積的乘方教學(xué)反思（通用8篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，我們需要很強的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的積的乘方教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
積的乘方教學(xué)反思 1
本節課的主要內容是積的乘方公式及其應用。從實(shí)際問(wèn)題猜想——主動(dòng)推導探究——理解公式——應用公式——公式拓展，整堂課體現以學(xué)生為本的思想。實(shí)際問(wèn)題情境的設置，在于讓學(xué)生感受到研究新問(wèn)題的必要性，由于在應用當中需要用到同底數冪的乘法和冪的乘方，也是為了引導學(xué)生回憶鞏固前面的知識，所以在上新課之前先復習它們的法則。積的乘方公式的理解及應用時(shí)這節課的`重點(diǎn)，首先要讓學(xué)生理解這個(gè)公式，而要讓學(xué)生理解這個(gè)公式，就要讓學(xué)生理解積的乘方的含義。導出性質(zhì)后，要通過(guò)一些實(shí)例說(shuō)明其表達式及語(yǔ)言敘述中每句話(huà)的含義，以期學(xué)生更好的理解，并能在理解的基礎上會(huì )用它進(jìn)行計算。因此在后面設計了幾個(gè)例題，以便學(xué)生進(jìn)一步理解公式�？偟膩�(lái)說(shuō)這節課還是講解清楚了積的乘方的概念，并且也給了一定的時(shí)間給學(xué)生訓練，學(xué)生初步掌握了概念并能對它進(jìn)行簡(jiǎn)單的應用。這節課的主要易錯點(diǎn)是對符號的處理，這點(diǎn)在備課的時(shí)候我也考慮到了，因此在例題里我設計了一些學(xué)生易錯的題讓他們訓練。
本節課存在的問(wèn)題：
1、法則理解不到位。
2、積的因式模糊不清。
3、符號應該視為因式的一部分。
在今后的教學(xué)中要注意以下的幾點(diǎn)：
第一、不能把學(xué)生看得很聰明，該下細的地方就要反復講解。
第二、對難點(diǎn)問(wèn)題要析出幾條線(xiàn)、不同角度加以說(shuō)明。
第三、多讓學(xué)生之間討論交流，讓學(xué)生自己去體會(huì )總結。
積的乘方教學(xué)反思 2
在這節課的"探究新知"中，在這個(gè)運算過(guò)程中用到了乘法交換律、結合律，以及同底數冪的乘法(或乘方的意義)，但是學(xué)生在回答時(shí)除了回答以上內容外，還有一部分同學(xué)回答用到了乘法分配律。我聽(tīng)見(jiàn)后反問(wèn)："用到了什么運算律?"學(xué)生聽(tīng)我這樣問(wèn)頓時(shí)有幾個(gè)不說(shuō)分配律了，但仍有兩三個(gè)同學(xué)還堅持。因為有領(lǐng)導聽(tīng)課，我想做到完美，所以就直接說(shuō)："這里用到了乘法交換律和結合律，沒(méi)有分配律。"而并沒(méi)有講解為什么沒(méi)有乘法分配律，課堂教學(xué)繼續進(jìn)行。在學(xué)生板書(shū)解決練習題時(shí)，一位叫李晴的同學(xué)這樣做了一道題目：(-2xy)3=(-2)3(x)3(-2)3(y)3=64x3y3.評析時(shí)很多同學(xué)都說(shuō)"錯了。"而這時(shí)我看了一下教室后面的鐘表，時(shí)間不多了，于是我就畫(huà)了個(gè)錯號。下課后，我向其他老師請教，讓他給我提一下缺點(diǎn)，在給了一番肯定之后，提到學(xué)生做的那道題，說(shuō)我應該給學(xué)生講解清楚這道題李晴為什么會(huì )錯，錯在哪里。我當時(shí)就想：學(xué)生這樣做只是單純的做錯，沒(méi)有這樣講的必要，并且只是她自己這樣做，她知道錯之后就會(huì )改正的。所以也沒(méi)有放在心上�？墒堑鹊较挛缥腋淖鳂I(yè)時(shí)竟發(fā)現：學(xué)生作業(yè)中的一道題目還是按上午的思路完成的。這時(shí)我意識到學(xué)生對這樣的題目真的理解成了乘法分配律，于是，下午自習的時(shí)候我特地講解了這種題型，給學(xué)生講清了上午探究中的題目為什么沒(méi)有用到分配律以及分配律應該在什么時(shí)候用。
