《認識四邊形》教學(xué)反思（通用18篇）
在日常生活中，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思意為自我反省。那么大家知道正規的反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編為大家收集的《認識四邊形》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《認識四邊形》教學(xué)反思 1
認識四邊形是三年級上冊的知識，書(shū)本34頁(yè)至36頁(yè)認識四邊形，教學(xué)目標是：
1、直觀(guān)感知四邊形，能正確區分和辨認四邊形，知道四邊形的特征，能正確分類(lèi)。進(jìn)一步認識長(cháng)方形和正方形，知道它們的四個(gè)角都是直角。
2、通過(guò)涂一涂、找一找、圍一圍等一系列活動(dòng)，培養學(xué)生的觀(guān)察比較和概括抽象的能力。
3、通過(guò)情境圖和生活中的事物，使學(xué)生感受生活中的四邊形無(wú)處不在，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生將數學(xué)知識用于生活的意識。教學(xué)重點(diǎn)：能直觀(guān)感知四邊形，能利用四邊形的特點(diǎn)正確區分和辨認四邊形。
教材安排了兩個(gè)例題：例1是借助于涂顏色的活動(dòng)，讓學(xué)生從眾多的圖形中區分出四邊形，并感悟到四邊形有四條邊和四個(gè)角。例2讓學(xué)生通過(guò)把各種四邊形分類(lèi)，對不同的四邊形各自的特性有所了解，特別是加深對長(cháng)方形、正方形的認識，從而知道：長(cháng)方形的對邊相等，正方形的四條邊都相等，它們的四個(gè)角都是直角。
在教學(xué)的過(guò)程中，我首先從情景圖中，要求學(xué)生找出一些認識的圖形，并使用白板的功能進(jìn)行放大，使用圖形筆把學(xué)生找到的圖形畫(huà)出來(lái)，在例1的教學(xué)中，通過(guò)讓在眾多的圖形中區分出四邊形，再使用噴桶，這樣學(xué)生學(xué)習的興趣很濃，積極性也很高，在這個(gè)基礎上，概括出四邊形的特點(diǎn)：有四條直的邊，有四個(gè)角；通過(guò)例1找到的四邊形，再把這些四邊形進(jìn)行分類(lèi)，可以怎么分？通過(guò)學(xué)生課前的預習，四人小組學(xué)習，歸納出按邊分是怎樣分的，按角分又是怎樣分的？讓學(xué)生把這些四邊形分類(lèi)：有的學(xué)生按照有沒(méi)有直角來(lái)分；有的學(xué)生按照邊相等的多少來(lái)分；學(xué)生通過(guò)把四邊形分類(lèi)的活動(dòng)，對不同的.四邊形各自的特征有所了解，進(jìn)一步感受到了四邊形的細微差別之處，特別是加深對長(cháng)方形和正方形的認識。
總的來(lái)說(shuō)，這節課根據了低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間從事數學(xué)活動(dòng)，讓他們通過(guò)觀(guān)察、操作、有條理的思考和推理、交流等活動(dòng)，經(jīng)歷從現實(shí)空間中抽象出幾何圖形的過(guò)程，探索圖形性質(zhì)及其變化規律的過(guò)程，從而獲得鮮明、生動(dòng)和形象的認識，進(jìn)而形成表象，發(fā)展空間觀(guān)念。
《認識四邊形》教學(xué)反思 2
《四邊形的認識》是小學(xué)數學(xué)三年級上冊的教學(xué)內容，孩子們在一年級（下冊）已經(jīng)直觀(guān)認識了的圖形，本節課主要讓學(xué)生在初步認識長(cháng)方形和正方形的基礎上，自主探究長(cháng)方形和正方形的特征。在課的一開(kāi)始，我就直接導入，老師給大家帶來(lái)了一些數學(xué)游戲走迷宮，讓學(xué)生認一認我們學(xué)過(guò)的平面圖形，找一找哪兩個(gè)圖形長(cháng)的比較像，喚起學(xué)生對長(cháng)方形和正方形已有的認識。
一、為學(xué)生創(chuàng )設學(xué)習活動(dòng)情景，把課堂變成數學(xué)活動(dòng)探索的場(chǎng)所。在本節課中，我給學(xué)生充分的活動(dòng)時(shí)間和空間，把知識點(diǎn)的教學(xué)融入到學(xué)生的操作活動(dòng)中，在活動(dòng)中體驗和學(xué)習數學(xué)。如通過(guò)“量一量”、“折一折”和“比一比”這些活動(dòng)，讓學(xué)生自主探索長(cháng)方形、正方形的特征，并且發(fā)現了兩者的異同；通過(guò)做一個(gè)長(cháng)方形和正方形的活動(dòng)，讓學(xué)生鞏固長(cháng)方形和正方形的特征并應用于實(shí)踐。通過(guò)“猜一猜”和如何得到一個(gè)最大的'正方形，讓學(xué)生靈活運用所學(xué)知識，進(jìn)一步拓展加深對長(cháng)方形、正方形的認識。
二、為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的舞臺。新課標中指出“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！痹谡n堂教學(xué)中，應該放手讓學(xué)生去探索、去發(fā)現、去交流，從而得出結論。這節課我能做到了這一點(diǎn)，在整個(gè)課堂中，我始終提倡孩子們自己動(dòng)手操作，注重讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中去體驗、感悟、發(fā)現長(cháng)方形、正方形的特征。并且在動(dòng)手實(shí)踐前，首先讓學(xué)生大膽猜測，再進(jìn)行探索驗證，在此基礎上進(jìn)行交流。
三、注重交給學(xué)生學(xué)習的方法，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。學(xué)生在數學(xué)課堂上，不應該僅僅獲得一些知識，更重要的是掌握學(xué)習的方法。在本節課上我做了一次嘗試，二年級學(xué)生還比較小，我在孩子們動(dòng)手操作探究長(cháng)方形特征之前先提出具體要求：和同桌小朋友先商量商量你們打算用什么方法來(lái)驗證猜想，然后兩人合作，比一比哪一小組想出來(lái)的辦法多。交流的時(shí)候說(shuō)說(shuō)你是用什么方法驗證的，得到了什么結論？然后再放手讓學(xué)生行進(jìn)第一次探究，第二次探究正方形的特征時(shí)，孩子們就很輕松地利用自己總結出來(lái)的方法遷移。最后在全課總結的時(shí)候我又一次引導學(xué)生回顧了這節課研究圖形時(shí)所采用的方法：量一量、折一折、比一比。并且加以延伸、拓展，讓學(xué)生學(xué)會(huì )總結學(xué)習方法，并且能利用所學(xué)的方法自主學(xué)習。但是在教學(xué)中還存在著(zhù)很多不足：
1、在教學(xué)過(guò)程中，有些語(yǔ)言還不夠熟練簡(jiǎn)潔。
2、學(xué)生的動(dòng)手操作的時(shí)候還有些亂，有些學(xué)生對正方形用折的方法還不能靈活掌握。
