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《百分數應用題》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編幫大家整理的《百分數應用題》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《百分數應用題》教學(xué)反思1
在總復習中，把分數除法應用題、分數乘法應用題和百分數應用題放在一起進(jìn)行對比練習。我針對這個(gè)題目的教學(xué)復習，先讓學(xué)生自己先在家里獨立完成，并寫(xiě)一寫(xiě)每個(gè)小題的等量關(guān)系。并且，讓學(xué)生思考一下，解決這類(lèi)應用題的關(guān)鍵是什么？然后，在課上統一講評。我對于第1個(gè)小題，我先示范讀題，讀出題目的重點(diǎn)條件，注重語(yǔ)氣和語(yǔ)調。然后讓孩子回答自己找到的等量關(guān)系，如果孩子找到的等量關(guān)系不對，或者不是順向思維的等量關(guān)系，就再次引導一下孩子，看能不能說(shuō)出另外的等量關(guān)系，實(shí)在說(shuō)不出就讓其他孩子來(lái)補充，并說(shuō)一說(shuō)自己是根據那句話(huà)找到的等量關(guān)系。
第1個(gè)小題：一件商品原價(jià)125元，降價(jià)20%，現在的售價(jià)是多少元？
降價(jià)20%是降了誰(shuí)的20%，也就是這個(gè)題目的單位“1”是誰(shuí)？讓學(xué)生先試著(zhù)復習找單位“1”的方法。然后接著(zhù)問(wèn)，這個(gè)題目的等量關(guān)系是？
學(xué)生很積極地舉手回答，有的說(shuō)：原價(jià)—原價(jià)×20%=現價(jià)。有的說(shuō)：原價(jià)×（1—20%）=現價(jià)。老師接著(zhù)板書(shū)等量關(guān)系，并寫(xiě)出對應的算式。
第2個(gè)小題：一件商品降價(jià)20%后，現在的價(jià)格是100元，這件商品原價(jià)是多少元？
降價(jià)20%是降了誰(shuí)的20%，也就是這個(gè)題目的單位“1”是誰(shuí)？然后接著(zhù)問(wèn)，這個(gè)題目的等量關(guān)系是？讓學(xué)生說(shuō)出等量關(guān)系后，那怎么列算式呢？學(xué)生會(huì )說(shuō)：?jiǎn)挝弧?”未知用除法，也可以列方程。老師也對應著(zhù)在黑板上寫(xiě)出算式。
總之，由于數學(xué)課比較緊張，沒(méi)有時(shí)間再一個(gè)單元一個(gè)單元的進(jìn)行系統的復習，只能對比著(zhù)進(jìn)行重點(diǎn)講解和復習了。
《百分數應用題》教學(xué)反思2
1、讓數學(xué)在生活中綻放
讓學(xué)生根據兩條信息自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，說(shuō)出解題思路和解答方法后，我緊接著(zhù)追問(wèn)：“請大家比較一下，在解答這些具體問(wèn)題時(shí)你是怎樣想的？它們有什么相同的地方？”讓學(xué)生通過(guò)小組合作交流后，得出解題方法；知識讓學(xué)生自己疏理；規律讓學(xué)生自己尋找；錯誤讓學(xué)生自己判斷。充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。這樣，突出了解題思路的開(kāi)放性，訓練了學(xué)生思維的靈活性。
2、讓學(xué)生成為課堂的主宰者。
數學(xué)教學(xué)改革，決不僅僅是教材教法的改革，同時(shí)也包括師生關(guān)系的變革。在課堂教學(xué)當中，要努力實(shí)現師生關(guān)系的民主與平等，改變單純的教師講、學(xué)生聽(tīng)的“注入式”教學(xué)模式，教師應成為學(xué)生學(xué)習數學(xué)的引導者、組織者和合作者�？v觀(guān)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我所說(shuō)的話(huà)并不多，除了“你是怎么想的？”“還有其他的方法嗎？”“說(shuō)說(shuō)看”等激勵和引導以外，我沒(méi)有任何過(guò)多的講解，有學(xué)生講不清楚時(shí)，我也是用商量的口吻說(shuō)：“誰(shuí)愿意幫他講清楚？”當一次講不明白，需要再講一遍時(shí)，我也只是用肢體語(yǔ)言引導學(xué)生在自己觀(guān)察與思考的基礎上明白了算理。學(xué)生能思考的，我決不暗示；學(xué)生能說(shuō)出的，我決不講解；學(xué)生能解決的，我決不插手。為學(xué)生搭建了施展才華的舞臺，使他們真正成為科學(xué)知識的探索者與發(fā)現者，而不是簡(jiǎn)單的被動(dòng)的接受知識的容器。
《百分數應用題》教學(xué)反思3
