教學(xué)課件，設計學(xué)生學(xué)習資料，巧妙使用學(xué)具。如教學(xué)例1時(shí)，教師給學(xué)生準備的學(xué)習資料是一盒桃（10個(gè)）和3個(gè)，小棒是10根藍色和3根紅色。當學(xué)生要計算出13－9的結果時(shí)，自然想到用10來(lái)減9。通過(guò)讓學(xué)生操作有結構特點(diǎn)的、能幫助學(xué)生解題的學(xué)具，使學(xué)生能很快理解用“破十法”的計算算理，并能應用它來(lái)正確計算十幾減9的減法。
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