3、部分學(xué)生的操作速度非常慢，所以最后部分拓展任務(wù)就沒(méi)完成。如果加強學(xué)生的操作訓練，把本節課的節奏加快一點(diǎn)，學(xué)生的收獲一定會(huì )更大，教學(xué)效果會(huì )更好。
在今后的教學(xué)中，我還應多磨課，磨好課，把課越磨越好，越磨越扎實(shí)！
《認識四邊形》教學(xué)反思 3
《四邊形的認識》是人教版三年級上冊第七單元的第一課時(shí)，是一節可視性和操作性很強的課。本節課我通過(guò)圖形王國主題圖創(chuàng )設情景導入，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，為下一環(huán)節的探究活動(dòng)做準備。圖形初步認識中關(guān)于圖形的特征、性質(zhì)，對于小學(xué)生來(lái)講，比較抽象。因此在感知四邊形時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較，抽象出四邊形的共同特點(diǎn)。導孩子尋找教室里四邊形和觀(guān)察生活中的四邊形，讓學(xué)生憑自己已有的知識和經(jīng)驗直觀(guān)認識四邊形，感受數學(xué)在生活中的應用。動(dòng)手操作、合作交流、自主探究是學(xué)習數學(xué)的重要方式。因此，在突破本節課的難點(diǎn)“長(cháng)方形和正方形的特征”時(shí)，我選擇了讓學(xué)生在動(dòng)手操作中探索。在學(xué)生認真觀(guān)察長(cháng)方形、正方形的基礎上，先大膽猜測它們會(huì )有什么特征，再為學(xué)生提供豐富的操作材料，通過(guò)小組合作、全班交流、歸納總結出長(cháng)正方形的特征，經(jīng)歷了一個(gè)完整的學(xué)習活動(dòng)過(guò)程，實(shí)現本課的教學(xué)目標，突破教學(xué)重難點(diǎn)---學(xué)生能自主發(fā)現、總結長(cháng)方形和正方形的'特征。小組合作學(xué)習培養學(xué)生合作意識，交流、展示小組的學(xué)習成果，分享他人的經(jīng)驗，培養學(xué)生的數學(xué)思維和語(yǔ)言表達能力，使學(xué)生獲得成功的體驗，增強學(xué)習數學(xué)的自信心。
課堂是一門(mén)有遺憾的藝術(shù)，無(wú)論設計多么精心，但孩子們是靈動(dòng)的，課堂更是流動(dòng)的。上完課我自己也不難發(fā)現問(wèn)題的所在，例如在課堂時(shí)間的安排與把握方面比較欠缺，在認識四邊形特征環(huán)節太繁瑣，浪費了太多時(shí)間，導致畫(huà)長(cháng)方形與正方形沒(méi)有完成。課堂氛圍不活躍，太沉悶，對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)太單一，沒(méi)有激起學(xué)生的學(xué)習激情。
《認識四邊形》教學(xué)反思 4
本課內容是人教版三年級上冊第三單元第二課時(shí)的《平行四邊形的認識》。第一課時(shí)認識了四邊形的特性的基礎上教學(xué)的，只要求學(xué)生能夠從具體的實(shí)物或圖形中識別出哪個(gè)是平行四邊形認識。要求學(xué)生理解：兩組對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形。
因此，我把本課時(shí)定位為初步認識平行四邊形。本課時(shí)的內容，通過(guò)折一折、量一量、圍一圍、說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)等一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生感知的特征。
根據教材特點(diǎn)，我制定學(xué)習目標如下：
1、結合生活情境和操作活動(dòng)讓學(xué)生感易變形的特性。
2、讓學(xué)生通過(guò)直觀(guān)的操作活動(dòng)，初步建立的表象。學(xué)會(huì )在方格紙上畫(huà)平行四邊形。
3、進(jìn)一步培養學(xué)生操作、觀(guān)察、推理、合作、探索的能力。教學(xué)重點(diǎn)：初步認識平行四邊形的特征和特性。教學(xué)難點(diǎn)：會(huì )在方格紙上畫(huà)平行四邊形。
對于這節課的教學(xué)，我反思以下幾點(diǎn)：
1、在本節課的教學(xué)中，我首先提供給學(xué)生許多不同的工具，讓學(xué)生制作平行四邊形的'框架或者剪平行四邊形，讓學(xué)生平行四邊形對有一個(gè)初步的認識，讓每個(gè)學(xué)生都有觀(guān)察、操作、分析、思考的機會(huì )，提供給學(xué)生一個(gè)廣泛的、自由的活動(dòng)空間。當學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦，在探索中初步發(fā)現平行四邊形的特征。
2、學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的，有意義的，有挑戰的，而這些內容有利于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行操作、觀(guān)察、推理、合作、探索的等活動(dòng)。因此，本節課讓學(xué)生把制作長(cháng)方形的框架拉長(cháng)后得到一個(gè)平行四邊形，從而激發(fā)學(xué)生的探索興趣。引導學(xué)生歸納、概括平行四邊形的特征。讓每一個(gè)學(xué)生都有操作、觀(guān)察、推理、合作、探索的機會(huì )，提供給學(xué)生一個(gè)廣泛的自由的活動(dòng)空間。
以上認識平行四邊形的教學(xué)過(guò)程，知識點(diǎn)都是從學(xué)生的交流中一步一步呈現出來(lái)的，參與交流的孩子表現了極大的學(xué)習熱情，他們的思維在交流中碰撞，擦出了火花，讓我感受到了孩子們備學(xué)后的快樂(lè )。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為教學(xué)的精彩之處在于有效地引導了學(xué)生在活動(dòng)中享受到學(xué)習的樂(lè )趣，體驗到學(xué)習的成功，從而大大提高了教學(xué)效果。
但在教學(xué)中也出現了一些問(wèn)題，如：小組活動(dòng)中有少數孩子參與度不高，或者比較被動(dòng)，在學(xué)生的交流匯報中，有少數孩子不愿傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言等。這些問(wèn)題在今后的教學(xué)中我將繼續探索，尋求解決方案。四邊形的認識教學(xué)反思
《認識四邊形》教學(xué)反思 5
20xx年11月23日，我在一小三、四班執教了《四邊形的認識》這節課，這是三年級上冊第三單元第一課時(shí)的內容，這節課的教學(xué)重點(diǎn)就是讓孩子們“認識四邊形及其特征，能辨別四邊形�！痹谏钊敕治鼋滩姆喗虆r(shí)，我對“長(cháng)方形與正方形的特征”就有了很多的困惑，這一知識點(diǎn)到底該在課里占有多少比例？是否利用分類(lèi)來(lái)達到這一目標？權衡一番后我便將本課的教學(xué)難點(diǎn)確定在此——“進(jìn)一步認識長(cháng)方形和正方形，知道長(cháng)方形對邊相等，正方形四條邊都相等，它們的4個(gè)角都是直角�！笨赡苁怯写饲耙驅е挛疑险n時(shí)有些顧慮，難點(diǎn)本就在心中有疑慮，所以課堂上對于這一問(wèn)題的處理尚有欠缺。反思過(guò)后，有以下不足之處：
