小數的退位減法教學(xué)反思范文（通用14篇）
在當今社會(huì )生活中，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思意為自我反省。那么反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家收集的小數的退位減法教學(xué)反思范文（通用14篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小數的退位減法教學(xué)反思1
被減數中間、末尾有0的連續退位減法，是三年級上冊學(xué)生學(xué)習退位減法的難點(diǎn)。學(xué)生已經(jīng)理解掌握連續退位減的方法，但是對于被減數中間或末尾有零的連續退位減確實(shí)很難理解，個(gè)位上不夠減，向十位借1，十位上是0，再向百位借1，即10個(gè)10，然后十位退1作10，借給個(gè)位10個(gè)1。
在這個(gè)過(guò)程中，各位數上的變化情況因為有0的出現而更加復雜。本節課我把重點(diǎn)放在了幫助學(xué)生理解算理的教學(xué)上，學(xué)生理解了算理，計算方法就自然掌握了�，F在反思本節課的教學(xué)，為了學(xué)生能輕松學(xué)會(huì )本節課，主要做了以下幾點(diǎn)：
一、加強計算練習，口算10道題，每節課進(jìn)行口算練習，訓練提高學(xué)生的計算能力，同時(shí)筆算學(xué)生已經(jīng)掌握的退位減法，說(shuō)一說(shuō)應注意是什么，復習回憶退位減法的計算方法，為本節課研究學(xué)習作準備。
二、注重計算過(guò)程中算理的理解，抓住關(guān)鍵問(wèn)題提問(wèn)。多讓學(xué)生講講計算的過(guò)程，緊緊抓住為什么十位上的0會(huì )變成9？幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)。
三、在本節課，十位上的計算過(guò)程是學(xué)生最難掌握的，而個(gè)位和百位上的計算方法學(xué)生在本節課之前就已經(jīng)掌握了，也懂得遷移過(guò)來(lái)，可十位的計算方法卻是第一次碰到，因為十位扮演了“借”與“被借”兩個(gè)角色，學(xué)生很容易忽略了其中的一個(gè)角色，所以在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生多次說(shuō)出十位的計算過(guò)程，不斷鞏固計算法則，并幫助學(xué)生突破重、難點(diǎn)，如點(diǎn)上退位點(diǎn)的數要很快反應是多少，和學(xué)生共同總結出“0上有點(diǎn)看作9，其他數上有點(diǎn)看少1”這一規律，讓學(xué)生能更好、更快、更準確地計算。
四、直觀(guān)圖示的有效使用，具體形象，很好的輔助教學(xué)。計算教學(xué)枯燥無(wú)味，特別是對算理的講解上，老師反復強調，學(xué)生卻很難理解。這節課我利用計數器的直觀(guān)圖示，很好的幫助了我，對計算過(guò)程的每一步詳細生動(dòng)，學(xué)生感興趣，容易理解。
1、畫(huà)計數器使算理的呈現直觀(guān)形象，一目了然。計算507—348，出示計數器507，個(gè)位減去8不夠減，向十位借一，而十位上是零，沒(méi)有珠子，只能再向百位借一，返回到十位上是10個(gè)10，再借給個(gè)位一個(gè)10，那么個(gè)位是17—8，十位上本來(lái)借來(lái)10個(gè)10，可是借給了個(gè)位1個(gè)10，還剩9個(gè)10。隨著(zhù)珠子的移動(dòng)變化，學(xué)生很好的理解了算理。并根據直觀(guān)演示，編了計算口訣：看到0，向前走，看看哪一位上有。借到后，往后走，0上有點(diǎn)看作9。學(xué)生非常感興趣，開(kāi)心的讀了一遍，在理解算理的基礎上，馬上就記住了。
2、減數末尾有零的減法迎刃而解被減數中間有零的減法學(xué)生理解掌握后，末尾有零的減法就很容易了，學(xué)生自己計算，豎式的呈現課件以動(dòng)畫(huà)的形式，個(gè)位不夠減，從十位借一，十位上“看到0，向前走，看看哪一位上有xxx”，從百位借一，“借到了，往后走，0上有點(diǎn)看做9”在孩子們開(kāi)心的朗朗歌訣中、歡快的笑聲中，本節課的教學(xué)目標達成了。
一節本來(lái)非常難以理解掌握的計算課，我這樣設計就很好地完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)愉快，教師教得輕松自如，這不僅是教學(xué)過(guò)程每一環(huán)節的精心設計與引導，有效直觀(guān)圖示的使用對教學(xué)的幫助更是功不可沒(méi)。
小數的退位減法教學(xué)反思2
算法多樣化是問(wèn)題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養學(xué)生創(chuàng )新意識的基礎。就計算教學(xué)而言，提倡并鼓勵算法多樣化，不僅糾正了“計算方法單一，過(guò)于注重計算技能”的教學(xué)方法，主要是鼓勵了學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習。并充分調動(dòng)學(xué)生已有的計算經(jīng)驗，讓他們繼續去探究、發(fā)現、創(chuàng )造不同的算法。
如：“兩位數減兩位數不退位減法”是二年級上冊教學(xué)內容。這部分教學(xué)內容是在學(xué)生學(xué)習了“兩位數加兩位數的筆算”的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )了用豎式計算兩位數加兩位數，所以在教學(xué)中，我并沒(méi)有將精力放在筆算方法上，而是放手讓學(xué)生自己通過(guò)數學(xué)例題中的數學(xué)信息提出了不同的問(wèn)題，再列豎式計算。
