《四邊形的認識》教學(xué)反思（精選15篇）
在日常生活中，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。我們該怎么去寫(xiě)反思呢？以下是小編整理的《四邊形的認識》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《四邊形的認識》教學(xué)反思 1
忙忙碌碌，匆匆忙忙的準備，一次又一次的修改教案，一次又一次的在心里默念，在緊緊張張的陪伴下，我講完了在育文的第一堂公開(kāi)課......
這堂課講的是平行四邊形的認識，從開(kāi)始自己摸索著(zhù)備課，到和李老師教研討論，修改預習紙，再到向張倩老師請教，一次次的修改教案，手里捧著(zhù)教案一個(gè)字一個(gè)字的琢磨，那幾天總是在想，為學(xué)生呈現一堂“美餐”，即使再多的付出也是值得的.
結果不算太差，很多數學(xué)老師提到了我的亮點(diǎn)，像：在對本節課的設計中，王老師的引入部分比較新穎有趣，較好的吸引了學(xué)生的注意力，通過(guò)分類(lèi)的方法，提煉了平行四邊形的'特點(diǎn)，也將長(cháng)正方形進(jìn)行了劃歸，節奏緊湊，效率也比較高。同時(shí)，王老的知識點(diǎn)小結非常及時(shí)，課堂環(huán)節規劃比較合理，突出了畫(huà)高的重要性。整堂課下來(lái)，能夠看出王老師非常關(guān)注學(xué)困的學(xué)生，給予了他們更多學(xué)習和提高的指導，也保護了他們的自尊心。
但是，細細品味，也認識到了自己的不足：
一、給孩子表現的機會(huì )少了一些
上課前既擔心學(xué)生聽(tīng)不懂，又害怕課堂效率不行，在矛盾中糾結，以致于上課時(shí)太急，嘩啦嘩啦講完了，發(fā)現我卻剝奪了孩子體驗成功的機會(huì )，練習設計的太少了。
改進(jìn)：練習題可以再設計的多一些，采取講練結合的形式，每一個(gè)小步驟講授探索完畢之后就及時(shí)跟進(jìn)練習，比如概念知識后，最好有一組判斷練習；
二、忽略了給予孩子親自體驗的機會(huì )
有關(guān)平行四邊形的特征這一部分，我只讓學(xué)生經(jīng)歷了猜想這一步驟，沒(méi)有驗證的過(guò)程，雖然列舉了幾種驗證方法，但是孩子們沒(méi)有親自動(dòng)手操作的經(jīng)歷。
改進(jìn)：可以在課前孩子們自己準備的圖形上進(jìn)行測量等驗證，還可以突出這些特征的普遍性；
三、忘了把自己放到學(xué)生的位置
畫(huà)高這一部分，耗時(shí)比較多，但是感覺(jué)孩子們理解的還不是很透徹，因為我忘記了把自己擺在學(xué)生的位置，自己感覺(jué)很簡(jiǎn)單的東西，放在學(xué)生那里卻是難點(diǎn)，而我，卻不知該從哪里下手去牽住孩子的手，引領(lǐng)他前行。
改進(jìn)：正確演示完畢之后，出示改錯練習，使學(xué)生再次明確對邊、虛線(xiàn)、垂直、高和底等要素之后再自主畫(huà)高，效果會(huì )好一點(diǎn)。教學(xué)步驟可以更細致些，如將三角板的直角邊與底重合，推動(dòng)三角板到對邊某一點(diǎn)上，沿三角板直角邊的另一邊作高。還應強調一下三角形作高的三要素：虛線(xiàn)、直角符號、寫(xiě)“高”，這往往是學(xué)生在作高時(shí)容易遺漏的地方，需要進(jìn)一步強調和提醒。此外，先確定一個(gè)點(diǎn)，再作高，如果點(diǎn)確定不當，遇到高畫(huà)在圖形外，對于學(xué)生來(lái)講有難度。本節課的教學(xué)訓練點(diǎn)可以放在“給出平行四邊形各個(gè)不同位置的底作高”上，如果時(shí)間不夠，為了讓學(xué)生多練，可以只擺不畫(huà)，只要學(xué)生會(huì )擺放三角板的位置，作高就不成問(wèn)題。
不足之處還有很多，作為年輕老師，我會(huì )多多像老教師請教，多多學(xué)習，努力完善自己。授之以魚(yú)不如授之以漁，愛(ài)上數學(xué)課，是一件多么美妙的事情，我們一直在努力......
《四邊形的認識》教學(xué)反思 2
《四邊形》這一課的教學(xué)，學(xué)生通過(guò)操作能進(jìn)一步理解、鞏固概念。在這節課中，我覺(jué)得比較成功的地方有：
一、重視動(dòng)手操作。
四邊形是一節操作性很強的課，學(xué)生通過(guò)操作能探索究竟怎樣的圖形叫四邊形，同時(shí)又能進(jìn)一步理解、鞏固概念。在開(kāi)始上課的時(shí)候，我讓學(xué)生從摸一摸、看一看、數一數、指一指、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)中認識四邊形，歸納出四邊形的特征。在練習鞏固環(huán)節中，學(xué)生通過(guò)創(chuàng )造四邊形，按要求畫(huà)四邊形等練習，進(jìn)一步加深對四邊形的認識，掌握四邊形的特征。
二、在小組合作的過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的集體智慧。
小組合作的.優(yōu)點(diǎn)之一就是學(xué)生之間能互相啟發(fā)，從不同的角度來(lái)解決問(wèn)題。在認識了四邊形的環(huán)節中，我安排是四人小組討論出一種分類(lèi)標準，讓他們將圖形分分類(lèi)。在這里，學(xué)生的思維被充分的展開(kāi)了，出現了許多情況：有根據角分的、有根據邊分的、還有根據形狀等來(lái)分的。分類(lèi)過(guò)程中，學(xué)生還培養了說(shuō)的能力和聽(tīng)的能力，一舉多得。
反思整節課的教學(xué)，我認為教學(xué)成功之處是有的，不足之處也是存在的。如：在四邊形分類(lèi)這一教學(xué)環(huán)節中我覺(jué)得自己處理得還不夠理想，給學(xué)生操作的時(shí)間不夠充分，在我的預設中要求學(xué)生把信封里的每個(gè)四邊形的邊或角都用尺子去驗證了才去分類(lèi)的，但在課堂中卻出現了很多學(xué)生只是直觀(guān)地對圖形進(jìn)行分類(lèi)，由于經(jīng)驗不足，我在課堂巡視時(shí)沒(méi)有去指導學(xué)生把每個(gè)圖形驗證，所以到最后還是有一小部分的學(xué)生不知道平行四邊形也是一個(gè)對邊相等的圖形，老師在處理這個(gè)問(wèn)題時(shí)只是拿了學(xué)生分類(lèi)時(shí)的圖形撕下來(lái)進(jìn)行驗證，圖形太小了，效果不是特別好，如果老師事先能準備好一個(gè)大的平行四邊形來(lái)演示，效果可能會(huì )更好�？傊�，我將在以后的教學(xué)中不斷提高和完善。