1、引入時(shí)，出示主題圖后，應緊扣課題，直接抓出四邊形的圖形，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接引入，在這個(gè)地方，有些拖泥帶水。
2、整堂課節奏略松，可能與事先試講有關(guān)，原本我擔心的是時(shí)間不夠用，這么多的活動(dòng)，能完成嗎？于是我不由自主地加快了課堂的步伐，導致時(shí)間過(guò)松。造成時(shí)間多下來(lái)的原因還在于自己事先設計的一些環(huán)節無(wú)法展示，被自己一帶而過(guò)，不能省給省了下來(lái)。課堂容量還可以再適當加一些。
3、列舉四邊形時(shí)應多給孩子一些空間，這里我有點(diǎn)急，喧賓奪主，我覺(jué)得還可以讓孩子們在小組內互相說(shuō)一說(shuō)，培養孩子們的表達能力，同時(shí)也給了他們足夠的空間，去發(fā)現生活中的數學(xué)，數學(xué)的美！
其實(shí)，課堂本就是一門(mén)有遺憾的藝術(shù)，無(wú)論我想象中的設計是多么充分，自己的.教學(xué)是如何有激情，問(wèn)題總是會(huì )在課堂中顯現，孩子們是靈動(dòng)的，課堂更是豐富多彩的。上的過(guò)程和過(guò)后，我自己也不難發(fā)現問(wèn)題的所在。所有的教師都知道課堂上學(xué)生的問(wèn)題不能回避，課堂生成是我們教學(xué)的最佳素材，我想我們教師在教的過(guò)程中發(fā)現的問(wèn)題也是促進(jìn)我們改進(jìn)的階梯。上完課后，史校長(cháng)，劉校長(cháng)，張主任和參加聽(tīng)課的三年級教研組老師們充分地評價(jià)了這堂課，他們表?yè)P、斧正，暢所欲言，給了我指出了教法學(xué)法上的不足，我覺(jué)得：教無(wú)定法，課堂就是老師的舞臺，只有不停地反思改進(jìn)，我們的教學(xué)才會(huì )不斷攀升。
《認識四邊形》教學(xué)反思 6
《四邊形》一課是一節概念課，同時(shí)這又是一節操作性很強的課，學(xué)生通過(guò)操作能進(jìn)一步理解、鞏固概念。這一教學(xué)內容教材安排了兩個(gè)例題：例1是借助于涂顏色的活動(dòng)，讓學(xué)生從眾多的圖形中區分出四邊形，并感悟到四邊形有四條直直的邊和四個(gè)角。例2讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、量一量、折一折、比一比等數學(xué)活動(dòng)把四邊形進(jìn)行分類(lèi)，對不同的四邊形各自的特性有所了解。
在這節課中，我做得比較好的地方有：
1、關(guān)注生活經(jīng)驗，提供感性材料。
學(xué)生生活的世界和所接觸的事物大都和數學(xué)中的“空間與圖形”有關(guān)，生活經(jīng)驗是發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念的寶貴資源。學(xué)生在生活中已經(jīng)接觸過(guò)很多圖形，對四邊形也不陌生。因此，本節課以學(xué)生熟悉的圖形為教學(xué)素材，目的就是聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，豐富他們對圖形特別是四邊形的感性認識，并從整體上感知自己生活中的四邊形。既使學(xué)生感覺(jué)到數學(xué)來(lái)源于生活，又使他們對數學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣和親切感。
2、在小組合作的過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的集體智慧。
小組合作的優(yōu)點(diǎn)之一就是學(xué)生之間能互相啟發(fā)，從不同的角度來(lái)解決問(wèn)題。在認識了四邊形后，我安排的教學(xué)環(huán)節是讓學(xué)生小組討論將圖形分分類(lèi)。在這里，學(xué)生的思維被充分的展開(kāi)了，出現了許多情況：有根據角分的、有根據邊分的、有根據是否是對稱(chēng)圖形分的、還有根據對邊是否相等來(lái)分的。尤其是有根據是否是對稱(chēng)圖形分的情況，學(xué)生能將新知識與已有知識進(jìn)行聯(lián)系，這雖然是一位同學(xué)的想法，卻給了更多同學(xué)一啟示。在討論的過(guò)程中，學(xué)生還培養了說(shuō)的能力和聽(tīng)的能力，一舉多得。
針對課堂上學(xué)生的實(shí)際反應，我覺(jué)得存在著(zhù)以下幾點(diǎn)不足，需要自己不斷努力：
1、在這次教學(xué)中，前面幾個(gè)環(huán)節的教學(xué)是教師引導學(xué)生去獲取知識，但是在分類(lèi)這一環(huán)節中沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間和發(fā)表自己看法的空間，過(guò)多地牽制了學(xué)生的思維，使得有幾種不錯的分類(lèi)方法沒(méi)能在課堂上得到展示。
2、面對學(xué)生的生成，課堂的應對能力還不強。整節課學(xué)生的交流、發(fā)言都比較積極，可是在分類(lèi)這一環(huán)節中，出現了學(xué)生與教師一對一的`局面。當學(xué)生的分類(lèi)方法正是我所期望時(shí)，似乎這個(gè)學(xué)生只是和我在交流，是不是學(xué)生之間也相互聽(tīng)懂了呢？這是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。
整堂課下來(lái)，最大的感受是本節課是在學(xué)生對四邊形的已有認知的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生是在動(dòng)手操作的過(guò)程中進(jìn)一步認識四邊形的，學(xué)生對分、畫(huà)、拼四邊形都非常有興趣，學(xué)習的興趣非常濃厚。但是“四邊形的分類(lèi)”這一教學(xué)環(huán)節的處理還不夠理想，學(xué)生能直觀(guān)的進(jìn)行分類(lèi)，但用語(yǔ)言表達分類(lèi)的標準比較困難，在幾次的教學(xué)中，學(xué)生都說(shuō)的不理想。
《認識四邊形》教學(xué)反思 7
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習興趣
興趣是最好的老師。如果學(xué)生對所學(xué)的知識感興趣，就會(huì )自覺(jué)自愿的參與到學(xué)習中去，從而感受到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。根據小學(xué)低年級學(xué)生“好奇心強，喜歡新鮮事物”的特點(diǎn)，教師要重視創(chuàng )設情景、激發(fā)學(xué)習的興趣，讓他們愉快、主動(dòng)的探索知識，參與到學(xué)習中來(lái)。