這節課，知識點(diǎn)看似簡(jiǎn)單，就是求“一個(gè)數是另一個(gè)數的百分之幾”，以及求“百分率”。但沒(méi)有什么很容易出彩的地方，自然提不起學(xué)生的興趣。我將教材進(jìn)行了整合。講完例題1后，將例1問(wèn)題變?yōu)榍筮_標率，后面例2采用自學(xué)的方法，加深對百分率的理解，然后例舉生活中的百分率，學(xué)生在這個(gè)環(huán)節，激情教高達到了一個(gè)小小的高潮�；卮饐�(wèn)題也合情合理，且想法很有創(chuàng )意。突破了重點(diǎn)，難點(diǎn)。
但我認為有可取的地方，也有許多的不足。在教學(xué)中，我應該意識到以下幾點(diǎn)：
一、要善于挖掘學(xué)生的閃光點(diǎn)。
學(xué)生在講到生活中的百分率時(shí)，有與自己日常生活相關(guān)的正確率，優(yōu)秀率，出勤率，等。還有與我們城市生活有關(guān)的綠化率，人口出生率，青少年犯罪率，等。還有國外的海嘯死亡率，還有學(xué)生說(shuō)食品帶上有凈含率等，這說(shuō)明我們的學(xué)生關(guān)心時(shí)事，對周?chē)挛镉^(guān)察仔細，有一份社會(huì )責任心，教師應該適時(shí)進(jìn)行鼓勵，對他們的回答予以有中肯的評價(jià)。讓學(xué)生有一種成就感，進(jìn)一步激發(fā)他們的潛能。
二、發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在自主，合作和探究中發(fā)展。
教師教學(xué)的對象是以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。由學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的口算正確率、錯誤率作基礎，讓學(xué)生舉一些日常生活中的百分率的例子，學(xué)生也就很容易從他們的現實(shí)生活中去尋找有關(guān)百分率的例子，如在教學(xué)時(shí)學(xué)生就由他們背古詩(shī)這一事實(shí)，想到了合格率、優(yōu)秀率，由體育課上的集隊、檢查人數想到了出勤率、缺勤率，由體育運動(dòng)中的投籃想到了命中率等等。這一切都說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習百分率這一新知識之前，有關(guān)這方面的知識并不是一片空白，而是有一定的生活積累，教學(xué)時(shí)就應該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生、相信學(xué)生，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)百分率時(shí)，我應該采取小組合作探究的方法，小組交流，給予他們充足的時(shí)間，說(shuō)生活中的百分率，說(shuō)出它們的意義，更好的理解百分率的概念。并且讓他們感受生活中的數學(xué)知識。知道數學(xué)來(lái)源于生活，生活中有許多數學(xué)知識，以促進(jìn)他們更好的學(xué)習數學(xué)。
三、精心設計練習環(huán)節，讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)數學(xué)的樂(lè )趣。
在練習這一環(huán)節中設計了讓學(xué)生根據班級同學(xué)情況編一道百分數應用題的開(kāi)放練習，學(xué)生的思維非�；钴S，學(xué)生所提的問(wèn)題就不再像許多課本上或課外練習書(shū)上�？吹降摹澳猩既嗟陌俜种畮�、女生占全班的百分之幾”，有的學(xué)生說(shuō)先調查一下班級中同學(xué)們參加興趣小組的人數，再算一算參加興趣小組的人數占全班人數的百分之幾，有的說(shuō)統計一下班里有多少同學(xué)家中有電腦，算一算有電腦的家庭占全班家庭總數的百分之幾，也有的說(shuō)統計一下我班的獨生子女數，算一算班中獨生子女占全班人數的百分之幾。確實(shí)體現了當數學(xué)與生活相結合時(shí)，它必將煥發(fā)生命的活力，學(xué)生也將真正享受數學(xué)帶來(lái)的快樂(lè )。
另外，我的課件還可以作適當的改進(jìn)，教學(xué)的環(huán)節還有進(jìn)一步完善的地方。還要加強語(yǔ)言的藝術(shù)，加大學(xué)習新課標，新的教學(xué)思想的力度，向一名優(yōu)秀的人民教師*攏。
《百分數應用題》教學(xué)反思4
《列方程解決稍復雜的百分數應用題》教學(xué)反思教學(xué)思路：列方程解稍復雜的百分數應用題，這一教學(xué)內容是在學(xué)生學(xué)習了簡(jiǎn)單的分數、百分數應用題的基礎上學(xué)習的，而且學(xué)生已經(jīng)會(huì )用方程解答和倍、和差問(wèn)題。那么這節課知識點(diǎn)的生長(cháng)點(diǎn)在哪兒，新知識的起點(diǎn)又在哪兒呢？我設計了兩個(gè)基礎訓練：一是找單位“1”和說(shuō)數量關(guān)系，二是把例題改成了兩個(gè)量之間的倍數關(guān)系，以喚起學(xué)生對知識的回憶，遷移到新知的學(xué)習中。新知識的學(xué)習我設計了二個(gè)環(huán)節，