《四邊形的認識》教學(xué)反思 3
課后反思：
通過(guò)親授本節課，對本節課的設計及授課過(guò)程中的一些問(wèn)題進(jìn)行了深入反思，下面，我分別從成功之處、不足之處及再教設計三個(gè)方面進(jìn)行分析。
成功之處：
1.本節課環(huán)節之間過(guò)渡清晰。且注重了環(huán)節的小結與環(huán)節之間的知識銜接。
2.在授課過(guò)程中注重了學(xué)生在課堂上的主體地位，通過(guò)讓學(xué)生完全經(jīng)歷]觀(guān)察——獨立思考——明確目標，小組合作探究——反饋總結這一過(guò)程，自主構建知識體系。學(xué)生經(jīng)歷了知識形成的全過(guò)程。在這一過(guò)程中，發(fā)現問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題，從來(lái)突破了本節課的難點(diǎn)。
3.在授課過(guò)程中注重了知識與生活的密節聯(lián)系，如找身邊的平形四邊形，體會(huì )平形四邊形及其特性在生活中的應用，增強了數學(xué)學(xué)習的興趣。也體現了數學(xué)來(lái)源于生活，又應用于生活這一道理。
4.對教材內容進(jìn)行了適當的`深挖掘。如四邊形、平形四邊形、正方形、長(cháng)方形的關(guān)系，學(xué)生能夠進(jìn)行辨別，但不能系統的理清其關(guān)系，我通過(guò)以集合圈的方式，幫助學(xué)生正確建立這四者之間的關(guān)系。
不足之處及再教設計。
1.本節課的目標內容較多。在上課時(shí)，不能全部完成設計目標任務(wù)。高的教學(xué)可以放在第二課時(shí)進(jìn)行學(xué)習。
2.學(xué)生在第一次探究時(shí)，對探究哪些內容、用什么樣的方法浪費了較多的時(shí)間。老師要在探究之前，把可能的問(wèn)題進(jìn)行預設，并進(jìn)行方法的適當指導，這樣學(xué)生在探究時(shí)能明確方向，減少不必要的時(shí)間浪費，提高課堂的實(shí)效性。
3.老師對知識的細節處理不夠。沒(méi)有較全面的預設到課堂上生成的問(wèn)題。在以后的教學(xué)中，要加強對學(xué)生的課前分析，深入思考可能生成的問(wèn)題，在備課上多下功夫。
《四邊形的認識》教學(xué)反思 4
20xx年11月23日，我在一小三、四班執教了《四邊形的認識》這節課，這是三年級上冊第三單元第一課時(shí)的內容，這節課的教學(xué)重點(diǎn)就是讓孩子們“認識四邊形及其特征，能辨別四邊形�！痹谏钊敕治鼋滩姆喗虆r(shí)，我對“長(cháng)方形與正方形的特征”就有了很多的困惑，這一知識點(diǎn)到底該在課里占有多少比例？是否利用分類(lèi)來(lái)達到這一目標？權衡一番后我便將本課的教學(xué)難點(diǎn)確定在此——“進(jìn)一步認識長(cháng)方形和正方形，知道長(cháng)方形對邊相等，正方形四條邊都相等，它們的4個(gè)角都是直角�！笨赡苁怯写饲耙驅е挛疑险n時(shí)有些顧慮，難點(diǎn)本就在心中有疑慮，所以課堂上對于這一問(wèn)題的處理尚有欠缺。反思過(guò)后，有以下不足之處：
1、引入時(shí)，出示主題圖后，應緊扣課題，直接抓出四邊形的圖形，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接引入，在這個(gè)地方，有些拖泥帶水。
2、整堂課節奏略松，可能與事先試講有關(guān)，原本我擔心的是時(shí)間不夠用，這么多的活動(dòng)，能完成嗎？于是我不由自主地加快了課堂的步伐，導致時(shí)間過(guò)松。造成時(shí)間多下來(lái)的原因還在于自己事先設計的一些環(huán)節無(wú)法展示，被自己一帶而過(guò)，不能省給省了下來(lái)。課堂容量還可以再適當加一些。
3、列舉四邊形時(shí)應多給孩子一些空間，這里我有點(diǎn)急，喧賓奪主，我覺(jué)得還可以讓孩子們在小組內互相說(shuō)一說(shuō)，培養孩子們的表達能力，同時(shí)也給了他們足夠的空間，去發(fā)現生活中的數學(xué)，數學(xué)的美！
其實(shí)，課堂本就是一門(mén)有遺憾的藝術(shù)，無(wú)論我想象中的設計是多么充分，自己的教學(xué)是如何有激情，問(wèn)題總是會(huì )在課堂中顯現，孩子們是靈動(dòng)的，課堂更是豐富多彩的。上的過(guò)程和過(guò)后，我自己也不難發(fā)現問(wèn)題的所在。所有的教師都知道課堂上學(xué)生的問(wèn)題不能回避，課堂生成是我們教學(xué)的最佳素材，我想我們教師在教的`過(guò)程中發(fā)現的問(wèn)題也是促進(jìn)我們改進(jìn)的階梯。上完課后，史校長(cháng)，劉校長(cháng)，張主任和參加聽(tīng)課的三年級教研組老師們充分地評價(jià)了這堂課，他們表?yè)P、斧正，暢所欲言，給了我指出了教法學(xué)法上的不足，我覺(jué)得：教無(wú)定法，課堂就是老師的舞臺，只有不停地反思改進(jìn)，我們的教學(xué)才會(huì )不斷攀升。
《四邊形的認識》教學(xué)反思 5
《認識四邊形》這一教學(xué)內容教材安排了兩個(gè)例題：例1是借助于涂顏色的活動(dòng)，讓學(xué)生從眾多的圖形中區分出四邊形，并感悟到四邊形有四條直直的邊和四個(gè)角。例2讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、量一量、折一折等數學(xué)活動(dòng)把四邊形進(jìn)行分類(lèi)，對不同的四邊形各自的特性有所了解。
一、通過(guò)對教材的研讀，我對例1進(jìn)行了改編：把涂顏色這一環(huán)節改成了上臺找四邊形，讓學(xué)生找一找“圖上有哪些是你認識的圖形？”并指給同桌看。學(xué)生找到了三角形、長(cháng)方形、正方形、平行四邊形、梯形、圓形、菱形等等。學(xué)生說(shuō)出了那么多名稱(chēng)，有已經(jīng)認識的，也有似曾相識但并不真正明白的。課堂上學(xué)生的'積極性也比較高，為整節課開(kāi)了一個(gè)不錯的頭。
二、重視動(dòng)手操作
通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、分一分等數學(xué)活動(dòng)使學(xué)生掌握了四邊形的特征而且能夠按照一定的標準對四邊形進(jìn)行分類(lèi)。讓學(xué)生從學(xué)具袋里去找一找，“把你認為是四邊形的撕下來(lái)”，然后再次組織交流：你為什么選出了這幾個(gè)，其它的圖形為什么不是四邊形？引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、歸納：四邊形到底有什么特點(diǎn)？教師針對學(xué)生的回答引導概括出兩點(diǎn)主要的：有四條直的邊，有四個(gè)角。并把這兩點(diǎn)板書(shū)出來(lái)。
