路旁的橡樹(shù)教學(xué)反思15篇
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的路旁的橡樹(shù)教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
路旁的橡樹(shù)教學(xué)反思1
《路旁的橡樹(shù)》是一篇略讀課文，講述的是一棵粗壯、結實(shí)、挺拔的橡樹(shù)的故事。在修筑公路的過(guò)程中，工人們遇到一棵高高挺立的橡樹(shù)，為了保護這棵橡樹(shù)，筑路工人與工程師經(jīng)過(guò)精心設計，在不改變筑路計劃的前提下，使公路在橡樹(shù)邊拐了一個(gè)馬蹄形的彎兒，既保住了這棵橡樹(shù)，又圓滿(mǎn)的完成了筑路計劃。課文語(yǔ)言質(zhì)樸，情節簡(jiǎn)單，通過(guò)尋常小事，不尋常的處理方法，感染學(xué)生，增強環(huán)保意識。
初讀課文概括主要內容時(shí)，我有意引導學(xué)生對工人與工程師語(yǔ)言進(jìn)行感悟，但學(xué)生們誕生了另一個(gè)精彩。一個(gè)學(xué)生說(shuō)課文主要講工程師和工人們?yōu)榱瞬豢诚饦?shù)，就把公路修成了馬蹄形。這時(shí)另一個(gè)學(xué)生表示反對，他認為工程師想砍樹(shù)，是在工人們的影響下才改變主意的。我覺(jué)得這是一個(gè)很好的學(xué)習契機，于是我向學(xué)生了解他們的看法。有七八個(gè)孩子同意后者。于是我讓孩子們仔細讀課文，找到自己的根據。孩子們找的很認真，不一會(huì )，他們就迫不及待地舉起來(lái)了。認為前者的孩子首先找到的根據是"工程師說(shuō):"計劃是不可以修改的."說(shuō)明他認為計劃是最重要的,意思是要砍掉橡樹(shù)。馬上就有孩子反駁：“請讀這一句：他長(cháng)久地看著(zhù)計劃，然后把目光轉向橡樹(shù)，嘆了口氣。如果他想砍掉橡樹(shù)，還會(huì )長(cháng)久地看橡樹(shù)嗎？說(shuō)得多好。我馬上對孩子們說(shuō)：“讀讀這一句，想想他在想什么？”一個(gè)孩子說(shuō):"他在想計劃是不能修改的."另一個(gè)孩子說(shuō):"他在猶豫."一個(gè)孩子說(shuō):"他不知道該怎么辦."這時(shí)一個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō):"他不想砍掉橡樹(shù),也不想修改計劃,正在不知道怎么辦的時(shí)候,工人們的話(huà)讓他做了決定."于是我們又一起讀了這兩段.孩子們肯定了這種想法.于是我們看他們這樣做得到了怎樣的結果,一個(gè)孩子提出什么是高尚的心.很多孩子自動(dòng)舉手回答了他的問(wèn)題.然后我們再回到課文中,讓孩子們找出哪些句子能表現他們的高尚,孩子們很快找到了,并且談到了自己的體會(huì ).在理解的基礎上感情朗讀了句子.孩子們熱烈地討論著(zhù)，我微笑地聽(tīng)著(zhù)他們的見(jiàn)解。一個(gè)個(gè)重要的句子就在他們的辯論下輕松地解決了，最后孩子們達成了共識：工程師也有一顆善良的心。 這篇課文就在孩子們的朗讀感悟中學(xué)完了，大家都感覺(jué)很輕松。字詞也沒(méi)有象原來(lái)那樣查資料的方式來(lái)理解，而是溶入了每個(gè)人的心中。
路旁的橡樹(shù)教學(xué)反思2
《路旁的橡樹(shù)》是人教版第六冊略讀課文，作者是著(zhù)名教育家蘇霍娒林斯基。課文寫(xiě)人們在兩座大城市間要修一條路。一棵橡樹(shù)擋住了計劃中的路，為了保住大樹(shù)，修路的人把路彎曲成馬蹄形。過(guò)往的行人不約而同地贊嘆筑路的人有一顆高尚的心。本文內容簡(jiǎn)潔，行文時(shí)有不少空白，比如工程師和工人們心里想的話(huà)。因此本課的教學(xué)以自學(xué)為主，利用教材，激發(fā)想象，填補空白，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)綠色熱愛(ài)生命的感情。在教學(xué)中我自認為比較滿(mǎn)意的有以下幾點(diǎn)：
1、以舊導新，激發(fā)興趣
復習《一個(gè)小村莊的故事》，既讓學(xué)生進(jìn)一步了解到保護環(huán)境的重要性，又激發(fā)了孩子的學(xué)習興趣。
2、自學(xué)質(zhì)疑，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
學(xué)生是課堂的主人，本堂課我采用多種方法調動(dòng)他們的積極性，拋棄一切無(wú)效的活動(dòng)，讓他們讀、思，讓他們交流，使課堂展現生命的靈動(dòng)。
3、拓展延伸，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維
在學(xué)生完全理解了課文內容的基礎上，我提了一個(gè)問(wèn)題：假如你參加了這次修路，你還能想出什么好辦法嗎？出乎我的意料之外的是，同學(xué)們想出了不少的辦法。其中一個(gè)男孩的方法還不錯：以橡樹(shù)為中心修圓形路，既美觀(guān)又醒目。
4、以讀促悟，升華情感
教學(xué)中我始終將一個(gè)“讀”字貫穿課堂始終：讀通——讀懂——讀活，步步落實(shí)，層層提升。
但由于我在備課時(shí)比較注重備教材，因此在學(xué)生質(zhì)疑時(shí)很多問(wèn)題超出我的預設，幸好這篇課文淺顯易懂，才沒(méi)在課堂上出現被學(xué)生難倒的尷尬局面。
路旁的橡樹(shù)教學(xué)反思3
《路旁的橡樹(shù)》是人教版三年級下冊第8課內容。此文是第二單元的一篇略讀課文。講述的是“工人們在修建公路時(shí)，發(fā)現一顆粗壯、結實(shí)、挺拔的大橡樹(shù)挺立在路基的中央。為了保護橡樹(shù)，工人們與工程師經(jīng)過(guò)精心設計，在不改變筑路計劃的前提下，是公路在橡樹(shù)邊拐了一個(gè)馬蹄形的彎，既保護了橡樹(shù)，又圓滿(mǎn)的完成了筑路計劃”的故事。表現了人們對草木的珍惜，贊揚了工程師和筑路工人的環(huán)境保護意識強。
本文語(yǔ)言質(zhì)樸，情節簡(jiǎn)單，所反映的人們的行為非常高尚。選編的意圖是在讀懂課文的基礎上，結合生活實(shí)際培養學(xué)生的環(huán)保意識。
