《8加幾》數學(xué)教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編幫大家整理的《8加幾》數學(xué)教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《8加幾》數學(xué)教學(xué)反思1
《8、7加幾》一課是蘇教版實(shí)驗教科書(shū)一年級上冊第92-93頁(yè)中的內容。本節課是在學(xué)生學(xué)習和掌握了“9加幾”的基礎進(jìn)行的，學(xué)生對用“湊十法”解決問(wèn)題已有了初步的認識。本節課主要通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作，掌握“8、7加幾”的湊十方法，同時(shí)在比較中優(yōu)化計算方法，以便能準確熟練的口算8、7加幾。
本節課的內容與蘇教版舊教材相比已有所改動(dòng)，舊教材在“9加幾”之后，單獨學(xué)習了“8加幾”；而新教材卻將8、7加幾融為一課時(shí)，我個(gè)人認為教材之所以這樣處理是為了鼓勵學(xué)生算法的多樣化，讓學(xué)生用自己喜歡的方法去計算，而不是死授一種方法將學(xué)生束縛住。
首先，出示例題，指導學(xué)生看圖說(shuō)圖意：左邊的盒子里有8把小喇叭，右邊的盒子里有7把小喇叭，一共有多少把？并列出算式8+7=？
利用學(xué)生學(xué)習9加幾的基礎，讓學(xué)生獨立用小棒擺出8和7兩部分，讓學(xué)生思考：怎樣能一眼看出多少根小棒呢？學(xué)生很自然說(shuō)出把8湊成10，或者把7湊成10，這時(shí)候再讓學(xué)生思考驗證：是不是兩種方法都可以呢？動(dòng)手移一移，以加深對“湊十法”的感性認識。
在此操作的基礎上，讓學(xué)生說(shuō)明用“湊十法”計算8+7的口算過(guò)程，知道：“看到9，想到1”；“看到8，想到2”；“看到7，想到3”；理解這一題“可以把8湊成10，就把另一個(gè)數分成2和幾”，“也可以把7湊成10，就把另一個(gè)數分成3和幾”，為學(xué)生掌握8、7加幾的計算方法打好直觀(guān)的感性基礎。
“試一試”放手讓學(xué)生獨立計算7+9。完成計算后，讓學(xué)生交流自己的計算方法，鼓勵學(xué)生說(shuō)出自己的想法：可以把7湊成十，也可以把9湊成十，或是用交換加數的方法去想。此時(shí)要啟發(fā)學(xué)生比較：“怎樣能很快想出得數？”“怎樣算簡(jiǎn)便？”“和我們之前學(xué)過(guò)的哪道加法題的得數相同？”引導學(xué)生應用學(xué)過(guò)的9+7=16，算出7+9=16。
在綜合練習時(shí)，除了鞏固8、7加幾的湊十方法，我還考慮了學(xué)生接受能力的層次性，允許他們用自己喜歡的方法算出得數即可。
但我也適時(shí)結合兒歌，舉例優(yōu)化算法：看大數，分小數，湊十數，加零數。也可以運用交換加數，得數一樣的方法，培養學(xué)生在計算中初步應用簡(jiǎn)單的推理和知識的遷移。
《8加幾》數學(xué)教學(xué)反思2
本節課的教學(xué)是在9加幾的教學(xué)基礎上進(jìn)行的，學(xué)生對于之前學(xué)習的9加幾，已經(jīng)初步掌握“湊十法”的計算方法。本節課教學(xué)目標是學(xué)生在觀(guān)察操作中培養探究、思考的意識，掌握8、7加幾的計算方法，并能熟練的計算。并且通過(guò)提倡算法多樣化，培養學(xué)生的創(chuàng )新思想和數學(xué)的應用意識。因此，本節課在教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)是讓學(xué)生用“湊十法”的計算方法來(lái)計算8、7加幾。