反思整節課的教學(xué)，我認為教學(xué)成功之處是有的，不足之處也是存在的。如：在四邊形分類(lèi)這一教學(xué)環(huán)節中我覺(jué)得自己處理得還不夠理想，給學(xué)生操作的時(shí)間不夠充分。
改進(jìn)環(huán)節：探究四邊形的特征：
�。�、請閉上眼睛想象一下，四邊形到底是怎么樣的？也可用你的手來(lái)比劃一下。
�。�、出示：你認為下列哪些圖形是四邊形？（圖略）
�。�、請學(xué)生匯報、交流
師提示：有不同意見(jiàn)的請舉手。
�。�、觀(guān)察、比較、概括四邊形的特征
《四邊形的認識》教學(xué)反思 6
今天講了第七單元認識圖形的第一課時(shí)《認識四邊形》，昨晚讓學(xué)生做了預習導讀單。
一上課我就讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行批改，我進(jìn)行了巡視。發(fā)現學(xué)生在點(diǎn)子圖上畫(huà)的四邊形很不好：鋼筆畫(huà)；不要尺子畫(huà)；不能成線(xiàn)的也瞎連。我就針對學(xué)生出現的問(wèn)題進(jìn)行了白板展示，提出表?yè)P了馬晨瑩同學(xué)，一畫(huà)的大，二用鉛筆畫(huà)，三用尺子畫(huà)。在本節課中，還有一個(gè)需要在點(diǎn)子圖中畫(huà)長(cháng)方形和正方形。我提前對學(xué)生進(jìn)行了要求，并要求一組選一個(gè)同學(xué)上臺展示。學(xué)生本次畫(huà)的'就比較好。我即使給選上的學(xué)生加分。
在進(jìn)行到分層訓練的第二題判斷題時(shí)，有這樣一道題：“四邊形一定有4個(gè)直角�！睂W(xué)生都說(shuō)不對。我問(wèn)為什么？衛勇浩指著(zhù)黑板說(shuō)：“那呢！”我扭頭一看，可不是嘛！黑板上我畫(huà)的一個(gè)四邊形，有兩個(gè)鈍角和兩個(gè)銳角。哇！反應真快。我也學(xué)了他的語(yǔ)氣，學(xué)生們都樂(lè )了。
通過(guò)本節課，我認為讓學(xué)生提前預習很有必要，但三年級的學(xué)生太小，要教給孩子預習的方法和格式，要相信學(xué)生有能力完成預習。在上課時(shí)，盡量給學(xué)生一種寬松的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生愛(ài)上課堂，從而愛(ài)上學(xué)習。
《四邊形的認識》教學(xué)反思 7
平行四邊形面積的計算是在學(xué)生學(xué)習了長(cháng)方形的面積和平行四邊形認識的基礎上教學(xué)的，平行四邊形的面積公式推導方法的掌握，對學(xué)習后面三角形、梯形面積公式具有重要的作用，所以平行四邊形面積公式的推導，是本節課的重點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程由舊知導入新課、新課，鞏固應用，課堂小結幾個(gè)環(huán)節組成。
一、注重了數學(xué)專(zhuān)業(yè)思想方法的滲透。
我們在教學(xué)中一貫強調，“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，在數學(xué)教學(xué)中，就是要注重數學(xué)專(zhuān)業(yè)思想方法的滲透。數學(xué)專(zhuān)業(yè)思想方法即解決數學(xué)具體問(wèn)題時(shí)所采用的方式、途徑、手段，它是學(xué)習數學(xué)知識、運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的具體行為。因此，要求學(xué)生掌握基本概念、基本定律、基本運算、演算例題等一些基礎知識固然重要，但更重要的是，要讓學(xué)生了解或理解一些數學(xué)的基本思想，學(xué)會(huì )掌握一些研究數學(xué)的基本方法，從而獲得獨立思考的自學(xué)能 力。 在這節課中，一開(kāi)始數格子就開(kāi)始滲透割補的方法，不僅為學(xué)生接下來(lái)研究平行四邊形的面積，提供了方法，還為學(xué)生的研究提供了思路。在推導平行四邊形面積公式的時(shí)候學(xué)生馬上能想到運用割補的方法把平行四邊形的面積轉化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形的面積。
二、注重了學(xué)生數學(xué)思維的發(fā)展
數學(xué)教學(xué)的核心是促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。教學(xué)中，教師要千方百計地通過(guò)學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識，全面揭示數學(xué)思維過(guò)程，啟迪和發(fā)展學(xué)生思維，將知識發(fā)生、發(fā)展過(guò)程與學(xué)生學(xué)習知識的心理活動(dòng)統一起來(lái)。課堂教學(xué)中充分有效地進(jìn)行思維訓練，是數學(xué)教學(xué)的核心，它不僅符合素質(zhì)教育的要求，也符合知識的形成與發(fā)展以及人的認知過(guò)程，體現了數學(xué)教育的實(shí)質(zhì)性?xún)r(jià)值。在這節課中，我設計了剪一剪、移一移、拼一拼等學(xué)習活動(dòng)，逐步引導學(xué)生觀(guān)察思考得出：長(cháng)方形的面積與原平行四邊形的面積相等，拼成的長(cháng)方形的.長(cháng)和寬相當于平行四邊形底和高，最后使學(xué)生得出結論：因為長(cháng)方形的面積=長(cháng)乘寬，所以平行四邊形的面積=底乘高。學(xué)生掌握了平行四邊形的求證方法，也為今后求證三角形、梯形等面積公式和其他類(lèi)似的問(wèn)題提供了思維模式。這個(gè)求證過(guò)程也促進(jìn)了學(xué)生猜測、驗證、抽象概括等思維能力的發(fā)展。
三、練習設計注重層次性，體現了學(xué)生對公式的運用和實(shí)踐的能力的培養