例如：我在教學(xué)《四邊形》時(shí)，課件播放同學(xué)們在校園活動(dòng)時(shí)的情景，配上《校園的早晨》這首歌，創(chuàng )設情境，這樣的 “課前導入”設計，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)很有趣，有效地吸引學(xué)生傾聽(tīng)，使全體同學(xué)都參與其中，真正意義上作到了學(xué)生是學(xué)習的.主體，學(xué)生也就自然愿意傾聽(tīng)了。課堂中教師始終從學(xué)生熟悉的生活情景出發(fā)，選擇身邊感興趣的事情，提出相關(guān)問(wèn)題，使學(xué)生感到數學(xué)就在身邊，激發(fā)學(xué)習興趣。
二、精心設計教學(xué)內容，運用多種手段突破重難點(diǎn)。
新課標中明確提出“使學(xué)生感受數學(xué)與生活密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數學(xué)學(xué)習的過(guò)程�！闭J識四邊形的特征是本節課的重點(diǎn)，因此在新課教學(xué)時(shí)，不斷引導學(xué)生動(dòng)手操作，認識四邊形的特征，讓學(xué)生找一找身邊的四邊形，欣賞生活中四邊形，貫穿整個(gè)課堂教學(xué)的活動(dòng)內容都是與學(xué)生學(xué)習或生活密切相關(guān)的。
如何給四邊形分類(lèi)是本節課的難點(diǎn)，三年級的學(xué)生年齡小，注意力不夠集中，不善于捕捉信息，還不太會(huì )傾聽(tīng)，要他們馬上做到會(huì )傾聽(tīng)，顯然不可能。但在教學(xué)中，我讓學(xué)生通過(guò)小組合作進(jìn)行分類(lèi)，分好后再匯報。學(xué)生先上黑板擺，再說(shuō)說(shuō)你是怎么分類(lèi)的，最后利用課件動(dòng)態(tài)演示長(cháng)方形和正方形的特征，在整個(gè)過(guò)程中，我對每個(gè)學(xué)生的發(fā)言都很關(guān)注，眼睛看向學(xué)生，包含著(zhù)激勵的目光。有些問(wèn)題學(xué)生在齊答時(shí)，老師不僅僅聽(tīng)大多數學(xué)生的意見(jiàn)，而且對其中少數學(xué)生發(fā)出的不同回答也非常關(guān)注。
三、精心設計作業(yè)，密切與生活聯(lián)系
這節課，我設計了這樣一道開(kāi)放的作業(yè)題：
在這節課上，我們和四邊形成了好朋友，那么在今天回家的路上和家中，就請你用上這節課學(xué)到的知識，找出我們的好朋友——四邊形，并請家長(cháng)和我們一起認一認，好嗎？
這樣的作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生在生活中學(xué)數學(xué)的興趣，再次感受到生活中處處有數學(xué)
《認識四邊形》教學(xué)反思 8
此外，感受數學(xué)思想和利用多媒體教學(xué)相當重要。
加強數學(xué)思想方法的滲透，是突出數學(xué)本質(zhì)，提高數學(xué)能力的重要組成部分。如數形結合的思考方法、變換思想、估測意識以及分析、綜合、轉化、歸納、類(lèi)比等基本思考方法，這些都是發(fā)展學(xué)生數學(xué)思維能力，提高學(xué)生數學(xué)素質(zhì)不可缺少的金鑰匙。在“空間與圖形”教學(xué)中，組織學(xué)生充分利用學(xué)具，去觀(guān)察、操作、分析和推理，就猶如為學(xué)生的思維架設了一座橋梁，可有助于加強數學(xué)思想方法的滲透，使學(xué)生領(lǐng)會(huì )并掌握一些重要的數學(xué)思想方法。如：教學(xué)“三角形的分類(lèi)”時(shí)，提供若干個(gè)不同的三角形，放手讓學(xué)生在自主探究、合作交流中經(jīng)歷三角形分類(lèi)的探索過(guò)程，能按三角形內角的`不同和邊的不同對三角形進(jìn)行分類(lèi)，并掌握各種三角形的特征，滲透分類(lèi)的數學(xué)思想方法。又如通過(guò)學(xué)生剪、拼等操作活動(dòng)，把三角形轉化為平行四邊形，從而推導出三角形的面積公式，就滲透了轉化的數學(xué)思想；通過(guò)學(xué)具的操作，推導出圓面積的計算公式，就滲透了等積變換的思想等等。
多媒體教學(xué)的運用給孩子的思維帶來(lái)了火花。比如在今天《認識四邊形》時(shí)運用多媒體，呈現物長(cháng)方形對邊相等、正方形四條邊都相等，四個(gè)角都是直角的驗證過(guò)程，直觀(guān)、醒目、是用再多的語(yǔ)言和想象無(wú)法取代的。通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)的演示，驗證學(xué)生的猜測，學(xué)生也從中修正了剛才的驗證行為，培養學(xué)生良好的思維方式。
《認識四邊形》教學(xué)反思 9
觀(guān)察是學(xué)生建立空間觀(guān)念的基礎，最初對圖形的認識就是由觀(guān)察開(kāi)始的，所以在四邊形的認識過(guò)程中我安排了一系列的觀(guān)察活動(dòng)。因為已經(jīng)有認識常見(jiàn)的簡(jiǎn)單平面圖形的經(jīng)驗，有一定的空間與幾何的基礎，所以本節課學(xué)生接受新知相對來(lái)說(shuō)較快。
本節課在以前的基礎上對學(xué)生的能力要求又有一定的提升，要求學(xué)生能夠更加仔細地觀(guān)察，對圖形的認識更全面。所以，在課堂上我有意識地去引導學(xué)生在觀(guān)察平面圖形的時(shí)候注意圖形構成的幾大要素，發(fā)現同類(lèi)圖形的基本特征。
課堂初，我讓學(xué)生自己畫(huà)出自己猜測的四邊形的樣子，展示介紹自己畫(huà)出的四邊形，我將他們畫(huà)出的一些四邊形貼在黑板上，相互觀(guān)察判斷，學(xué)生根據已有經(jīng)驗能很快判斷出給出的圖形哪些是四邊形，哪些不是，但是發(fā)現有學(xué)生對立體圖形和平面圖形的表述不清楚甚至混淆，于是，我在課堂上臨時(shí)加入了四邊形是平面圖形還是立體圖形的講解環(huán)節。這一點(diǎn)，盡管教材上有顯示，但自己課前沒(méi)有預設到，備課還不夠細致。找四邊形的普遍特征這一環(huán)節，教材中沒(méi)有給出四邊形的定義，所以我讓學(xué)生仔細觀(guān)察尋找它們都有什么共同的特點(diǎn)，用自己的語(yǔ)言描述什么樣的`圖形是四邊形，并在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生初步感知四邊形的特征：有四條邊、四個(gè)角。此時(shí)學(xué)生對四邊形的特征表象認識是不全面的，接下來(lái)通過(guò)反例，讓學(xué)生在對比、辨析中發(fā)現四邊形的四條邊必須是直直的。
整節課學(xué)生積極性很高，都搶著(zhù)說(shuō)，下一步我要引導孩子們學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )尊重，學(xué)會(huì )欣賞別人，更要學(xué)會(huì )思考，在課堂上給與孩子們充分的思考空間。
《認識四邊形》教學(xué)反思 10
周長(cháng)這節課的教學(xué)思路是直接理解周長(cháng)的“周”字的意思、理解“長(cháng)”字的意思、周長(cháng)的函意、判斷周長(cháng)、描周長(cháng)、量周長(cháng)、再到用周長(cháng)的。但在第一次試教時(shí)就發(fā)現，學(xué)生根本就不能自己從字面上去理解“周長(cháng)”這兩個(gè)字的意思，特別是“周”字，在些學(xué)生說(shuō)成是周?chē)�、周邊、一個(gè)星期等等，所以要直接教學(xué)周長(cháng)的意思是行不通的。