這是一篇略讀課文，我要求學(xué)生運用學(xué)過(guò)的閱讀方法，獨立閱讀，交流合作，讀懂課文。本課重點(diǎn)在于理解”筑這條路的人一定有一顆高尚的心“這句話(huà)的含義，并樹(shù)立環(huán)境保護意識。所以學(xué)習課文時(shí)，選用了練讀——選讀——質(zhì)疑——議讀等方式，促使學(xué)生生生互動(dòng)起來(lái)，既培養了學(xué)生的閱讀能力，又使學(xué)生受到了環(huán)保教育，培養了學(xué)生愛(ài)護樹(shù)木、愛(ài)護自然、愛(ài)護人類(lèi)生存環(huán)境的思想情感。
整堂課我引導著(zhù)學(xué)生自己將課文讀懂、讀活，盡量避免分析教材，課堂上把質(zhì)疑——尋疑——解疑的主動(dòng)權都交給了學(xué)生。圍繞課文的重點(diǎn)和中心句”筑這條路的人一定有一顆高尚的心“，讓他們反復去讀，去體會(huì )。學(xué)生通過(guò)尋找高尚的行為和高尚的心靈，深入學(xué)習課文的語(yǔ)言，從語(yǔ)言中體會(huì )、感悟，獲得和作者一樣的情感。同時(shí)通過(guò)對文本的個(gè)性解讀，實(shí)現與文本的交流、對話(huà)。
路旁的橡樹(shù)教學(xué)反思4
《路旁的橡樹(shù)》是一篇略讀課文，課文主要講筑路工人們在修建一條公路，在這條路應該延伸過(guò)去的地方挺立著(zhù)一棵橡樹(shù)。幾年過(guò)去了，這條筆直的公路在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形，人們都贊嘆筑路的人有一顆高尚的心。我班學(xué)生已基本學(xué)會(huì )了自己閱讀的方式，因為有了前一課《一個(gè)小村莊的故事》的鋪墊，我覺(jué)得我班學(xué)生對這課的學(xué)習應該是很輕松，所以我要求學(xué)生運用學(xué)過(guò)的閱讀方法，獨立閱讀，交流合作，讀懂課文。本課重點(diǎn)在于理解“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話(huà)的含義，并樹(shù)立環(huán)境保護意識。所以學(xué)習課文時(shí)，選用了自讀——選讀——質(zhì)疑——解疑等方式，促使學(xué)生生生互動(dòng)起來(lái)，既培養了學(xué)生的閱讀能力，又使學(xué)生受到了環(huán)保教育，培養了學(xué)生愛(ài)護樹(shù)木、愛(ài)護自然、愛(ài)護人類(lèi)生存環(huán)境的思想情感。
我通過(guò)提問(wèn)前一課的知識導入了新課，再通過(guò)播放課件把學(xué)生的注意力引向像樹(shù)，通過(guò)尋找課文中描寫(xiě)橡樹(shù)的句子：“在這條路應該延伸過(guò)去的地方，挺立著(zhù)一棵高高的橡樹(shù)。它是那么粗壯、結實(shí)、挺拔，就像草原的哨兵一樣�！眴l(fā)學(xué)生自己想象這棵橡樹(shù)的形狀，說(shuō)說(shuō)這棵橡樹(shù)的特點(diǎn)，請一位同學(xué)上臺畫(huà)出他心目中的這棵挺拔、高大的橡樹(shù)，全班同學(xué)再加以改進(jìn)和補充。至此一棵散發(fā)著(zhù)勃勃生機的橡樹(shù)聳立在同學(xué)們的眼前，大家對橡樹(shù)的喜愛(ài)之情油然而生。
其次通過(guò)過(guò)往人們的評價(jià)：“筑這條路的人一定有一顆高尚的心�！弊尯⒆觽兟�(lián)系生活實(shí)際理解什么是“高尚”的基礎上，思考：過(guò)路人為什么說(shuō)筑路人有一顆高尚的心？從課文的什么地方能感受到筑路人那顆高尚的心？讓學(xué)生在筑路人如此珍愛(ài)一棵樹(shù)這種不平常的行為中，在對生命的尊重中，在對環(huán)境的保護中，深深感受和體會(huì )筑路人那顆高尚的心！整堂我以學(xué)生為主體，學(xué)生自讀，提出問(wèn)題，大家解疑課堂非常的活躍，課堂上把質(zhì)疑——尋疑——解疑的主動(dòng)權都交給了學(xué)生。使學(xué)生很快的理解了“筑這條路的人一定有一顆高尚的心�！�
學(xué)生通過(guò)尋找高尚的行為和高尚的心靈，深入學(xué)習課文的語(yǔ)言，從語(yǔ)言中體會(huì )、感悟，獲得和作者一樣的情感。同時(shí)通過(guò)對文本的個(gè)性解讀，實(shí)現與文本的交流、對話(huà)。而適時(shí)加進(jìn)對修路工程的了解，從新的視角感受，加深對筑路人為保護橡樹(shù)而做出的各種努力和犧牲的了解。最后通過(guò)與《一個(gè)小村莊的故事》進(jìn)行對比，更加突出工程師和筑路工人強烈的環(huán)保意識。
最后由《路旁的橡樹(shù)》引發(fā)學(xué)生對隨意毀壞森林的思考，由毀壞森林造成水土流失的問(wèn)題引發(fā)對環(huán)保問(wèn)題的關(guān)注；再結合我市開(kāi)展的三創(chuàng )一辦的活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行了課外延伸很好的對學(xué)生進(jìn)行了環(huán)保教育。
路旁的橡樹(shù)教學(xué)反思5
本篇課文的作者是蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基。課文主要講筑路工人們在修建一條公路，在這條路應該延伸過(guò)去的地方挺立著(zhù)一棵橡樹(shù)。幾年過(guò)去了，這條筆直的公路在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形，人們都贊嘆筑路的人有一顆高尚的心。
本文可分為三部分。
第一部分(第1自然段)講從北方到南方的兩座城市之間，人們打算修建一條公路。
第二部分(第2～7自然段)講在筑路應該延伸過(guò)去的地方，挺立著(zhù)一棵橡樹(shù)。工程師走到離橡樹(shù)100米的地方，把楔子打進(jìn)了地里。
第三部分(第8、9自然段)講幾年過(guò)去了，這條筆直的公路在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形。坐車(chē)的人贊嘆筑路人有一顆高尚的心。
1．讀課文，想想這條筆直的公路為什么在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形。
2．體會(huì )筑路工人保護橡樹(shù)、保護植物的高尚的心。
3．培養學(xué)生思維能力。
第一課時(shí)
一、導人新課。
1．筑路工人們正在修建一條公路。突然，他們停了下來(lái)，這是怎么回事呢?
