國寶大熊貓課堂反思

　　在日新月異的現代社會(huì )中，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的國寶大熊貓課堂反思，希望對大家有所幫助。

國寶大熊貓課堂反思1

　　有個(gè)體思維、有同桌研討，有四人小組討論等組織學(xué)生個(gè)個(gè)勤動(dòng)手，并能積極參與，營(yíng)造一個(gè)活躍的課堂氛圍。第三個(gè)階段是“說(shuō)”，“說(shuō)”必須建立在“讀”和“悟”的基礎上�！白x”和“悟”讓學(xué)生理解教學(xué)設計>文章的脈絡(luò )，掌握教學(xué)設計>文章的要點(diǎn)，從整體上感知課文�！罢f(shuō)”是在這基礎上對學(xué)生能力的再次提高�！秶鴮�--大熊貓》一課教學(xué)教學(xué)設計>設計的最后環(huán)節讓學(xué)生介紹大熊貓，為保護大熊貓寫(xiě)標語(yǔ)，寫(xiě)倡議書(shū)，正是對學(xué)生所學(xué)知識的拓展，不局限于書(shū)本知識，訓練他們的思維能力和口頭表達能力。

　　課堂評價(jià)逐漸成為課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節。這既是對學(xué)生參與教學(xué)中肯的分析，又能培養他們思考、質(zhì)疑、大膽表意的能力�！秶鴮�--大熊貓》一課教學(xué)過(guò)程中評價(jià)方法也非一成不變。師生之間，生生之間，全體動(dòng)員，全體參與。教師對學(xué)生的評價(jià)是為了達到激勵的目的，但又不是盲目地用“很好”“不錯”“講得很好”一些評價(jià)語(yǔ)，總能在學(xué)生答疑之后，作深入淺出的剖析，使他們在得到肯定的同時(shí)，對自己的思考有更新更高的'認識。生生之間的評價(jià)充分體現了這一年齡層次學(xué)生的特點(diǎn)，毫無(wú)保留，大膽直言。他們大多暢所欲言，既能對學(xué)生發(fā)言正確的地方謙虛接受，又一針見(jiàn)血地指出不足之處，或自由發(fā)表自己與之相左的看法。整堂課的教學(xué)評價(jià)使教學(xué)環(huán)節銜接得更順當，又在教學(xué)過(guò)程中時(shí)時(shí)出現充滿(mǎn)激情的場(chǎng)面。

國寶大熊貓課堂反思2

　　轉換教學(xué)觀(guān)念，改變教學(xué)方式，感悟新的教學(xué)理念。這是新課程改革對教師的必然要求。關(guān)于《國寶--大熊貓》一課的教學(xué)教學(xué)設計>設計正是體現了新課改的這一要求，體現了教者以學(xué)生為中心，努力幫助學(xué)生建立“自主、合作、探究”的新的學(xué)習方式。

　　具體來(lái)說(shuō):教師采用“讀-悟-說(shuō)”的語(yǔ)文教學(xué)模式。作為一篇說(shuō)明文，《國寶--大熊貓》一課不象小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等文體可讀性很強，它只是用說(shuō)明的語(yǔ)言向讀者介紹動(dòng)物。然而教師并沒(méi)有忽略“讀”這一階段，運用自由朗讀、快速瀏覽、整體閱讀等多種讀文方法使學(xué)生熟悉課文，既有對全文內容的整體感知，又有精彩語(yǔ)段的反復體會(huì )。在讀的`過(guò)程中，教師及時(shí)更正讀音，使學(xué)生能準確地讀準字詞。在“悟”的階段，教師由課題入手，適時(shí)地引導學(xué)生抓住教學(xué)設計>文章介紹大熊貓的特點(diǎn)--“國寶”二字，進(jìn)行質(zhì)疑、解疑。教師帶領(lǐng)學(xué)生入門(mén)后，重在學(xué)生依據自己的基礎知識和能力層次進(jìn)行感悟。學(xué)生完全能夠根據教師的指導自主地把握教學(xué)設計>文章的重點(diǎn)。一下子找準課文17小節，并能準確地概括出體現“國寶”的三個(gè)方面:體態(tài)可愛(ài)，數量稀少，活化石。在這一環(huán)節中，教者沒(méi)有用傳統的“一問(wèn)一答”式進(jìn)行教學(xué)，而是根據學(xué)生的學(xué)習目的、學(xué)習需要、學(xué)習興趣，運用多種手段，啟發(fā)學(xué)生思考，提倡自主，合作、探究的學(xué)習方法。

