小數的退位減法教學(xué)反思（通用14篇）

　　隨著(zhù)社會(huì )不斷地進(jìn)步，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的小數的退位減法教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　小數的退位減法教學(xué)反思 1

　　由于兩位數減一位數的退位減法數目變大了，而且涉及退位算理的理解和算法的形成，因此，學(xué)生學(xué)好這部分知識有一定難度。對此在教學(xué)中我通過(guò)以下四個(gè)方面幫助學(xué)生理解算理、掌握方法：

　　一、由易到難，循序漸進(jìn)，先安排被減數是整十數的，再安排被減數不是整十數的減法；

　　二、借助學(xué)具的直觀(guān)操作，突出退位減法的難點(diǎn)；

　　三、重視引導學(xué)生有條理地思考，有序地表述計算過(guò)程；

　　四、采用多種形式的'練習，培養學(xué)生的估算意識和計算能力。

　　在這四個(gè)環(huán)節中，理解算理和形成算法是本節課的教學(xué)重點(diǎn)，第一道例題的教學(xué)，我采用直觀(guān)手段，讓學(xué)生操作小棒，并通過(guò)直觀(guān)圖示幫助學(xué)生形成表象，再結合對應板書(shū)和語(yǔ)言敘述，形象地揭示了“退一作十”的原理和過(guò)程初步建構了兩位數減一位數的退位方法。第二道例題的教學(xué)，先引導學(xué)生學(xué)生估算33-8的結果可能是幾十多，再提問(wèn)“個(gè)位上不夠減，怎么辦？”讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋想出辦法，也許是例1的教學(xué)比較扎實(shí)，算例2時(shí)部分學(xué)生就模仿例1的方法，不再借助學(xué)具的操作，也沒(méi)有學(xué)生提出其它的算法。學(xué)生會(huì )知識遷移固然好，但對中差生來(lái)說(shuō)，立即進(jìn)行抽象的算法演練，這樣的過(guò)程可能跨度太大，還是需要借助直觀(guān)的學(xué)具來(lái)進(jìn)一步理解算理，加深對算理的理解，再初步脫離形象，形成抽象的算法，這樣的學(xué)習更扎實(shí)有效。另外雖然學(xué)生沒(méi)有提出別的算法，但新課程的理念提倡算法多樣化，老師在這里可以提一提，還有沒(méi)有別的算法，這樣做有助于拓寬學(xué)生的解題思路，開(kāi)闊學(xué)生的眼界。

　　在練習的設計中，我既安排基礎性練習，又有拓展性練習，體現了層次性、應用性、和開(kāi)放性，在促進(jìn)學(xué)生靈活掌握知識的同時(shí)，幫助學(xué)生形成一定的計算技能。

　　小數的退位減法教學(xué)反思 2

　　兩位數減一位數退位減法的口算，由于是一節計算課，是在學(xué)生已經(jīng)掌握整十數加減整十數，兩位數加減一位數和整十數的基礎上教學(xué)的。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作理解掌握兩位數減一位數退位減法的計算方法。并能用自已喜歡的方法進(jìn)行正確計算，感受退位減法與實(shí)際生活的'緊密聯(lián)系，體會(huì )退位減法在生活中的作用。

　　本節課在教學(xué)中做到以下幾點(diǎn)

　　1、注意激發(fā)學(xué)生。出示情境圖后，由學(xué)生自己提出問(wèn)題列式。學(xué)生的學(xué)習興趣濃厚，積極性高，課堂氣氛比較活躍。

　　2、注重知識之間的對比。在探究“30－8退位減法之前，先出現兩位數減一位數不退位減法，讓學(xué)生進(jìn)行比較，看有什么不同。通過(guò)對比突出，退位減法中如何退位這一難點(diǎn)。通過(guò)對比使學(xué)生建立知識之間的聯(lián)系。

　　3、體現算法多樣化。通過(guò)進(jìn)行操作交流，討論等活動(dòng)，給學(xué)生充分發(fā)揮的時(shí)空。讓學(xué)生充分地說(shuō)，尊重他們自己的選擇，保護他們自主發(fā)現的積極性。引導孩子通過(guò)自己的發(fā)現，這選擇適合自己的方法。

　　另外，通過(guò)學(xué)生的表現，我還發(fā)現不能只看課堂上學(xué)生的口述算理，更重要的是注意學(xué)生課后是否真是掌握計算過(guò)程。