2．板書(shū)課題：路旁的橡樹(shù)。
二、初讀課文。
1．輕聲讀課文，注意讀準字音。
2．畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)，或結合上下文理解詞義。
3．提出自己的疑問(wèn)。
三、檢查自學(xué)情況。
1．指名讀課文，糾正易瀆錯的字音。
寬闊()
挺拔()
楔()子
2．理解詞語(yǔ)。
延伸：延長(cháng)，伸展。
挺拔：直立而高聳。
沉重：分量大；程度深。
責備：批評指摘。
高尚：道德水平高。
沉默不語(yǔ)：不說(shuō)話(huà)。
3．提出自己的疑問(wèn)。
(這條筆直的公路為什么在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形?工程師和工人們都不說(shuō)話(huà)，他們心里想什么?文中出現兩次嘆氣，各是什么意思?為什么人們贊嘆筑路人有一顆高尚的心……)四、再讀課文，思考同學(xué)提出的問(wèn)題。
第二課時(shí)
一、導人新課。
這節課，我們按照順序來(lái)解決同學(xué)們提出的問(wèn)題。
二、指導閱讀第二至七自然段。
1．自讀課文第二至七自然段，思考：這條筆直的公路為什么在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形?。
2．畫(huà)出描寫(xiě)橡樹(shù)的句子，讀一讀。
(在這條路應該延伸過(guò)去的地方，挺立著(zhù)一棵高高的橡樹(shù)。它是那么粗壯、結實(shí)、挺拔，就像草原的哨兵一樣。)
3．看到這樣一棵高高的橡樹(shù)，筑路人有什么反應呢?
(①工人們停了下來(lái)，把排水管放在地上。②工程師向工人們走來(lái)，他什么話(huà)也沒(méi)對工人們說(shuō)。工人們也沉默不語(yǔ)。)
4．對上面的第二句話(huà)進(jìn)行提問(wèn)：工程師心里在想什么?工人們心里又在想什么?學(xué)生分組討論。
(這么一棵粗壯、挺拔的橡樹(shù)，伐了它，真是可惜。有沒(méi)有其他的辦法呢?)
5．出示句子。
工程師為——嘆了口氣。
工人們?yōu)椤獓@著(zhù)氣。
6．體會(huì )工程師的話(huà)：現在誰(shuí)也不會(huì )責備我們了”的意思。
(我們不會(huì )因為完成不了筑路任務(wù)而受到上級領(lǐng)導的責備，也不會(huì )因為砍伐了橡樹(shù)受到路人的責備。)
三、指導閱讀第八、九自然段。
1．默讀課文第八、九自然段。
2．思考：人們贊嘆筑路人有一顆高尚的心說(shuō)明了什么?(贊嘆筑路人保護橡樹(shù)、保護植物的愛(ài)心。)
四、再讀課文，說(shuō)說(shuō)你讀后的想法。
路旁的橡樹(shù)教學(xué)反思6
《路旁的橡樹(shù)》是第二單元的一篇略讀課文，課文講述的是人們在筑路的過(guò)程中設法保護一棵粗壯，結實(shí)、挺拔的橡樹(shù)的故事。故事所透露的是人們對環(huán)境保護意識的增高，內容簡(jiǎn)單，學(xué)生完全可以自主閱讀領(lǐng)會(huì )文章的主要內容以及所表達的思想內容。在教學(xué)本課時(shí)，我引導學(xué)生運用學(xué)過(guò)的閱讀方法，盡量放手學(xué)生自主學(xué)習，另外，對于文中文中描寫(xiě)橡樹(shù)的樣子以及公路彎曲成馬蹄形則引導學(xué)生細細品讀，感受作者的細膩的描寫(xiě)。
首先，讓學(xué)生通過(guò)讀課文說(shuō)一說(shuō)課文主要寫(xiě)了一件什么事？這也是課前導讀引導學(xué)生閱讀的明確要求，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，能夠說(shuō)一說(shuō)課文主要寫(xiě)了一件什么事？學(xué)生讀完課文，大多能夠說(shuō)出課文主要寫(xiě)筑路工人為了保住橡樹(shù)而繞開(kāi)樹(shù)鋪路的故事。但是他們不能這么簡(jiǎn)練地概括，當然，這還要學(xué)生進(jìn)一步練習才能達到，但是我又引導學(xué)生還應該再說(shuō)出受到人們稱(chēng)贊這層意思，應為這也是文中的內容所反映出來(lái)的重要的意思。也就是說(shuō)，我們在總結課文的主要內容時(shí)，既要抓住主要的還要注意課文意思的完整性。
在引導學(xué)生學(xué)習作者描寫(xiě)橡樹(shù)的樣子時(shí)，我注意引導學(xué)生要圖文結合，體會(huì )橡樹(shù)的粗壯、結實(shí)、挺拔，并且進(jìn)一步引導學(xué)生體會(huì )這棵橡樹(shù)和哨兵的相似性，進(jìn)一步感受這棵橡樹(shù)給草原帶來(lái)的視覺(jué)美，也為下文感受筑路工人和設計師為保留這份美而做出改變的心靈美加深體驗。
不足之處，本課教學(xué)對于知識點(diǎn)的訓練不夠，比如，對于擴寫(xiě)句子沒(méi)有結合后面的語(yǔ)文園地中的我的發(fā)現進(jìn)行訓練，下次，海英注意知識的連貫性。
路旁的橡樹(shù)教學(xué)反思7
《路旁的橡樹(shù)》課文語(yǔ)言質(zhì)樸，情節簡(jiǎn)單，通過(guò)尋常小事，不尋常的處理方法，感染學(xué)生，增強環(huán)保意識。以下是我聽(tīng)了譚玲老師的授課后的幾點(diǎn)感受。
一、留足空間實(shí)現多元解讀
一開(kāi)始，讓學(xué)生質(zhì)疑，他們對高尚一詞不太理解，通過(guò)研讀課文，體會(huì )工程師內心復雜的思想斗爭，特別是理解他如果選擇砍去橡樹(shù)，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美，但最后卻作出了這樣的選擇，讓學(xué)生懂得，在平凡小事中，在矛盾掙扎中，能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚。在教學(xué)過(guò)程中，反復地出現課文的最后一段，讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印，把這種環(huán)保意識落實(shí)到自己的行為中去。
二、人文性與工具性并舉