在平行四邊形面積的計算公式推導出來(lái)后，我設計了一些變式練習，強化鞏固學(xué)生獲得的知識，引導學(xué)生將獲得的知識運用于實(shí)際生活，通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的解決，學(xué)生將書(shū)本知識轉化為能力，停車(chē)場(chǎng)有一平行四邊形的停車(chē)位，底2.5米，高4米，這個(gè)停車(chē)位的面積是多少平方米?這環(huán)節讓學(xué)生綜合運用知識解決問(wèn)題，培養學(xué)生的實(shí)踐能力。另外，我還注意培養學(xué)生的發(fā)散性思維，設計了一題：一個(gè)正方形的周長(cháng)是24厘米，與它等底等高的平行四邊形的面積是多少?這個(gè)頗具開(kāi)放性的問(wèn)題， 體現了對平行四邊形面積公式的運用和理解，既有層次性，又能讓學(xué)生明白雖然平行四邊形的形狀不相同，但只要等底等高，這兩個(gè)圖形的面積也相等。
在這節課中也存在著(zhù)不少的缺憾：
1、準備的學(xué)具沒(méi)有讓它發(fā)揮作用。(1)在方格圖的利用上，我沒(méi)有用邊長(cháng)正好是1厘米的正方形讓學(xué)生數方格，所以學(xué)生在數的過(guò)程中出現了不一樣的結論，也不好數。
2、課堂生成沒(méi)有好好利用。在匯報環(huán)節里，學(xué)生說(shuō)把平行四邊形拉成長(cháng)方形，拼成后的長(cháng)方形和原來(lái)的平行四邊形的面積相等，也會(huì )很快地發(fā)現拼成后的長(cháng)方形的長(cháng)相當于原來(lái)平行四邊形的底，拼成后的長(cháng)方形的寬相當于原來(lái)平行四邊形的高，最后得出平行四邊形的面積公式。但有的同學(xué)利用了方格圖中的底×高=面積，但在匯報時(shí)我還是忘記了交流。
3、課堂教學(xué)環(huán)節的設計還有待于進(jìn)一步的探討，還有課堂語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，對學(xué)生的探究指導太到位！
今后還需繼續努力！
《四邊形的認識》教學(xué)反思 8
本節課主要在于學(xué)生能夠通過(guò)量一量、畫(huà)一畫(huà)、拉一拉等過(guò)程，自己動(dòng)手操作，主動(dòng)發(fā)現平行四邊形的特征和邊的特點(diǎn)。學(xué)生剛接觸了平行與垂直，已經(jīng)認識了垂直線(xiàn)段和平行線(xiàn)，在這個(gè)基礎上，我再進(jìn)一步引導學(xué)生來(lái)認識平行四邊形的高和底就更容易理解了，但是因為是在圖形當中，學(xué)生腦海中沒(méi)有這個(gè)表象，所以在畫(huà)高時(shí)學(xué)生會(huì )比較迷茫，找不到相對應的高和底。
本節課導入順暢自然，但是，在整體上，這節課還有很多地方需要改進(jìn)。首先，整節課內容較多，一節課的時(shí)間不夠用，為了趕進(jìn)度，沒(méi)有突破重難點(diǎn)，導致本節課質(zhì)量不高，學(xué)生沒(méi)有完全掌握畫(huà)高的方法。其次，在畫(huà)高時(shí)，教具準備不充分，沒(méi)有做到言傳身教的示范作用，老師在授課過(guò)程中也應注意教學(xué)語(yǔ)言的嚴謹性。再次，畫(huà)高是本節課的一個(gè)難點(diǎn)，應讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)際操作，而不是簡(jiǎn)單的用手描一描，針對學(xué)生動(dòng)手畫(huà)高時(shí)出現的問(wèn)題，幫助學(xué)生更好地掌握畫(huà)高的方法。在以后的課堂教學(xué)中我會(huì )揚長(cháng)避短，把自己好的'地方繼續保持下去，對不足之處加以改進(jìn)！
以后的教學(xué)中要與學(xué)生多交流，增加與他們單獨聊天的機會(huì )，以做到更好的備學(xué)生。在今后的教學(xué)中，我也會(huì )努力探索，改進(jìn)教學(xué)方法，不斷提高課堂的教學(xué)效率。
《四邊形的認識》教學(xué)反思 9
周長(cháng)這節課的教學(xué)思路是直接理解周長(cháng)的“周”字的意思、理解“長(cháng)”字的意思、周長(cháng)的函意、判斷周長(cháng)、描周長(cháng)、量周長(cháng)、再到用周長(cháng)的。但在第一次試教時(shí)就發(fā)現，學(xué)生根本就不能自己從字面上去理解“周長(cháng)”這兩個(gè)字的意思，特別是“周”字，在些學(xué)生說(shuō)成是周?chē)�、周邊、一個(gè)星期等等，所以要直接教學(xué)周長(cháng)的意思是行不通的。
在教學(xué)周長(cháng)的意思時(shí)我參考了一位老師的教法，先讓學(xué)生理解什么是物體表面的一圈，是從哪里開(kāi)始，還是從哪里結束的，這一圈是不多不少的，多了不是，少了也不是，離開(kāi)了物體表面外面的邊的也不是。一圈也叫一周，這一周的長(cháng)度就叫周長(cháng)，這樣講學(xué)生理解起來(lái)是容易很多。
在第一次試教完時(shí)，有些老師在評課時(shí)指出，按這樣的上下去學(xué)生會(huì )有點(diǎn)固定得太死，沒(méi)有充分動(dòng)起來(lái)，包括動(dòng)手和動(dòng)腦，這就要回到原點(diǎn)，重新出發(fā)再想一想，其實(shí)教材只有一頁(yè)紙，內容就是兩個(gè)圖和一句話(huà)，封閉圖形一周的長(cháng)度是它的周長(cháng)。第一幅圖就讓學(xué)生知道上面的圖形是封閉圖形，這些封閉圖形一周的長(cháng)度是它們的周長(cháng)。第二幅圖是讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手想一想怎么才能知道上面圖形的周長(cháng)，規則的圖形直接用尺來(lái)量，不規則的圖形先用繩子圍，再用尺來(lái)量出它的周長(cháng)。針對這里我特意設計了給兩個(gè)信封給每一個(gè)小組，讓學(xué)生小組合作，一個(gè)信封里面裝著(zhù)是圖形，一個(gè)信封里面裝著(zhù)是工具，讓他們想辦法用這些工具量一量這圖形的周長(cháng)，在量的過(guò)程中讓學(xué)生知道，一部分可以直接用尺來(lái)量，鐘和樹(shù)葉這些不規則圖形要先用繩子圍，再用尺來(lái)量出它的周長(cháng)。但在上定教課時(shí)，由于我講不夠清楚，所以所以在我巡視時(shí)發(fā)現有一個(gè)小組的同學(xué)量了信封外面這張表上面的圖形，而不是量信封里面圖形的周長(cháng)，在我指導下才改過(guò)來(lái)。因此應該在學(xué)生活動(dòng)之前，要把注意的事項全部要講清楚講明白。
