不退位減法教學(xué)反思7篇
身為一名人民老師，我們的工作之一就是教學(xué)，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家整理的不退位減法教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
不退位減法教學(xué)反思1
“萬(wàn)以?xún)韧宋粶p法”是學(xué)生在學(xué)會(huì )計算“百以?xún)韧宋粶p法”和直接的“萬(wàn)以?xún)炔煌宋粶p法”的基礎上學(xué)習的。我認為按照常理來(lái)說(shuō)，只要學(xué)會(huì )了百以?xún)鹊耐宋粶p法，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)數位的多少并不是很大的問(wèn)題，只要學(xué)會(huì )了簡(jiǎn)單的退位減法，復雜的也是同樣的計算過(guò)程，應該不會(huì )很難才是。
問(wèn)題一：
被減數中間有0的連續退位減法，要讓學(xué)生明確個(gè)位不夠減要從十位退1，十位上是0，就要從百位上退1當10，再從這個(gè)退下的10中退1到個(gè)位當10，這時(shí)十位上是9，對于這一算理，我是讓學(xué)生通過(guò)討論得出的，然后我也進(jìn)行了強調，但在練習過(guò)程中，我比較重視學(xué)生說(shuō)算法，忽略了學(xué)生對算理的敘述，結果學(xué)生在計算時(shí)要么忘記退位，要么不該退位的也退位。
問(wèn)題二：
在學(xué)習加減法的驗算時(shí)，我先讓學(xué)生獨立嘗試去寫(xiě)驗算方法，然后讓學(xué)生交流方法，這種體驗的過(guò)程幫助學(xué)生理解了算法、算理。但在學(xué)習完加法的驗算方法后學(xué)生提出了減法應該怎樣驗算呢？我沒(méi)有過(guò)多的考慮學(xué)生的實(shí)際接受能力，就順勢把減法的驗算方法也講了，結果就造成學(xué)生練習時(shí)間不夠，對加減法的驗算方法掌握的不扎實(shí)，尤其有一部分學(xué)生總把驗算后的得數寫(xiě)在算式得數位置上，這都是課前思考不足造成的。
反思一下，作為教師教學(xué)之前首先要認真研究教材，把握教材的重、難點(diǎn)，認真有效的落實(shí)于課堂教學(xué)中。同時(shí)，教學(xué)之前教師要深入了解學(xué)生的實(shí)際，不能想當然用自己的主觀(guān)認識來(lái)替代學(xué)生的認知規律，要真正從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，扎扎實(shí)實(shí)的進(jìn)行教學(xué)�？傊�，讀懂教材、讀懂學(xué)生是教師準確定位教學(xué)目標、重難點(diǎn)的前提。教師只有在教材與學(xué)生中尋找平衡，才能在課堂上演繹智慧與精彩，使課堂更有實(shí)效。
不退位減法教學(xué)反思2
20以?xún)鹊耐宋粶p法，是在學(xué)習10以?xún)燃訙p法和20以?xún)鹊募臃ǖ幕A上進(jìn)行教學(xué)的。在前面的學(xué)習當中大部分學(xué)生是有學(xué)習基礎的，他們有的是在幼兒園已有了這方面的計算訓練、有的是家長(cháng)在家教自己孩子用扳手指頭的方法。所以孩子們學(xué)習這部分知識的區別只是在計算速度方面的差別。大部分孩子都能按自己的方法計算出得數。在教學(xué)本單元時(shí)，我突出體現了以下幾點(diǎn)：
1、以舊引新，正向遷移教學(xué)20以?xún)鹊耐宋粶p法是在學(xué)生已經(jīng)認識了20以?xún)鹊臄�，掌握�?0以?xún)燃訙p以及20以?xún)冗M(jìn)位加法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，而在計算20以?xún)韧宋粶p法的時(shí)候，需要學(xué)生應用學(xué)過(guò)的20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法，也就是所謂的“算減想加”。因此，在教學(xué)新課時(shí)，我總是進(jìn)行對應的進(jìn)位加法口算喚醒孩子對進(jìn)位加法的記憶，并出示求未知加數的算式，為學(xué)生探索20以?xún)韧宋粶p法搭橋鋪路。
2、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣興趣是學(xué)生最好的老師，是開(kāi)啟知識大門(mén)的金鑰匙。在教學(xué)中，創(chuàng )設學(xué)生熟悉的情境，在實(shí)際中解決數學(xué)問(wèn)題。生動(dòng)的生活情景，有助于學(xué)生了解現實(shí)生活中的數學(xué)，感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，增加對數學(xué)的親近感，體驗用數學(xué)的樂(lè )趣。例如：直觀(guān)的觀(guān)察材一年級下冊9頁(yè)的例題圖，要求學(xué)生自己提出問(wèn)題，進(jìn)行解答。受生活閱歷和理解能力的限制，小學(xué)生對抽象的數學(xué)知識往往難以理解。因此，例題教學(xué)充分運用了現代教學(xué)媒體，發(fā)揮直觀(guān)性作用，創(chuàng )設了逼真的情境，為學(xué)生提供豐富、生動(dòng)的料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