教學(xué)中我是這樣進(jìn)行的：
第一步
在學(xué)習計算以前，我先讓學(xué)生觀(guān)察課件中提供的信息讓學(xué)生思考： 根據統計表中的信息你能提出什么數學(xué)問(wèn)題嗎？
學(xué)生紛紛把手舉的很高，都想表現一番。
一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我能提出求總數的數學(xué)問(wèn)題�！彼岢隽撕脦讉�(gè)用加法計算的問(wèn)題，并由其他學(xué)生解答了。
另一學(xué)生說(shuō)：“老師，我能提出比多少的數學(xué)問(wèn)題”從而引出了兩位數減兩位數的減法，這其中有不退位的，也有退位減法。
第二步
選其中不退位的讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的計算方法。
生一：“我是這樣想的：50—20=30，6-2=4，30+4=34�！�
生二：“我是這樣想的：56—20=36，36-2=34�！�
生三：“我會(huì )用豎式像筆算加法那樣做”。到黑板上板演，其他學(xué)生試做。
還有學(xué)生想出了其他的方法計算。
我的臉上露出了微笑，孩子們的積極參與，思想創(chuàng )新火花的碰撞，令我高興，令我激動(dòng)。因為我都沒(méi)有想到學(xué)生會(huì )提出這么多的問(wèn)題，計算時(shí)能有不同的方法。課達到了高潮 ，在引導小結、比較那一種計算方法最好，計算最快時(shí)，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，各說(shuō)各的理。在做題中我發(fā)現，大部分學(xué)生都能主動(dòng)選擇簡(jiǎn)便的豎式計算，或者用自己最喜歡的方法、用起來(lái)最方便的方法進(jìn)行計算。
本環(huán)節教學(xué)反思：
《數學(xué)課程標準》指出，數學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，有了一定的學(xué)習基礎，此類(lèi)題大多學(xué)生都會(huì )算。所以我們要把主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們借助已有的知識經(jīng)驗自己去探究，去發(fā)現解決問(wèn)題的方法。作為教師不要去為學(xué)生設計問(wèn)題，設計方法（“過(guò)渡題”“樣板題”），這樣容易把學(xué)生帶入教師預設的方法中。應該放手讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己去找到解決問(wèn)題的方法。去比較，分析，選擇適合自己的計算方法，或心服口服的認同書(shū)本上相對較好的方法。
此節課，我也深深的感到，作為一名教師要有耐心，要把機會(huì )讓給每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng )新，在啟發(fā)中激起探究的熱情。因為這種動(dòng)態(tài)生成的效果正是我們所追求的。雖然對一時(shí)的“創(chuàng )造發(fā)明成果”還沒(méi)有馬上轉化，但在這過(guò)程中學(xué)生思維的發(fā)展，共同促進(jìn)學(xué)習氛圍的形成。對學(xué)生今后的發(fā)展，都會(huì )有意想不到的收獲吧。
本節課讓學(xué)生了解每一種計算方法，目的是從小就培養學(xué)生“多種選優(yōu)，擇優(yōu)而用”的科學(xué)研究態(tài)度。同時(shí)當學(xué)生自己創(chuàng )造的算法被肯定時(shí)，他們幼小的心靈所萌發(fā)出的自我價(jià)值、學(xué)習信心、主動(dòng)挑戰意識等不也是課堂教學(xué)的成功所在嗎？我認為這些才是提倡算法多樣化乃至教學(xué)改革的真諦。
小數的退位減法教學(xué)反思3
本課教案時(shí)，我為了較好地體現課程標準所倡導的理念，側重了以下幾方面：
1．注重創(chuàng )設生活情境。從學(xué)生熟知的生活事例，感興趣的事物引入，為學(xué)生提供富有情趣的具體情境。在具體情境中學(xué)生的學(xué)習興趣濃厚、積極性高漲，課堂氣氛活躍。使學(xué)生以最佳的思維狀態(tài)投入學(xué)習。
2．加強知識間的對比。探索三位數退位減法之前，聯(lián)系兩位數退位減法的方法。通過(guò)對比使學(xué)生產(chǎn)生認知上的沖突，突出退位減法中如何退位這一難點(diǎn)，通過(guò)比對使學(xué)生建立知識間聯(lián)系，逐步形成知識系統。
3．突出算理，重視方法。通過(guò)嘗試計算、計數器演示、同桌互講等多種方式，逐步突破難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解算理，從而更好地掌握方法。保護了學(xué)生自主發(fā)現的積極性，使學(xué)生獲得了成功的體驗。
4．在游戲活動(dòng)中，鞏固知識，提高能力�；顒�(dòng)設計體現了趣味性、知識鞏固性、活動(dòng)的開(kāi)放性。設計注重關(guān)注學(xué)生情感，體現團結合作、互相學(xué)習、互相幫助的精神。
小數的退位減法教學(xué)反思4
《隔位退位減法》主要教學(xué)需要隔位退位的三位數減三位數的筆算，即個(gè)位不夠減需要從十位退位時(shí)，十位上是0，需要從百位退1。這是減法筆算中最復雜的一種情況，也是本單元學(xué)習的難點(diǎn)，對孩子的思維是一個(gè)極大的挑戰。