1、例題的學(xué)習圍繞“如何畫(huà)線(xiàn)段圖、如何找等量關(guān)系式、如何正確設未知數X的問(wèn)題以及如何正確設另一個(gè)未知數的問(wèn)題、如何利用結果和條件中的數量關(guān)系來(lái)檢驗計算結果是否正確”展開(kāi)。
2、三組對比練習，第一組和、差對比，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握分析數量間相等關(guān)系的方法，體會(huì )列方程解決問(wèn)題的思考特點(diǎn)。第二組單位“1”已知和未知的對比，防止學(xué)生思維定勢；第三次對比明確兩個(gè)量之間的關(guān)系可以是倍數、分數、百分數，它們在解題思路上是相同的。
教學(xué)反思：在畫(huà)線(xiàn)段圖時(shí)高估了學(xué)生的能力，學(xué)生在表示女生人數時(shí)有一定困難，我及時(shí)調整思路對學(xué)生進(jìn)行適當的指導，而練一練時(shí)涉及到了小數除法，學(xué)生的計算速度明顯慢下來(lái)，需關(guān)注根據數據特點(diǎn)靈活計算能力的培養。對檢驗重視程度不夠，學(xué)生在檢驗時(shí)有的只寫(xiě)了一個(gè)檢驗式，有的不動(dòng)腦筋地亂寫(xiě)，學(xué)生根本沒(méi)有弄懂檢驗的實(shí)質(zhì)。種種現象表明：學(xué)生沒(méi)有養成檢驗的習慣以及掌握合適的檢驗方法。養成檢驗的習慣不是靠一堂課就能輕而易舉地解決的。學(xué)完例題后，我問(wèn)學(xué)生還有不同的方法嗎?學(xué)生有的用除法做，有的轉化成
《百分數應用題》教學(xué)反思5
今天，進(jìn)行《分數、百分數應用題》的復習，在復習過(guò)程中，大部分學(xué)生對求一個(gè)數是另一個(gè)數的百分之幾、一個(gè)數比另一個(gè)數多（或少）百分之幾的應用題掌握得比較好，但還有個(gè)別同學(xué)把知識遺忘得差不多了，必須加強輔導。
在進(jìn)行復習鞏固的時(shí)候，有兩件事使我覺(jué)得深感意外。
我出示一道練習題：一堆煤原計劃每天燒30千克，能燒50天，如果每天節約1/6，可以燒多少天？
我先讓學(xué)生獨立完成，在巡視的時(shí)候，我發(fā)現有些同學(xué)沒(méi)處理好"每天節約1/6"，列錯了，我請個(gè)別學(xué)生回答時(shí)，特意請了這些同學(xué)回答，然后又請了班上最差的一個(gè)回答，這時(shí)有些同學(xué)在小聲說(shuō)"她肯定錯。"其實(shí)我也有這樣的想法，但出乎意料，她居然答對了，話(huà)音剛落，其他同學(xué)少有地給予熱烈的掌聲，這時(shí)我也從愕然中醒悟過(guò)來(lái)，馬上表?yè)P了這個(gè)女同學(xué)和全班同學(xué)的友善精神和團結向上的精神。
最后，我出示了一道題目：修路工人計劃修一條長(cháng)760千米的水渠，前6天修了全程的30%，照這樣的速度，修完這條水渠還要多少天？
這道題目，學(xué)生獨立完成后都紛紛發(fā)表想法，不少同學(xué)采取了這樣的列法：（760—760×30%）÷（760×30%÷6），但還有不少同學(xué)選用這樣的列法：760÷（760×30%÷6）—6，我說(shuō)："剛才，大家的這兩種列法都很好，還有別的列法嗎？"這時(shí)全班都安靜下來(lái)了，只有一個(gè)平時(shí)很少說(shuō)話(huà)比較內向的同學(xué)高舉著(zhù)手，說(shuō)出了他的想法：6÷30%—6，這種想法我確實(shí)也沒(méi)有想到，前兩種都是很循規蹈矩的列法，而后一種列法又簡(jiǎn)單又明了，見(jiàn)解很獨到，因此我馬上給予這個(gè)同學(xué)高度的評價(jià)："好極了，你真聰明！"鼓勵他再接再厲，看到他極少有的美滋滋的笑容，我心里也感到由衷的高興。
《百分數應用題》教學(xué)反思6
一、教學(xué)實(shí)踐
教學(xué)內容：小學(xué)數學(xué)第十二冊總復習《分數（百分數）應用題復習》。
教學(xué)目標：理解、掌握分數（百分數）應用題的結構特征與解題方法；溝通分數（百分數）應用題與輩數應用題、比例應用題之間的聯(lián)系，正確、合理、靈活地解決問(wèn)題；培養學(xué)生用數學(xué)的方法觀(guān)察、分析生活中的事物，感受數學(xué)與生活的聯(lián)系。
教學(xué)過(guò)程：
�、闭勗�(huà)引入：臨近期末，又將開(kāi)展學(xué)生評比的活動(dòng)。今天我們就來(lái)聊一聊這件事，從數學(xué)的角度觀(guān)察，用數學(xué)的方法分析，看會(huì )得出怎樣的結論。