學(xué)完周長(cháng)之后就應用周長(cháng)來(lái)為我們服務(wù)，也就是量腰圍買(mǎi)褲子，第一次試教時(shí)發(fā)現這把量身尺有兩面，一面是用厘米作單位，一面是用寸做單位，有個(gè)別學(xué)生讀錯了。這里也是一個(gè)在活動(dòng)之前，沒(méi)有把注意的事項全部要講清楚講明白。這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)出現過(guò)兩次，看來(lái)這是我個(gè)人比較大的缺點(diǎn)之一，下次上課一定要好好改一下才行。
在實(shí)際應用的這一個(gè)環(huán)節我自己覺(jué)得設計得比較好，讓學(xué)生運用剛學(xué)完的周長(cháng)知識為自己選褲子，還有周長(cháng)在實(shí)際生活當中的運用，學(xué)生聽(tīng)得津津有味，利用地球繞太陽(yáng)一周的動(dòng)畫(huà)來(lái)結束這一節課，也讓學(xué)生知道周長(cháng)這一知識是客觀(guān)存在的，不是人創(chuàng )造發(fā)明的，在自然當中有很多這樣的知識和規律等著(zhù)你細心的發(fā)現，學(xué)生對這部分內容很喜歡。
在設計上要有多種預案，大擔假設細心求證。原來(lái)的設計是這樣的`：利用漢語(yǔ)知識的特性和學(xué)生原有的語(yǔ)文知識，直接導入問(wèn)學(xué)生周長(cháng)的“周”字是什么意思？“長(cháng)”字是什么意思？周長(cháng)合起來(lái)是什么意思？這樣導入又直接又快，當時(shí)我問(wèn)“周”安是什么意思時(shí)，學(xué)生就回答了“周?chē)�，“一個(gè)星期7天”等意思上，沒(méi)有回答到點(diǎn)子上來(lái)，方法雖簡(jiǎn)單但行不通不通。后來(lái)才改過(guò)先認識一圈就是一周，再說(shuō)一周的長(cháng)度就是它的周長(cháng)。
要注重細節。例如生活當中跑步的一圈，一般人都會(huì )跑到內圈上的，但我們這節課所講周長(cháng)的一圈是在他的外圈的邊上，開(kāi)始時(shí)我沒(méi)講清楚以至于請同學(xué)上來(lái)黑板上運動(dòng)場(chǎng)上一圈時(shí)，他就畫(huà)到了內圈上，如果我在開(kāi)始的時(shí)候多講一句，就不會(huì )出現這樣的問(wèn)題了。所以細節決定成敗這句話(huà)一定要把它容入到課堂上來(lái)。
《四邊形的認識》教學(xué)反思 10
“學(xué)然后知不足，教然后知困”《禮記.學(xué)記》中的一句話(huà)很精辟地說(shuō)出了老師教學(xué)中的處境。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐與反饋，不斷完善教學(xué)方式，方可達到教學(xué)相長(cháng)的效果。
上了《認識平行四邊形》這一課，我想對自己的教學(xué)做以下幾點(diǎn)反思，以求在知困時(shí)能自強。
一、有限的時(shí)間里如何追求課堂的高效？
知己知彼，百戰不殆。只有充分把握了學(xué)情、教材，才能設計高效的教學(xué)環(huán)節。否則哪怕讀透了教材，不根據學(xué)情來(lái)設計，也只會(huì )白白浪費時(shí)間。
為了執教四上《認識平行四邊形》這節課，我看了大量的資料，反復分析了教材。覺(jué)得教學(xué)重點(diǎn)是用格子圖去驗證平行四邊形對邊平行來(lái)認識邊的特征，因為操作不方便，花了不少時(shí)間，學(xué)生還是弄不明白。事實(shí)上學(xué)生已經(jīng)通過(guò)觀(guān)察知道對邊平行，只需要再延長(cháng)對邊看其是否相交就可以了領(lǐng)悟了。兩次試教的不成功，反映出課前調查的重要性。
根據課前測，學(xué)生對于平行四邊形有一定生活經(jīng)驗，知道對邊平行，也能借助格子圖畫(huà)平行四邊形，但對高的認識與畫(huà)高則認識不足，對于易變形的特點(diǎn)也很膚淺。因此，完全沒(méi)必要把簡(jiǎn)單的教得如此復雜，只要花時(shí)間在教學(xué)難點(diǎn)“畫(huà)高”上即可。
每次教之前，問(wèn)問(wèn)自己學(xué)生已經(jīng)會(huì )了什么，還不會(huì )什么，就可以少走冤枉路了。
二、如何充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性？
俗話(huà)說(shuō)“好的開(kāi)端是成功的一半”。一個(gè)有趣的導入可以讓學(xué)生瞬間進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)中。原先我設計以長(cháng)方形的特征導入，看似一脈相承，因為講完長(cháng)方形的特征又要研究平行四邊形的特征，試教下來(lái)，學(xué)生興致卻不高。分析原因，他們對于長(cháng)方形太熟悉了，不能激發(fā)思考。怎么辦呢？
正苦于沒(méi)有更好的辦法時(shí)，高人指點(diǎn)：何不設計一個(gè)猜圖形的游戲，既復習了舊知，又順利引入平行四邊形？于是，一個(gè)“我說(shuō)你猜”的游戲就出現在教學(xué)設計中。甚至上完課后，學(xué)生還意猶未盡：這節課好有趣��！
我想到一位名師說(shuō)過(guò)的一句話(huà)：學(xué)生最受不了的就是：“猜猜看？”孩子的好奇心是與生俱來(lái)的。教師只要利用得當，好奇心完全可以成為學(xué)生學(xué)習的助推器！
三、如何讓小組合作學(xué)習形式不再形式化？
小班教學(xué)，外加這節課操作活動(dòng)多，小組合作自然成了這節課優(yōu)先考慮的學(xué)習方式。然而，在試教中小組合作也是問(wèn)題頻出。以第一次合作“平行四邊形邊的特征”為例，其中有一步操作：量出平行四邊形每邊的長(cháng)度。結果學(xué)生只量出了兩個(gè)數據。分析原因，要求不夠明確，應改為量出四條邊的長(cháng)度。一個(gè)看似很好的學(xué)習方式，如果沒(méi)有精心設計，只成為一種熱鬧的形式，讓學(xué)生在忙亂中迷失了自己。
四、如何在數學(xué)教學(xué)中體現出人情味？