由于本課難點(diǎn)不易突破，需要更多的時(shí)間讓孩子接受，所以在學(xué)生理解圖意后，我直接出示了問(wèn)題，孩子列式“204－108”，提問(wèn)：“怎么算，先算什么”，“先算個(gè)位，4－8不夠減向十位借1”，提問(wèn)：“十位上是0，怎么辦呢？”拿出計數器幫助孩子理解，先撥204顆珠子，演示“個(gè)位不夠減向十位借1，十位不夠向百位借1”的過(guò)程，逐步演示，引導孩子說(shuō)出百位上的1借給十位，十位借1給個(gè)位。明確：借完后，個(gè)位是14－8，十位是9－0，百位上1－1，最后得數是96。計數器演示完讓孩子有了直觀(guān)的借位過(guò)程后，再通過(guò)豎式計算，這里我沒(méi)有讓孩子自主探索，而是在黑板上直接示范講解，再次明確算理。計算完后追問(wèn)：“十位上為什么是9－0，還有一個(gè)1哪去了”，讓孩子明白借給了個(gè)位。帶著(zhù)孩子一起算完后，要求他們在課堂作業(yè)本上再獨立算一次，提醒單位和答的書(shū)寫(xiě)。
接著(zhù)出示“1000－537”，這道題讓孩子獨自解答，算完之后和同桌交流你是怎樣算的，交流完后在全班匯報，再次在黑板上板書(shū)，集體說(shuō)計算過(guò)程，幫助學(xué)生理解隔位退位的過(guò)程。再通過(guò)改錯題的呈現，讓孩子體會(huì )不標記退位點(diǎn)的缺點(diǎn)，進(jìn)一步感受隔位退位的計算過(guò)程。孩子說(shuō)完之后直接出示用豎式計算并驗算的練習題組，光說(shuō)不練是無(wú)用的，讓他們在實(shí)際計算的過(guò)程中明確算理。
隔位退位難度較大，盡管課堂上說(shuō)了很多，也練了很多，但實(shí)際效果不是很理想，特別是學(xué)困生沒(méi)有養成良好的解題習慣，看到題目隨意標記退位點(diǎn)，沒(méi)有根據具體的題目具體解答，問(wèn)題較多，需要及時(shí)調整。
小數的退位減法教學(xué)反思5
本單元教學(xué)內容是20以?xún)韧宋粶p法，一是十幾減幾需要退位的減法；二是用20以?xún)韧宋粶p法和以前學(xué)過(guò)的進(jìn)位加法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。因此學(xué)生學(xué)習這部分內容時(shí)，必須在理解算理的基礎上學(xué)會(huì )計算方法，并通過(guò)合理的練習達到一定的熟練程度，切實(shí)為以后學(xué)習打好基礎。
在教學(xué)中，我非常重視引導學(xué)生在具體的情景中學(xué)習數學(xué)知識。并充分利用教材提供的許多教學(xué)資源編成有趣的故事或假設一個(gè)真實(shí)的情景，吸引學(xué)生想得出結果，然后引出計算。這樣一方面能引起學(xué)生的興趣，調動(dòng)學(xué)生的情感投入，另一方面能激活學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗，如加減法的含義、加減法之間的關(guān)系等，以此為基礎展開(kāi)想象和思考，自覺(jué)地構建自己的知識，學(xué)會(huì )計算方法。一年級小學(xué)生以具體形象思維為特點(diǎn)，而且有意注意時(shí)間短、愛(ài)說(shuō)、愛(ài)動(dòng)。我在教學(xué)中應充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在具體活動(dòng)中引導學(xué)生多動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，調動(dòng)各種感官參加學(xué)習活動(dòng)，提高學(xué)習效率。處理好算法多樣化的教學(xué)。數學(xué)課程標準提倡算法多樣化，目的是鼓勵學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習，充分展示每個(gè)人的學(xué)習潛能。練習時(shí)我采取靈活、有趣的方法。引導學(xué)生把所學(xué)知識用到生活中去，解決身邊的數學(xué)問(wèn)題。在教學(xué)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生獨立觀(guān)察發(fā)現，主動(dòng)提出不同的問(wèn)題；然后根據問(wèn)題自己搜集信息和數據，進(jìn)行探索解答；最后交流成果，完善答案。從這一完整的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)的作用，體驗解決問(wèn)題的樂(lè )趣。
一年級數學(xué)下冊教材第20頁(yè)的例5，是一道利用20以?xún)鹊耐宋粶p法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的題目，和以往解決問(wèn)題不同的是這道題中出現了“我們隊踢進(jìn)了4個(gè)球”的多余條件，這個(gè)多余條件很容易干擾學(xué)生解題，是教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)例5時(shí)，我先是出示情境圖，讓學(xué)生觀(guān)察情境圖，說(shuō)說(shuō)你知道了什么數學(xué)信息？你是怎么知道的？要解決的問(wèn)題是什么？讓學(xué)生想一想，題目呈現的信息中，哪兩個(gè)信息有聯(lián)系？要求“還有幾人沒(méi)來(lái)”需要哪兩個(gè)信息？學(xué)生都積極發(fā)言，說(shuō)出了有用的數學(xué)信息和問(wèn)題。在找多余條件這一環(huán)節中，我引導學(xué)生對題目中三個(gè)條件進(jìn)行分析，讓學(xué)生被動(dòng)的的知道“我們隊踢進(jìn)了4個(gè)”是個(gè)多余條件，對我們解決問(wèn)題沒(méi)有幫助，應該剔除。