國寶大熊貓課堂反思3

　　作為一篇說(shuō)明文，具體來(lái)說(shuō)我采用“讀—悟—賞”的語(yǔ)文教學(xué)模式。具體作為一篇說(shuō)明文，《國寶——大熊貓》一課不象小說(shuō)、散文等文體可讀性很強，它 只是用說(shuō)明的語(yǔ)言向讀者介紹動(dòng)物。然而教師并不應該忽略“讀”這一階段，運用自由朗讀、快速瀏覽、整體閱讀等多種讀文方法使學(xué)生熟悉課文，既有對全文內容 的整體感知，又有精彩語(yǔ)段的反復體會(huì )。在讀的過(guò)程中，教師及時(shí)更正讀音，使學(xué)生能準確地讀準字詞。在“悟”的階段，教師由課題入手，適時(shí)地引導學(xué)生抓住文 章介紹大熊貓的特點(diǎn)——“國寶”二字，進(jìn)行質(zhì)疑、解疑。教師帶領(lǐng)學(xué)生入門(mén)后，重在學(xué)生依據自己的基礎知識和能力層次進(jìn)行感悟。學(xué)生完全能夠根據教師的指導 自主地把握文章的重點(diǎn)。一下子找準課文17小節，并能準確地概括出體現“國寶”的三個(gè)方面：體態(tài)可愛(ài)，數量稀少，活化石。在這一環(huán)節中，教者沒(méi)有用傳統的 “一問(wèn)一答”式進(jìn)行教學(xué)，而是根據學(xué)生的學(xué)習目的、學(xué)習需要、學(xué)習興趣，運用多種手段，啟發(fā)學(xué)生思考，提倡自主，合作、探究的學(xué)習方法。有個(gè)體思維、有同 桌研討，

　　有四人小組討論等組織學(xué)生個(gè)個(gè)勤動(dòng)手，并能積極參與，營(yíng)造一個(gè)活躍的課堂氛圍。第三個(gè)階段是“賞”，“賞”必須建立在“讀”和“悟”的基礎上。 “讀”和“悟”讓學(xué)生理解文章的脈絡(luò )，掌握文章的要點(diǎn)，從整體上感知課文�！百p”是在這基礎上對學(xué)生能力的再次提高�！秶鴮殹�—大熊貓》一課教學(xué)設計的最 后環(huán)節讓學(xué)生為大熊貓設計家園，正是對學(xué)生所學(xué)知識的拓展，不局限于書(shū)本知識，訓練他們的思維能力和口頭表達能力。作為教師就不應該忽略導入，因為那可以 激發(fā)學(xué)生的興趣，我在開(kāi)始時(shí)，就讓我班的那位中國臺灣來(lái)的新同學(xué)回答，我國準備送給臺灣同胞的兩個(gè)動(dòng)物是?他們的名字叫?學(xué)生們一下子就精神振奮了，積極性也 調動(dòng)起來(lái)了。當然更重要的是下面的幾個(gè)步驟，對于 “讀”這一階段，運用自由朗讀、快速瀏覽、整體閱讀等多種讀文方法使學(xué)生熟悉課文，既有對全文內容的整體感知，又有精彩語(yǔ)段的反復體會(huì )。在讀的過(guò)程中，我 及時(shí)更正讀音，使學(xué)生能準確地讀準字詞。在“悟”的階段，重在學(xué)生依據自己的基礎知識和能力層次進(jìn)行感悟。學(xué)生完全能夠根據我的指導自主地把握文章的'重 點(diǎn)。

　　一下子找準課文17小節，并能準確地概括出體現“國寶”的三個(gè)方面：體態(tài)可愛(ài)，數量稀少，活化石。在這一環(huán)節中，我沒(méi)有用傳統的“一問(wèn)一答”式進(jìn)行教 學(xué)，而是根據學(xué)生的學(xué)習目的、學(xué)習需要、學(xué)習興趣，運用多種手段，啟發(fā)學(xué)生思考，提倡自主，合作、探究的學(xué)習方法。有個(gè)體思維、有同桌研討等組織學(xué)生個(gè)個(gè)勤動(dòng)腦，都能積極參與，營(yíng)造一個(gè)活躍的課堂氛圍。第三個(gè)階段是“賞”，“賞”必須建立在“讀”和“悟”的基礎上�！白x”和“悟”讓學(xué)生理解文章的脈絡(luò )， 掌握文章的要點(diǎn)，從整體上感知課文�！百p”是在這基礎上對學(xué)生能力的再次提高�！秶鴮殹�—大熊貓》一課教學(xué)設計的最后環(huán)節讓學(xué)生為熊貓館開(kāi)放寫(xiě)詳細的介紹 文，正是對學(xué)生所學(xué)知識的拓展，不局限于書(shū)本知識，訓練他們的思維能力和口頭表達能力。