　　小數的退位減法教學(xué)反思 3

　　兩位數減一位數的退位減法是100以?xún)瓤谒銣p法中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，是學(xué)生認識發(fā)展中的一次飛躍，學(xué)生學(xué)習有一定的難度。教學(xué)中我注重體現了以下幾點(diǎn)：

　　1、充分利用教材提供的`素材創(chuàng )設情境，引導學(xué)生提出問(wèn)題。引導學(xué)生根據情境圖中的信息，提出一系列的數學(xué)問(wèn)題，為學(xué)生探究?jì)晌粩禍p一位數退位減法的口算方法搭建了平臺。

　　2、采用小組合作學(xué)習的方式，體驗算法的多樣性。小組合作學(xué)習是學(xué)生獲取數學(xué)知識的'主要方式，本節教學(xué)把學(xué)生放在主體位置，遇到問(wèn)題首先讓學(xué)生嘗試解決，在學(xué)生充分體驗的基礎上，讓學(xué)生分組討論、交流，在教師的引導下，學(xué)生理解掌握了兩位數減一位數退位減法的口算方法，體會(huì )到了算法的多樣化，獲得了成功的體驗。

　　3、重視直觀(guān)操作，讓學(xué)生在做中學(xué)。為學(xué)生提供充分探究空間，放手讓他們嘗試解決，經(jīng)歷擺一擺，想一想，說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程，在操作中，提高了學(xué)生的數學(xué)能力。

　　小數的退位減法教學(xué)反思 4

　　在新課標精神的指導下已經(jīng)工作兩個(gè)多年頭了，在教學(xué)的過(guò)程中，我逐漸體會(huì )到，數學(xué)教學(xué)不再僅僅是教給學(xué)生數學(xué)知識這么簡(jiǎn)單了，而是要讓學(xué)生在學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中獲得解決問(wèn)題的方法，鍛煉其思維能力，雖然我面對的是剛步入學(xué)校大門(mén)的一年級孩子，但是還是要把這種指導思想貫穿在數學(xué)教學(xué)的始終。

　　一年級的數學(xué)知識淺顯易懂，但是還應在教授知識的過(guò)程中滲透數學(xué)思想方法，體現數學(xué)思想，讓學(xué)生會(huì )用數學(xué)的眼光去看待周?chē)�的事物，找到數學(xué)方法的依據，這才是學(xué)習數學(xué)的價(jià)值所在。

　　在“兩位數減一位數退位減法”的教學(xué)中，我在一定程度上滲透了一些數學(xué)的思想方法。

　　在導入環(huán)節中，利用復習舊知識的方法為本節新課作鋪墊，在每節數學(xué)課都必不可少的口算環(huán)節中，我不是讓學(xué)生把以前學(xué)過(guò)的數學(xué)題泛泛口算一遍，而是有針對性地出示了幾道題，有10的分解、10的減法和9加幾，這都是我們以前學(xué)習過(guò)的數學(xué)知識，目的是讓學(xué)生在這一系列的計算題中，找到知識的生長(cháng)點(diǎn)，體現新舊知識的內在聯(lián)系，就像我們曾經(jīng)學(xué)過(guò)的湊十法一樣，學(xué)生知識在加法中要湊十，在減法中同樣也是先要從十這個(gè)數入手。在我提的“你為什么能算得這么快？”的`問(wèn)題中，學(xué)生對這一點(diǎn)深有體會(huì )，為后面要學(xué)習的破十法作了很好的鋪墊。

　　為了讓學(xué)生確實(shí)體會(huì )到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，并且讓孩子喜歡這節課，我創(chuàng )設了春游這一情境，激發(fā)孩子們學(xué)習的興趣。導入的環(huán)節是讓孩子先算一算參加春游的有多少名同學(xué)，在學(xué)生理解題意并列出算式后，我鼓勵孩子利用手中的學(xué)具用自己喜歡的、方法來(lái)算一算這道題，在給孩子充分思考的空間之后，讓孩子交流自己的計算方法，并把種種方法都出示在黑板上，孩子們用的方法很多，于是我引導孩子們觀(guān)察這些方法，選一個(gè)最簡(jiǎn)便的，能算的最快的方法，經(jīng)過(guò)討論之后，他們的選擇大都集中在破十法上，孩子們體會(huì )到了是因為我們先要找到10，找到它之后再計算才能算得又快又對，再簡(jiǎn)單不過(guò)的兩個(gè)環(huán)節，已經(jīng)把新舊知識進(jìn)行了一次統一，在整個(gè)過(guò)程中，注意了破十法是個(gè)完整的思考過(guò)程，不是分割開(kāi)來(lái)的，以學(xué)生的親身體驗感受到破十法的簡(jiǎn)便，從而使學(xué)生愿意使用破十法去思考、去計算，這樣幫助學(xué)生在更深的層次理解破十法的意義，更加熟練地運用破十法。