在引導學(xué)生抓住文中重點(diǎn)的詞句，體會(huì )人物的心理活動(dòng)，美好的行為時(shí)，除了讓學(xué)生感受他們品格的高尚，還不失時(shí)機地安排一些語(yǔ)言訓練�？粗�(zhù)這個(gè)彎曲的馬蹄形進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習，讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹(shù)在跟人們說(shuō)些什么，這樣的練習既讓學(xué)生體會(huì )到這像箭一樣筆直的公路上，這唯一的馬蹄形的彎，昭示了筑路工人高尚的心靈，又讓學(xué)生在說(shuō)話(huà)練習中，錘煉了文字的準確性，提高了語(yǔ)言文字的運用能力。
三、聯(lián)系生活拓展語(yǔ)文外延
《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐�！边@就要求我們教師把學(xué)生的視線(xiàn)引向廣闊的生活課堂，讓學(xué)生感受生活，在生活中學(xué)習語(yǔ)文，積累豐富的生活經(jīng)驗。因此，在學(xué)完課文之后，要讓學(xué)生了解身邊保護環(huán)境或破壞環(huán)境的事例，把學(xué)生的視線(xiàn)從語(yǔ)文之河引向廣闊的生活之海。
還存在著(zhù)的不足：
�。�、在理解課文時(shí)，過(guò)于注重了對文本的解讀，卻忽略了朗讀的訓練，如工程師與筑路工人沉默不語(yǔ)時(shí)的場(chǎng)面，如果能讓學(xué)生通過(guò)朗讀加深體會(huì )，效果可能會(huì )更好。
2、這是一篇略讀課文，但自感放手不夠，老師扶得還較多。對于略讀課文，如何做才能更好地體現學(xué)生的主體性，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，需要進(jìn)一步探索實(shí)踐。
路旁的橡樹(shù)教學(xué)反思8
本課重點(diǎn)在于理解“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話(huà)的含義，并樹(shù)立環(huán)境保護意識。所以學(xué)習課文時(shí)，選用了自由讀――默讀等方式，使學(xué)生互動(dòng)起來(lái)，既培養了學(xué)生的閱讀能力，又使學(xué)生受到了環(huán)保教育，培養了學(xué)生愛(ài)護樹(shù)木、愛(ài)護自然、愛(ài)護人類(lèi)生存環(huán)境的思想教育。
在教學(xué)中，一開(kāi)始我就把學(xué)生的注意力引向像樹(shù)，介紹了解橡樹(shù)的外形特征、生長(cháng)環(huán)境和價(jià)值作用。讓學(xué)生在課文里找出有關(guān)描寫(xiě)橡樹(shù)的外形特征、生長(cháng)環(huán)境和價(jià)值作用。再尋找課文中描寫(xiě)橡樹(shù)的句子：“在這條路應該延伸過(guò)去的地方，挺立著(zhù)一棵高高的橡樹(shù)。它是那么粗壯、結實(shí)、挺拔，就像草原的哨兵一樣�！眴l(fā)學(xué)生自己想象這棵橡樹(shù)的形狀，說(shuō)說(shuō)這棵橡樹(shù)的特點(diǎn)，接著(zhù)在黑板上畫(huà)這棵挺拔、高大的橡樹(shù)，至此一棵散發(fā)著(zhù)勃勃生機的橡樹(shù)聳立在同學(xué)們的眼前，大家對橡樹(shù)的喜愛(ài)之情油然而生。
其次通過(guò)過(guò)往人們的評價(jià)：“筑這條路的人一定有一顆高尚的心�！弊尯⒆觽兟�(lián)系生活實(shí)際理解什么是“高尚”的基礎上，思考：過(guò)路人為什么說(shuō)筑路人有一顆高尚的心？從課文的什么地方能感受到筑路人那顆高尚的心？讓學(xué)生在筑路人如此珍愛(ài)一棵樹(shù)這種不平常的行為中，在對生命的尊重中，在對環(huán)境的保護中，深深感受和體會(huì )筑路人那顆高尚的心。
路旁的橡樹(shù)教學(xué)反思9
剛讀到這篇文章，就覺(jué)得學(xué)生憑借已有的生活經(jīng)驗，是無(wú)法理解課文的。文章中工程師為了是否砍樹(shù)而猶豫，工人們不想砍樹(shù)但只能聽(tīng)從命令的那種無(wú)奈，這兩者的心理過(guò)程其實(shí)很復雜，老師要幫助學(xué)生去體會(huì )。
在教學(xué)時(shí)我利用了課文插畫(huà)，讓學(xué)生通過(guò)想象來(lái)感悟課文。一開(kāi)始當學(xué)生讀到“它是那么粗壯、結實(shí)、挺拔，就像草原的哨兵一樣�！边@句描寫(xiě)橡樹(shù)外形的句子時(shí)，并沒(méi)有多少感情�！吧诒彼麄儧](méi)見(jiàn)過(guò)，“粗壯、結實(shí)、挺拔”的樹(shù)也比比皆是。這時(shí)我指導學(xué)生看課文插畫(huà)，畫(huà)中橡樹(shù)邊有幾輛汽車(chē)，畫(huà)得很小，這就襯托出了橡樹(shù)的高大。同學(xué)們一看到在橡樹(shù)邊顯得那么小的汽車(chē)時(shí)，都發(fā)出了驚嘆，這聲驚嘆其實(shí)就是工人們和工程師為砍樹(shù)而猶豫的原因。在不需要我多加描述、解釋的情況下，一幅畫(huà)就幫助他們理解了。
課文的難點(diǎn)是理解工程師和工人的心理變化。學(xué)生之所以難理解，是因為他們不知道工程師和工人在筑路時(shí)有哪些權利，什么又是不可以做的。學(xué)生很天真，他們認為改設計方案很簡(jiǎn)單，這樣就無(wú)法理解工程師和工人們的沉默不語(yǔ)和那沉重的嘆氣聲。所以接下來(lái)我就為他們講解筑路工人和工程師的工作及權利，以及違反規定之后可能會(huì )有的后果。學(xué)生聽(tīng)了老師的講解后，理解起課文內容更容易了，這時(shí)我又和學(xué)生一起將整個(gè)故事重現，用老師的述說(shuō)、動(dòng)作、語(yǔ)言，將學(xué)生帶到施工現場(chǎng)，進(jìn)一步體會(huì )。并讓學(xué)生將工程師和工人的想法說(shuō)出來(lái)，培養他們的語(yǔ)言組織能力。也許學(xué)生說(shuō)的和教參中的標準答案不一致，但只要是合理的都應該肯定。
我們經(jīng)常說(shuō)讀中悟，但只有理解課文內容的情況下才能更好地讀，連最基本的意思都不明白，讀再多也是徒勞。其實(shí)現在很多課文中都出現與學(xué)生已有生活經(jīng)驗不符的情況。這時(shí)更重要的就不是朗讀，而是了解時(shí)代背景、那時(shí)人們生活習慣等有助于感悟課文的細節。比如：《燕子專(zhuān)列》中政府包車(chē)之舉為什么讓人欽佩？那就要向學(xué)生介紹當時(shí)的生活環(huán)境，以及包一列火車(chē)政府所要付出的物資多少，適當的了解這些對理解文章是非常有效的。