在往年的學(xué)生評比中，三好學(xué)生占班級人數的10％，各類(lèi)積極分子占班級人數的1/4�？戳诉@兩個(gè)信息，結合班級實(shí)際，你有什么想說(shuō)的嗎？（根據班級學(xué)生人數是52，預計學(xué)生會(huì )提出：我班能評上三好生、各類(lèi)積極分子的各有幾人？能評上各類(lèi)積極分子的比評上三好生的多幾人？沒(méi)評上三好生和各類(lèi)積極分子的有幾人？等等。）學(xué)生提出問(wèn)題，教師板書(shū)，并由提問(wèn)同學(xué)指定其他學(xué)生回答，全體學(xué)生集體批評。然后教師引導學(xué)生觀(guān)察、分析以上幾個(gè)問(wèn)題有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。（從結構上分析，都是求一個(gè)數的幾（百）分之幾是多少，所不同的是這個(gè)幾（百）分之幾有否直接已知；從解題方法上分析，都用乘法計算。）
�、步處熖峁┬畔ⅲ何倚Ａ昙壎斡�4個(gè)班，202名學(xué)生，全校有26個(gè)班，1380個(gè)學(xué)生。根據剛才三好生、各類(lèi)積極分子的比例，你能得出怎樣的結論？先讓學(xué)生獨立思考，然后在四人小組中交流，在此基礎上，以四人小組為單位，探討能不能把剛才同學(xué)交流的題目改編成分數（百分數）除法應用題。根據各小組的匯報，教師板書(shū)這些分數除法應用題，并引導學(xué)生觀(guān)察、分析以上這幾道題有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
�、痴垖W(xué)生推算：
�。�1）我校五年級段去年評出三好生與各類(lèi)積極分子共89人，請你推算五年級段去年大約有學(xué)生幾人。
�。�2）我校三年級段去年有181人沒(méi)有被評上三好生與各類(lèi)積極分子，你能推算三年級段去年大約有學(xué)生多少人嗎？
�。�3）余姚市有少年兒童12萬(wàn)，寧波市有少年兒童110萬(wàn)，浙江省有少年兒童438萬(wàn)，全國有少年兒童1億3千萬(wàn)，請你選擇其中的一個(gè)或幾個(gè)信息，照剛才的比例推算，沒(méi)有被評上三好生與各類(lèi)積極分子的有多少人？
�、瘁槍δ壳霸u比三好生與各類(lèi)積極分子的辦法，通過(guò)剛才的計算，你有什么想法？
在學(xué)生充分發(fā)表自己看法的基礎上，教師提供學(xué)校學(xué)生評價(jià)改革的方案：
為了發(fā)現、培養每個(gè)學(xué)生的特長(cháng)，發(fā)展個(gè)性，從本學(xué)期開(kāi)始，學(xué)校決定將評比三好生與各類(lèi)積極分子改為評比閃亮星，學(xué)校暫時(shí)確定了“小天使”、“小螞蟻”、“小蜜蜂”、“環(huán)保小衛士”、“小冰心”、“小華羅庚”等18種星，每個(gè)學(xué)生可以根據自己的特長(cháng)與愛(ài)好去爭取、申報。為此學(xué)校紅領(lǐng)巾小記者專(zhuān)門(mén)采訪(fǎng)了學(xué)校領(lǐng)導，下面是這次采訪(fǎng)的片段：
小記者：評選閃亮星與評選三好生、各類(lèi)積極分子有什么區別？
學(xué)校領(lǐng)導：將有更多的學(xué)生得到肯定、鼓勵。去年我校共評出三好生與各類(lèi)積極分子近4000人，今年預計能評上閃亮星的人數將增加180％。特別是六年級學(xué)生，我估計有9/10的學(xué)生會(huì )被評上閃亮星，在評上的學(xué)生中，20％的學(xué)生可能會(huì )得到五顆不同的閃亮星，2/5的學(xué)生可能會(huì )得到四顆不同的閃亮星。努力吧，祝愿我校的同學(xué)“星光燦爛”。
看了這篇材料，你能得出哪些結論？讓學(xué)生先獨立思考，然后小組交流，集體匯報。在此基礎上教師提供小記者采訪(fǎng)的第二個(gè)片段：
小記者：中、低年級學(xué)生對評比閃亮星有什么反應？
學(xué)校領(lǐng)導：學(xué)校對三年級的280名學(xué)生進(jìn)行了調查，想申報閃亮星的人數相當于不想申報人數的1/7。（分別可以從分數、倍數、比的角度去分析。）
對這個(gè)信息，你能從不同的角度，采用不同的方法進(jìn)行分析嗎？你又得出了怎樣的結論呢？
�、低ㄟ^(guò)今天的交流，你有什么收獲？
二、教學(xué)反思
�、睆土曊n的一個(gè)重要功能是引導學(xué)生回顧、整理知識，提煉解決問(wèn)題的方法。如何提高復習課的效率，盡可能地使每個(gè)學(xué)生有所得，并且盡可能地多得？在上述教學(xué)實(shí)踐中，教師通過(guò)創(chuàng )設開(kāi)放性的問(wèn)題情境，從簡(jiǎn)單的分數（百分數）應用題引入，逐步過(guò)渡到稍復雜的分數（百分數）應用題。學(xué)生可以從不同的角度去觀(guān)察、分析、思考，提出不同數量、不同質(zhì)量的教學(xué)問(wèn)題，并采用不同的方法去解決。這給每一個(gè)學(xué)生提供了探索并獲得成功的機會(huì )。同時(shí)注重溝通分數（百分數）應用題與倍數應用題、比例應用題之間的橫向聯(lián)系，使學(xué)生對所學(xué)知識系統化、條理化、網(wǎng)絡(luò )化，有效地提高了課堂教學(xué)效率。