數學(xué)課如何上得更有數學(xué)味、更有趣是大家所追求的，但少有關(guān)注人情味。其實(shí)我的想法是老師可以用自己的.語(yǔ)言把課堂串起來(lái)，讓學(xué)生感受到溫暖。比如展示學(xué)生的畫(huà)高錯例時(shí)，我提了一個(gè)要求：在你指出作品的不足之處前，先來(lái)夸夸別人作品的優(yōu)點(diǎn)，至少說(shuō)出一個(gè)來(lái)。學(xué)生心領(lǐng)神會(huì )，馬上說(shuō)出一堆優(yōu)點(diǎn)，然后說(shuō)道：我建議這位同學(xué)在畫(huà)高時(shí)要注意標出它的高與底，作品的主人也笑瞇瞇地接受了別人的意見(jiàn)。數學(xué)也需要關(guān)注說(shuō)話(huà)的藝術(shù)，讓這門(mén)真正的藝術(shù)走進(jìn)每個(gè)人的生活嗎？這是個(gè)值得思考的問(wèn)題，我們不妨效法數學(xué)王子張齊華對于數學(xué)課堂語(yǔ)言極致追求。
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，思考并實(shí)踐之后或許仍有許多不足，但我覺(jué)得遺憾會(huì )變得越來(lái)越少。作為一名普通的教師，思考維護了我們的尊嚴，我愿繼續探索教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，如同小孩在海灘上撿起美麗的貝殼，自得其樂(lè )！
《四邊形的認識》教學(xué)反思 11
三年級上冊“四邊形的認識”這個(gè)內容看似簡(jiǎn)單，其實(shí)也挺有意思。我先是引導學(xué)生觀(guān)察主題圖，創(chuàng )設了學(xué)校課外活動(dòng)的情境，讓學(xué)生找一找“圖上有哪些是你認識的圖形？”并指給同桌看。學(xué)生找到了三角形、長(cháng)方形、正方形、平行四邊形、梯形、圓形、菱形等等。學(xué)生說(shuō)出了那么多名稱(chēng)，有已經(jīng)認識的，也有似曾相識但并不真正明白的�？梢钥闯�，學(xué)生對接下去要認識的圖形并不是一無(wú)所知，而是有一定的認識和了解的。雖然他們并不能正確表述這些圖形的特征，但他們腦海里已經(jīng)有了這些圖形的大致的形狀，可能并不正確，也不夠清晰。
在觀(guān)察了那么多圖形的基礎上，我直接向學(xué)生指出：在這些圖形中，有一種叫做四邊形。四邊形到底是怎么樣的，不急于讓學(xué)生表述，而是讓學(xué)生在紙上畫(huà)一個(gè)四邊形。然后選幾個(gè)上來(lái)展示，看是四邊形嗎？說(shuō)明理由。學(xué)生畫(huà)了各式各樣的`四邊形，有比較特殊的，也有一般的四邊形。這時(shí)，學(xué)生對什么樣的圖形是四邊形又有了新的認識。
然后我讓學(xué)生從學(xué)具袋里去找一找，“把你認為是四邊形的撕下來(lái)”，然后再次組織交流：你為什么選出了這幾個(gè)，其它的圖形為什么不是四邊形？引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、歸納：四邊形到底有什么特點(diǎn)？教師針對學(xué)生的回答引導概括出兩點(diǎn)主要的：有四條直的邊，有四個(gè)角。并把這兩點(diǎn)板書(shū)出來(lái)。
然后重點(diǎn)引導學(xué)生把這些四邊形進(jìn)行分類(lèi)。學(xué)生先獨立思考，然后小組交流，再全班交流。學(xué)生想到了很多辦法：有的按邊的長(cháng)短分為對邊相等和對邊不等的；有的按一組對邊是否平行把長(cháng)方形、正方形、平行四邊形、梯形分為一類(lèi)；有的按角的大小把長(cháng)方形、正方形、梯形等有直角的分為一類(lèi)；還有的按圖形是否對稱(chēng)把長(cháng)方形、正方形、菱形分為一類(lèi)等等。
在學(xué)生的眼里，這些圖形各有特點(diǎn)，雖然有些特點(diǎn)還不能正確表述出來(lái)，但他們能用手勢比劃，讓大家認同。最讓學(xué)生講不清楚的是對邊“平行”的特點(diǎn)。怎么樣的兩條線(xiàn)是平行的？學(xué)生還沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)這兩個(gè)字，肯定不理解。我就在黑板上畫(huà)了好幾組線(xiàn)，有的平行，有的不平行，讓學(xué)生觀(guān)察它們的特點(diǎn)，再將其中的一組不平行的線(xiàn)延長(cháng)。學(xué)生猛然醒悟：“原來(lái)不平行的兩條線(xiàn)延長(cháng)后會(huì )碰到一起，而平行的兩條線(xiàn)延長(cháng)后是不會(huì )碰到一起的！”本來(lái)很擔心他們不會(huì )理解“平行”是什么意思，但事實(shí)上學(xué)生的感悟要比我預料的好得多�？吹綄W(xué)生對“平行”已經(jīng)有了初步的認識，我對下節課認識“平行四邊形”更有信心了。
《四邊形的認識》教學(xué)反思 12
本課內容是人教版三年級上冊第三單元第二課時(shí)的《平行四邊形的認識》。第一課時(shí)認識了四邊形的特性的基礎上教學(xué)的，只要求學(xué)生能夠從具體的實(shí)物或圖形中識別出哪個(gè)是平行四邊形認識。要求學(xué)生理解：兩組對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形。
因此，我把本課時(shí)定位為初步認識平行四邊形。本課時(shí)的內容，通過(guò)折一折、量一量、圍一圍、說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)等一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生感知的特征。
根據教材特點(diǎn)，我制定學(xué)習目標如下：
1、結合生活情境和操作活動(dòng)讓學(xué)生感易變形的特性。
2、讓學(xué)生通過(guò)直觀(guān)的操作活動(dòng)，初步建立的表象。學(xué)會(huì )在方格紙上畫(huà)平行四邊形。
3、進(jìn)一步培養學(xué)生操作、觀(guān)察、推理、合作、探索的能力。教學(xué)重點(diǎn)：初步認識平行四邊形的特征和特性。教學(xué)難點(diǎn)：會(huì )在方格紙上畫(huà)平行四邊形。
對于這節課的教學(xué)，我反思以下幾點(diǎn)：
1、在本節課的教學(xué)中，我首先提供給學(xué)生許多不同的工具，讓學(xué)生制作平行四邊形的框架或者剪平行四邊形，讓學(xué)生平行四邊形對有一個(gè)初步的認識，讓每個(gè)學(xué)生都有觀(guān)察、操作、分析、思考的機會(huì )，提供給學(xué)生一個(gè)廣泛的、自由的活動(dòng)空間。當學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦，在探索中初步發(fā)現平行四邊形的特征。