3、自主探索，合作交流學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人。在教學(xué)中，要給孩子提供充分展示自己的機會(huì )。在提出問(wèn)題后，不急于教計算方法，給孩子充裕的時(shí)間，讓學(xué)生在自己的嘗試中摸索發(fā)現，自己探究。在合作交流中，讓孩子學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )互相學(xué)習。最后，在比較中，優(yōu)化算法，達到教學(xué)的目的。在教學(xué)十幾減九時(shí)，經(jīng)過(guò)孩子自己的探索，一下子就想到了聯(lián)系進(jìn)位加法算加法，還有的孩子還想出了書(shū)上沒(méi)有的方法，這樣的教學(xué)跳出了書(shū)本，拓寬了學(xué)生的思路，更有利于培養孩子的創(chuàng )新能力。在本單元的教學(xué)中，還有很多比較困惑和不足的地方。如：在練習中，有的題組是有一定的規律，學(xué)生找到規律之后，盲目地應用規律，混淆進(jìn)位加法和退位減法的規律。如：十幾減9得數應該是十幾的個(gè)位多1，而9加幾時(shí)得數的個(gè)位比幾小1，在總結完規律之后，學(xué)生喜歡應用規律快速口算，可是，不少孩子把十幾減9的得數算成比十幾個(gè)位少1。面對這樣的情況，我只能禁止學(xué)生應用規律，以免出錯。
不退位減法教學(xué)反思3
上一周進(jìn)行了第二單元《20以?xún)鹊耐宋粶p法》的檢測。第二單元要求掌握的內容有兩個(gè)方面：一方面是20以?xún)鹊耐宋粶p法的計算，另一方面是有關(guān)知識的運用。孩子們完成的情況還可以。主要存在的問(wèn)題有以下幾方面：
�。�1）計算方法沒(méi)有掌握，計算不認真，正確率有待提高。典型錯誤有14+2=6，14-7=3，13+3=10等。
�。�2）逆向思維的題目有一定的難度。在括號里填上適當的數一題中表現由為突出。典型錯誤有4+（8）=13（7）-5=12，15-（13）=8，5+2=（7）-6。
�。�3）解決問(wèn)題中信息找不準，解決方法不正確。典型錯誤有（1）停車(chē)場(chǎng)原來(lái)有17輛汽車(chē)，現在只有9輛，開(kāi)走了幾輛？列式為：17-8=9（輛）。（2）一共有12個(gè)皮球左邊有5個(gè)，右邊有幾個(gè)？列式為：12+5=17（個(gè)）（3）商店買(mǎi)出5副羽毛球拍，還剩8副，商店原來(lái)有幾副羽毛球拍？列式為：8-5=3（副）。
反思：從以上錯誤中不難看出，計算基礎不夠扎實(shí)，上學(xué)期學(xué)習的10以?xún)鹊募訙p法和20以?xún)冗M(jìn)位加法仍需要加強訓練，特別是算理和算法的訓練。加強信息的收集和分析的訓練，觀(guān)察和讀題后，能找到那些信息？根據找到的信息能提什么數學(xué)問(wèn)題？要解決這個(gè)問(wèn)題需要知道哪兩個(gè)信息？最后就是要培養孩子們上課專(zhuān)心聽(tīng)講，認真做題的好習慣。
不退位減法教學(xué)反思4
教學(xué)20以?xún)鹊耐宋粶p法是在學(xué)生已經(jīng)認識了20以?xún)鹊臄�，掌握�?0以?xún)燃訙p以及20以?xún)冗M(jìn)位加法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，而在計算20以?xún)韧宋粶p法的時(shí)候，需要學(xué)生應用學(xué)過(guò)的20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法。
一、用好教材但不拘泥于教材。教材為我們提供的是拿小圓片，考慮到拿小圓片學(xué)生不容易理解破十法，所以我在教學(xué)時(shí)選擇小棒進(jìn)行教學(xué)（十幾根小棒中10根一捆）。
二、引導學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)習退位減法的知識。利用小棒學(xué)習14－8時(shí)，學(xué)生中出現了好幾種不同的方法：
方法一：先從14根中拿出4根，再把一捆打開(kāi)拿出4根，即：
14－8=6
第一步：14－4=10
第二步：10－4=6
方法二：先把1捆打開(kāi)拿出8根，再把剩下的2根和原來(lái)的4根合起來(lái)，即：
14－8=6
第一步：10－8=2
第二步：2＋4=6
方法三：要拿掉8根，先拿掉10根，再還回來(lái)2根，即：
14－8=6
第一步：14－10=4
第二步：4＋2=6
方法四：做減法，想加法，即：
14－8=6
想：8＋（6）=14
方法五：有的學(xué)生竟然能編出口訣：看到8想到2，4＋2=6.