路旁的橡樹(shù)教學(xué)反思10
今天，我教學(xué)了《路旁的橡樹(shù)》這篇課文。這是人教版第六冊教材第二組的一篇課文，是著(zhù)名教育家蘇霍娒林斯基寫(xiě)的�？紤]到在一節課里要完成教學(xué)內容，我為孩子們選擇了這篇比較短小淺顯的課文。盡管各位領(lǐng)導和前輩們給了我很多鼓勵的話(huà)語(yǔ)，但我想起莎士比亞的一句話(huà)：保留自己的判斷！老師們?yōu)榱斯膭钗也疟M量說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，我自己知道，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，有一些遺憾。這只能說(shuō)明，我的臨場(chǎng)應變能力還不夠強，現場(chǎng)調控能力還有待加強，而思考和實(shí)踐是走向成熟的捷徑。
我想如果能把自己授課的過(guò)程全部攝下來(lái)，以旁觀(guān)者的角度去審視的話(huà)，一定會(huì )更清楚地看到自己的不足。在教學(xué)中最大的問(wèn)題就是：如何落實(shí)學(xué)生主體地位，真正做到順學(xué)而導。
學(xué)生在課堂上的反應有很多地方都和我原先預料的不一樣的。每個(gè)人對文本的理解是多元的，因人而異的。這就決定教師必須敏銳地察覺(jué)他們的思維過(guò)程，從錯綜復雜的信息中提煉最值得探究的教學(xué)問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生在文本中走個(gè)來(lái)回，引導他們通過(guò)自己的揣摩、感悟、體驗、想象去解決心中的問(wèn)題，把學(xué)和教、預設和生成有機地融合在一起，不管“風(fēng)箏”飛得多遠，“線(xiàn)”永遠在老師的手中。在教學(xué)中，我原想以中心突破法來(lái)指導學(xué)生理解全文，但是，由于疏漏了讓學(xué)生說(shuō)感受的環(huán)節，自然引不到中心句去。而且從學(xué)生閱讀的心理規律上來(lái)看，學(xué)生更迷茫的不是最后一句，而是寫(xiě)工程師和工人們沉默的話(huà)。在對學(xué)生學(xué)情的估計和及時(shí)調整策略上，我顯然缺乏教學(xué)機智。我想
在探究“工人們和工程師為什么嘆氣”這個(gè)問(wèn)題前，還是應該先讓學(xué)生解決“馬蹄形”是什么形狀，從而對課文意思有一個(gè)初步的概括和了解。在引出“有必要讓樹(shù)，還是把樹(shù)砍了吧？”這個(gè)問(wèn)題，就更能有效地激發(fā)學(xué)生的爭辯思維，更有興趣地去讀書(shū)。
因此，教學(xué)是要充分預設的，同樣的'教學(xué)內容，到不同的班級去教，過(guò)程也是不一樣的，教師最要緊的是現場(chǎng)靈活的調控能力。在細節上，還有很多毛病，比如一開(kāi)始自己也有些緊張，說(shuō)明缺少實(shí)踐鍛煉的經(jīng)驗；對多媒體課件的操作不夠靈活，導致不小心把后面一張幻燈片提前放了出來(lái)；對時(shí)間的控制不夠完美，導致教學(xué)出現了拖堂的弊端，又讓學(xué)生提問(wèn)，使教學(xué)又終點(diǎn)回到了起點(diǎn)；書(shū)的設計雖然比較有新意，但是當時(shí)考慮到時(shí)間，漏了幾個(gè)小部分，還有，課堂中的討論過(guò)于形式化，沒(méi)有達到預期的效果。我想如果繼續改進(jìn)，也許效果會(huì )更好一些。
總之，在辛苦的過(guò)程里，我們會(huì )得到自我的提升，搞課題、上課都是一樣。我想起一個(gè)朋友的話(huà)：“做一棵會(huì )思考的蘆葦”吧！在過(guò)程里，我們感受著(zhù)快樂(lè )！同時(shí)我也要感謝我們這個(gè)團結協(xié)作的大集體，感謝你們的指導。
路旁的橡樹(shù)教學(xué)反思11
教學(xué)目標：
1、能借助拼音正確、流利地朗讀課文。
2、能把握文章主要內容，能抓住重點(diǎn)句子來(lái)體會(huì )路人高尚的心。
3、能從筑路工人和工程師的行動(dòng)中受到啟示，增強自覺(jué)保護生態(tài)環(huán)境的意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì )人們?yōu)楸Ｗo橡樹(shù)而體現出一顆高尚的心，為保護環(huán)境做出自己的努力。
教學(xué)準備：
1、學(xué)生預習課文，翻閱詞語(yǔ)手冊。搜集五個(gè)描寫(xiě)樹(shù)木的成語(yǔ)和詞語(yǔ)。
2、教師課件制作。
教學(xué)課時(shí)：略讀課文1課時(shí)
教學(xué)預設：
前置練習
�。ㄍ队埃┻@是一棵橡樹(shù)，你看到了怎樣一棵橡樹(shù)？你能用昨天搜集的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一句嗎？
學(xué)生搜集少時(shí)可以出示老師搜集的描寫(xiě)樹(shù)木的詞語(yǔ)。
一、詞語(yǔ)介入，感受生機
1、你知道文中是怎樣描寫(xiě)這棵橡樹(shù)的嗎？（投影出示）
2、情境導入：這么美的橡樹(shù)啊，可惜它長(cháng)的不是地方——長(cháng)在了馬路旁邊�，F在要在這兒修公路，這棵樹(shù)擋住了去路，這棵橡樹(shù)的命運如何呢？今天我們一起來(lái)感受一篇令人感動(dòng)的文章《路旁的橡樹(shù)》。（板書(shū)課題）
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文2遍，讀準字音。（出示重點(diǎn)詞語(yǔ)自讀）
2、指名讀，師生一起正音。
3、說(shuō)文章主要講了一件什么事。
4、找找文章的中心句。
三、抓住重點(diǎn)，討論交流
齊讀最后一段，提問(wèn)：這里高尚的心指的是什么呢？課文哪些語(yǔ)句體現人們有一顆高尚的心呢？邊讀書(shū)邊找依據，從人物的語(yǔ)言、行為、神態(tài)等入手。全班討論交流。
1、情節1：遇到橡樹(shù)，停止埋排水管。