深刻反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，覺(jué)得本課導入太快，沒(méi)有設置情景，而是直接出示情境圖，沒(méi)有激起學(xué)生的興趣。其次是沒(méi)有讓學(xué)生深刻體會(huì )到“我們隊踢進(jìn)了4個(gè)”這個(gè)條件為啥是多余條件？在出現了多余的條件，我只是自己分析，從我的角度提出這是個(gè)多余條件，使學(xué)生被動(dòng)的知道這是個(gè)多余條件。留給學(xué)生思考的時(shí)間太短，沒(méi)有引導學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述條件和問(wèn)題之間的關(guān)系。再次是我在教學(xué)過(guò)程中，講授的時(shí)間過(guò)多，學(xué)生思考交流不夠，學(xué)生參與面較小，沒(méi)有充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂顯的沉悶。最后是我的評價(jià)方式單一，不能使學(xué)生保持良好的學(xué)習情緒和學(xué)習積極性。
針對以上的問(wèn)題，我將努力做到以下幾點(diǎn)：
1、多看名師講課視頻，多向其他老師請教，多聽(tīng)其他老師的課，多向她們學(xué)習。
2、多學(xué)習課堂上評價(jià)性語(yǔ)言，多鼓勵、表?yè)P學(xué)生。
3、課堂上多讓學(xué)生思考，讓孩子多交流，用他們自己的語(yǔ)言表達自己的想法。要充分調動(dòng)孩子們學(xué)習的積極性，將課堂的大多時(shí)間留給他們。
解決問(wèn)題是低年級學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)和重點(diǎn)，在以后的教學(xué)過(guò)程中，我要改進(jìn)我的不足，將每節課設計的生動(dòng)有趣，才能大大提高孩子的學(xué)習興趣，讓孩子漸漸愛(ài)上數學(xué)課，愛(ài)上解決問(wèn)題。
小數的退位減法教學(xué)反思6
今天的退位減法我仍然通過(guò)圖示來(lái)讓學(xué)生理解算理。如35-7，我畫(huà)出3捆小棒和5根小棒，學(xué)生很容易看出5根小棒不夠減，首先想到的是從30里面拿出10根去減7，得3，30里面拿掉了10根，還剩下20根，25加3得28。接著(zhù)再引導學(xué)生尋找其他方法時(shí)，有的學(xué)生直接提出了用30里面的10根和那散著(zhù)的5根合起來(lái)一起去減7得8，然后再加剩下的20根得28。
我自己感覺(jué)學(xué)生已經(jīng)把這幅圖記在了腦海中，它既幫助了學(xué)生理解算理突出重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，又給學(xué)生一個(gè)很深刻的記憶，兩全齊美�？墒沁@個(gè)環(huán)節又不免落入俗套：老師講學(xué)生接受�？墒俏铱傉J為集中學(xué)生們的眼球先把課堂的重難點(diǎn)灌輸給學(xué)生我才放心�？墒俏夜亲永镏老茸寣W(xué)生去操作學(xué)具激發(fā)他們的思維，讓他們主動(dòng)去解決問(wèn)題比較好，這樣他們的學(xué)習主動(dòng)性，主體探究性可以得到充分的體現�？墒怯峙碌⒄`時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度。這都是應試教育惹的禍��！以后盡量改吧。接著(zhù)我讓學(xué)生邊擺小棒邊口述計算過(guò)程，同桌說(shuō)，小組說(shuō)，在此過(guò)程中我給予個(gè)別輔導。然后是各種形式的訓練，這節課效果還真不錯。
小數的退位減法教學(xué)反思7
兩位數減兩位數退位減法”是人教版二年級上冊的教學(xué)內容。本節課的教學(xué)內容是在學(xué)生學(xué)習了“兩位數減兩位數不退位減”和“兩位數加兩位數進(jìn)位加”的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，學(xué)生已經(jīng)有了一定的計算基礎，并且懂得運用豎式計算，所以在本節教學(xué)中，我主要讓學(xué)生自己通過(guò)教材例題中的數學(xué)信息提出不同的問(wèn)題，從而進(jìn)一步運用列式進(jìn)行豎式計算。兩位數減兩位數的退位減法是100以?xún)裙P算中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，學(xué)生理解算理、掌握算法有一定的難度。為了讓學(xué)生理解個(gè)位不夠減時(shí)，從十位退一這個(gè)重點(diǎn)，在教學(xué)中，我采用了“兩位數減一位數的退位減法，遷移到兩位數減兩位數退位減�！蓖ㄟ^(guò)教具操作與演示，我放手讓學(xué)生合作交流說(shuō)出計算方法，掌握寫(xiě)堅式過(guò)程。在合作交流過(guò)程匯報方法中，學(xué)生說(shuō)出了不同的思路，說(shuō)出各有各的.好方法。
在教學(xué)過(guò)程中，我不僅深深的感到，作為一名教師要有耐心，要把機會(huì )讓給每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng )新，在啟發(fā)中激起探究的熱情。還要多讓學(xué)生發(fā)表自己的算法和見(jiàn)解，才能總結出更好的計算方法。在這過(guò)程中還要促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，共同促進(jìn)學(xué)習氛圍的形成，才能對學(xué)生今后的發(fā)展，都會(huì )有意想不到的收獲。