　　小數的退位減法教學(xué)反思 5

　　我在設計本節課的教學(xué)時(shí)，努力體現以下幾點(diǎn)新課標所倡導的理念：

　　1、注重創(chuàng )設生活情境。從學(xué)生熟知的生活事例、感興趣的事物引入，為學(xué)生提供富有情趣的問(wèn)題情境。在具體的情境中學(xué)生學(xué)習興趣濃厚，積極性高漲，課堂氣氛活躍，使學(xué)生以最佳的"思維狀態(tài)投入學(xué)習。

　　2、加強知識間的對比。在引導學(xué)生探索36－8這一道退位減法之前，我先聯(lián)系兩位數減一位數不退位減法38－6，通過(guò)對比使學(xué)生產(chǎn)生認知上的沖突，突出“退位減法”中如何退位這一難點(diǎn)，使學(xué)生建立知識間聯(lián)系，逐步形成知識系統。

　　3、體現算法多樣化。通過(guò)引導學(xué)生進(jìn)行操作、交流、討論等活動(dòng)，讓學(xué)生自主探索出多種算法，并從中選擇自己喜歡的方法，保護了學(xué)生自主發(fā)現的`積極性，使學(xué)生獲得了成功的體驗。

　　4、在游戲活動(dòng)中鞏固知識，提高能力。游戲活動(dòng)的設計體現了趣味性、知識應用性、活動(dòng)的開(kāi)放性，設計注重關(guān)注學(xué)生情感，體現團結合作、互相學(xué)習、互相幫助的精神。

　　小數的退位減法教學(xué)反思 6

　　本課的主要內容是學(xué)習兩位數減一位數的退位減法（口算），在學(xué)習這課內容之前，已經(jīng)學(xué)習過(guò)了20以?xún)鹊耐宋粶p法，和兩位數加一位數的進(jìn)位加法的口算，為學(xué)習本課的內容奠定了良好的、基礎。在教學(xué)這一課內容時(shí)，我主要通過(guò)小組合作擺小棒的方式進(jìn)行，在動(dòng)手操作中探究?jì)晌粩禍p一位數的退位減法的口算方法。采用復習導入的方式，一方面為鞏固了前面所學(xué)的內容，另外一方面為學(xué)生學(xué)習新的知識提高生長(cháng)點(diǎn)。本課基本完成了的教學(xué)任務(wù)，但是仍然存在著(zhù)許多的不足：

　　1、學(xué)生在操作完后，請同學(xué)上臺演示的過(guò)程中，可以讓學(xué)生邊說(shuō)邊操作，而不是單純地操作，老師在旁邊講解。

　　2、在計算34-8時(shí)，學(xué)生可能會(huì )提出不同的算法，一種是將34分成20和14，另外一種是將34分成24和10，我對提出的不同的方法都給予及時(shí)的'肯定了，但是在學(xué)生提出這些算法后，沒(méi)有及時(shí)的進(jìn)行歸納和小結。有些小朋友因為同學(xué)提出了不同的算法，反而有些糊涂了，這在作業(yè)中有明顯的體現，所以我在練習課中又進(jìn)一步說(shuō)明了這幾種不同的方法，幫助學(xué)生進(jìn)一步的理解和掌握。

　　3、練習題內容稍顯單一，沒(méi)有兼顧不同層次的學(xué)生，當然時(shí)間上也有限，練習的時(shí)間稍短，沒(méi)有進(jìn)行充分的練習。