A交流：在想什么呢？（樹(shù)美有生機）體會(huì )心情——震撼。B指導句子朗讀響亮。
2、情節2：他們沉默，工程師長(cháng)久地看著(zhù)筑路計劃，然后把目光轉向橡樹(shù)，都嘆氣。
A交流：他們沉默各是什么原因呢？體會(huì )心情——猶豫、糾結。B、指導語(yǔ)速要舒緩、語(yǔ)調要略顯低沉。
3、情節3：一組對話(huà)。計劃不能修改——橡樹(shù)也不可以砍。
A交流。猜猜他們說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣，為什么？體會(huì )心情——平靜對激動(dòng)。B指導朗讀。
4、情節4：工程師想辦法，繞開(kāi)橡樹(shù)修路，最終路呈馬蹄形。
A從語(yǔ)言、動(dòng)作和事情結果來(lái)體會(huì )，抓住輕聲體會(huì )心情——放松。B指導朗讀。
總結：對一棵樹(shù)，如此珍愛(ài)，這不是平常的行為，這是對環(huán)境的保護，對生命的尊重，怎能不說(shuō)筑路人的心是高尚的心呢！他們保護橡樹(shù)的行為完全是自覺(jué)的，保護環(huán)境、人與自然和諧相處成為人們內心深處的一種意識。
四、圍繞主題，提升意識
1、學(xué)了課文，大家對于環(huán)境保護，珍愛(ài)樹(shù)木肯定有很多話(huà)要說(shuō)。老師選擇了主題，你試著(zhù)把你的想法融入到小練筆中去。
投影出示：
A橡樹(shù)就這樣被保住了，如果你是橡樹(shù)，會(huì )對筑路人說(shuō)些什么？從橡樹(shù)的角度來(lái)講這個(gè)故事，注意心理的描寫(xiě)。參考題目《橡樹(shù)的自述》。150字
B聯(lián)系《小村莊的故事》，假想有三人逃生到此，看到這棵路旁的橡樹(shù)，他們會(huì )想什么，說(shuō)什么，做什么。參考題目《重建新村莊》、《山又綠了》。120字
C幾年后，工程師或工人們路過(guò)會(huì )為此感到欣慰而自豪嗎？參考題目《不悔的抉擇》。80字
2、交流。
3、課外積累本課好句段，并背誦。
板書(shū)設計：路旁的橡樹(shù)
表現：停工——沉默嘆氣——反對——行動(dòng)
心情：震撼——糾結——堅定——輕松
真愛(ài)樹(shù)木、保護環(huán)境、人與自然和諧相處
課后反思：
今天上課，經(jīng)過(guò)李老師的講評，覺(jué)得在課堂教學(xué)中尚有很多不足。針對這堂課，理清思路，做以下反思——
1、朗讀水平需要在老師的注重下提高。學(xué)生朗讀課文不流利，問(wèn)題不僅出在學(xué)生本身朗讀習慣差，主要還是老師針對學(xué)生在課堂的朗讀沒(méi)有很好的糾正，好的應該表?yè)P，指出好在哪里，讓全班跟讀學(xué)習；讀的不好的，指出問(wèn)題所在，讓這個(gè)學(xué)生再讀，是共性的可以全班糾正朗讀。
2、概括主要內容需要在老師的點(diǎn)撥下形成。在教給學(xué)生基本的概括方法后，（比如一件事就用起因、經(jīng)過(guò)和結果）請幾位學(xué)生說(shuō)，老師在說(shuō)完后要加以評價(jià)，哪一點(diǎn)說(shuō)的好，哪一點(diǎn)還沒(méi)有說(shuō)好，哪一點(diǎn)還嫌啰嗦。然后再請下一位來(lái)修正，一直到初具規模，大致正確，老師不必一定要按照自己規定的說(shuō)法。在要求上適當降低，可以縮短課堂時(shí)間。
3、突出重點(diǎn)需要老師引導學(xué)生抓住細節。在交流高尚的心時(shí)，等學(xué)生說(shuō)完句子后，老師加一個(gè)問(wèn)題，問(wèn)個(gè)為什么，抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等來(lái)體會(huì )他們的想法，從而體會(huì )心情。直接問(wèn)心情顯得比較突兀。
4、練習的設置需要老師整合和取舍。把課外練筆和課堂練筆結合起來(lái)，盡量在課內完成保證質(zhì)量。題目可有難易之分，讓學(xué)生可以有所選擇。
5、環(huán)節的過(guò)渡需要老師錘煉語(yǔ)言。各個(gè)環(huán)節的引入不能很突兀，不能直接把任務(wù)呈現。老師需要用精煉而指向明確的語(yǔ)言來(lái)陳述下一步，起到承上啟下的作用。很自然、合理、舒服地過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節。
路旁的橡樹(shù)教學(xué)反思12
今天講《路旁的橡樹(shù)》。
先要求學(xué)生大聲朗讀課文，說(shuō)說(shuō)本文寫(xiě)了一件什么事，學(xué)生說(shuō)得都很詳細，像是在復述課文，我對學(xué)生說(shuō)：“最聰明的孩子是把文章能讀成一句話(huà)�！焙芏鄬W(xué)生再次思考，一次次的簡(jiǎn)練，終于我們一起把課文的主要內容總結了出來(lái)。
接下來(lái)，我們抓住課文的最后一句話(huà)“修筑這條路的路一定都有一顆高尚的心�！眮�(lái)理解課文內容。我提示同學(xué)們從文中找到理由來(lái)說(shuō)明這句話(huà)，同學(xué)們理解得比較好。很多同學(xué)找到了文中工程師和工人的對話(huà)。
“計劃是不可以修改的�！惫こ處熣f(shuō)。
“橡樹(shù)葉也不可以砍�！惫と藗冋f(shuō)。
講到這里時(shí)，我想起了王松周老師處理的一課，運用對話(huà)對內容進(jìn)行深思考。我問(wèn)同學(xué)們：我當工程師，誰(shuí)來(lái)當工人們？咱們來(lái)表演一下這句話(huà)。同學(xué)們躍躍欲試，小宏站起來(lái)了。下面是我們的對話(huà)。
“計劃是不可以修改的�！薄跋饦�(shù)也不可以砍�！�
“路一定要繼續修下去�！�
小宏不知如何回答了，吃驚的看著(zhù)我，我懂她的意思，老師，書(shū)中沒(méi)有這樣的話(huà)呀。
我笑了起來(lái)。問(wèn)誰(shuí)能繼續和我對話(huà)。小雨站了起來(lái)。我們又進(jìn)行了下面的對話(huà)。
“計劃是不可以修改的�！薄跋饦�(shù)也不可以砍�！�
“路一定要繼續修下去�！薄跋饦�(shù)也一定要保護�！�
“路一定要修通�！薄跋饦�(shù)決不能砍�！�
“怎么辦呢？”“可以轉彎呀”