整節課雖然我都放手讓學(xué)生獨立計算、比較、發(fā)現。整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現了每學(xué)生參與探討算法的過(guò)程，有效體現了學(xué)生的主體地位，學(xué)生得到收獲，在教學(xué)中也較輕松。但是在課后從學(xué)生的作業(yè)看，有很多的地方出現錯誤，有些學(xué)生在寫(xiě)豎式時(shí)，出現兩位減一位的個(gè)位對了十位上，有的個(gè)位不夠減向十位退了1，十位上不打點(diǎn)，十位漏減退的1，或者在列豎式時(shí)減時(shí)個(gè)位不夠減,不向十位退1,而是用下面的數減上面的數而做錯。通過(guò)課后反思，表面來(lái)看是一成功的課，但還有許多不足之處,例如:缺少了課堂的有效性，學(xué)生在課堂上只是掌握計算方法，心里明白算理，能算出正確答案，缺少了動(dòng)手操作。所以在今后課堂上，不但讓學(xué)生能動(dòng)口、動(dòng)腦、更重要是動(dòng)手操作解決實(shí)際問(wèn)題，對不同的教學(xué)內容探討出不同的思路與方法，還待進(jìn)一步地改進(jìn)。
小數的退位減法教學(xué)反思8
在本節課的教學(xué)中，我通過(guò)專(zhuān)家引領(lǐng)、同伴互助，我認為取等了以下的成功：
一是努力的創(chuàng )設了一個(gè)同學(xué)們相對校為熟悉并十分感興趣的問(wèn)題情景，激發(fā)了他們的求知欲望，調動(dòng)了他們的學(xué)習積極性，為后面深入的學(xué)習打下了一個(gè)良好的基礎。
二是比較適當的采用自主、合作等形式，強化重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，本課的重點(diǎn)是兩位數減一位數的退位減法的口算方法，難點(diǎn)是它們的算理，即為什么要退位和怎么樣退位，為了達到這一目的，在教學(xué)中，因為一年級的學(xué)生年齡小，我首先給他們時(shí)間讓同學(xué)們獨立的想3-7夠減怎么辦？學(xué)生回答中，教師抓住“拿出一捆把它打開(kāi)”這一句話(huà)，并讓每人都知道后，再展開(kāi)同學(xué)間的互說(shuō)互擺環(huán)節，通過(guò)自想——反饋——互說(shuō)——互擺——再反饋，學(xué)生已經(jīng)弄清了本節課的關(guān)鍵性?xún)热莸膶?shí)質(zhì)。
三是加強算法多樣，通過(guò)比較優(yōu)化算法，在教學(xué)中的想、說(shuō)、擺的三大環(huán)節中同學(xué)們已經(jīng)擺出多種方法，在這里我將他們的各種擺法的思維過(guò)程在黑板上全部板書(shū)出來(lái)，讓大家選擇一種比較簡(jiǎn)單的方法進(jìn)行推廣應用，同學(xué)們發(fā)現書(shū)上的那種是利用了已經(jīng)學(xué)過(guò)的二十以?xún)鹊耐宋粶p法，在口算中相對簡(jiǎn)單一些。
四是算法升華。就是離開(kāi)借位點(diǎn)，直接進(jìn)行計算。
五是優(yōu)化練習�？朔诉^(guò)去的題海戰術(shù)，強調了少而精的練習。注重了練習設計中的生活性、典型性、層次性、多樣性、人文性等。
在教學(xué)中還存在不少的問(wèn)題：
一是在練習中反復過(guò)多，有過(guò)去的應試教育時(shí)代的影子。影響了學(xué)生學(xué)習的積極性。
二是對學(xué)生回答問(wèn)題的傾聽(tīng)不夠。這些都有待在今后的教學(xué)中去改正。
小數的退位減法教學(xué)反思9
本節課的教學(xué)內容是不退位的三位數減三位數，主要通過(guò)讓學(xué)生探索并掌握用豎式計算三位數減三位數的基本方法，并結合具體的數量關(guān)系幫助學(xué)生理解并掌握用加法驗算減法的方法。二年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數加減兩位數的筆算方法，又有了三位數加三位數筆算的經(jīng)驗積累，所以引導學(xué)生利用原有的知識進(jìn)行遷移，自主理解掌握三位數減三位數（不退位）的筆算方法是非常簡(jiǎn)單的。反而是減法的驗算，不同于前面剛剛學(xué)過(guò)的加法的驗算，所以我把重點(diǎn)放在了理解掌握驗算方法上面。
減法的驗算是學(xué)生第一次接觸，教材通過(guò)引導學(xué)生聯(lián)系具體的數量關(guān)系，從而理解掌握利用加法進(jìn)行的驗算方法。要讓學(xué)生在真正理解數量關(guān)系的基礎上，自主探究驗算的方法是教學(xué)的一個(gè)重要方面。所以在導入環(huán)節，我就創(chuàng )設具體的情境，讓學(xué)生填表，填表有兩個(gè)作用，一是在計算過(guò)程中讓學(xué)生感受只有相同數位上的數才能相減；二是在計算過(guò)后通過(guò)觀(guān)察表格進(jìn)行討論，借助具體數據，發(fā)現理解“原有本數”“借出本數”“剩下本數”三個(gè)數量之間的關(guān)系，為下面學(xué)生能運用這些數量關(guān)系進(jìn)行驗算方法的探究奠定基礎。事實(shí)證明，學(xué)生通過(guò)這一個(gè)環(huán)節，比較好地認識了這組數量關(guān)系，也就出現了學(xué)生根據數量關(guān)系提出了兩種不同的驗算方法。這里數量關(guān)系借助紙條進(jìn)行適當移動(dòng)，對于幫助學(xué)生比較清晰地認識驗算的方法也起到了一定的作用。雖然教材只要求學(xué)生掌握用加法來(lái)驗算減法的方法，但是這里學(xué)生提出來(lái)可以用減法來(lái)驗算，就說(shuō)明他們比較好地理解、運用了前面的數量關(guān)系。所以我還是讓學(xué)生一起來(lái)口頭算一算，這也是對減法筆算的鞏固，又因為通常都是用加法來(lái)驗算減法的，為了更加突出利用加法來(lái)驗算的方法，我讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)筆來(lái)算一算，這樣操作，不僅讓學(xué)生體會(huì )了減法驗算方法的多樣化，又突出了常用的驗算方法。