國寶大熊貓課堂反思4

　　如何讓幼兒理解并表現呢，今天我們就開(kāi)展了一次《小貓的故事》美術(shù)連環(huán)畫(huà)的教學(xué)活動(dòng)，先由老師和幼兒一起看圖講故事引入，知道故事發(fā)展是由一個(gè)圖片一個(gè)圖片的`連接表現其內容的，教具中還特地空出了故事內容供幼兒自己想象，讓孩子們自由的講述接下來(lái)可能會(huì )發(fā)生的情節內容。

　　有了這樣的引導孩子們的思維也活躍了起來(lái)，大家都愿意嘗試一下，于是根據連環(huán)畫(huà)的一些要求：頁(yè)碼、故事開(kāi)頭、結尾、內容(要有場(chǎng)景)孩子們大膽進(jìn)行了繪制，作品中可以看出孩子們的想法是各不相同的，看著(zhù)自己的作品孩子們也能很好的進(jìn)行講述自己的《小貓的故事》。

國寶大熊貓課堂反思5

　　剛剛執教完《窮人》一課，對教學(xué)中的一個(gè)片斷深有感觸�！陡F人》是俄國著(zhù)名作家列夫·托爾斯泰寫(xiě)的一個(gè)短篇小說(shuō)。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動(dòng)收養已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事，真實(shí)地反映了沙俄專(zhuān)制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。

　　課文是通過(guò)環(huán)境和人物對話(huà)、心理的描寫(xiě)，來(lái)表現人物品質(zhì)的。為了讓學(xué)生充分體會(huì )窮人的高尚品質(zhì)，在教學(xué)中我抓住桑娜抱孤兒回家后復雜的心理活動(dòng)以及桑娜與漁夫的對話(huà)這些內容組織學(xué)生深入研讀。桑娜與漁夫的'對話(huà)部分，有兩處“沉默”，引導學(xué)生理解這兩處“沉默”的不同含義，能更好地體會(huì )兩人不同的性格。

　　教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生先從課文中找出這兩處沉默，再進(jìn)行體會(huì )。第一次是桑娜與漁夫同時(shí)沉默。我問(wèn)學(xué)生：“桑娜為什么沉默?當時(shí)她心里會(huì )想些什么?”這個(gè)問(wèn)題大家一致認為面對剛剛從死亡線(xiàn)上掙扎回來(lái)的丈夫，桑娜不知怎么向丈夫說(shuō)出抱回孩子的事，她正盤(pán)算著(zhù)從何說(shuō)起，這種沉默正掩蓋著(zhù)桑娜內心的激烈斗爭。而漁夫為什么會(huì )沉默?學(xué)生的回答似乎離“標準答案”差那么一點(diǎn)兒，教參上寫(xiě)著(zhù)漁夫是因為還沉浸在與海浪搏斗的恐怖中，心里尚存余悸，看到桑娜沉默了，所以也不說(shuō)話(huà)了。而學(xué)生的回答卻是多元化的，有的認為：漁夫在擔心明天是否仍是這樣的鬼天氣，會(huì )影響打魚(yú)，所以沉默;有的認為：魚(yú)網(wǎng)給撕破了，漁夫擔心第二天用什么工具去打魚(yú);有的認為：漁夫心想，這鬼天氣再這樣下去，一家七口人的生活該怎么辦?……

　　雖然不是“標準答案”，但我認為學(xué)生的答案言之有理，漁夫的沉默也許是因為天氣的惡劣，也許是因為生活的壓力，這都符合漁夫的生活實(shí)際。新課標提出，閱讀評價(jià)要“重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng )意閱讀的評價(jià)”，“對學(xué)生獨特的感受和體驗應加以鼓勵”，精讀“要重視評價(jià)學(xué)生的感情體驗和創(chuàng )造性的理解”。我想，作為一名教師，應該提倡標新立異,允許學(xué)生見(jiàn)仁見(jiàn)智地解讀文本,對問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng )造性的思考，要將過(guò)去那種“答案標準化”的僵化模式改為“答案多元化”的彈性模式，千萬(wàn)不要用自己的標準去要求學(xué)生,也不使學(xué)生受到教參的限制,而是珍視學(xué)生的獨特感受，尊重學(xué)生對文本的個(gè)性化理解。以積極的語(yǔ)言評價(jià)學(xué)生，鼓勵學(xué)生，讓他們大膽地學(xué)，充滿(mǎn)自信地學(xué)，只有這樣，才能使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，才能真正放飛學(xué)生的個(gè)性。

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