說(shuō)到這里時(shí)，我明白同學(xué)們是根據后面的內容來(lái)說(shuō)的，但工人們一般不會(huì )拿出方案，因為起決定作用的是工程師，我這樣引導，你這樣說(shuō)“相信你會(huì )有辦法的�！边@樣說(shuō)更合理。
在我們兩人對話(huà)時(shí)，同學(xué)們的興趣非常高漲，有人幫著(zhù)小雨說(shuō)，有人為小雨加油。我觀(guān)察了一下，所有的同學(xué)都參與了進(jìn)來(lái)。
課堂的預設非常關(guān)鍵，課堂上的生成更令人興奮。
路旁的橡樹(shù)教學(xué)反思13
上周，在教研組上了一堂研討課，教學(xué)內容是略讀課文《路旁的橡樹(shù)》。教學(xué)中我緊緊圍繞略讀課文教學(xué)的原則“略其所略，重其所重”來(lái)展開(kāi)教學(xué)。圍繞閱讀提示來(lái)確定教學(xué)目標，讓學(xué)生把握課文的主要內容并發(fā)表對這件事的看法，感受到筑路人對橡樹(shù)的愛(ài)護和對環(huán)境的保護。為此，我設計了這樣的教學(xué)流程：從簡(jiǎn)介橡樹(shù)入手;接著(zhù)整體感知課文內容，把握課文的主要內容;然后以課文最后一句為突破口，讓學(xué)生研讀課文中描寫(xiě)工程師和工人們的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等語(yǔ)句來(lái)感受到筑路人對橡樹(shù)的愛(ài)護、對環(huán)境的保護這顆高尚的心;最后，讓學(xué)生通過(guò)小練筆傾訴來(lái)結束本堂課。
在備課時(shí)感覺(jué)還是很不錯，沒(méi)想到在實(shí)際的教學(xué)中，我發(fā)現自己備課那只是一種理想化的設計。有些設計在落實(shí)時(shí)發(fā)現我高估了學(xué)生的學(xué)情，如在把握課文主要內容時(shí)，我愿以為有了我給予的填空題的幫助，同學(xué)們應該不成問(wèn)題�？蓪�(shí)際三年級學(xué)生對主要內容的把握剛剛接觸，只有充分地讀課文，才能在老師的幫助下，概括出文章的主要內容。因此在備課時(shí)要充分把握學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)。當然這一目標的達成與否與預習是否充分有關(guān)，本課學(xué)生的課前預習是安排在家庭作業(yè)中讓學(xué)生自己去讀讀課文，結果不少學(xué)生把家里的口頭讀書(shū)作業(yè)忽略不計，當然也不去做了。沒(méi)有對課文內容有大致的了解，直接影響了對這件事的看法的交流。因此，教學(xué)初讀這一關(guān)一定要做扎實(shí)了，否則影響深入研讀的質(zhì)量。
教學(xué)中，我覺(jué)得對于中段年級的學(xué)生的自學(xué)要平時(shí)加強學(xué)法指導。在今天的課堂上，我讓學(xué)生選擇其中一句用抓住關(guān)鍵詞的方法來(lái)學(xué)習。沒(méi)料到，不少學(xué)生傻眼了，竟然不知如何下手，于是自主學(xué)習又變成了流于形式。顯然這與平時(shí)的教學(xué)有關(guān)，在平時(shí)的課堂教學(xué)中我要更關(guān)注學(xué)生自學(xué)能力的培養，尤其是略讀課文更應該放手讓學(xué)生根據學(xué)習提示和精讀課文中學(xué)到的學(xué)習方法來(lái)自主學(xué)習。
路旁的橡樹(shù)教學(xué)反思14
�。�、布置學(xué)生搜集有關(guān)資料。
�。�、本課生字不多，教師可以引導學(xué)生借助拼音認讀，可在檢查學(xué)生朗讀時(shí)糾正讀音。
�。�、教學(xué)這篇略讀課文，可以通過(guò)學(xué)生自主閱讀領(lǐng)會(huì )文章的主要內容，了解課文講了一件什么事，并就自己讀后的感受與同學(xué)進(jìn)行交流。
對于主要內容的把握，學(xué)生不會(huì )遇到太大的困難，但要注意體會(huì )人們在處理這棵橡樹(shù)與路時(shí)的心情和開(kāi)始時(shí)不同的態(tài)度。
�、� “突然，工人們停下來(lái)，把排水管放在地上�！惫と藶槭裁赐Ｏ聛�(lái)，他們看到了什么，又是在想什么呢？原來(lái)，“在這條路應該延伸過(guò)去的地方，挺立著(zhù)一棵高高的橡樹(shù)”，這棵橡樹(shù)“是那么粗壯、結實(shí)、挺拔，就像草原的哨兵一樣”，充滿(mǎn)了生命的活力，同時(shí)與環(huán)境完美地結合在了一起，它又是一個(gè)“美”的象征。面對這個(gè)結合著(zhù)生命與美感的高大的橡樹(shù)，他們或者是為橡樹(shù)的生命力與美感所震撼，或者是不愿砍伐橡樹(shù)埋上排水管，總之工人們停了下來(lái)。學(xué)生閱讀時(shí)要注意讀好“那么粗壯、結實(shí)、挺拔，就像草原的哨兵一樣”這句話(huà)，聲音要響亮、有氣勢。
�、� “工程師向工人們走來(lái)，他什么話(huà)也沒(méi)對工人們說(shuō)。工人們也沉默不語(yǔ)�！睘槭裁垂こ處熀凸と藗兌汲聊徽Z(yǔ)呢?工程師“什么話(huà)也沒(méi)對工人們說(shuō)”，表明他在此時(shí)也注意到了那棵象征著(zhù)生命的活力與美感的橡樹(shù)，內心深處同樣也受到了震撼，因此沒(méi)有命令工人將其砍倒，但該怎樣做呢？他也還不是很清楚，于是工程師沉默不語(yǔ)；工人們不想砍掉這棵橡樹(shù)，但又必須得到工程師的同意，他們沉默不語(yǔ)是在等待工程師考慮清楚以后作出安排。學(xué)生們讀這兩句話(huà)，語(yǔ)速要舒緩、語(yǔ)調要略顯低沉，以便表達出人們當時(shí)肅穆、不知如何是好的情境。
�、� “工程師長(cháng)久地看著(zhù)筑路計劃，然后把目光轉向橡樹(shù)，嘆了口氣。工人們也沉重地嘆著(zhù)氣�！薄肮こ處熼L(cháng)久地看著(zhù)筑路計劃”，一個(gè)“長(cháng)久地”說(shuō)明了工程師在內心深處經(jīng)歷了比較復雜的心理斗爭，他“把目光轉向橡樹(shù)，嘆了口氣”，那么，工程師是為什么嘆氣呢？聯(lián)系上下文可以知道，一方面橡樹(shù)應該得到保護，另一方面“（要修筑公路的 ）計劃是不可以修改的”，解決這個(gè)問(wèn)題的辦法就是使公路繞過(guò)橡樹(shù)，但這樣一來(lái)，公路就不會(huì )像箭一樣筆直了，因此，這聲嘆息含蓄地傳達出工程師為了保護橡樹(shù)，在沒(méi)有改變筑路計劃的前提下而不得不作出的無(wú)奈的選擇�！肮と藗円渤林氐貒@著(zhù)氣”，表明工人們在沒(méi)有得到明確的答復之前，看到工程師在嘆氣，內心非常擔心、沉重。這兩句話(huà)語(yǔ)速也要舒緩、語(yǔ)調同樣要略顯低沉。