�、矂�(chuàng )設了學(xué)生很感興趣的教學(xué)情境，把期末學(xué)生評比的事情引入教學(xué)課堂，并以聊天的形式展開(kāi)教學(xué)，既吸引了學(xué)生的注意力，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，又創(chuàng )設了民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍。
�、匙⒅貙W(xué)生數學(xué)應用意識的培養。以學(xué)生十分熟悉又很感興趣的事件為背景，特別在最后的練習階段，用小記者采訪(fǎng)學(xué)校領(lǐng)導的形式，向學(xué)生提供了兩篇教學(xué)材料，要求學(xué)生從數學(xué)的角度去觀(guān)察、分析，用數學(xué)的方法去解決，整堂課都滲透了這一教學(xué)思想。同時(shí)加強了學(xué)生解題后反思能力的培養，當學(xué)生用數學(xué)的方法解決生活中的問(wèn)題后，不僅要求他們對解題策略、解題方法進(jìn)行反思，而且對解題結果進(jìn)行分析，幫助對事件進(jìn)行判斷。例如通過(guò)計算發(fā)現，過(guò)去的評比方案面太窄，改革后的評比方案使大家有更多的機會(huì )獲得成功。
《百分數應用題》教學(xué)反思7
大部分學(xué)生會(huì )解這樣的題目了。這節課還能上成新授課嗎？批改預習作業(yè)后，發(fā)現新授的內容還是有的。譬如“如何正確設未知數X的問(wèn)題以及如何正確設另一個(gè)未知數的問(wèn)題”，譬如，如何利用結果和條件中的數量關(guān)系來(lái)檢驗計算結果是否正確；當然，還有一個(gè)重點(diǎn)是如何尋找“可以依據它列方程的等量關(guān)系式”。我就是圍繞這三點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)的。
結果發(fā)現部分學(xué)生不會(huì )書(shū)面檢驗“練一練”第2題，有的'只寫(xiě)了一個(gè)檢驗式，有的不動(dòng)腦筋地寫(xiě)“8463=147（棵）”——事實(shí)上題目中根本沒(méi)有“種蓖麻和向日葵一共147棵”這樣的條件，學(xué)生根本沒(méi)有弄懂檢驗的實(shí)質(zhì)。種種現象表明：學(xué)生沒(méi)有養成檢驗的習慣以及掌握合適的檢驗方法。養成檢驗的習慣不是靠一堂課就能輕而易舉地解決的。
關(guān)于練習四的第4題，由于我沒(méi)有作出統一的作業(yè)要求，所以有學(xué)生用算式方法解來(lái)解決。我要求他們再用方程來(lái)解。這道比較題還沒(méi)來(lái)得及比較——依據的數量關(guān)系式相同，但設未知數的方法不同——就已經(jīng)下課了。
課前，還想到讓學(xué)生把百分數化成分數，再一題多解，這個(gè)念頭被自己否決了。如果那樣做，就沖淡列方程的主體了。
教學(xué)效果：一般。
遺憾之處：對個(gè)別學(xué)困生的當堂輔導只有三四個(gè)，面不廣。
《百分數應用題》教學(xué)反思8
較復雜的百分數應用題是在簡(jiǎn)單的百分數應用題的基礎上出現的，旨在使學(xué)生掌握稍復雜百分數應用題的簡(jiǎn)單百分數應用題聯(lián)系和區別，從而找到解決問(wèn)題的方法。怎樣教好這類(lèi)應用題呢？通過(guò)教學(xué)我覺(jué)得應從以下幾個(gè)方面入手。
一、充分運用新舊知識間的聯(lián)系，加強學(xué)生數學(xué)技能的訓練，因為簡(jiǎn)單的百分數應用題和復雜的百分數應用題的基本數量關(guān)系相同，所以掌握好簡(jiǎn)單的百分數應用題的解答關(guān)鍵和方法是學(xué)好新課的必要途徑。
二、通過(guò)觀(guān)察、比較，引導學(xué)生主動(dòng)參與新知識的探索過(guò)程。
出示例題，鋼鐵廠(chǎng)去年產(chǎn)鋼44萬(wàn)噸，今年產(chǎn)鋼50萬(wàn)噸，（1）今年比去年多百分之幾？（2）去年比今年少百分之幾？學(xué)生讀題后，引導學(xué)生把例6與復習比較，集體討論，找出兩題之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，指名回答。
相同點(diǎn)：數量關(guān)系相同，結構特征一樣。
不同點(diǎn)：一個(gè)是有比多比少。另一題是被比量和標準量是已知的。根據兒童的認知特點(diǎn)，教師提出如下的問(wèn)題：從線(xiàn)段圖能否看出是哪個(gè)量同哪個(gè)量比？哪個(gè)量是標準量？哪個(gè)量是比較量？這樣一步一步啟發(fā)學(xué)生思考，加強學(xué)生思維的訓練，使學(xué)生掌握解答這類(lèi)應用量的基本思路。
三、根據學(xué)生的認識規律，重視歸類(lèi)整理，使理解程序化。根據以上的教學(xué)，學(xué)生對百分數的復合應用題有了較深的理解。為了更好地使學(xué)生學(xué)習百分數復合應用題的結構特征、數量關(guān)系及解答方法，我出示了一個(gè)圖表，讓學(xué)生討論后填出解答方法。
看結構特征得出解答方法：
相差量/單位“1”量