學(xué)生中出現這么幾種方法著(zhù)實(shí)令我意外，新課程強調尊重個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生用不同的方式來(lái)表達自己的想法，實(shí)現個(gè)性化的學(xué)習，在這節課有了充分的體現。
三、鼓勵算法多樣化，又教給學(xué)生一般的優(yōu)化的計算方法。學(xué)生的數學(xué)思維水平存在差異，有的需要借助直觀(guān)學(xué)具進(jìn)行計算，有的能“做減法想加法”。有專(zhuān)家提出，由于孩子的智力背景、生活經(jīng)歷不同，適合他的方法才是最好的方法。如果因為教師的一個(gè)總結，使大部分學(xué)生的方法被歸為另類(lèi)，他們會(huì )為自己的失敗而傷心，一顆幼小的心靈是經(jīng)不起這等風(fēng)霜的，這樣的總結不利于情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的落實(shí)。針對幾種不同的方法，學(xué)生你一言我一語(yǔ)說(shuō)開(kāi)了，我讓學(xué)生分別說(shuō)出自己認為最簡(jiǎn)便且最喜歡的方法，實(shí)現了算法的優(yōu)化。
學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人。在教學(xué)中，要給孩子提供充分展示自己的機會(huì )。在提出問(wèn)題后，不急于教計算方法，給孩子充裕的時(shí)間，讓學(xué)生在自己的嘗試中摸索發(fā)現，自己探究。在合作交流中，讓孩子學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )互相學(xué)習。最后，在比較中，優(yōu)化算法，這樣的教學(xué)跳出了書(shū)本，拓寬了學(xué)生的思路，更有利于培養孩子的創(chuàng )新能力。同時(shí)充分尊重學(xué)生的選擇，把解決問(wèn)題的主動(dòng)權交給學(xué)生，給學(xué)生留下更多展示自己的思維方式和解決問(wèn)題策略的機會(huì )，體現了“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”的新教學(xué)理念，使學(xué)生獲得了成功的體驗。
不退位減法教學(xué)反思5
本課的主要內容是學(xué)習兩位數減一位數的退位減法（口算），在學(xué)習這課內容之前，已經(jīng)學(xué)習過(guò)了20以?xún)鹊耐宋粶p法，和兩位數加一位數的進(jìn)位加法的口算，為學(xué)習本課的內容奠定了良好的'基礎。在教學(xué)這一課內容時(shí)，我主要通過(guò)小組合作擺小棒的方式進(jìn)行，在動(dòng)手操作中探究?jì)晌粩禍p一位數的退位減法的口算方法。采用復習導入的方式，一方面為鞏固了前面所學(xué)的內容，另外一方面為學(xué)生學(xué)習新的知識提高生長(cháng)點(diǎn)。本課基本完成了的教學(xué)任務(wù)，但是仍然存在著(zhù)許多的不足：
1.學(xué)生在操作完后，請同學(xué)上臺演示的過(guò)程中，可以讓學(xué)生邊說(shuō)邊操作，而不是單純地操作，老師在旁邊講解。
2.在計算34-8時(shí)，學(xué)生可能會(huì )提出不同的算法，一種是將34分成20和14，另外一種是將34分成24和10，我對提出的不同的方法都給予及時(shí)的肯定了，但是在學(xué)生提出這些算法后，沒(méi)有及時(shí)的進(jìn)行歸納和小結。有些小朋友因為同學(xué)提出了不同的算法，反而有些糊涂了，這在作業(yè)中有明顯的體現，所以我在練習課中又進(jìn)一步說(shuō)明了這幾種不同的方法，幫助學(xué)生進(jìn)一步的理解和掌握。
3．練習題內容稍顯單一，沒(méi)有兼顧不同層次的學(xué)生，當然時(shí)間上也有限，練習的時(shí)間稍短，沒(méi)有進(jìn)行充分的練習。
當然在其他細節方面還有許多不足，還有許多需要改進(jìn)的地方。
不退位減法教學(xué)反思6
《數學(xué)課程標準（實(shí)驗稿）》“提倡算法多樣化”，其實(shí)包括“多樣化”和“優(yōu)化”兩方面的內涵�！岸鄻踊笔侵浮叭后w的多樣”，即教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的思維個(gè)性，允許學(xué)生有自己的想法，并展示出來(lái)供大家探討；“優(yōu)化”是指“個(gè)體的優(yōu)化”，即在多種方法呈現后，教師有意識地引導學(xué)生充分感知方法，在比較的基礎上選擇適合自己思維特點(diǎn)和個(gè)性特征的方法。簡(jiǎn)言之，“算法多樣化”并不是指方法越多越好，“算法優(yōu)化”也不是統一成一種方法，教師在實(shí)際的教學(xué)中，要結合具體的教學(xué)內容準確把握。