　　當然在其他細節方面還有許多不足，還有許多需要改進(jìn)的地方。

　　小數的退位減法教學(xué)反思 7

　　本課教學(xué)內容是在學(xué)生已經(jīng)掌握整十數加減整十數、兩位數加、減一位數和整十數的基礎上教學(xué)的，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作理解和掌握兩位數減一位數退位減法的計算方法，并能用自己喜歡的方法進(jìn)行正確計算，感受退位減法與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，體會(huì )退位減法在生活中的作用。

　　我在設計本節課的教學(xué)時(shí)，努力體現以下幾點(diǎn)理念：

　　1、注重創(chuàng )設學(xué)生感興趣的情境。最近孩子特別喜歡喜洋洋這部動(dòng)畫(huà)片，所以我以喜洋洋的畫(huà)片創(chuàng )設情境引入情境圖，并以畫(huà)片為獎品激勵孩子的學(xué)習興趣，在這樣的情境中學(xué)生學(xué)習興趣比較濃厚，積極性高漲，課堂氣氛比較活躍，使學(xué)生以較好的'思維狀態(tài)投入學(xué)習。

　　2、在操作中體會(huì )算法。因為學(xué)生思考的方法不同，讓學(xué)生先通過(guò)擺小棒用自己的方法算出結果，然后進(jìn)行交流，教師加以指導，引導學(xué)生用簡(jiǎn)潔的數學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達計算過(guò)程。讓學(xué)生借助學(xué)具掌握本課的重點(diǎn)突破難點(diǎn)。

　　3、體現算法多樣化。我在課堂中力求給學(xué)生提供充分的思維空間，鼓勵學(xué)生學(xué)會(huì )從不同的角度、不同的層面，以不同的觀(guān)點(diǎn)，認識同一個(gè)知識，從而讓學(xué)生更全面、更準確地掌握知識。所以我在課堂中引導學(xué)生進(jìn)行獨立思考、交流、討論等活動(dòng)，讓學(xué)生自主探索出計算方法，并在交流時(shí)提問(wèn)：“你還有不同的算法嗎？”并試圖以表?yè)P、鼓勵的形式引導學(xué)生尋找不同的計算方法。

　　需要改進(jìn)的地方：

　　1、在解決問(wèn)題和尋找規律中，留給學(xué)生的時(shí)間太少，雖然設計中讓學(xué)生通過(guò)擺小棒說(shuō)說(shuō)自己的算法，但是有的學(xué)生不知怎樣擺，還有的學(xué)生擺出來(lái)了，卻又不知該怎樣表達。在總結規律“差十位上的數比被減數的十位上的數少1”時(shí)，學(xué)生不太能夠用系統的語(yǔ)言表述，我也比較急，就直接帶學(xué)生說(shuō)出來(lái)了。

　　2、在課堂上我總覺(jué)得學(xué)生都已經(jīng)掌握了“退位減”的方法，課后才發(fā)現學(xué)生做的作業(yè)，學(xué)生并沒(méi)有真正掌握“退位減”的方法，有些學(xué)生在計算時(shí)，個(gè)位上的數不夠減從十位上退1當10加個(gè)位上的數再減。但在算十位數時(shí)漏減退的1，還有些學(xué)生個(gè)位夠減也從十位退1。

　　今后課堂教學(xué)要與課后練習相結合，不能只看課堂上學(xué)生口述算理，更要重視學(xué)生課后是否真正掌握計算過(guò)程。

　　小數的退位減法教學(xué)反思 8

　　前幾天參加了學(xué)校組織的新課標學(xué)習的匯報課，我講的是《循環(huán)小數》一節，現結合本節教學(xué)談一談充分利用好創(chuàng )設情境可以提高小學(xué)數學(xué)課堂的教學(xué)效果，達到師生的“雙贏(yíng)”。循環(huán)小數是在學(xué)生學(xué)習了小數除法的意義，小數出發(fā)除法的計算及商的近似值的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這部分內容概念較多，又比較抽象，是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，也是新知。當我初備此課時(shí)，我就想到了一個(gè)最熟悉的故事，于是新課伊始我設計故事導入，“同學(xué)喜歡聽(tīng)故事嗎，今天老師要給大家講個(gè)故事，故事的內容是：從前有座山，山里有座廟，廟里有個(gè)老和尚……”