2、學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的，有意義的`，有挑戰的，而這些內容有利于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行操作、觀(guān)察、推理、合作、探索的等活動(dòng)。因此，本節課讓學(xué)生把制作長(cháng)方形的框架拉長(cháng)后得到一個(gè)平行四邊形，從而激發(fā)學(xué)生的探索興趣。引導學(xué)生歸納、概括平行四邊形的特征。讓每一個(gè)學(xué)生都有操作、觀(guān)察、推理、合作、探索的機會(huì )，提供給學(xué)生一個(gè)廣泛的自由的活動(dòng)空間。
以上認識平行四邊形的教學(xué)過(guò)程，知識點(diǎn)都是從學(xué)生的交流中一步一步呈現出來(lái)的，參與交流的孩子表現了極大的學(xué)習熱情，他們的思維在交流中碰撞，擦出了火花，讓我感受到了孩子們備學(xué)后的快樂(lè )。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為教學(xué)的精彩之處在于有效地引導了學(xué)生在活動(dòng)中享受到學(xué)習的樂(lè )趣，體驗到學(xué)習的成功，從而大大提高了教學(xué)效果。
但在教學(xué)中也出現了一些問(wèn)題，如：小組活動(dòng)中有少數孩子參與度不高，或者比較被動(dòng)，在學(xué)生的交流匯報中，有少數孩子不愿傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言等。這些問(wèn)題在今后的教學(xué)中我將繼續探索，尋求解決方案。
《四邊形的認識》教學(xué)反思 13
《四邊形的認識》是人教版三年級上冊第七單元的第一課時(shí)，是一節可視性和操作性很強的課。本節課我通過(guò)圖形王國主題圖創(chuàng )設情景導入，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，為下一環(huán)節的探究活動(dòng)做準備。圖形初步認識中關(guān)于圖形的特征、性質(zhì)，對于小學(xué)生來(lái)講，比較抽象。因此在感知四邊形時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較，抽象出四邊形的共同特點(diǎn)。導孩子尋找教室里四邊形和觀(guān)察生活中的四邊形，讓學(xué)生憑自己已有的知識和經(jīng)驗直觀(guān)認識四邊形，感受數學(xué)在生活中的`應用。動(dòng)手操作、合作交流、自主探究是學(xué)習數學(xué)的重要方式。因此，在突破本節課的難點(diǎn)“長(cháng)方形和正方形的特征”時(shí)，我選擇了讓學(xué)生在動(dòng)手操作中探索。在學(xué)生認真觀(guān)察長(cháng)方形、正方形的基礎上，先大膽猜測它們會(huì )有什么特征，再為學(xué)生提供豐富的操作材料，通過(guò)小組合作、全班交流、歸納總結出長(cháng)正方形的特征，經(jīng)歷了一個(gè)完整的學(xué)習活動(dòng)過(guò)程，實(shí)現本課的教學(xué)目標，突破教學(xué)重難點(diǎn)---學(xué)生能自主發(fā)現、總結長(cháng)方形和正方形的特征。小組合作學(xué)習培養學(xué)生合作意識，交流、展示小組的學(xué)習成果，分享他人的經(jīng)驗，培養學(xué)生的數學(xué)思維和語(yǔ)言表達能力，使學(xué)生獲得成功的體驗，增強學(xué)習數學(xué)的自信心。
課堂是一門(mén)有遺憾的藝術(shù)，無(wú)論設計多么精心，但孩子們是靈動(dòng)的，課堂更是流動(dòng)的。上完課我自己也不難發(fā)現問(wèn)題的所在，例如在課堂時(shí)間的安排與把握方面比較欠缺，在認識四邊形特征環(huán)節太繁瑣，浪費了太多時(shí)間，導致畫(huà)長(cháng)方形與正方形沒(méi)有完成。課堂氛圍不活躍，太沉悶，對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)太單一，沒(méi)有激起學(xué)生的學(xué)習激情。
《四邊形的認識》教學(xué)反思 14
美國著(zhù)名的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話(huà)，我將一言以蔽之：影響學(xué)習的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應就此進(jìn)行教學(xué)�！� 這句話(huà)道出了學(xué)生認知起點(diǎn)對于教學(xué)的重要性。
在原來(lái)的教學(xué)設想中，我是把學(xué)生的認知起點(diǎn)定位在對四邊形一無(wú)所知的基礎上，所以對四邊形的學(xué)習是由教師的告知 “象這些長(cháng)方形、正方形等都是四邊形” 引入的。而在改進(jìn)后的教學(xué)設計，我讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)心目中的四邊形，充分暴露他們原有的認知，為四邊形的學(xué)習提供極好的研究材料，并給學(xué)生充分的活動(dòng)時(shí)間和空間，讓學(xué)生對自己所畫(huà)的四邊形進(jìn)行評價(jià)、修改，學(xué)生們在討論中逐步清晰、完善對四邊形的認識，充分地經(jīng)歷了知識的產(chǎn)生和形成過(guò)程，獲得了積極的情感體驗，感悟到了學(xué)數學(xué)的樂(lè )趣�？梢�(jiàn)，后一教學(xué)設計在發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性以及對四邊形特征認識的深刻性方面優(yōu)于前一教學(xué)設計，而這一教學(xué)設計的基礎則源于課前調查，可見(jiàn)教師了解學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)是科學(xué)預設教案的基礎。從這一節課的前后不同設計中，我感受到把握學(xué)生起點(diǎn)應該包括把握兩個(gè)起點(diǎn)：
一、把握學(xué)生原有的知識起點(diǎn)
把握學(xué)生原有的知識起點(diǎn)要求我們明確：學(xué)生已經(jīng)知道了什么？他們對這些知識或技能掌握到何種程度？以前面的課前調查為例，我們可以看到：