在教學(xué)周長(cháng)的意思時(shí)我參考了一位老師的教法，先讓學(xué)生理解什么是物體表面的一圈，是從哪里開(kāi)始，還是從哪里結束的，這一圈是不多不少的，多了不是，少了也不是，離開(kāi)了物體表面外面的邊的也不是。一圈也叫一周，這一周的長(cháng)度就叫周長(cháng)，這樣講學(xué)生理解起來(lái)是容易很多。
在第一次試教完時(shí)，有些老師在評課時(shí)指出，按這樣的上下去學(xué)生會(huì )有點(diǎn)固定得太死，沒(méi)有充分動(dòng)起來(lái)，包括動(dòng)手和動(dòng)腦，這就要回到原點(diǎn)，重新出發(fā)再想一想，其實(shí)教材只有一頁(yè)紙，內容就是兩個(gè)圖和一句話(huà)，封閉圖形一周的長(cháng)度是它的周長(cháng)。第一幅圖就讓學(xué)生知道上面的圖形是封閉圖形，這些封閉圖形一周的長(cháng)度是它們的周長(cháng)。第二幅圖是讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手想一想怎么才能知道上面圖形的周長(cháng)，規則的圖形直接用尺來(lái)量，不規則的圖形先用繩子圍，再用尺來(lái)量出它的周長(cháng)。針對這里我特意設計了給兩個(gè)信封給每一個(gè)小組，讓學(xué)生小組合作，一個(gè)信封里面裝著(zhù)是圖形，一個(gè)信封里面裝著(zhù)是工具，讓他們想辦法用這些工具量一量這圖形的周長(cháng)，在量的過(guò)程中讓學(xué)生知道，一部分可以直接用尺來(lái)量，鐘和樹(shù)葉這些不規則圖形要先用繩子圍，再用尺來(lái)量出它的周長(cháng)。但在上定教課時(shí)，由于我講不夠清楚，所以所以在我巡視時(shí)發(fā)現有一個(gè)小組的同學(xué)量了信封外面這張表上面的圖形，而不是量信封里面圖形的周長(cháng)，在我指導下才改過(guò)來(lái)。因此應該在學(xué)生活動(dòng)之前，要把注意的事項全部要講清楚講明白。
學(xué)完周長(cháng)之后就應用周長(cháng)來(lái)為我們服務(wù)，也就是量腰圍買(mǎi)褲子，第一次試教時(shí)發(fā)現這把量身尺有兩面，一面是用厘米作單位，一面是用寸做單位，有個(gè)別學(xué)生讀錯了。這里也是一個(gè)在活動(dòng)之前，沒(méi)有把注意的事項全部要講清楚講明白。這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)出現過(guò)兩次，看來(lái)這是我個(gè)人比較大的缺點(diǎn)之一，下次上課一定要好好改一下才行。
在實(shí)際應用的這一個(gè)環(huán)節我自己覺(jué)得設計得比較好，讓學(xué)生運用剛學(xué)完的周長(cháng)知識為自己選褲子，還有周長(cháng)在實(shí)際生活當中的運用，學(xué)生聽(tīng)得津津有味，利用地球繞太陽(yáng)一周的動(dòng)畫(huà)來(lái)結束這一節課，也讓學(xué)生知道周長(cháng)這一知識是客觀(guān)存在的，不是人創(chuàng )造發(fā)明的，在自然當中有很多這樣的知識和規律等著(zhù)你細心的發(fā)現，學(xué)生對這部分內容很喜歡。
在設計上要有多種預案，大擔假設細心求證。原來(lái)的`設計是這樣的：利用漢語(yǔ)知識的特性和學(xué)生原有的語(yǔ)文知識，直接導入問(wèn)學(xué)生周長(cháng)的“周”字是什么意思？“長(cháng)”字是什么意思？周長(cháng)合起來(lái)是什么意思？這樣導入又直接又快，當時(shí)我問(wèn)“周”安是什么意思時(shí)，學(xué)生就回答了“周?chē)�，“一個(gè)星期7天”等意思上，沒(méi)有回答到點(diǎn)子上來(lái)，方法雖簡(jiǎn)單但行不通不通。后來(lái)才改過(guò)先認識一圈就是一周，再說(shuō)一周的長(cháng)度就是它的周長(cháng)。
要注重細節。例如生活當中跑步的一圈，一般人都會(huì )跑到內圈上的，但我們這節課所講周長(cháng)的一圈是在他的外圈的邊上，開(kāi)始時(shí)我沒(méi)講清楚以至于請同學(xué)上來(lái)黑板上運動(dòng)場(chǎng)上一圈時(shí)，他就畫(huà)到了內圈上，如果我在開(kāi)始的時(shí)候多講一句，就不會(huì )出現這樣的問(wèn)題了。所以細節決定成敗這句話(huà)一定要把它容入到課堂上來(lái)。
《認識四邊形》教學(xué)反思 11
《四邊形》這一課是操作性很強的課，我根據教材和教參分析設計了幾個(gè)學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)踐活動(dòng)，圍一圍，想一想，找一找，摸一摸、量一量、比一比等來(lái)認識四邊形，感受四邊形，從而獲得新知。反思整節課，我認為做得好的地方是引導學(xué)生自主學(xué)習，主要體現在：注重了學(xué)生動(dòng)手操作這個(gè)方面，創(chuàng )建了比較活躍的學(xué)習氛圍。學(xué)生是在動(dòng)手操作的過(guò)程中進(jìn)一步認識四邊形的，學(xué)生對分、畫(huà)、找四邊形都非常有興趣，學(xué)習的興趣非常濃厚。同樣在整節課中也出現了許多問(wèn)題：
1、面對學(xué)生的生成問(wèn)題，課堂的應對能力還不強。如學(xué)生在判斷四邊形時(shí)，表述不準確。在長(cháng)方形與正方形的特征總結后，學(xué)生不會(huì )做判斷題。
2、學(xué)生在小組合作學(xué)習中各人的職責尚需很大的.提高，應在今后教學(xué)中更多的練習、培養，讓小組合作學(xué)習更有效，更高效。
3、學(xué)具制作不夠精細，由于是自己剪裁制作，部分學(xué)具不夠精致，甚至比較粗糙，對于學(xué)生學(xué)習、分類(lèi)，以及知識的形成、建構會(huì )有一定阻礙甚至是障礙，應引起重視。同時(shí)沒(méi)有考慮到特殊四邊形的情況，如凹四邊形的特例。沒(méi)有使學(xué)生對四邊形的認識更全面。
《認識四邊形》教學(xué)反思 12
四邊形的認識是比較簡(jiǎn)單的，但是真的掌握四邊形的特點(diǎn)并不容易，特別是要學(xué)生自己研究出他們的特點(diǎn)更是難上加難，所以在設計本節課的時(shí)候，我力求突出以下的特點(diǎn)：
一、力求體現數學(xué)與生活實(shí)際的密切聯(lián)系
《新課程標準》指出：“數學(xué)教學(xué)應該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )�！痹诒竟澱n中，我由光明小學(xué)校園場(chǎng)景圖引入，既使學(xué)生感覺(jué)到數學(xué)來(lái)源于生活，又使他們對數學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣和親切感。