四、注意學(xué)法指導，增強練習的針對性。我國老教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：教師教任何功課，講都是為了達到用不著(zhù)講，教都是為了用不著(zhù)教。教學(xué)過(guò)程是學(xué)生邏輯思維和獨立獲取知識、運用知識的過(guò)程。因此我教學(xué)新課后，注意了學(xué)生的學(xué)法指導。
《百分數應用題》教學(xué)反思9
復習課的一個(gè)重要功能是引導學(xué)生回顧、整理知識，提煉解決問(wèn)題的方法。在教學(xué)實(shí)踐中，教師通過(guò)創(chuàng )設開(kāi)放性的問(wèn)題情境，從簡(jiǎn)單的百分數應用題引入，逐步過(guò)渡到稍復雜的百分數應用題。學(xué)生可以從不同的角度去觀(guān)察、分析、思考，提出不同數量、不同質(zhì)量的教學(xué)問(wèn)題，并采用不同的方法去解決。
注意啟發(fā)學(xué)生從例題中抽象概括數量關(guān)系，總結經(jīng)驗規律。進(jìn)行歸納總結：?jiǎn)挝弧?”是已知的量時(shí)，如果是求一個(gè)數的幾分之幾是多少就用乘法。當單位“1”是未知的量時(shí)用除法計算或用方程。從而使學(xué)生形成系統的、完整的、明確的知識網(wǎng)絡(luò )。
注重對學(xué)生數學(xué)應用意識的培養。以學(xué)生十分熟悉又很感興趣的事件為背景，在復習過(guò)程中，教師充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生積極、主動(dòng)參與復習全過(guò)程。再通過(guò)分數應用題的練習，溝通分數與比的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生用簡(jiǎn)便方法來(lái)解答分數應用題。引導學(xué)生學(xué)會(huì )多角度分析問(wèn)題，從而在解決問(wèn)題的過(guò)中培養學(xué)勝探究能力和創(chuàng )新精神。
《百分數應用題》教學(xué)反思10
本節課是在學(xué)生學(xué)過(guò)了求一個(gè)數是另一個(gè)數的百分之幾問(wèn)題基礎上教學(xué)的。這種問(wèn)題實(shí)際上還是求一個(gè)數是另一個(gè)數的百分之幾的問(wèn)題，只是有一個(gè)條件題目中沒(méi)有直接給出，需要根據題里的條件先算出來(lái)。解答求比一個(gè)數多（少）百分之幾的問(wèn)題，可以加深學(xué)生對百分數的認識，提高百分數解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
成功之處：
1、重視解題策略的培養，提高解決問(wèn)題的能力。
為了幫助學(xué)生理解題意，分析數量關(guān)系，教材中畫(huà)出線(xiàn)段圖直觀(guān)表示題目中的數量關(guān)系，同時(shí)呈現了兩種解決問(wèn)題的方法。一是先求出實(shí)際比原計劃增加的公頃數，即14—12=2（公頃）；再求出增加的公頃數是原計劃的百分之幾，即2÷12≈16。7%。二是先求出實(shí)際造林的公頃數是原計劃的百分之幾，再把原計劃造林的公頃數看作單位“1”或100%。用實(shí)際造林的公頃數是原計劃的百分之幾減去100%，就是實(shí)際造林比原計劃增加了百分之幾。通過(guò)兩種方法的教學(xué)對比，使學(xué)生明確解答求比一個(gè)數多（少）百分之幾的問(wèn)題的不同解題思路，同時(shí)應用線(xiàn)段圖加強學(xué)生圖形結合進(jìn)行解決問(wèn)題的能力。
2、重視題目的變式，訓練學(xué)生靈活解決問(wèn)題的能力。
在教學(xué)例2的問(wèn)題后進(jìn)行變式訓練，再讓學(xué)生解答“原計劃造林比實(shí)際造林少百分之幾？”。為防止負遷移，可以提出問(wèn)題：能不能說(shuō)原計劃造林比實(shí)際造林少百分之幾的含義是什么？在這里是誰(shuí)和誰(shuí)比？使學(xué)生明確這道題實(shí)際求的是原計劃造林比實(shí)際造林少的公頃數占實(shí)際的百分之幾，列式為（14—12）÷14≈14。3%�；蛘呦惹蟪鲈媱澰炝质菍�(shí)際的百分之幾：12÷14≈85。7%，再把實(shí)際造林的公頃數看作“1”，求出原計劃造林比實(shí)際少百分之幾：100%—85。7%=14。3%。通過(guò)變式練習，即開(kāi)拓了學(xué)生的解題思路，又可以發(fā)展學(xué)生的思維能力。
不足之處：
學(xué)生對于（14—12）÷14≈14。3%這個(gè)算式習慣上用等于號，而不是用約等號。
《百分數應用題》教學(xué)反思11
本節課是在學(xué)生學(xué)過(guò)了求一個(gè)數是另一個(gè)數的百分之幾問(wèn)題基礎上教學(xué)的。這種問(wèn)題實(shí)際上還是求一個(gè)數是另一個(gè)數的百分之幾的問(wèn)題，只是有一個(gè)條件題目中沒(méi)有直接給出，需要根據題里的條件先算出來(lái)。解答求比一個(gè)數多（少）百分之幾的問(wèn)題，可以加深學(xué)生對百分數的認識，提高百分數解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