由于對于用“湊十法”進(jìn)行計算，學(xué)生是已經(jīng)初步掌握了的，因此在教學(xué)8、7加幾時(shí)，我直接出示情景圖，先讓學(xué)生根據圖說(shuō)說(shuō)圖意：其中一個(gè)盒子里裝了8把小號，另一個(gè)盒子里裝了7把小號，要求兩個(gè)盒子里一共裝了幾把？學(xué)生直接列出算式：8＋7。在計算的時(shí)候，我放手讓學(xué)生自己用自己的方法計算8＋7。有的學(xué)生是通過(guò)擺小棒，先擺8根小棒，再擺7根小棒，然后挪一挪，把7根小棒其中的2根給8根中的，就變成10根了，再加上剩下的5根就是15根。根據這種擺法，我試著(zhù)讓學(xué)生用我們上節課學(xué)習過(guò)得湊十法表示出思考的過(guò)程，大部分學(xué)生都能表示的出來(lái)，因此我再適時(shí)介紹一下，8＋7用“湊十法”計算是，可以把7分成2和5，8加上2變成10，10再加上5變成15，為什么是分成2和5而不是其他呢，因為8和2可以湊成十。最后，我試著(zhù)讓學(xué)生想一想，8＋7還可以怎樣計算呢？再得出8＋7還可以吧8分成5和3，其中的3和7合成10，10再加上5等于15。
本節課不足：本節課著(zhù)重是讓學(xué)生用“湊十法”來(lái)計算8、7加幾的得數，但是在講授的過(guò)程中，在湊成十的環(huán)節中講的還不夠到位，以至于班級中接受能力較慢的學(xué)生，不知道要把其中一個(gè)加數分成幾和幾來(lái)計算，他們在計算的時(shí)候還是通過(guò)掰手指來(lái)計算的，我需要加強對他們的輔導。
《8加幾》數學(xué)教學(xué)反思3
《數學(xué)課程標準》指出：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純的依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式”。從這一理念和目標出發(fā)，我以暢游“數學(xué)王國”為主線(xiàn)，設計了《8加幾》這節課，目的在于通過(guò)對問(wèn)題情境的探索，使學(xué)生在已有經(jīng)驗和知識的基礎上自己得出計算“8加幾”的方法，加深理解“湊十法”的思維過(guò)程；讓學(xué)生經(jīng)歷自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題這一過(guò)程，初步感受到數學(xué)源于生活，獲得成功解決數學(xué)問(wèn)題的喜悅，對數學(xué)產(chǎn)生親切感；初步培養學(xué)生的觀(guān)察能力、動(dòng)手操作能力、合作交流能力和用數學(xué)的意識。
成功之處：
1、在游戲情境中激發(fā)學(xué)習興趣
根據小學(xué)一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，我創(chuàng )設了生動(dòng)有趣暢游“數學(xué)王國”這一教學(xué)情境。上課開(kāi)始，我設計“過(guò)橋”情境課件出示復習題，既復習了舊知又吸引孩子們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。當孩子們成功過(guò)橋后，數學(xué)國王打開(kāi)大門(mén)迎接，此時(shí)便呈現出例題情境。低年級孩子的注意力差，保持時(shí)間短，為了使他們在整節課中保持較高的學(xué)習興趣，我還設計了“國王出題目考學(xué)生（教學(xué)試一試）”、“參觀(guān)果園（想想做做第1題）”、“乘坐神舟8號（想想做做第3題）”、“參觀(guān)國王宮殿（想想做做第4題）”這些情境。當我把運用課件把音、像、動(dòng)畫(huà)巧妙地結合創(chuàng )設出的生動(dòng)的情境呈現在孩子們的面前時(shí)，激起他們極大的學(xué)習興趣，誘發(fā)他們主動(dòng)地發(fā)現并提出問(wèn)題，積極地思考解決問(wèn)題的方法，讓他們在具體的情境中始終精神飽滿(mǎn)地參與教學(xué)活動(dòng)。
2、重視學(xué)生的情感體驗
本節課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，基本上是以學(xué)生自己“發(fā)現問(wèn)題——提出問(wèn)題——解決問(wèn)題”的模式來(lái)進(jìn)行的，這充分體現了新課程標準的理念——學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人。如，在出示例題情境后讓學(xué)生收集信息并提出問(wèn)題，接著(zhù)想辦法列出算式。然后又通過(guò)近擺圓片讓學(xué)生自己發(fā)現把8“湊成十”和把7“湊成十”的方法，并用數學(xué)的語(yǔ)言表達出來(lái)。作為數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者，我不僅讓孩子們在這個(gè)自主學(xué)習的活動(dòng)中不斷充分、主動(dòng)、積極地表現自我，同時(shí)也注意用積極的語(yǔ)言評價(jià)學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，如“你真棒”、“你的進(jìn)步真大”等等，讓他們獲得一種積極的情感體驗，從而幫助孩子們認識自我，建立信心。