1、學(xué)生對四邊形的特征認識看似準確“四邊形有四條邊”，但實(shí)際上還是不清晰的，從他們在問(wèn)卷所畫(huà)的四邊形中有畫(huà)四條曲邊的、也有畫(huà)成四條邊的不封閉圖形可看出。
2、對四邊形所包含的外延認識也是不完全的，如較多的學(xué)生認為“四邊形是四四方方的，像正方形和長(cháng)方形”，在判斷“下列圖形是否是四邊形”中29%的錯誤率也說(shuō)明了這一點(diǎn)。如果教師不明白這一點(diǎn)，認為學(xué)生對四邊形一無(wú)所知或無(wú)所不知都是不科學(xué)的，當然這樣的認識必將導致預設教學(xué)程序的不科學(xué)與教學(xué)實(shí)施的必然失敗。本節課中，學(xué)生是在畫(huà)一畫(huà)、評一評、改一改中不斷修正對四邊形的認識的，開(kāi)放式教學(xué)路徑的設計，基于學(xué)生知識起點(diǎn)，改變了第一個(gè)教學(xué)預設中教師將學(xué)生的思維強行納入預設軌道的弊端，給學(xué)生提供了廣闊的探索空間。
二、把握學(xué)生原有的心理起點(diǎn)
把握學(xué)生原有的心理起點(diǎn)要求我們明確：他們對將要學(xué)習的內容有怎樣的心理指向？是處于“悱憤”狀態(tài)還是滿(mǎn)足于自己原有的認識？在前面所描述的師生對話(huà)中我們不難看出，因為學(xué)生容易從字面上理解四邊形的`特征是“四條邊”，所以他們對這節課的反應是“那簡(jiǎn)單……”，覺(jué)得自己會(huì )了，沒(méi)有學(xué)習的必要。在這種心理暗示下，如果我還是按照原先預設的“告知”方法上這節課，學(xué)生對這節課一定毫無(wú)興趣。所以在后來(lái)的教學(xué)設計中，一上課教師就讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)自己心目中的四邊形，滿(mǎn)足了學(xué)生“愛(ài)表現自己”的心理，學(xué)生體驗到老師對他們原有認知的尊重，所以才能以積極的狀態(tài)投入到學(xué)習中。從上面的實(shí)錄中可以看出，這節課中沒(méi)有教師的生拉硬扯、學(xué)生的唯唯諾諾，有的只是學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習、教師的積極投入，學(xué)生學(xué)習主體的地位和教師主導的作用發(fā)揮得淋漓盡致。孩子是真實(shí)的，學(xué)習也是真實(shí)的，只有尊重每一位學(xué)生，才有真正意義上的交流和對話(huà)，才有學(xué)生的很多精彩：一位學(xué)生的委屈投訴：“我覺(jué)得我畫(huà)的是對的，因為我的這個(gè)四邊形有四條直邊，又有四個(gè)直角。是這位同學(xué)錯了吧！”后面分類(lèi)教學(xué)中另一位學(xué)生的直言不諱：“菱形就是菱形，怎么能夠說(shuō)像平行四邊形呢？”……正是有了學(xué)生的投入才使課變得如此精彩。
《四邊形的認識》教學(xué)反思 15
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習興趣
興趣是最好的老師。如果學(xué)生對所學(xué)的知識感興趣，就會(huì )自覺(jué)自愿的參與到學(xué)習中去，從而感受到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。根據小學(xué)低年級學(xué)生“好奇心強，喜歡新鮮事物”的特點(diǎn)，教師要重視創(chuàng )設情景、激發(fā)學(xué)習的興趣，讓他們愉快、主動(dòng)的探索知識，參與到學(xué)習中來(lái)。
例如：我在教學(xué)《四邊形》時(shí)，課件播放同學(xué)們在校園活動(dòng)時(shí)的情景，配上《校園的早晨》這首歌，創(chuàng )設情境，這樣的 “課前導入”設計，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)很有趣，有效地吸引學(xué)生傾聽(tīng)，使全體同學(xué)都參與其中，真正意義上作到了學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生也就自然愿意傾聽(tīng)了。課堂中教師始終從學(xué)生熟悉的生活情景出發(fā)，選擇身邊感興趣的事情，提出相關(guān)問(wèn)題，使學(xué)生感到數學(xué)就在身邊，激發(fā)學(xué)習興趣。
二、精心設計教學(xué)內容，運用多種手段突破重難點(diǎn)。
新課標中明確提出“使學(xué)生感受數學(xué)與生活密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數學(xué)學(xué)習的過(guò)程�！闭J識四邊形的特征是本節課的重點(diǎn)，因此在新課教學(xué)時(shí)，不斷引導學(xué)生動(dòng)手操作，認識四邊形的特征，讓學(xué)生找一找身邊的四邊形，欣賞生活中四邊形，貫穿整個(gè)課堂教學(xué)的活動(dòng)內容都是與學(xué)生學(xué)習或生活密切相關(guān)的。
如何給四邊形分類(lèi)是本節課的難點(diǎn)，三年級的學(xué)生年齡小，注意力不夠集中，不善于捕捉信息，還不太會(huì )傾聽(tīng)，要他們馬上做到會(huì )傾聽(tīng)，顯然不可能。但在教學(xué)中，我讓學(xué)生通過(guò)小組合作進(jìn)行分類(lèi)，分好后再匯報。學(xué)生先上黑板擺，再說(shuō)說(shuō)你是怎么分類(lèi)的，最后利用課件動(dòng)態(tài)演示長(cháng)方形和正方形的特征，在整個(gè)過(guò)程中，我對每個(gè)學(xué)生的`發(fā)言都很關(guān)注，眼睛看向學(xué)生，包含著(zhù)激勵的目光。有些問(wèn)題學(xué)生在齊答時(shí)，老師不僅僅聽(tīng)大多數學(xué)生的意見(jiàn)，而且對其中少數學(xué)生發(fā)出的不同回答也非常關(guān)注。
三、精心設計作業(yè)，密切與生活聯(lián)系
這節課，我設計了這樣一道開(kāi)放的作業(yè)題：
在這節課上，我們和四邊形成了好朋友，那么在今天回家的路上和家中，就請你用上這節課學(xué)到的知識，找出我們的好朋友——四邊形，并請家長(cháng)和我們一起認一認，好嗎？
這樣的作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生在生活中學(xué)數學(xué)的興趣，再次感受到生活中處處有數學(xué)
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