小數的退位減法教學(xué)反思10
上一周進(jìn)行了第二單元《20以?xún)鹊耐宋粶p法》的檢測。第二單元要求掌握的內容有兩個(gè)方面：一方面是20以?xún)鹊耐宋粶p法的計算，另一方面是有關(guān)知識的運用。孩子們完成的情況還可以。主要存在的問(wèn)題有以下幾方面：
�。�1）計算方法沒(méi)有掌握，計算不認真，正確率有待提高。典型錯誤有14+2=6，14-7=3，13+3=10等。
�。�2）逆向思維的題目有一定的難度。在括號里填上適當的數一題中表現由為突出。典型錯誤有4+（8）=13（7）-5=12，15-（13）=8，5+2=（7）-6。
�。�3）解決問(wèn)題中信息找不準，解決方法不正確。典型錯誤有（1）停車(chē)場(chǎng)原來(lái)有17輛汽車(chē)，現在只有9輛，開(kāi)走了幾輛？列式為：17-8=9（輛）。（2）一共有12個(gè)皮球左邊有5個(gè)，右邊有幾個(gè)？列式為：12+5=17（個(gè)）（3）商店買(mǎi)出5副羽毛球拍，還剩8副，商店原來(lái)有幾副羽毛球拍？列式為：8-5=3（副）。
反思：從以上錯誤中不難看出，計算基礎不夠扎實(shí)，上學(xué)期學(xué)習的10以?xún)鹊募訙p法和20以?xún)冗M(jìn)位加法仍需要加強訓練，特別是算理和算法的訓練。加強信息的收集和分析的訓練，觀(guān)察和讀題后，能找到那些信息？根據找到的信息能提什么數學(xué)問(wèn)題？要解決這個(gè)問(wèn)題需要知道哪兩個(gè)信息？最后就是要培養孩子們上課專(zhuān)心聽(tīng)講，認真做題的好習慣。
小數的退位減法教學(xué)反思11
在“兩位數減一位數退位減法”的教學(xué)中，我在一定程度上滲透了一些數學(xué)的思想方法。要求學(xué)生理解算理，掌握計算方法并能正確計算。因為兩位數減一位數的退位減法是學(xué)生在學(xué)習了不退位減法的基礎上學(xué)習的，通過(guò)對比，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)大屏幕展示的哪幾題算起來(lái)很容易,算一算,為什么另外幾題算起來(lái)比較難,得出個(gè)位不夠減,是退位減法,不僅揭示了課題,而且復習了不退位減法的算法，知道了退位減法和不退位減法的區別,知道了退位減法的難點(diǎn)，為什么不容易算,因為個(gè)位不夠減。
在說(shuō)36-8=28計算過(guò)程中學(xué)生有下面幾種算法：36-6-2=28，把36分成20和16，先算16-8=8，再算20+8=28；還有把36分成10和26，先算10-8=2，再算26+2=28等，算法較多，但表達不是很清楚，且中下生不太理解。我還讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察擺小棒再寫(xiě)出算式的方法教學(xué)，在巡視過(guò)程中發(fā)現，中下生不知如何處理6減8不夠，需像十位借的問(wèn)題。通過(guò)一次次語(yǔ)言鞏固，讓孩子深化理解計算過(guò)程及算理。
通過(guò)這節課的學(xué)習，我明白課堂上老師要注重培養學(xué)生的表達能力，因為只有在理解的前提下才能把算理說(shuō)明白，思維才能清晰。也要注重后進(jìn)生的學(xué)習掌握情況，由于少數孩子對于20以?xún)韧宋粶p法掌握不扎實(shí)，做次類(lèi)型題時(shí)仍不熟練，速度較慢且易發(fā)生錯誤。作為老師，把注意力集中在每一個(gè)孩子的身上，讓孩子們在體驗中慢慢培養起對數學(xué)的興趣。
小數的退位減法教學(xué)反思12
不同的文化環(huán)境，家庭背景和自身思維方式的不同，孩子所使用的方法必然是不相同的，作為教師應該尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡計算方法的多樣化，這是新課程標準下提出的一個(gè)教學(xué)新理念，憑著(zhù)自己對它的理解，我嘗試上了 “兩位數減一位數的退位減法”，課余，想法頗多……
新課程標準使“算法多樣化”一炮走紅，大家都在嘗試，都在力求自己的課能夠很好地滲透這個(gè)理念，于是，慢慢地醞釀出了這樣的三句話(huà)：
1、“他的方法你聽(tīng)懂了嗎？”
2、“你還有其他不同的方法嗎？”
3、“下面我們一起用這位同學(xué)的方法做一做，好嗎？”
這三句話(huà)教師該問(wèn)嗎？該說(shuō)嗎？
我的理解：該說(shuō)。
第一句：“他的方法你聽(tīng)懂了嗎？”
學(xué)習方式的轉變是新課程改革的顯著(zhù)特征，改變原有的單一、被動(dòng)的學(xué)習方式，建立和形成旨在充分調動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習。孩子的學(xué)習方式是相對穩定的，它不僅包括學(xué)習方法及其關(guān)系，也涉及到學(xué)習習慣、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習品質(zhì)等心理因素�！稊祵W(xué)課程標準》強調：要關(guān)注學(xué)生“是否積極主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)；是否有學(xué)好數學(xué)的自信心，能夠不回避遇到的困難；是否樂(lè )于與他人合作，愿意與同伴交流各自的想法；是否能夠通過(guò)獨立思考獲得解決問(wèn)題的思路；能否找到有效的解決問(wèn)題的方法，嘗試從不同的角度去思考問(wèn)題；是否能夠使用數學(xué)語(yǔ)言有條理地表達自已的思考過(guò)程；是否理解別人的思路，并在與同伴的交流中獲益；是否有反思自已思考過(guò)程的意識�！