算式多樣化
新課標提倡算法多樣化，其實(shí)包括“多樣化”和“優(yōu)化”兩方面的內涵。我認為，“十幾減幾”這一內容，從知識層面來(lái)說(shuō)，是學(xué)生今后學(xué)習“百以?xún)葴p法”、“多位數減法”的基礎。但從技能層面來(lái)說(shuō)，學(xué)生口算時(shí)所運用的幾種算法（如“破十減”、“想加算減”、“連續減”“找規律減”等），沒(méi)有優(yōu)劣之分，因為當學(xué)生對“20以?xún)取钡耐宋粶p法熟悉以后，便如同“乘法口訣”一樣，將成為一種“數字性事實(shí)”運用到今后的減法運算中，常常采用提取記憶的方式即可。因此，這節課在對算法的要求上，允許學(xué)生用不同的方法，我也就有意識地引導學(xué)生多次關(guān)注用自己的方法，加深對自己原有口算的理解，最終強化根據算式的特點(diǎn)或自身經(jīng)驗選擇得來(lái)的方法。
加強練習，增強運算技能。
在新課程背景下，運算技能的提高仍然是計算課的一個(gè)重要目標。只不過(guò)是教師要注意訓練的形式，“應減少單純和程式化的技能性訓練”。這節課中，我設計了“你能做幾題就做幾題”、“同桌相互出題計算”、“游戲中計算”等形式的練習，既加強了訓練，又不失趣味性。特別是最后一個(gè)練習“計算出結果，跟著(zhù)相應的導游出游”，既能使全班學(xué)生參與，又使整堂課在一種活潑、生動(dòng)的氣氛中結束。
這節減法課，盡管有十幾減9的計算學(xué)習作為基礎，但十幾減幾對于一年級的學(xué)生還說(shuō)要達到熟練計算的要求，難度很大。這次聯(lián)系情境問(wèn)題操作，嘗試計算，使學(xué)生體會(huì )到計算源于問(wèn)題的解決，而不是孤立存在的。這是《數學(xué)課程標準》中“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)”理念的體現。這次創(chuàng )設的操作情境，讓學(xué)生經(jīng)歷了“13－5＝8”的算理，在操作的過(guò)程中，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固了“破十法”，“想加算減”，“連減”，“點(diǎn)數”的不同計算方法。學(xué)生在爭當小老師的過(guò)程中，在操作實(shí)踐中讓學(xué)生有意識的對算法進(jìn)行了對比和選擇。在教學(xué)時(shí)，不僅提倡算法多樣化，而且又引導學(xué)生在眾多的算法中選擇適合自己的方法，使之善于學(xué)習，樂(lè )于學(xué)習，樂(lè )于探索，進(jìn)而通過(guò)教師帶有鼓勵性的評價(jià)，學(xué)生之間的贊賞，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。在設計本節內容時(shí)，對教材內容作了比較大的改動(dòng)。從實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)看，我們認為在以下幾個(gè)方面做得比較成功，也取得了一定的效果。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，“猴子爬樹(shù)摘桃”的情景比教材“小貓觀(guān)金魚(yú)圖”更具開(kāi)放性，學(xué)習素材更為豐富，使問(wèn)題呈現具有了現實(shí)意義。13只猴子在一起玩，一些猴子爬上了樹(shù)，有些能夠看到，有些鉆入了樹(shù)叢看不見(jiàn)，現在地面上還剩下6只猴子。那么“樹(shù)上到底爬上了幾只猴子”呢？問(wèn)題的呈現顯得比較自然，也是學(xué)生想知道的。于是例題13-6在這樣的背景下產(chǎn)生。
我們認為，“十幾減幾”這一塊內容，從知識層面來(lái)說(shuō)，是學(xué)生今后學(xué)習“百以?xún)葴p法”、“多位數減法”的基礎。但從技能層面來(lái)說(shuō)，學(xué)生口算時(shí)所運用的幾種算法（如“破十減”、“想加算減”、“連續減”等），沒(méi)有孰優(yōu)孰劣之分，因為當學(xué)生對“20以?xún)取钡?2道退位減法熟練以后，便如同“乘法口訣”一樣，將成為一種“數字性事實(shí)運用到今后的減法運算中，”常常采用提取記憶的方式即可。因此，本節課在對算法的要求上，允許學(xué)生用不同的方法，教師也有意識地引導學(xué)生多次關(guān)注自己的方法，加深對自己原有口算方法的理解，最終強化根據算式特點(diǎn)或自身經(jīng)驗選擇得來(lái)的方法。