對于這件事我進(jìn)行了反思，之所以出現這樣的事情，是因為我在備課時(shí)備的不全面，沒(méi)想到學(xué)生會(huì )把分配律與交換律、結合律混淆。在課堂教學(xué)時(shí)學(xué)生提到分配律時(shí)，為完整的完成自己設計的教學(xué)流程而沒(méi)有認真的對待，給他們講解清楚，致使學(xué)生模棱兩可;而在練習學(xué)生出現錯用分配律時(shí)，我又為了不拖堂，又是一提而過(guò)，使學(xué)生不知道自己錯在何處，產(chǎn)生錯覺(jué)，一錯再錯。究其原因，是自己上課前對學(xué)情分析不夠，教學(xué)時(shí)太死板，只是一味追求自己所要的完美，而忽略了學(xué)生的理解和接受知識的能力。
這件事之后，我深刻的'剖析了自己的教學(xué)手段和方式，深深認識到作為一名教師，教學(xué)前的準備一定要細致認真，上課時(shí)要靈活駕馭課堂，因材施教;課下要經(jīng)常與其他老師交流，取長(cháng)補短。同時(shí)，也體會(huì )到反思對于老師的重要性，經(jīng)常反思會(huì )使自己發(fā)現錯誤改正錯誤，促進(jìn)自己教學(xué)能力的提高。因此，在以后的教學(xué)中我要經(jīng)常反思、堅持反思。
積的乘方教學(xué)反思 3
在教學(xué)中，我首先利用噴灑空氣清新劑，聞到花香，讓學(xué)生用手對著(zhù)臉扇風(fēng)的感受，引出本節課的主題，從這些發(fā)生在學(xué)生身邊的事例著(zhù)手，認識到物質(zhì)由粒子構成，只要細心觀(guān)察，就能感知到它的存在。利用學(xué)生的好奇心，水到渠成地引入了新知識，并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
其次，引導學(xué)生根據現象大膽猜想，并進(jìn)行實(shí)驗探索分子的性質(zhì)。以苯分子的圖示和水分子的質(zhì)量及一滴水中的分子數目讓學(xué)生直觀(guān)的感到分子的質(zhì)量和體積都很小。以品紅的擴散為演示實(shí)驗和氨分子擴散實(shí)驗為例，指出分子是不斷運動(dòng)的。用"1+1"是否等于注射器抽壓實(shí)驗比較驗證，形象說(shuō)明分子間有間隙。
最后，選擇六位同學(xué)表演，分別扮演氫原子、氧原子，演繹電解水的微觀(guān)過(guò)程。使得變抽象的微觀(guān)知識更為形象，讓學(xué)生更加深刻體會(huì )，化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)在整個(gè)過(guò)程中，都以探究教學(xué)為主線(xiàn)，不斷發(fā)展學(xué)生的思維，真正做到了理論聯(lián)系實(shí)際，變抽象為現實(shí)，化難為易。既加深了學(xué)生對知識的理解，培養了學(xué)生的抽象思維能力、想象力和分析、推理能力，又使學(xué)生體驗到了探究活動(dòng)的過(guò)程、方法和成功后的喜悅，從而使學(xué)生產(chǎn)生親近化學(xué)、熱愛(ài)化學(xué)，渴望進(jìn)一步了解化學(xué)的情感，樹(shù)立學(xué)好化學(xué)的信心。
成功之處：
1、學(xué)生試驗現象明顯，不但能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能啟發(fā)學(xué)生的思考，同時(shí)增強了學(xué)生的有關(guān)基本操作能力;
2、這一課題中由于聲畫(huà)、型、文并茂，形象活潑，使抽象知識具體化、復雜知識明了化，學(xué)生能體驗到化學(xué)變化實(shí)際上是分子分成原子、原子再重新組合成新物資分子的過(guò)程，為深入理解化學(xué)變化、物理變化、分子、原子等重要概念做了形象鋪墊;
3、最后設計的習題，為學(xué)生理順了用分子原子觀(guān)點(diǎn)說(shuō)明物理變化、化學(xué)變化的根本差別，也理順了分子和原子的概念、關(guān)系和根本差別，使學(xué)生能輕松愉快地接受這些較為抽象的知識。