弊鳛橐荒昙壍暮⒆�，學(xué)習習慣、學(xué)習態(tài)度的養成是很重要的，教師說(shuō)這樣的一句話(huà)，旨在讓孩子學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )一種自主學(xué)習的本領(lǐng)，而不是說(shuō)要把算法硬塞給學(xué)生�！八姆椒懵�(tīng)懂了嗎？”簡(jiǎn)單的一句話(huà)讓我們的學(xué)生充當了教師的角色，把“教”的權利給學(xué)生，讓學(xué)生也去聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言，或同意或反駁，培養學(xué)生的批判意識和懷疑精神，賞識和學(xué)習其他同學(xué)的獨特、富有個(gè)性的理解和表達，所以我覺(jué)得這句話(huà)說(shuō)得很有必要。
第二句：“你還有其他不同的方法嗎？”
“算法多樣”是相對于整體來(lái)說(shuō)的而非個(gè)體，“你還有其他不同的算法嗎?”這句話(huà)似乎有逼著(zhù)學(xué)生挖空心思、轉彎抹角地去想“不同算法”的味道，但是我覺(jué)得這句話(huà)本身并沒(méi)有附帶那么多的意思。難道如此簡(jiǎn)單的一句話(huà)就能夠啟迪孩子的思維，讓他們說(shuō)出原本不屬于他們的思想和方法嗎？教師的一些提示性語(yǔ)言給學(xué)生提供了充分的思維空間，鼓勵學(xué)生學(xué)會(huì )從不同的角度、不同的層面，以不同的觀(guān)點(diǎn)，認識同一件事、同一個(gè)事物，從而讓學(xué)生更全面、更準確地掌握知識。在新教材實(shí)施的開(kāi)始階段，我們的學(xué)生一般不太愿意接受題目的多種算法，認為只要用一種方法做出來(lái)就行了，何必再費勁尋找不同的方法呢？所以我們嘗試以表?yè)P、鼓勵的形式，引導學(xué)生對同一題目用不同的方法去解決，要求學(xué)生尋找不同的解題思路，再通過(guò)討論得出許多算法。在這樣的思維活動(dòng)中，學(xué)生能夠感受到算法多樣化帶來(lái)的快樂(lè )。如果能經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓練，學(xué)生就能慢慢地體會(huì )到從不同角度看問(wèn)題的好處，品嘗到其中的樂(lè )趣。學(xué)生的思維也會(huì )逐漸活躍起來(lái)，再遇到這樣的問(wèn)題，就能很自覺(jué)地將自己的思維發(fā)散開(kāi)來(lái)，積極主動(dòng)地去探索知識。
所以在這節課上老師這樣的一個(gè)提問(wèn)，可以很好的展現孩子自己的、獨特的思維，體現出整體算法的多樣化。當然，如果沒(méi)有教師的提問(wèn)，學(xué)生能夠自發(fā)地要想表達自己不同的方法，那是最理想的。學(xué)生能夠不再依賴(lài)老師，走向獨立，這是教學(xué)的最高境界。
第三句：“下面我們一起用這位同學(xué)的方法做一做，好嗎？”
看到這樣的話(huà)，我們會(huì )不會(huì )有這樣的疑惑出現：“這種方法學(xué)生不喜歡怎么辦？一定要他做嗎？”我認為算法多樣化的根本目的并不是讓學(xué)生得到自己最喜歡的方法！而是在于讓學(xué)生感受解決問(wèn)題策略的多樣性，并形成解決問(wèn)題的基本策略。
每個(gè)人都是獨立的，都是具有獨立意義的個(gè)體，孩子也一樣。他們都是獨立于教師的頭腦之外的，不會(huì )依賴(lài)別人的意志而轉移。當學(xué)生他有一種方法的時(shí)候，往往會(huì )認為自己的想法是最好的，就會(huì )很自然的抵制或抗拒和自己不同的方法。但是教師的作用往往也就在于此，當孩子有這種獨立意識的時(shí)候，教師應該怎樣科學(xué)的優(yōu)化和完善孩子頭腦中的想法呢？這就體現了教學(xué)的藝術(shù)。
我們人的認識有三個(gè)層次：第一是“懂”；第二是“會(huì )”，即會(huì )用學(xué)懂了的東西去解決問(wèn)題，這是一個(gè)飛躍；第三是“悟”，即有自已的特點(diǎn)，有自已的思考，這更是一個(gè)大的飛躍。光“懂”學(xué)生可以只是聽(tīng)一聽(tīng)；“會(huì )”就必須要自己去嘗試，自已去用學(xué)懂了的東西解決問(wèn)題；而“悟”是一定要在自己親身體驗的基礎上進(jìn)行的，因為“悟”是一個(gè)思考過(guò)程，思考是不可以替代的，是必須自已去完成的一件非常艱苦的過(guò)程。所以我在課堂上讓學(xué)生聽(tīng)了其他小朋友的方法后再?lài)L試做一做，這并不是為了刻意地強調其中一種方法或者面面俱到地鞏固每一種方法，而是力求激活每個(gè)學(xué)生的思維，給他們思考的時(shí)間和空間，讓孩子們思維的真正碰撞一下。
然而在學(xué)生嘗試練習的時(shí)候，也略微滲透著(zhù)一點(diǎn)算法多樣化的優(yōu)化，因為隨著(zhù)現代數學(xué)的發(fā)展，我們越來(lái)越感覺(jué)到，很難講清哪種方法是最好的。我們原來(lái)認為某種方法是最好的，可能通過(guò)自己的嘗試證明這個(gè)結論并不一定合適，也許我們一開(kāi)始認為很“笨”的方法，結果卻成為了好的方法。在解決“36-8”這樣的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生提出各種方法后，最理想的方法當然是：“6減去8不夠減，向30借10，變成16-8等于8，再加上20等于28�！钡沁@樣的方法是否能夠讓學(xué)生接受呢？教師應該完全放手，讓孩子在交流的過(guò)程中可以主動(dòng)選擇適合自己的方法，而不是被動(dòng)的接受。