3、讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索的過(guò)程
我在教學(xué)中緊緊圍繞學(xué)生的心理，從學(xué)生的認知規律和知識結構的實(shí)際出發(fā)，讓他們通過(guò)有目的觀(guān)察收集數學(xué)信息、擺圓片操作、交流討論如何“湊十”，主動(dòng)建構自己的認知結構。如在學(xué)生小組合作學(xué)習時(shí)，要求學(xué)生擺一擺圓片，看如何“湊十”，并要求同桌每人擺一種，方法不能相同。通過(guò)操作，學(xué)生手腦并用，在操作、思考中尋找規律方法，實(shí)現了把8、7“湊十”的知識再創(chuàng )造，這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，培養了學(xué)生的創(chuàng )造性思維，也體現了“不同的'人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一基本理念。
不足之處：
由于重視學(xué)生的自主探索、動(dòng)手操作，擺圓片這一環(huán)節用的時(shí)間過(guò)多，導致時(shí)間前松后緊；為了呈現完整教學(xué)過(guò)程，忽視對個(gè)別學(xué)困生的輔導。
《8加幾》數學(xué)教學(xué)反思4
這節課的認知目標是使學(xué)生經(jīng)歷探索8、7加幾的計算方法的過(guò)程，能正確地進(jìn)行計算。能力目標是使學(xué)生在觀(guān)察、操作中逐步培養探究、思考的意識和習慣。通過(guò)算法多樣化，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。情感目標是使學(xué)生能運用知識解決生活里的實(shí)際問(wèn)題，體會(huì )數學(xué)的作用，初步培養數學(xué)的應用意識。重點(diǎn)是能正確計算8、7加幾，難點(diǎn)能掌握用“湊十法”計算8、7加幾計算方法。
本節課在教學(xué)用“湊十法”教學(xué)9加幾的基礎上同時(shí)教學(xué)8、7加幾，由于計算時(shí)的思考方法是相似的，所以本節課的教學(xué)內容比上節課要稍多一點(diǎn)。例題呈現了裝在兩個(gè)盒子里的小號，每個(gè)盒子都有10個(gè)空格，其中一個(gè)盒子裝了8把，另一個(gè)盒子裝了7把，要求計算出一共有多少把小號。這個(gè)地方我要求學(xué)生用擺小棒的方法反映自己的思考過(guò)程。教材上呈現了這樣一句話(huà)：“先用小棒擺一擺，并說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的？”如果直接對學(xué)生這樣說(shuō)，必定有很大一部分學(xué)生是不知道怎么去操作的。所以在備課的時(shí)候，我接收胡老師建議，在讓學(xué)生擺小棒的時(shí)候將要求改動(dòng)了一下：“用小棒先擺7根，再擺8根，然后挪一挪，算出結果�！边@樣就降低難度，在課堂上我觀(guān)察了一下，大部分學(xué)生能夠正確的擺出課本上的第一種擺法，對于第二種擺法也有不少的孩子能夠擺出來(lái)。接著(zhù)我讓兩名學(xué)生到前面來(lái)擺一擺，在學(xué)生操作的過(guò)程中我板書(shū)8加7的思考過(guò)程，最后我指名幾個(gè)學(xué)生看著(zhù)算式說(shuō)一說(shuō)8加7的思考過(guò)程。
“試一試”讓學(xué)生嘗試計算7+9，學(xué)生除了可以用把7湊成10或者把9湊成10的計算方法外，還可以由前面學(xué)過(guò)的9+7=16，想到7+9=16.