�、� “‘計劃是不可以修改的�！こ處熣f(shuō)�！饦�(shù)也不可以砍�！と藗冋f(shuō)�！惫こ處煹脑�(huà)是陳述了一個(gè)客觀(guān)的事實(shí)，因此，他的語(yǔ)氣應該比較平靜。工人們的話(huà)則是出于對橡樹(shù)的愛(ài)護，因此他們的話(huà)應該含有一定的激動(dòng)的情緒，讀出來(lái)應該略顯激動(dòng)。
�、� “工程師拿出一根楔子，走到離橡樹(shù)１００米的地方，把楔子打進(jìn)了地里�！F在誰(shuí)也不會(huì )責備我們了�！p聲地說(shuō)�！惫こ處煹男袆�(dòng)給了工人們一個(gè)最好的答復，也使整個(gè)事件得到了較為圓滿(mǎn)的解決；“現在誰(shuí)也不會(huì )責備我們了”，表明了工程師在解決問(wèn)題之后的一種輕松心態(tài)。因此，這段話(huà)讀起來(lái)要輕快，但一連串的動(dòng)作名詞“拿出、走到、打進(jìn)”，語(yǔ)速稍緩、語(yǔ)氣略重。
�、� “它像箭一樣筆直，但只在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形�！薄肮P直”與“彎曲”在這句話(huà)里構成了鮮明的對比，作為公路來(lái)講，自然是“寬闊、平坦、漂亮、筆直”為好，但人們?yōu)楸Ｗo橡樹(shù)卻將其筑成“彎曲”的，顯示了人們愛(ài)護樹(shù)木、注意環(huán)保的高尚品質(zhì)；“只在一個(gè)地方”則突出地強調了人們的良苦用心，只有一個(gè)彎兒，這個(gè)彎兒還是為橡樹(shù)特別設置的。因此，這句話(huà)中的“筆直、只有一個(gè)地方、彎曲”需要注意重讀。
�、� “坐車(chē)過(guò)往這里的人不約而同地贊嘆道：‘筑這條路的人一定有一顆高尚的心�！薄安患s而同地贊嘆”，表明人們都很認同、贊賞工程師和筑路工人的決定、行為 （正應了上文工程師的那句話(huà)“誰(shuí)也不會(huì )責備我們了”），因此，他們也贏(yíng)得了人們的尊重；“高尚的心”則是對工程師和筑路工人的非常準確的、也是最好的評價(jià)。學(xué)生閱讀時(shí)要注意這兩處的詞語(yǔ)。在準確把握主要內容和領(lǐng)會(huì )人物心情的基礎上，組織學(xué)生以小組或全班為單位，圍繞課文前面導語(yǔ)中提到的“交流一下對這件事的看法”進(jìn)行討論交流。
�。�、引導學(xué)生積累詞句。如果學(xué)生有興趣，可以把自己認為優(yōu)美的詞句摘抄下來(lái)。
路旁的橡樹(shù)教學(xué)反思15
《路旁的橡樹(shù)》是一篇略讀課文，著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基寫(xiě)的。課文語(yǔ)言質(zhì)樸，通過(guò)尋常小事，不尋常的處理方法，感染學(xué)生，增強環(huán)保意識。為此設計了如下活動(dòng)：
一、結合生活實(shí)際，引入新課教學(xué)。
1.師板書(shū)“路”，引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)身邊有哪些不同類(lèi)型的路。
2.師現場(chǎng)調查：既然生活有這么多路，那想一想，當人們在修筑公路的時(shí)候，如果前面遇到了一塊巨石或一棵大樹(shù)，人們通常是怎么做的？生根據現實(shí)說(shuō)，相機引入。板題：路旁的橡樹(shù)
二、明確學(xué)習目標
指生讀閱讀提示
三、活動(dòng)方案
活動(dòng)一：初讀課文 整體感知
思考：本文講述了一件什么事？
活動(dòng)二：再讀課文 讓高尚的愛(ài)陶冶孩子的心
討論交流：過(guò)路人為什么說(shuō)筑路人有一顆高尚的心？從課文的什么地方能感受到筑路人那顆高尚的心？
一開(kāi)始，學(xué)生對“高尚”一詞不太理解，通過(guò)研讀課文，體會(huì )工程師內心復雜的思想斗爭。在教學(xué)過(guò)程中，反復地讓學(xué)生朗讀課文的最后一段，讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印，把這種環(huán)保意識落實(shí)到自己的行為中去。引導學(xué)生抓住文中重點(diǎn)的詞句，體會(huì )人物的心理活動(dòng)，讓學(xué)生感受他們品格的高尚。此外還不失時(shí)機地安排一些語(yǔ)言訓練，看著(zhù)這個(gè)彎曲的馬蹄形進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習，讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹(shù)在跟人們說(shuō)些什么。
活動(dòng)三：聯(lián)系生活 拓展延伸
將《路旁的橡樹(shù)》與《一個(gè)小村莊的故事》進(jìn)行比較，引發(fā)學(xué)生對隨意毀壞森林的思考，由毀壞森林造成水土流失的問(wèn)題引發(fā)對環(huán)保問(wèn)題的關(guān)注；由一個(gè)小村莊聯(lián)想到許多小村莊，由鄉村聯(lián)想到城市，由中國聯(lián)想到世界，聯(lián)想到地球——我們的家園，學(xué)生的思維隨著(zhù)感情的指揮棒自然流淌。在學(xué)完課文之后，我讓學(xué)生了解身邊保護環(huán)境或破壞環(huán)境的事例，把學(xué)生的視線(xiàn)從語(yǔ)文之河引向廣闊的生活之海。
雖然自己很努力，但回頭審視自己的課堂，還存在著(zhù)一些不足：這是一篇略讀課文，但放手不夠。對于略讀課文，應更好地體現學(xué)生的主體地位，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。在時(shí)間的把握上小組合作交流時(shí)間過(guò)長(cháng)，在今后的調控中會(huì )更好的把握時(shí)間節奏，想課堂要效率爭取更有效地進(jìn)行教學(xué)。
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