　　當我剛剛講了幾句時(shí)，孩子們的臉上就有了笑容，我知道學(xué)生都知道這個(gè)故事，我于是問(wèn)，這個(gè)故事你們聽(tīng)過(guò)嗎，學(xué)生回答聽(tīng)過(guò)，我順勢問(wèn)，那誰(shuí)能接著(zhù)講下去。其實(shí)，有趣的故事一下子，把原來(lái)嚴肅的課堂變得生動(dòng)，讓原本復雜難理解的數學(xué)知識，一下子在故事中讓孩子們體會(huì )到了，不斷重復，講也講不完，其實(shí)這也是本節課中，循環(huán)小數的特點(diǎn)，一下接近了孩子們與所要掌握的知識間的'距離。能激發(fā)學(xué)生的認知興趣，直接影響著(zhù)一節課的教學(xué)質(zhì)量。合適的導入，能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生求知欲望，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習，幫助學(xué)生理解教學(xué)內容，提高教學(xué)效率。

　　小數的退位減法教學(xué)反思 9

　　教學(xué)單名數與單名數、單名數與復名數之間的相互改寫(xiě)，這里面涉及到單位之間的進(jìn)率、小數點(diǎn)的移動(dòng)引起小數的大小變化、小數的性質(zhì)等知識，對于改寫(xiě)的方法，學(xué)生在前面的計量單位的換算中已經(jīng)有所接觸，不同的是這節課所學(xué)習的名數是小數，這是教學(xué)的重點(diǎn)，而單名數與復名數之間的改寫(xiě)在教學(xué)中是一個(gè)難點(diǎn)。

　　在名數的教學(xué)中，我先讓學(xué)生先整理各單位及進(jìn)率，讓學(xué)生在學(xué)習前有一個(gè)知識回顧的.過(guò)程，然后引導學(xué)生在做小數和名數改寫(xiě)時(shí)，并且是由易到難，如：先講解80厘米=（ ）米，0.95米=（ ）厘米，在學(xué)生掌握了的基礎上再講解1米45厘米=（ ）米，1.321米=（ ）厘米。在做題時(shí)一定讓學(xué)生看清楚是什么名數改寫(xiě)成什么名數，哪個(gè)單位大，哪個(gè)單位小，是高級單位改寫(xiě)低級單位或低級單位改寫(xiě)高級單位，然后，再把小數分開(kāi)兩部分處理：整數部分照寫(xiě)，小數部分再根據各單位及其進(jìn)率進(jìn)行量的轉化、把小數點(diǎn)移動(dòng)，實(shí)現名數之間的改寫(xiě)。這樣給學(xué)生一個(gè)清淅的思路，學(xué)生解題的正確率自然得到保證。

　　在教學(xué)中發(fā)現，學(xué)生雖然對名數之間的互化方法理解掌握得比較好，但由于部分學(xué)生對于單位之間的進(jìn)率不是很熟悉，或者說(shuō)有些遺忘，而致使一些學(xué)生在解題時(shí)出錯。把單名數化成復名數或把復名數化成單名數的習題，學(xué)生易出錯。今后將設計強化練習。

　　小數的退位減法教學(xué)反思 10

　　新課程標準提倡數學(xué)生活化。對此的片面理解就是數學(xué)知識要和生活聯(lián)系。于是，摒棄了課本中的例題，以為創(chuàng )設了生活情境就是新理念。再加上設計時(shí)，只考慮到了：15要體現小數乘法的兩種情況，我在設計例題時(shí)以超市購物為例，剛開(kāi)始在設計時(shí)有些數據太大了，沒(méi)考慮到實(shí)際作用，幸好后來(lái)得到了及時(shí)的改正。

　　這節課設計的意圖是力求讓學(xué)生通過(guò)“探索”，自主地發(fā)現規律。我們的學(xué)生已經(jīng)習慣了回答“是不是？”“對不對？”之類(lèi)對思維很低要求的問(wèn)題，一旦遇到“說(shuō)說(shuō)你是怎么想的？”“這些算式有什么共同的規律呢？”一類(lèi)需要將他們的思維過(guò)程充分展示出來(lái)的問(wèn)題，就顯得手足無(wú)措了。

　　教材中沒(méi)有安排小數乘整數的口算，而實(shí)際在口算中由于數目比較小，計算結果可以比較快速的反饋，易于檢驗學(xué)生計算的正確與否，同時(shí)可以幫助學(xué)生理清計算小數乘整數的計算思路，所以在計算中我增加了小數乘整數的口算練習，讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法，同時(shí)用小數乘整數的意義檢驗方法的正確性，讓所有的.學(xué)生都知道計算小數乘整數可以看成整數的計算。