不足之處：
本節課反映出學(xué)生對身邊的化學(xué)物質(zhì)了解不多，對常見(jiàn)的化學(xué)現象注意不夠，對一些較為復雜的例子，還難以用適當的語(yǔ)言去描寫(xiě)。因此在教學(xué)中需要教師引導學(xué)生發(fā)散思維，從全方位、多角度來(lái)考慮問(wèn)題、描寫(xiě)問(wèn)題，培育學(xué)生透過(guò)現象看本質(zhì)，從宏觀(guān)現象想象微觀(guān)世界的.想象能力和創(chuàng )新能力。
從這節課的教學(xué)中我感受到：
1、我們的概念教學(xué)一定要遵照學(xué)生的認知習慣。
2、我們的講解一定要從生活中來(lái)，向生活中去。
3、把握大綱，統覽教材一定要心中有數。
具體來(lái)說(shuō)就是：
1、學(xué)生的認知習慣是由淺入深，步步深入，不能空想一口吃個(gè)大胖子，一步到位的想法在中學(xué)教學(xué)中不可能實(shí)現的。
2、學(xué)生接受知識的道路是"先建模，再抽象，最后才運用，而且運用的時(shí)候一定要小步走，逐漸提高"。
3、化學(xué)學(xué)習不能脫離生活，要多舉例子，從中找到規律，切記不可過(guò)于抽象。
4、還要適當進(jìn)行知識融合，到了一個(gè)階段，就要利用近期所學(xué)的新知識對舊知識進(jìn)行升級。
積的乘方教學(xué)反思 4
這節課是在學(xué)生學(xué)習有理數乘方的基礎上展開(kāi)的這節課的重點(diǎn)是學(xué)生能說(shuō)出冪的乘方的運算性質(zhì)，并用符號表示.難點(diǎn)在于利用同底數冪的乘法的運算性質(zhì)進(jìn)行運算.為了吸引學(xué)生的學(xué)習，我主要通過(guò)計算(23)2，(a4)3，(am)5的引入.讓學(xué)生經(jīng)歷從特殊到一般的過(guò)程，讓學(xué)生歸納出冪的乘方的運算性質(zhì).在這個(gè)過(guò)程中，培養了學(xué)生的自主學(xué)習，讓學(xué)生充分交流各自的計算依據，發(fā)展學(xué)生的歸納能力和有條理的表達能力.對于公式的記憶，怕有些同學(xué)記不住.因此，我把底數比作是同學(xué)的腳底板，指數是學(xué)生的手指，同底數冪的乘法比作同學(xué)手牽手.將課知識形象化，有利于學(xué)生掌握新知識，更好的提高課堂效率.
但是在課堂練習中，學(xué)生做題時(shí)候出現了很多錯誤，例如
1、負數的奇次方與偶次方的符號的混淆，(-2a2)2= -4a4，(-2a2)3=8a6(奇負偶正法)
2、乘方運算的錯誤，如32=3×2=6
學(xué)生分不清各種運算性質(zhì)是錯誤的'關(guān)鍵，沒(méi)有什么好的方法，只能多練，這是一個(gè)熟悉的過(guò)程。培養學(xué)生把解題后的再構應用到整個(gè)數學(xué)學(xué)習過(guò)程中，養成檢驗、反思的習慣，是提高學(xué)習效果、培養能力的行之有效的方法。因此，在不增加學(xué)生負擔的前提下，要求的作業(yè)是每節課后必須進(jìn)行再構，利用作業(yè)的再構給老師提出問(wèn)題，結合作業(yè)做一些合適的反思，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是培養思維能力的一項有效的活動(dòng)。
積的乘方教學(xué)反思 5
有了好的開(kāi)始，冪的乘方積的乘方的教學(xué)就可以用好原有的課堂模式處理，在教學(xué)中，學(xué)生對法則的探究和歸納，計算中法則的直接應用、間接應用和逆向應用的操練，注意點(diǎn)和解題經(jīng)驗的'強調，能夠比較好地實(shí)施。