成功之處：
1.重視解題策略的培養，提高解決問(wèn)題的能力。為了幫助學(xué)生理解題意，分析數量關(guān)系，教材中畫(huà)出線(xiàn)段圖直觀(guān)表示題目中的數量關(guān)系，同時(shí)呈現了兩種解決問(wèn)題的方法。一是先求出實(shí)際比原計劃增加的公頃數，即14-12=2（公頃）；再求出增加的公頃數是原計劃的百分之幾，即2÷12≈16.7%。二是先求出實(shí)際造林的公頃數是原計劃的百分之幾，再把原計劃造林的公頃數看作單位“1”或100%。用實(shí)際造林的公頃數是原計劃的百分之幾減去100%，就是實(shí)際造林比原計劃增加了百分之幾。通過(guò)兩種方法的教學(xué)對比，使學(xué)生明確解答求比一個(gè)數多（少）百分之幾的問(wèn)題的不同解題思路，同時(shí)應用線(xiàn)段圖加強學(xué)生圖形結合進(jìn)行解決問(wèn)題的能力。
2.重視題目的變式，訓練學(xué)生靈活解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)例2的問(wèn)題后進(jìn)行變式訓練，再讓學(xué)生解答“原計劃造林比實(shí)際造林少百分之幾？”。為防止負遷移，可以提出問(wèn)題：能不能說(shuō)原計劃造林比實(shí)際造林少百分之幾的含義是什么？在這里是誰(shuí)和誰(shuí)比？使學(xué)生明確這道題實(shí)際求的是原計劃造林比實(shí)際造林少的公頃數占實(shí)際的百分之幾，列式為（14-12）÷14≈14.3%�；蛘呦惹蟪鲈媱澰炝质菍�(shí)際的百分之幾：12÷14≈85.7%，再把實(shí)際造林的公頃數看作“1”，求出原計劃造林比實(shí)際少百分之幾：100%-85.7%=14.3%。通過(guò)變式練習，即開(kāi)拓了學(xué)生的解題思路，又可以發(fā)展學(xué)生的思維能力。
不足之處：
學(xué)生對于（14-12）÷14≈14.3%這個(gè)算式習慣上用等于號，而不是用約等號。
《百分數應用題》教學(xué)反思12
這節課教學(xué)的成功之處有以下幾方面：
1、解題方法“多樣化”：
�。▽W(xué)生思維活躍） 《數學(xué)課程標準》的教學(xué)建議中指出：“教師應鼓勵學(xué)生對同一個(gè)問(wèn)題積極尋求多種不同的思路，而不是以教科書(shū)上的或教師事先欲設的答案作為評價(jià)的依據”�！稊祵W(xué)課程標準》中，將“在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展探索與創(chuàng )新精神，體驗解決問(wèn)題策略的多樣性”列為發(fā)展性領(lǐng)域目標。而這一目標的實(shí)現除了依靠學(xué)生自身的生理條件和原有的認知水平以外，還需要相應的外部環(huán)境。這節課上學(xué)生一共提出了4種解題方法，其中有2種是我們平時(shí)不常用的，第4種是我也沒(méi)有想到的。我從學(xué)生的需要出發(fā)及時(shí)調整了教案，讓每一個(gè)想發(fā)言的學(xué)生都能表達自己的想法，盡管他們有些數學(xué)語(yǔ)言的運用還不太準確，但我還是給與了肯定與鼓勵。在這種寬松的氛圍下，學(xué)生有了運用知識解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的成功體驗，增強了學(xué)好數學(xué)的信心，并產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)好數學(xué)的愿望。雖然后面還有兩個(gè)練習沒(méi)有來(lái)得及做，但我認為對一個(gè)問(wèn)題的深入研究比盲目地做十道題地收獲更大，這種收獲不單單體現在知識上，更體現在情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面。
2．營(yíng)造平等、和諧的課堂氣氛：
數學(xué)教學(xué)改革，決不僅僅是教材教法的改革，同時(shí)也包括師生關(guān)系的變革。在課堂教學(xué)當中，要努力實(shí)現師生關(guān)系的民主與平等，改變單純的教師講、學(xué)生聽(tīng)的“注入式”教學(xué)模式，教師應成為學(xué)生學(xué)習數學(xué)的引導者、組織者和合作者，學(xué)生成為學(xué)習的主人�？v觀(guān)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我所說(shuō)的話(huà)并不多，除了“你是怎么想的？”“還有其他的方法嗎？”“說(shuō)說(shuō)看”等激勵和引導以外，我沒(méi)有任何過(guò)多的講解，有學(xué)生講不清楚，我也是用商量的口吻說(shuō)：“誰(shuí)愿意幫他講清楚？”當一次講不明白，需要再講一遍時(shí)，我也只是用肢體語(yǔ)言（用手勢指導學(xué)生看圖）引導學(xué)生在自己觀(guān)察與思考的基礎上明白了算理。學(xué)生能思考的，教師決不暗示；學(xué)生能說(shuō)出的，教師決不講解；學(xué)生能解決的，教師決不插手。由于我在課堂上適時(shí)的“隱”與“引”，為學(xué)生提供了施展才華的舞臺，使他們真正成為科學(xué)知識的探索者與發(fā)現者，而不是簡(jiǎn)單的被動(dòng)的接受知識的容器。