　　我想我現在的立足點(diǎn)就是在日后的家常課中，一點(diǎn)一滴的拾起，新理念，新課堂，希望自己在不斷的反思中一路走好。

　　小數的退位減法教學(xué)反思 11

　　《一個(gè)數除以小數》是人教版五年級上冊第三單元的一節內容，是在一個(gè)數除以整數基礎上的延伸。所以在教學(xué)中最關(guān)鍵的就是用轉化思想把它轉化成一個(gè)數除以整數來(lái)計算。

　　本學(xué)期第三代導學(xué)案的使用一直在摸索改進(jìn)中。前段時(shí)間導讀單在課前批改，更正，上課時(shí)再交流，總覺(jué)有點(diǎn)重復，而且一交流一節課的教學(xué)內容又完不成，本節課我進(jìn)行了改進(jìn)，上課不再交流，直接展示導讀單中例題的核心內容，提問(wèn)重點(diǎn)知識，然后進(jìn)行分層訓練，學(xué)生演板，向大家講解計算過(guò)程，下面的同學(xué)可以對講解提出質(zhì)疑。講解的重點(diǎn)放在分層訓練的第一題，教師的'角色知識只是引導學(xué)生把沒(méi)有講明白的地方再講明白，真正講不明白的讓其他學(xué)生補充，如果沒(méi)有人補充，就在抽查下面的同學(xué)，看是否真正學(xué)明白。就這樣一節課下來(lái)，不到40分鐘就進(jìn)行完了這堂課。評課時(shí)回想起來(lái)，這節課確實(shí)做到了吧課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做，讓學(xué)生說(shuō)，從中發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。雖然學(xué)生有時(shí)說(shuō)的不完整，甚至表達不太清楚，但是只要學(xué)生敢說(shuō)，學(xué)生總會(huì )有進(jìn)步的。

　　這節課雖然學(xué)生說(shuō)了，但總覺(jué)說(shuō)的還不夠，下面的學(xué)生交流還太少，特別是分層訓練第一個(gè)題，雖然提問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生，但沒(méi)有讓同桌交流是一大缺憾。我們的教學(xué)面對的是全體，所以小組交流、同桌交流切不可少。

　　小數的退位減法教學(xué)反思 12

　　本節課是《生活中的小數》，教學(xué)內容是單位之間的轉化，分為兩部分教學(xué)，一部分是低級單位轉化為高級單位，另一部分是高級單位轉化為低級單位。學(xué)生轉化起來(lái)有一定的困難。其實(shí)有兩種改寫(xiě)方法：一種是根據小數的實(shí)際意義改寫(xiě);一種直接利用計量單位間的關(guān)系，用乘或除以進(jìn)率的方法。其實(shí)這兩種方法都是可取的，只要方法正確，都是可以的。

　　在教學(xué)中，我通過(guò)課前三分鐘和前置作業(yè)一的設計，復習了單位間的進(jìn)率和小數點(diǎn)移動(dòng)的規律，為這節課的單位換算做鋪墊。然后又設計了前置作業(yè)二，通過(guò)生活中的實(shí)際情況引出實(shí)例，讓學(xué)生明白數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)探究這節課。

　　這節課只完成了“低級單位轉化高級單位”的'教學(xué)內容，但是學(xué)生通過(guò)自學(xué)和小組交流，明白了可用兩種方法進(jìn)行單位換算，為下節課利用“計量單位間的關(guān)系，用乘或除以進(jìn)率的方法”來(lái)?yè)Q算打下了堅實(shí)的基礎。

　　我認為本節課成功之處：小組建設有所提高，學(xué)生匯報時(shí)表述較清楚，低級單位轉化為高級單位的方法一掌握較為扎實(shí)。不足：教學(xué)內容有一定的難度，教學(xué)方法二時(shí)處理的不很到位，沒(méi)有設計強化練習。

　　這節課我看到了自己身上的諸多需要積累和提高的地方，今后我會(huì )讓自己做個(gè)有心人，勤思考、多琢磨、善反思，爭取在教學(xué)中不斷進(jìn)步。