在學(xué)生對四邊形有了初步的認識之后，我又提問(wèn)生活中哪些物體的表面是四邊形的？通過(guò)學(xué)生找生活中的四邊形，進(jìn)一步滲透了數學(xué)來(lái)源于生活這一理念。
二、重視學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流
有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純的依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。在點(diǎn)明今天研究四邊形之后，我設計了涂一涂的環(huán)節，先讓學(xué)生把心目中的四邊形涂上顏色。學(xué)生們興致勃勃的.動(dòng)起手來(lái)，雖然這時(shí)候他們并不十分清楚什么是四邊形，只是根據以往的知識經(jīng)驗在涂。涂完之后再交流為什么有的不涂？接著(zhù)在老師的引導之下，他們根據自己的觀(guān)察和探索逐步概括出了四邊形的特點(diǎn)。
在認識了四邊形之后，我安排的教學(xué)環(huán)節是將四邊形分分類(lèi)。學(xué)生獨立分類(lèi)之后再和其他同學(xué)交流為什么這么分。
在這里，學(xué)生的思維被充分的展開(kāi)了，出現了許多情況。書(shū)中例2展示了兩種分類(lèi)方法，教學(xué)參考給出了三種，而學(xué)生們互相啟發(fā)、勇于探索，出現了四種不同的分類(lèi)方法，有按角分的，也有按邊分的。而且每種理由表述的都比較清楚。這說(shuō)明獨立探索、合作交流為孩子們打開(kāi)了思維的大門(mén)。在交流的過(guò)程中，培養了學(xué)生分析問(wèn)題表達問(wèn)題的能力，也培養了學(xué)生注意傾聽(tīng)的好習慣。
三、針對不同的學(xué)生和回答給予多元的評價(jià)
對數學(xué)學(xué)習的評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，更要關(guān)注他們學(xué)習的過(guò)程；不僅要關(guān)注數學(xué)學(xué)習的水平，更要關(guān)注他們在數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心，是不同的學(xué)生在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。
在本節課中，我盡量對每位同學(xué)的回答都有一個(gè)恰當的評價(jià)，例如：你的反應真快！你的思維真敏捷。這次回答比上一次的有很大的進(jìn)步。你的聲音真響亮。你回答對了，如果能把話(huà)說(shuō)完整就更好了。你的回答對大家進(jìn)一步學(xué)習有很大的幫助。等等。
本節課中，我感覺(jué)也存在著(zhù)許多不足之處。例如在認識了四邊形之后，如果能給學(xué)生準備一些小棒，讓學(xué)生親自去擺一擺四邊形，或者準備一些釘子板讓學(xué)生親自動(dòng)手去圍一圍，就更可以使學(xué)生加深對四邊形有4條直邊和4個(gè)角的理解。
《認識四邊形》教學(xué)反思 13
我認為教學(xué)成功的關(guān)鍵在于學(xué)生是通過(guò)自主探究得到了知識，獲得了發(fā)展。主要體現在以下幾個(gè)方面：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設生活情境，激發(fā)探究欲望
小學(xué)數學(xué)內容來(lái)源于生活實(shí)際，它應當是現實(shí)的，有意義的、富有挑戰性的。創(chuàng )設與學(xué)生的生活環(huán)境和知識背景密切相關(guān)的又是學(xué)生感興趣的學(xué)習情境有利于讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到數學(xué)活動(dòng)中去。上述教學(xué)片斷中，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察幼兒園建筑工地，看到了平行四邊形來(lái)源于生活實(shí)際，也體會(huì )到了計算它的面積的用處，這就使學(xué)生對學(xué)習的內容產(chǎn)生了濃厚的興趣和親切感，激發(fā)起他們強烈的求知欲望，使學(xué)生能以飽滿(mǎn)的熱情投身于新知識的探究之中。
�。ǘ┲匾晫W(xué)生的自主探索和合作學(xué)習
動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈�！鄙鲜鲞@個(gè)教學(xué)片斷中，對傳統的平行四邊形面積的教學(xué)方法作了大膽改進(jìn)。為學(xué)生解決關(guān)鍵性問(wèn)題——把平行四邊形轉化為長(cháng)方形奠定了數學(xué)思想方法的基礎。這一設計意圖在教學(xué)中得到了較好的體現，課后調查發(fā)現全班有近一半的同學(xué)想到了把平行四邊形轉化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形這一方法。接著(zhù)教師鼓勵學(xué)生用自己的思維方式大膽地提出猜想，由于受長(cháng)方形面積公式的干擾，大多數同學(xué)認為：平行四邊形面積等于兩條相鄰邊的乘積。對于學(xué)生的猜想，教師均給予鼓勵。因為雖然第一個(gè)猜想的結果是錯誤的，但就猜想本身而言卻是合理的，而創(chuàng )新思維的火花往往在猜想的瞬間被點(diǎn)燃，不同的猜想結果又激發(fā)起學(xué)生進(jìn)行驗證的需要，需要同學(xué)們作進(jìn)一步的探索。令人驚喜的是，有的同學(xué)竟能發(fā)現兩種猜想有矛盾之處，這是我所料始不及的，仔細想想，這雖出乎意料之外，卻又在情理之中。因為老師為學(xué)生創(chuàng )設了一種民主、寬松、和諧的學(xué)習氛圍，給了學(xué)生充分的思考問(wèn)題的時(shí)間與空間，在這樣的課堂教學(xué)中教師始終是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、指導者、合作者，在這樣的課堂學(xué)習中學(xué)生樂(lè )想、善思、敢說(shuō)，他們可以自由地思考、猜想、實(shí)踐、驗證……在學(xué)生獨立思考、自主探索的基礎上組織學(xué)生進(jìn)行合作交流這是本節課的重點(diǎn)環(huán)節，教師在放手讓學(xué)生從自己的思維實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生以獨立思考時(shí)間的基礎上讓學(xué)生進(jìn)行交流是十分必要的。由于學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)是獨立自主的，因此面對同樣的問(wèn)題學(xué)生會(huì )出現不同的思維方式，讓學(xué)生在獨立思考的基礎上進(jìn)行合作交流能滿(mǎn)足學(xué)生展示自我的心理需要，同時(shí)通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，能夠使學(xué)生從不同的角度去思考問(wèn)題 ，能夠對自己和他人的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行反思與批判，在合作交流中互相啟發(fā)、互相激勵、共同發(fā)展。上面的教學(xué)片斷中，學(xué)生之所以能想到用割補法將平行四邊形轉化為長(cháng)方形，正是通過(guò)學(xué)生之間的相互交流、相互啟發(fā)才得到"靈感"的，而平行四邊形轉化成長(cháng)方形的各種方法正是集體智慧的結晶。學(xué)生只有在相互討論，各種不同觀(guān)點(diǎn)相互碰撞的`過(guò)程中才能迸發(fā)出創(chuàng )造性思維的火花，發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力才能不斷得到增強。