就讓我們一起來(lái)做一做，嘗試去學(xué)會(huì )尊重，學(xué)會(huì )欣賞，讓算法多樣化能夠進(jìn)一步優(yōu)化。學(xué)生不是一張白紙，他作為課堂教學(xué)資源越來(lái)越引起老師地注意。
小數的退位減法教學(xué)反思13
上計算課，對于枯燥的算式學(xué)生提不起興致，導致不管老師或是學(xué)生在講計算過(guò)程的時(shí)候，其他學(xué)生聽(tīng)的效率很低。但這是一塊非常重要的內容，那么如何提高學(xué)生的參與性，如何吸引學(xué)生，這是教師在備課的時(shí)候要精心考慮的。
一、情境的創(chuàng )設要靈活機動(dòng)。
新課程理念下的計算教學(xué)提倡在情境中進(jìn)行計算教學(xué)，目的是要讓學(xué)生產(chǎn)生對計算的需要，并在教學(xué)計算的同時(shí)有機的滲透解決問(wèn)題（應用題）的教學(xué)。但我認為創(chuàng )設情境切忌為情境而情境，情境的創(chuàng )設既要符合學(xué)生的特點(diǎn)，又要照顧到知識的適用性，要靈活機動(dòng)。
另外需要特別注意的是，數學(xué)知識有其內在的邏輯性，教學(xué)中充分把握這一邏輯性，不必每一部分內容都大搞什么情景創(chuàng )設，重要的是要幫助學(xué)生如何很好的建構自己的知識體系，要把教學(xué)重點(diǎn)放在分析學(xué)生知識體系的新的生長(cháng)點(diǎn)上。
二、創(chuàng )設游戲的樂(lè )園。
蒙臺梭利有句教育名言：“兒童對活動(dòng)的需要幾乎比對事物的需要更強烈�！碑斘艺f(shuō)接下去要做游戲，小朋友一定會(huì )坐得端端正正，因為我說(shuō)過(guò)我喜歡請守紀律的小朋友來(lái)玩游戲。
在做書(shū)上的數學(xué)游戲的時(shí)候，我采取小組比賽的形式。我把算式卡片平擺在講臺上，每一輪每組派一個(gè)代表，按照教師的要求找出算式。比如找出得數是7的減法算式，找出得數和11－2一樣的算式。學(xué)生躍躍欲試，能安靜的為組里的同學(xué)加油。
三、練習形式多樣，及時(shí)評價(jià)跟上。
對于純粹的計算，我通常采取開(kāi)小火車(chē)或隨叫隨答的形式。特別是隨叫隨答，通過(guò)叫答能不動(dòng)聲色的讓開(kāi)小差的學(xué)生回過(guò)神來(lái)。說(shuō)計算過(guò)程的時(shí)候，往往就是紀律最差的時(shí)候，很多學(xué)生不愿意聽(tīng)。這時(shí)候，獎勵認真聽(tīng)的學(xué)生一顆“數學(xué)之星”并大聲進(jìn)行口頭表?yè)P能給其他學(xué)生榜樣作用，但持續的時(shí)間不長(cháng)。也就是教師要耳聽(tīng)六路，眼觀(guān)八方，隨時(shí)抓住可利用的資源。學(xué)生對站起來(lái)負責報答案很感興趣，如果事先說(shuō)“誰(shuí)最認真，就請誰(shuí)報答案”，學(xué)生處于這種自我實(shí)現的需要，會(huì )很認真。
小數的退位減法教學(xué)反思14
這是三年級上冊連續減法例2，這是在學(xué)習了加法的基礎上學(xué)習的，這節課采取全生本的方式進(jìn)行的，從整體上看孩子們思維活躍，發(fā)言積極主動(dòng)，有質(zhì)疑、有交流、有互動(dòng)，孩子的思維得到了全面的調動(dòng)。孩子在課堂上的思維碰撞已經(jīng)基本成型。
從細節看，課前三分鐘環(huán)節還是向以前一樣，由孩子們按照原來(lái)的方式準備課前三分鐘的內容，第一道問(wèn)題就震驚了全場(chǎng)，389+156=？這個(gè)問(wèn)題要讓三年級的孩子口算確實(shí)存在難度，連我也有些蒙場(chǎng)。因此我決定對課前三分鐘進(jìn)行改進(jìn)，改成20以?xún)燃訙p法口算，因為這是一切計算的基礎。
整個(gè)課堂孩子反應非常好，傾聽(tīng)仔細，發(fā)言積極，質(zhì)疑非常到位，就到點(diǎn)上。我很是欣喜，孩子們計算的方法是出乎我的意料之外的多，都有些剎不住。原本以為很成功的一堂課，其實(shí)卻是失敗的。
1.只過(guò)分追求方法多樣性，沒(méi)有完成課堂教學(xué)的任務(wù)，缺乏練習的環(huán)節。
2.筆算豎式?jīng)]有突出，孩子們板書(shū)上書(shū)寫(xiě)太亂。
經(jīng)過(guò)教研員的點(diǎn)化讓我茅塞頓開(kāi)，在板書(shū)設計上，我應該把507-438這個(gè)算式下面的位置流出來(lái)，專(zhuān)門(mén)進(jìn)行豎式計算的演練，以此來(lái)突出重點(diǎn)——豎式計算。
教師還應該把控一下時(shí)間，在孩子匯報的方法過(guò)多時(shí)，教師應該選擇喊停，讓剩余的方法放到課下交流，給孩子們一些練習的時(shí)間。
在方法多樣性的匯報上，教師應該引導學(xué)生，在別人已經(jīng)呈現的方法上進(jìn)行改進(jìn)，優(yōu)化，提出更加優(yōu)化有效的方法，而不是沒(méi)有層次的羅列。
如果是那樣的話(huà)層次會(huì )非常清晰，課堂會(huì )非常完美。有了專(zhuān)家的建議，我試著(zhù)用上面的方法來(lái)講例3，整百數減三位數。相同的小研究設計，用專(zhuān)家指點(diǎn)過(guò)的方式進(jìn)行授課，確實(shí)有不一樣的驚喜效果。不僅完成了教學(xué)任務(wù)，還讓孩子們完全展示了自己的方法，而且完成了教學(xué)目標。我十分興奮，這是我做生本以來(lái)的第一次興奮，刻骨銘心。
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