3、值得商榷的方面：
優(yōu)生“吃好”了，能否讓差生也“吃飽” 。在本節課上花了比較多的時(shí)間讓學(xué)生說(shuō)自己不同的方法，對于那些中等或學(xué)習有困難的同學(xué)來(lái)說(shuō)是不是有必要，因為他們只能聽(tīng)懂其中的某一些解法，其余的聽(tīng)了也不懂。在課堂上他們在一定的時(shí)間段里成為了觀(guān)眾和聽(tīng)眾。在面向全體學(xué)生這個(gè)層面上，本節課還有較大的欠缺。
只要我們的教師不僅在理念上認識學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，而且在實(shí)際行動(dòng)上想千方設百計，在教學(xué)中落實(shí)學(xué)生的主體地位，引導學(xué)生主動(dòng)積極地參與教學(xué)全過(guò)程，把學(xué)生推向前臺，教師退居慕后，只充當教學(xué)中的組織者，引導者與合作者，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主，平等，寬松。
《百分數應用題》教學(xué)反思13
分數與百分數應用題是小學(xué)六年級的重點(diǎn)內容之一，也是學(xué)生最難掌握的，這次四校聯(lián)片教研我們六年級做課內容就是百分數應用題。在查閱資料時(shí)翻出去年教學(xué)這部分內容的教學(xué)點(diǎn)滴體會(huì )，以望與同年級教師交流。
在課堂中就是要把教學(xué)設想轉化成課堂教學(xué)行為。本節課中我本著(zhù)以學(xué)生的發(fā)展為本的教育理念，著(zhù)眼與學(xué)生的可持續發(fā)展，注重教學(xué)目標的多樣化，更重要的是讓學(xué)生在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中增強應用意識，讓學(xué)生充分體驗和了解數學(xué)的價(jià)值，體驗問(wèn)題解決的過(guò)程，在情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)等方面都得到充分的發(fā)展。
1、對于復習內容賦予豐富的現實(shí)背景。
本節課重新選擇和組織教學(xué)材料，關(guān)注學(xué)習材料的選擇和使用及時(shí)抓住了生活中的實(shí)例，在情景中提取需要的數學(xué)問(wèn)題，從而進(jìn)行復習，迅速地把生活情境轉化了教學(xué)情境，對應情景編出求一個(gè)數比另一個(gè)數多幾分之幾或少幾分之幾的應用題，以及較復雜的分數百分數應用題。這樣本來(lái)很枯燥的分數百分數應用題的復習題材生活化，使學(xué)習材料具有豐富的現實(shí)背景，使學(xué)生體會(huì )到生活中處處有數學(xué)，感受到數學(xué)的趣味和作用。
2、注重題型的變化。
傳統教學(xué)的應用題復習例題呈現，一般是在復習鋪墊的基礎上，通過(guò)改變準備題的條件或問(wèn)題后，出示課本例題，然后遵循了讀題—分析條件問(wèn)題—列式解答。而在這堂課教學(xué)中，一開(kāi)始就呈現兩條信息，讓學(xué)生根據這兩條信息可求出一個(gè)教學(xué)問(wèn)題。然后讓學(xué)生從這已知信息中提出不同的數學(xué)問(wèn)題，不斷的變化數學(xué)問(wèn)題，解決不同的問(wèn)題。讓學(xué)生變化已知和問(wèn)題，編成不同的應用題，從而溝通了知識之間的內在聯(lián)系，又較好地照顧了學(xué)生的個(gè)別差異，讓他們在自己選擇信息、編題目的過(guò)程中進(jìn)一步地把握了應用題的結構和數量關(guān)系，也培養了學(xué)生獲取信息的能力。
3、制造寬松環(huán)境。
在本節課中，教師不僅關(guān)注怎樣教，更關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)，采用小組討論形式進(jìn)行教學(xué)，在民主、和諧的學(xué)習氛圍中學(xué)生的主體性得到充分的體現。教師在學(xué)生探究知識的過(guò)程中經(jīng)常走下講臺，成為學(xué)生小組中的一員，起到了引導者、參與者、幫助者的作用。在學(xué)生探究知識的過(guò)程中，教師注意營(yíng)造民主、寬松的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，保護學(xué)生探究知識的積極性。
總之，豐富的生活給應用題帶來(lái)了多種的形式。加強教學(xué)的生活化，在一定程度上加大了數學(xué)知識的開(kāi)放程度，有利于學(xué)生數學(xué)思維的培養。
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