一節課下來(lái)，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，真正體現了“我要學(xué)”這一教學(xué)新理念。同時(shí)讓學(xué)生在現實(shí)情境中學(xué)習計算教學(xué)，學(xué)生能從中感悟到學(xué)習計算教學(xué)的必要性，體驗到學(xué)習數學(xué)的價(jià)值，從而幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。
由于學(xué)生的智力發(fā)展水平存在差異。以下還有幾點(diǎn)做得不足：
1、當揭示了想加算減和破十減兩種方法之后，應該回過(guò)頭把復習的內容和新授的內容結合起來(lái)，讓學(xué)生的印象更為深刻。
2、每上完一個(gè)環(huán)節應該給這個(gè)部分做個(gè)小結，最后還要給整節課做一個(gè)總結，讓學(xué)生對所學(xué)知識有一個(gè)很清晰的思路。
3、個(gè)別學(xué)生不能用自己的語(yǔ)言清晰地表達出十幾減幾的計算方法，“破十法”的算理還不能清晰地表達。在今后的練習中應提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，關(guān)注學(xué)困生。
在以后的教學(xué)中注意克服不足，發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)。爭取讓學(xué)生掌握所學(xué)的內容。
不退位減法教學(xué)反思7
本單元教學(xué)內容是20以?xún)韧宋粶p法，一是十幾減幾需要退位的減法；二是用20以?xún)韧宋粶p法和以前學(xué)過(guò)的進(jìn)位加法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。因此學(xué)生學(xué)習這部分內容時(shí)，必須在理解算理的基礎上學(xué)會(huì )計算方法，并通過(guò)合理的練習達到一定的熟練程度，切實(shí)為以后學(xué)習打好基礎。
在教學(xué)中，我非常重視引導學(xué)生在具體的情景中學(xué)習數學(xué)知識。并充分利用教材提供的許多教學(xué)資源編成有趣的故事或假設一個(gè)真實(shí)的情景，吸引學(xué)生想得出結果，然后引出計算。這樣一方面能引起學(xué)生的興趣，調動(dòng)學(xué)生的情感投入，另一方面能激活學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗，如加減法的含義、加減法之間的關(guān)系等，以此為基礎展開(kāi)想象和思考，自覺(jué)地構建自己的知識，學(xué)會(huì )計算方法。
一年級小學(xué)生以具體形象思維為特點(diǎn)，而且有意注意時(shí)間短、愛(ài)說(shuō)、愛(ài)動(dòng)。我在教學(xué)中應充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在具體活動(dòng)中引導學(xué)生多動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，調動(dòng)各種感官參加學(xué)習活動(dòng)，提高學(xué)習效率。處理好算法多樣化的教學(xué)。數學(xué)課程標準提倡算法多樣化，目的是鼓勵學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習，充分展示每個(gè)人的學(xué)習潛能。
練習時(shí)我采取靈活、有趣的方法。引導學(xué)生把所學(xué)知識用到生活中去，解決身邊的數學(xué)問(wèn)題。在教學(xué)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生獨立觀(guān)察發(fā)現，主動(dòng)提出不同的問(wèn)題；然后根據問(wèn)題自己搜集信息和數據，進(jìn)行探索解答；最后交流成果，完善答案。從這一完整的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)的作用，體驗解決問(wèn)題的樂(lè )趣。
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