計算a12=( )2=( )3=( )4=( )6， a12=( )2×a2=( )3×a3=( )4×a4=( )2×( )3，轉入逆向應用法則，逆向應用法則我是由學(xué)生獨立探究的，特別是比較3555，4444，5333的大小，錢(qián)澤宇、顧家玉同學(xué)作了很好的變形，將這三個(gè)冪的形式轉化成指數相等都是111，從而比較大小。計算2100×0.5100時(shí)同學(xué)們小組進(jìn)行了探究，有一個(gè)班級的同學(xué)做得較好，為此，補充計算0.1252009×26030，小組研究，老師講解，以求真正領(lǐng)會(huì )。
在計算2a2b4-3(ab2)2時(shí)，兩個(gè)班的同學(xué)出現了同樣的錯誤，第二項的計算錯誤地用了乘法的分配率。解題習慣和注意點(diǎn)要再三體會(huì )，"觀(guān)察運算情形，注意運算順序，用對運算法則，關(guān)注符號確定"，要提高運算的正確率，確實(shí)不是一件簡(jiǎn)單的事，需要反復指導，需要學(xué)生高度重視和反復訓練，這個(gè)時(shí)候我們也就體會(huì )到，教學(xué)是"水磨的功夫"。
積的乘方教學(xué)反思 6
這節課是在學(xué)生學(xué)習有理數乘方的基礎上展開(kāi)的這節課的重點(diǎn)是學(xué)生能說(shuō)出冪的乘方的運算性質(zhì)，并用符號表示.難點(diǎn)在于利用同底數冪的乘法的運算性質(zhì)進(jìn)行運算.為了吸引學(xué)生的學(xué)習，我主要通過(guò)計算(23)2，(a4)3，(am)5的引入.讓學(xué)生經(jīng)歷從特殊到一般的過(guò)程，讓學(xué)生歸納出冪的乘方的運算性質(zhì).在這個(gè)過(guò)程中，培養了學(xué)生的自主學(xué)習，讓學(xué)生充分交流各自的計算依據，發(fā)展學(xué)生的歸納能力和有條理的表達能力.對于公式的記憶，怕有些同學(xué)記不住.因此，我把底數比作是同學(xué)的腳底板，指數是學(xué)生的手指，同底數冪的乘法比作同學(xué)手牽手.將課知識形象化，有利于學(xué)生掌握新知識，更好的提高課堂效率
但是在課堂練習中，學(xué)生做題時(shí)候出現了很多錯誤，例如：
1、負數的奇次方與偶次方的.符號的混淆，
(-2a2)2= -4a4，(-2a2)3=8a6(奇負偶正法)
2、乘方運算的錯誤，如32=3×2=6
學(xué)生分不清各種運算性質(zhì)是錯誤的關(guān)鍵，沒(méi)有什么好的方法，只能多練，這是一個(gè)熟悉的過(guò)程。培養學(xué)生把解題后的再構應用到整個(gè)數學(xué)學(xué)習過(guò)程中，養成檢驗、反思的習慣，是提高學(xué)習效果、培養能力的行之有效的方法。因此，在不增加學(xué)生負擔的前提下，要求的作業(yè)是每節課后必須進(jìn)行再構，利用作業(yè)的再構給老師提出問(wèn)題，結合作業(yè)做一些合適的反思，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是培養思維能力的一項有效的活動(dòng)。
積的乘方教學(xué)反思 7
乘方是數學(xué)中非常重要的概念之一，因此在教學(xué)中必須引起足夠的重視。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現學(xué)生們往往會(huì )出現一些問(wèn)題，這需要我們對乘方的教學(xué)進(jìn)行反思。
乘方的定義不容易理解。乘方包括指數和底數兩部分，而這兩個(gè)概念往往被學(xué)生們混淆。因此，在教學(xué)中，我們需要把握好乘方定義的階段，讓學(xué)生們逐漸理解并掌握乘方的定義和計算方法。
乘方的運算符號也容易讓學(xué)生們混淆。有些學(xué)生可能會(huì )把乘方符號和乘號符號混淆，導致在計算乘方時(shí)出現錯誤。因此，在教學(xué)中，我們需要通過(guò)豐富的例子和多種方式去闡釋乘方符號的含義和運算規則，使學(xué)生們能夠正確地使用乘方符號。
最后，乘方的應用需要學(xué)生們具備一定的數學(xué)思維和能力。例如，解決乘方方程、乘方不等式等問(wèn)題，需要學(xué)生們懂得如何應用乘方的性質(zhì)和運算規律。因此，在教學(xué)中，我們還需要培養學(xué)生們的數學(xué)思維和能力，讓他們能夠將乘方知識應用到實(shí)際問(wèn)題中去。