“想想做做”的第1、2題讓學(xué)生通過(guò)練習從具體到抽象鞏固和掌握用“湊十法”計算8、7加幾的思考方法，第4題通過(guò)同一組題的比較，讓學(xué)生掌握用交換加數位置的方法，利用已學(xué)過(guò)的計算進(jìn)行新的計算。第3和第5兩題采用不同形式的練習，鞏固所學(xué)的知識，增強運算技能。
這節課結束后我聽(tīng)取了聽(tīng)課老師的意見(jiàn)，自己也認真地進(jìn)行了反思。這節課最大的問(wèn)題還是我自己說(shuō)得太多，學(xué)生課上講得太少了。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題我的指導老師一直都跟我講，我自己也很清楚，可是一到上課的時(shí)候就忘記。在以后的教學(xué)我要把這一點(diǎn)當作一個(gè)任務(wù)，每一次備課每一次上課都提醒自己。
《8加幾》數學(xué)教學(xué)反思5
“算法多樣化”提倡并鼓勵算法多樣化可以矯正過(guò)去計算教學(xué)中算法的“一統化”。有利于“不同層次的學(xué)生學(xué)習不同的數學(xué)”
一、多樣化算法可以釋放學(xué)生的創(chuàng )新思維
在計算過(guò)程中，不同的方法對同一個(gè)人也許有快慢之說(shuō)，而對不同的人卻不存在優(yōu)劣之分。在整個(gè)探索的過(guò)程中，我沒(méi)有提前透露自己的觀(guān)點(diǎn)，只是組織學(xué)生們不斷地發(fā)表自己的想法，盡量滿(mǎn)足每只舉著(zhù)的小手，鼓勵他們敢于爭論，呵護每一位學(xué)生的創(chuàng )造力。學(xué)生爭論不休的時(shí)刻，也正是他們在積極地參與整個(gè)學(xué)習活動(dòng)，經(jīng)歷著(zhù)數學(xué)知識的探索過(guò)程的時(shí)刻，這正是教師組織教學(xué)的精華所在，同時(shí)也挖掘了學(xué)生潛在的創(chuàng )造力，用學(xué)生那顆智慧的火花去點(diǎn)燃其他學(xué)生，鼓勵算法多樣化是尊重學(xué)生的表現，體現了以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，符合現代認知建構主義思想，是釋放學(xué)生自信心和創(chuàng )新思維的有效途徑。
二、多樣化的算法有利于學(xué)生之間的合作交流
不同的算法有時(shí)也展示了學(xué)生思維的不同發(fā)展水平。毋容置疑，學(xué)生的認知發(fā)展在水平上也存在著(zhù)差異，這種差異也常常反映到不同的算法上來(lái)，如8+6的計算，接著(zhù)數這種算法表明學(xué)生的思維處在利用數序運算的水平上，還不能把第二個(gè)加數作為一個(gè)單獨的對象看待，需要把它分拆成6個(gè)一，思維的概括性還很差。如果學(xué)生只能用這種方法計算，對進(jìn)一步的學(xué)習將是非常不利的。我們鼓勵算法的多樣化，并不是說(shuō)要允許學(xué)生的思維一直停留在這種較低的發(fā)展水平上。相反，它為我們了解學(xué)生的認知狀況提供了第一手的資料，使我們能有的放矢地采用各種手段推動(dòng)這類(lèi)兒童的思維發(fā)展。其他學(xué)生展示的不同算法，為這類(lèi)兒童提供了可借鑒的范例。
三、算法的多樣化有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
算法多樣化是《標準》中的一個(gè)重要思想，是指尊重學(xué)生的獨立思考，鼓勵學(xué)生探索不同的方法，并不是讓學(xué)生掌握多種方法。學(xué)生有著(zhù)不同的知識背景和思考角度，他們的差異是客觀(guān)存在的，對同一個(gè)計算問(wèn)題，由于學(xué)生的認知水平和認知風(fēng)格的不同，常常會(huì )出現不同的計算方法，這正是學(xué)生具有不同個(gè)性的體現。教學(xué)8 +6時(shí)，放手讓學(xué)生試算，學(xué)生中出現了多種計算方法。教師鼓勵學(xué)生用已有的經(jīng)驗大膽思維，鼓勵學(xué)生動(dòng)手操作，尋求解決問(wèn)題的途徑，課堂氣氛寬松活躍。算法的多樣化使學(xué)生變得聰明自信，在主動(dòng)探索與合作交流中得到收獲，并促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