�。ㄈ� 培養學(xué)生的問(wèn)題意識
問(wèn)題是數學(xué)的心臟，能給學(xué)生的思維以方向和動(dòng)力，不善于發(fā)現、提出和解決問(wèn)題的學(xué)生是不可能具有創(chuàng )新精神的。要培養學(xué)生的問(wèn)題意識，首先教師要精心設計具有探索性的問(wèn)題，教師的提問(wèn)切忌太多、太小、太直，那種答案顯而易見(jiàn)的一問(wèn)一答式的問(wèn)題要盡量減少。上述教學(xué)片斷中，為了引導學(xué)生進(jìn)行自主探究，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題："你能想什么辦法自己去發(fā)現平行四邊形面積的計算公式呢？"這一問(wèn)題的指向不在于公式本身，而在于發(fā)現公式的方法，這樣學(xué)生的思維方向自然聚焦在探究的方法上，于是學(xué)生就開(kāi)始思索、實(shí)踐、猜想，并積極探求猜想的依據。當學(xué)生初步用數方格的方法驗證自己的猜想后，我又提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“這個(gè)公式能運用于所有的平行四邊形嗎？”這個(gè)問(wèn)題把學(xué)生引向了深入，這不僅使學(xué)生再次激發(fā)起探究的欲望，使學(xué)生對知識理解得更深刻，同時(shí)更是一種科學(xué)態(tài)度的教育。其次，要積極鼓勵學(xué)生敢于提出問(wèn)題�？茖W(xué)探究的方法是創(chuàng )新能力的必要基礎，是每個(gè)公民必須具備的基本素質(zhì)。
《認識四邊形》教學(xué)反思 14
平行四邊形是一種常見(jiàn)的四邊形，學(xué)生在一年級時(shí)已經(jīng)初步認識了平行四邊形，本節課是在此基礎上進(jìn)一步認識平行四邊形。為了讓學(xué)生能直觀(guān)地認識平行四邊形，我讓學(xué)生在預習時(shí)就能自己用剪一剪、折一折、做一做等方法制作出平行四邊形。教學(xué)一開(kāi)始，我們就讓學(xué)生直觀(guān)感知認識平行四邊形，在小組合作、集體討論中發(fā)現平行四邊形邊的特點(diǎn)。在此基礎上，讓學(xué)生在自主操作中量出平行四邊行上下兩條邊之間的距離。由于學(xué)生已經(jīng)會(huì )畫(huà)了從一點(diǎn)到一條線(xiàn)段之間的距離、三角形的高，因此學(xué)生就可以自主畫(huà)出平行四邊形的高，并量出高度。由于平行四邊形的高有無(wú)數條，因此我就問(wèn)學(xué)生什么是平行四邊行的高，從而引出平行四邊行高的概念。并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么平行四邊行的高有無(wú)數條，讓學(xué)生自己能發(fā)現并解釋出高有無(wú)數條的原因，加深學(xué)生學(xué)習的印象，提高其知識掌握的深度。與此同時(shí)，在練習中把新授知識與學(xué)生的已有概念聯(lián)系起來(lái)，達到融會(huì )貫通。在學(xué)生的動(dòng)手操作中聯(lián)結了數學(xué)與生活的聯(lián)系，提高了數學(xué)學(xué)習的運用靈活度�，F將本節課的教學(xué)反思如下：
1、學(xué)生自主合作學(xué)習為主
課堂中教師充分利用學(xué)生的學(xué)具和多種教學(xué)媒體，給學(xué)生自己動(dòng)手操作演示的空間，把對“平行四邊形的認識”建立在豐富多彩的學(xué)習活動(dòng)中，通過(guò)多種途徑創(chuàng )造了一定個(gè)寬松、愉快的學(xué)習氛圍。本節課的教學(xué)中我一直以小組活動(dòng)為主，通過(guò)分一分、認一認、說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)等實(shí)踐活動(dòng)的安排，讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷了從具體形象的操作中認識平行四邊形、在方格中畫(huà)出平行四邊形，了解平行四邊形不穩定的特性，然后在小組討論、交流、驗證，真正把學(xué)生推到了學(xué)習的主體地位。在學(xué)生分組活動(dòng)中，學(xué)生主動(dòng)去量平行四邊形的邊，發(fā)現“對邊相等”，又用想盡各種辦法去量平行四邊形的'四個(gè)角，有的學(xué)生就用折紙的方法去量角，發(fā)現“對角相等”，而且有的學(xué)生發(fā)現平行四邊形的對邊都是“平行的”，平行四邊形很容易變形等等。這些平行的重要特征，都不是出自教師的嘴里，而是通過(guò)學(xué)生的親自實(shí)踐活動(dòng)，所發(fā)現、了解的，同時(shí)極大地調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習的積極性。
2、聯(lián)系生活，感悟數學(xué)
本節課中我選擇了許多與學(xué)生生活息息相關(guān)的題材作為教學(xué)素材，課堂上教師充分發(fā)揮這些素材的作用，注重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，將視野從課堂拓寬到生活的空間，并引導他們去觀(guān)察生活，從現實(shí)世界中發(fā)現有關(guān)空間與圖形的問(wèn)題，從而使學(xué)生知道這些物體都是實(shí)際生活中的，從而使學(xué)生感受到數學(xué)源于生活，生活中處處有數學(xué)。重視學(xué)生生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在已有的知識和經(jīng)驗中建構新的知識。
當然，這節課仍然有許多不足之處，例如：課堂生成的處理部分不到位，學(xué)生活動(dòng)后的教師評價(jià)語(yǔ)言有待加強等，在今后的教學(xué)中都有待進(jìn)一步改善。
《認識四邊形》教學(xué)反思 15
在中班認識四邊形教學(xué)中，我深刻意識到四邊形的基本特征和分類(lèi)，以及如何根據不同的四邊形進(jìn)行分類(lèi)。在教學(xué)內容中，我盡可能使用生動(dòng)有趣的圖片、實(shí)物等教具來(lái)幫助幼兒理解和記憶四邊形的特點(diǎn)和分類(lèi)。
在教學(xué)過(guò)程中，也遇到了一些問(wèn)題和反思。首先，教學(xué)內容過(guò)于抽象，難以引起幼兒的興趣和理解。因此，我需要更加生動(dòng)有趣地介紹四邊形的特點(diǎn)和分類(lèi)，可以通過(guò)趣味性的游戲或體驗來(lái)加深幼兒對四邊形的認識。