　　小數的退位減法教學(xué)反思 13

　　小數的性質(zhì)是一節概念課，是在學(xué)生學(xué)習了小數的意義后進(jìn)行學(xué)習的，是學(xué)生以后學(xué)生小數四則運算的基礎。

　　小數的性質(zhì)與分數的基本性質(zhì)是相通的。但因為學(xué)生還沒(méi)有學(xué)過(guò)分數的基本性質(zhì)，所以只能通過(guò)直觀(guān)的教學(xué)來(lái)說(shuō)明，使學(xué)生真正理解小數的性質(zhì)。首先我從學(xué)生比較熟悉的購物題材入手，一方面學(xué)生憑借一定的生活經(jīng)驗，能判斷0.3元=0.30元，“知其必然”。同時(shí)，學(xué)生借助已有的知識經(jīng)驗又能運用多種方法自主驗證0.3元=0.30元，“知其所以然”。在此基礎上通過(guò)引讀體驗，使學(xué)生初步感悟小數末尾添0或去掉0與小數的大小的`關(guān)系。

　　在“試一試”中，“為什么去掉0.100米末尾的一個(gè)0、兩個(gè)0，小數依然相等？”這是學(xué)生思維受阻、理解較為困難的地方。借助直觀(guān)的直尺和小數計數單位等相關(guān)已有經(jīng)驗，學(xué)生能發(fā)現0.100米、0.10米和0.1米之間的關(guān)系，這就為小數合理性的體驗提供了另一素材。使學(xué)生進(jìn)一步體驗了小數末尾添上0或去掉0和小數大小的關(guān)系，為總結概括小數的性質(zhì)作了必要的認知準備。也為應用性質(zhì)進(jìn)行化簡(jiǎn)和改寫(xiě)打下了堅實(shí)的基礎．讓學(xué)生自己制小標簽，則是讓學(xué)生聯(lián)系了數學(xué)與生活，體現了學(xué)數學(xué)的價(jià)值。本課在練習中，通過(guò)正誤對比，加深對概念的理解。本節課不僅重視知識教學(xué)，重視結論，還要重視了學(xué)生能力的培養，重視了知識形成的過(guò)程。

　　小數的退位減法教學(xué)反思 14

　　“除數是小數的除法”是是小學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)又是難點(diǎn)他在計算教學(xué)中處于關(guān)鍵的地位，本節課的教學(xué)重點(diǎn)書(shū)讓學(xué)生理解并掌握一個(gè)數除以小數的算理和計算方法。教學(xué)的難點(diǎn)是讓學(xué)生理解被除數和除數的小數的的位置的移動(dòng)要隨著(zhù)除數的變化而變化以及商不變的性質(zhì)的運用，尤其是移動(dòng)被除數和除數小數點(diǎn)中的一類(lèi)特殊情況：被除數位數不夠時(shí)，需要在被除數末尾“0”補足再除同時(shí)重點(diǎn)考查豎式計算能力。學(xué)生在之前已經(jīng)對豎式計算的能力有了很深的練習鞏固，而一個(gè)數除以小數則可以采用知識遷移的方法減少再次反復，講解豎式計算的'時(shí)間而把豎式計算的知識直接運用于小學(xué)除以小數的教學(xué)。

　　由于本節課有一定的難度，我首先布置提前預習，教給學(xué)生先閱讀，找規律，畫(huà)出難點(diǎn)……上課時(shí)先讓學(xué)生匯報預習結果，小組說(shuō)出與戲中的困惑，為本節講解降低了難度�？磥�(lái)課前進(jìn)行必要的預習，確實(shí)可以提高課堂效果，進(jìn)而提高學(xué)生的數學(xué)學(xué)習成績(jì)。

　　在教學(xué)中我運用舊知識遷移的方法將一個(gè)數除以小數轉化成除數是整數的除法，有效地減少反復教學(xué)所花的時(shí)間，還可以在學(xué)習新課的同時(shí)復習除數是整數除法的內容。

　　但在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現，學(xué)生在對一個(gè)數除以小數進(jìn)行豎式運算時(shí)，對小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小變化的知識掌握得不夠完全，可能會(huì )發(fā)生除數和被除數移動(dòng)的小數點(diǎn)的位數不一致，從而導致結果出現問(wèn)題。這需要引起學(xué)生和老師的共同注意

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