教師在教學(xué)過(guò)程中不是日復一日不斷的教給學(xué)生新知識，而是為了教給學(xué)生學(xué)習的方法，使學(xué)生懂得用已學(xué)的方法去學(xué)習新知識、解決新問(wèn)題。在新教材中，加強心算、允許估算，計算上，像5＋8＝要求尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。有的學(xué)生發(fā)現了5＋8其實(shí)用8＋5來(lái)想更好，把5拿來(lái)分成2和3；有的學(xué)生認為剛學(xué)了9＋5＝用它來(lái)推算出結果更簡(jiǎn)單；更有學(xué)生掰起手指頭一手比8，一手比5，重疊的是3，那就是13。在我們看來(lái)有的似乎不可以理解，但在學(xué)生的應用中它們卻很自如，原因源于這些都是他們的真實(shí)體驗，多樣化的知識由此產(chǎn)生。
《8加幾》數學(xué)教學(xué)反思6
《數學(xué)課程標準》指出：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純的依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式”。從這一理念和目標出發(fā)，我以暢游“數學(xué)王國”為主線(xiàn)，設計了《8加幾》這節課，目的在于通過(guò)對問(wèn)題情境的探索，使學(xué)生在已有經(jīng)驗和知識的基礎上自己得出計算“8加幾”的方法，加深理解“湊十法”的思維過(guò)程；讓學(xué)生經(jīng)歷自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題這一過(guò)程，初步感受到數學(xué)源于生活，獲得成功解決數學(xué)問(wèn)題的喜悅，對數學(xué)產(chǎn)生親切感；初步培養學(xué)生的觀(guān)察能力、動(dòng)手操作能力、合作交流能力和用數學(xué)的意識。
一、在游戲情境中激發(fā)學(xué)習興趣
根據小學(xué)一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，我創(chuàng )設了生動(dòng)有趣暢游“數學(xué)王國”這一教學(xué)情境。上課開(kāi)始，我設計“過(guò)橋”情境課件出示復習題，既復習了舊知又吸引孩子們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。當孩子們成功過(guò)橋后，數學(xué)國王打開(kāi)大門(mén)迎接，此時(shí)便呈現出例題情境。低年級孩子的注意力差，保持時(shí)間短，為了使他們在整節課中保持較高的學(xué)習興趣，我還設計了“國王出題目考學(xué)生（教學(xué)試一試）”、“參觀(guān)果園（想想做做第1題）”、“乘坐神舟8號（想想做做第3題）”、“參觀(guān)國王宮殿（想想做做第4題）”這些情境。當我把運用課件把音、像、動(dòng)畫(huà)巧妙地結合創(chuàng )設出的生動(dòng)的情境呈現在孩子們的面前時(shí)，激起他們極大的學(xué)習興趣，誘發(fā)他們主動(dòng)地發(fā)現并提出問(wèn)題，積極地思考解決問(wèn)題的方法，讓他們在具體的情境中始終精神飽滿(mǎn)地參與教學(xué)活動(dòng)。
二、重視學(xué)生的情感體驗