乘方的`教學(xué)需要我們引導學(xué)生們逐漸理解乘方的定義和運算規則，并在實(shí)際應用中發(fā)揮出乘方的作用，進(jìn)而提升他們的數學(xué)思維和能力。只有這樣，才能讓學(xué)生們真正掌握乘方的知識，為今后的數學(xué)學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
積的乘方教學(xué)反思 8
新課程標準數學(xué)實(shí)驗教材較好地體現了課程標準的理念和總體培養目標。注意從形成學(xué)生學(xué)習經(jīng)驗的角度出發(fā)，充分考慮學(xué)生的年齡特征、認知水平，增強了書(shū)本知識與現實(shí)生活的聯(lián)系。而數學(xué)在鍛煉人的邏輯思維能力方面有特殊的作用，而這種鍛煉老師不可能傳授，只能是由學(xué)生獨立活動(dòng)過(guò)程中獲得。
我在《積的乘方》這節課，深入理解、研究教材中所提供的豐富的信息資源的基礎上，科學(xué)合理地使用好教材的這些有效資源。提出適應學(xué)生學(xué)情的導學(xué)提綱，讓學(xué)生圍繞導學(xué)提綱進(jìn)行自讀、初構，明確教材中的知識，活化了教材內容，增強了學(xué)生對數學(xué)內容的親切感，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
我根據教學(xué)要求，從學(xué)生的.實(shí)際出發(fā)，改變教材的呈現形式，把靜止的畫(huà)面變?yōu)閯?dòng)態(tài)的、有利于激發(fā)學(xué)生興趣的、有利于學(xué)生參加數學(xué)活動(dòng)和引發(fā)數學(xué)問(wèn)題的情境，促使學(xué)生積極地去進(jìn)行探索，使學(xué)生學(xué)得更積極主動(dòng)、富有個(gè)性。
圍繞導學(xué)提綱學(xué)生討論、發(fā)出質(zhì)疑，互教互學(xué)，我進(jìn)行了適時(shí)點(diǎn)撥，在此基礎上，學(xué)生把本節知識要點(diǎn)以構圖的形式總結，用自己的語(yǔ)言表述，使知識條理化，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。在這精構過(guò)程中，教師不只是被動(dòng)的課程執行者，而應成為課程的開(kāi)發(fā)者和創(chuàng )造者。通過(guò)創(chuàng )造性使用教材，促使學(xué)生在知識、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面得到發(fā)展。
而教材中的例題和習題，大都是一些條件充足、問(wèn)題明確的標準問(wèn)題，雖然有簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)，卻沒(méi)有給學(xué)生留下自主探究的空間。因此，在教學(xué)中，我以教材例題為基本內容，對教材內容作必要處理與適當延伸。把封閉的形式變成靈活的、開(kāi)放的形式，教學(xué)內容的呈現要生動(dòng)、活潑，富有啟發(fā)性和趣味性。補充一定的聯(lián)系拓廣問(wèn)題會(huì )激發(fā)學(xué)生不斷去探究，尋找不同的推導方法，從而培養學(xué)生求異思維與創(chuàng )新精神，也拓寬了教材資源，激活課堂教學(xué)。
實(shí)踐表明，培養學(xué)生把解題后的再構應用到整個(gè)數學(xué)學(xué)習過(guò)程中，養成檢驗、反思的習慣，是提高學(xué)習效果、培養能力的行之有效的方法。因此，在不增加學(xué)生負擔的前提下，要求的作業(yè)是每節課后必須進(jìn)行再構，利用作業(yè)的再構給老師提出問(wèn)題，結合作業(yè)做一些合適的反思，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是培養思維能力的一項有效的活動(dòng)。
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