其次，教學(xué)方法過(guò)于簡(jiǎn)單化，只是簡(jiǎn)單地介紹了四邊形的基本形狀和幾何特征。我需要更加注重啟發(fā)幼兒的思維，引導他們思考四邊形的特點(diǎn)，并通過(guò)實(shí)際的例子來(lái)讓幼兒運用所學(xué)的知識。
最后，教學(xué)評估不夠全面，只是簡(jiǎn)單地考察了幼兒對四邊形的.基本認識和分類(lèi)。我需要更加貼合幼兒的興趣和認知能力，設計一些趣味性的學(xué)習任務(wù)和實(shí)踐活動(dòng)，以全方位的方式評估幼兒的學(xué)習情況。
我認為在中班認識四邊形教學(xué)中，我需要更加注重幼兒的興趣和思維啟發(fā)，以及設計更加有趣、實(shí)用的教學(xué)評估方式，從而更好地引導幼兒理解和應用所學(xué)知識，并在實(shí)際生活中運用。
《認識四邊形》教學(xué)反思 16
《認識四邊形》這一教學(xué)內容教材安排了兩個(gè)例題：例1是借助于涂顏色的活動(dòng)，讓學(xué)生從眾多的圖形中區分出四邊形，并感悟到四邊形有四條直直的邊和四個(gè)角。例2讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、量一量、折一折等數學(xué)活動(dòng)把四邊形進(jìn)行分類(lèi)，對不同的四邊形各自的特性有所了解。
一、通過(guò)對教材的研讀，我對例1進(jìn)行了改編：把涂顏色這一環(huán)節改成了上臺找四邊形，讓學(xué)生找一找“圖上有哪些是你認識的圖形？”并指給同桌看。學(xué)生找到了三角形、長(cháng)方形、正方形、平行四邊形、梯形、圓形、菱形等等。學(xué)生說(shuō)出了那么多名稱(chēng)，有已經(jīng)認識的，也有似曾相識但并不真正明白的。課堂上學(xué)生的積極性也比較高，為整節課開(kāi)了一個(gè)不錯的頭。
二、重視動(dòng)手操作
通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、分一分等數學(xué)活動(dòng)使學(xué)生掌握了四邊形的特征而且能夠按照一定的標準對四邊形進(jìn)行分類(lèi)。讓學(xué)生從學(xué)具袋里去找一找，“把你認為是四邊形的撕下來(lái)”，然后再次組織交流：你為什么選出了這幾個(gè)，其它的圖形為什么不是四邊形？引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、歸納：四邊形到底有什么特點(diǎn)？教師針對學(xué)生的回答引導概括出兩點(diǎn)主要的：有四條直的邊，有四個(gè)角。并把這兩點(diǎn)板書(shū)出來(lái)。
反思整節課的教學(xué)，我認為教學(xué)成功之處是有的`，不足之處也是存在的。如：在四邊形分類(lèi)這一教學(xué)環(huán)節中我覺(jué)得自己處理得還不夠理想，給學(xué)生操作的時(shí)間不夠充分。
改進(jìn)環(huán)節：探究四邊形的特征：
1、請閉上眼睛想象一下，四邊形到底是怎么樣的？也可用你的手來(lái)比劃一下。
2、出示：你認為下列哪些圖形是四邊形？（圖略）
3、請學(xué)生匯報、交流
師提示：有不同意見(jiàn)的請舉手。
4、觀(guān)察、比較、概括四邊形的特征
《認識四邊形》教學(xué)反思 17
本節課主要在于學(xué)生能夠通過(guò)量一量、畫(huà)一畫(huà)、拉一拉等過(guò)程，自己動(dòng)手操作，主動(dòng)發(fā)現平行四邊形的特征和邊的特點(diǎn)。學(xué)生剛接觸了平行與垂直，已經(jīng)認識了垂直線(xiàn)段和平行線(xiàn)，在這個(gè)基礎上，我再進(jìn)一步引導學(xué)生來(lái)認識平行四邊形的高和底就更容易理解了，但是因為是在圖形當中，學(xué)生腦海中沒(méi)有這個(gè)表象，所以在畫(huà)高時(shí)學(xué)生會(huì )比較迷茫，找不到相對應的高和底。
本節課導入順暢自然，但是，在整體上，這節課還有很多地方需要改進(jìn)。首先，整節課內容較多，一節課的時(shí)間不夠用，為了趕進(jìn)度，沒(méi)有突破重難點(diǎn)，導致本節課質(zhì)量不高，學(xué)生沒(méi)有完全掌握畫(huà)高的方法。其次，在畫(huà)高時(shí)，教具準備不充分，沒(méi)有做到言傳身教的示范作用，老師在授課過(guò)程中也應注意教學(xué)語(yǔ)言的嚴謹性。再次，畫(huà)高是本節課的一個(gè)難點(diǎn)，應讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)際操作，而不是簡(jiǎn)單的用手描一描，針對學(xué)生動(dòng)手畫(huà)高時(shí)出現的問(wèn)題，幫助學(xué)生更好地掌握畫(huà)高的方法。在以后的課堂教學(xué)中我會(huì )揚長(cháng)避短，把自己好的`地方繼續保持下去，對不足之處加以改進(jìn)！
以后的教學(xué)中要與學(xué)生多交流，增加與他們單獨聊天的機會(huì )，以做到更好的備學(xué)生。在今后的教學(xué)中，我也會(huì )努力探索，改進(jìn)教學(xué)方法，不斷提高課堂的教學(xué)效率。
《認識四邊形》教學(xué)反思 18
本節課從校園場(chǎng)景找圖形，以孩子熟悉的生活場(chǎng)景走進(jìn)課堂，每位孩子一開(kāi)課都很投入，并且對本節內容興趣盎然，聯(lián)系孩子的生活經(jīng)驗，豐富們孩子的感性認識，并從整體感知生活中的幾何圖形，培養了孩子的自學(xué)能力，每位孩子體會(huì )到數學(xué)就在身邊，學(xué)生通過(guò)找圖形學(xué)會(huì )了觀(guān)察的方法——按順序觀(guān)察。
孩子找出生活中的四邊形，孩子找到的'不是長(cháng)方形就是四邊形，與同桌說(shuō)說(shuō)對四邊形的認識，多數孩子的認識很片面，課件出示不同的四邊形，孩子想不到有那么多不同形狀的四邊形，這就引出了“學(xué)是為了需要學(xué)”，所以“老師的教是為了需要教”從而引出四邊形的特點(diǎn)，同時(shí)通過(guò)總結四邊形的特點(diǎn)，培養了孩子們的歸納總結能力和語(yǔ)言表達能力。
孩子們根據自己的標準把圖形分類(lèi)，進(jìn)一步把握四邊形的個(gè)性與共性，特別是長(cháng)方形與正方形根據特征歸為一類(lèi)，理解了：對邊相等、四個(gè)直角，為以后的長(cháng)方形、正方形的周長(cháng)的學(xué)習打基礎；把長(cháng)方形、正方形、平行四邊形歸為一類(lèi)，梯形為一類(lèi)，說(shuō)明孩子不會(huì )說(shuō)，可是已經(jīng)觀(guān)察到了對邊平行且相等，為下節內容做了很好的鋪墊。
最后讓孩子們再次找生活中的圖形，孩子們對四邊形的理解又多一層，很正確的找出了各種各樣的四邊形，并體會(huì )到數學(xué)把生活妝扮的多姿多彩。
本節不足之處：個(gè)別孩子理解了四邊形，但畫(huà)不出四邊形。
課前測試根據孩子們的學(xué)情定教學(xué)目標，課堂教學(xué)的實(shí)效性高。根據孩子的血清相機誘導孩子的主動(dòng)性強，提高了孩子們的自學(xué)能力。每節課縱向聯(lián)系，為孩子的后續學(xué)習打基礎。
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