本節課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，基本上是以學(xué)生自己“發(fā)現問(wèn)題——提出問(wèn)題——解決問(wèn)題”的模式來(lái)進(jìn)行的，這充分體現了新課程標準的理念——學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人。如，在出示例題情境后讓學(xué)生收集信息并提出問(wèn)題，接著(zhù)想辦法列出算式。然后又通過(guò)近擺圓片讓學(xué)生自己發(fā)現把8“湊成十”和把7“湊成十”的方法，并用數學(xué)的語(yǔ)言表達出來(lái)。作為數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者，我不僅讓孩子們在這個(gè)自主學(xué)習的活動(dòng)中不斷充分、主動(dòng)、積極地表現自我，同時(shí)也注意用積極的語(yǔ)言評價(jià)學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，如“你真棒”、“你的進(jìn)步真大”等等，讓他們獲得一種積極的情感體驗，從而幫助孩子們認識自我，建立信心。
三、讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索的過(guò)程
我在教學(xué)中緊緊圍繞學(xué)生的心理，從學(xué)生的認知規律和知識結構的實(shí)際出發(fā)，讓他們通過(guò)有目的觀(guān)察收集數學(xué)信息、擺圓片操作、交流討論如何“湊十”，主動(dòng)建構自己的認知結構。如在學(xué)生小組合作學(xué)習時(shí)，要求學(xué)生擺一擺圓片，看如何“湊十”，并要求同桌每人擺一種，方法不能相同。通過(guò)操作，學(xué)生手腦并用，在操作、思考中尋找規律方法，實(shí)現了把8、7“湊十”的知識再創(chuàng )造，這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，培養了學(xué)生的創(chuàng )造性思維，也體現了“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一基本理念。
四、不足之處
但是在這節課中，我仍存在一些不足之處，如：由于重視學(xué)生的自主探索、動(dòng)手操作，擺圓片這一環(huán)節用的時(shí)間過(guò)多，導致時(shí)間前松后緊；為了呈現完整教學(xué)過(guò)程，忽視對個(gè)別學(xué)困生的輔導。
《8加幾》數學(xué)教學(xué)反思7
教學(xué)目標：
1、學(xué)生能夠根據9加幾的計算方法，探索計算8、7、6加幾的方法。
2、培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。
3、指導學(xué)生系統地掌握知識。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：選擇自己喜歡的計算方法，正確計算
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
1、出示圖片
2、學(xué)生觀(guān)察圖，說(shuō)說(shuō)你看到了什么？
學(xué)生說(shuō)圖意，你會(huì )列式嗎？
3、你能夠根據學(xué)過(guò)的方法計算嗎？
二、學(xué)習新知，學(xué)生探索計算方法
1、小組合作交流，怎樣計算？
7+58+5
2、學(xué)生匯報交流結果
重點(diǎn)指導：湊十法
3、學(xué)生說(shuō)說(shuō)你在計算中遇到的困難。
4、反饋：
5+6=
三、課堂練習：
1、計算
8+6=7+6=6+6=
101010
2、速算比賽
3、找朋友
學(xué)生連線(xiàn)
四、獨立作業(yè)：
計算109頁(yè)4、5題
五、課堂小結
說(shuō)說(shuō)本節課你學(xué)會(huì )了什么？
教學(xué)反思：本節課學(xué)生積極性很高，他們根據9加幾的計算方法，自主探索8、7、6加幾的計算方法，進(jìn)一步感悟“湊十法”的計算方法。大多數學(xué)生在口算中，速度提高較快。
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