數學(xué)幾和第幾教學(xué)反思9篇
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的數學(xué)幾和第幾教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
數學(xué)幾和第幾教學(xué)反思1
《數學(xué)新課程標準》明確指出：數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、歸納等活動(dòng)，掌握基本的數學(xué)知識和技能，發(fā)展他們的能力，激發(fā)對數學(xué)學(xué)習的興趣，以及學(xué)好數學(xué)的愿望。
將學(xué)生的現實(shí)生活與數學(xué)課程緊密結合，讓學(xué)生體驗學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，激發(fā)孩子們學(xué)習數學(xué)的興趣，使數學(xué)活動(dòng)過(guò)程真正實(shí)現師生之間、學(xué)生之間信息接受與反饋、交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。本課的教學(xué)重點(diǎn)是區分幾個(gè)和第幾個(gè)，在生活中運用幾和第幾的知識。教學(xué)難點(diǎn)準確描述物體所處的位置，課堂上的活動(dòng)都是為教學(xué)目標服務(wù)的，通過(guò)本課的活動(dòng)學(xué)生基本能將新授知識和生活鏈接起來(lái)。
通過(guò)這節課我覺(jué)得要繼續發(fā)揚的是：
1、根據教材情境圖，結合學(xué)生的實(shí)際生活以及生活經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)，安排師生互動(dòng)拍手、排隊游戲，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、重視面對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，不放棄每個(gè)孩子的受教育機會(huì )，不忽視學(xué)生的心理感受，學(xué)生發(fā)言的面較廣，讓每個(gè)學(xué)生都感到自己是被重視的。
3、我在教學(xué)中對教材的練習層次進(jìn)行了調整，在整節課上知識的進(jìn)展有序又有度，排隊學(xué)生不陌生，游戲充滿(mǎn)趣味，雖然不斷加大難度，但學(xué)生的注意力一直被吸引，沒(méi)有疲倦感，同時(shí)我一直認為課堂上的一切沒(méi)有預演比預演的效果更好，也能真正驗證教師的組織能力和駕馭教材的能力。
課堂教學(xué)是藝術(shù)，而且是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，每次上完課都會(huì )有些遺憾，所以實(shí)際與預設是有距離的，正真的完美只有在教學(xué)之后的重設計和反思，教學(xué)之后適當的調整設計，相信對以后的教學(xué)能提供借鑒作用。
數學(xué)幾和第幾教學(xué)反思2
幾和第幾是基數和序數的淺顯說(shuō)法, 認識“幾和第幾”是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但對一年級小朋友來(lái)說(shuō)，這個(gè)知識點(diǎn)小朋友很容易混淆�！皫住北硎臼挛镉卸嗌�, “第幾”是事物排列的順序號。對于剛入學(xué)的學(xué)生，年齡偏小，方位感還較差，對“幾”和“第幾”區別起來(lái)還有一定的困難。在上這部分內容前，每天利用幾分鐘的時(shí)間，和學(xué)生做些有關(guān)方位的游戲，讓學(xué)生認識前、后、左、右的方位。特別是左、右，我先讓學(xué)生自己介紹怎樣記住左和右的方向，作好了準備工作后，開(kāi)始了“幾和第幾”的教學(xué)：
一、情景引入，感知“第幾”
我利用一年級學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，找到了一個(gè)與“第幾”有關(guān)的故事：古時(shí)候，有一個(gè)人特別喜歡吃肉包子，他吃了一個(gè)不飽，又吃了一個(gè)還不飽，直到吃到第五個(gè)，才覺(jué)得飽了，他拍拍肚子，嘆了口氣說(shuō)：“唉，要知道吃第五個(gè)能飽，先吃第五個(gè)該多好啊!”學(xué)生意猶未盡時(shí)，我問(wèn)大家：“你們說(shuō)，這個(gè)人說(shuō)的對嗎?”“不對，不對�！睂W(xué)生知其然，不知所以然。這時(shí)聰明的劉煜站起來(lái)說(shuō)：“這個(gè)人要吃五個(gè)才吃飽，如果只吃第五個(gè)的話(huà)，那他就只吃了一個(gè)�！蔽疫m時(shí)引出了今天的課題。
二、利用主題圖，教學(xué)“第幾”
教材的主題圖是以場(chǎng)景的形式來(lái)表現的，而這個(gè)場(chǎng)景是靜態(tài)的，缺乏動(dòng)態(tài)性，我不拘泥于教材的束縛，把教材上的主題圖重新作了調整，變?yōu)樽寣W(xué)生參與排隊這一主題情境，學(xué)生通過(guò)排隊，將主題提供的內容動(dòng)態(tài)化，使學(xué)生能全身心投入到數學(xué)活動(dòng)中去，增加實(shí)際的體驗，深切地體會(huì )到幾和第幾的不同。
三、聯(lián)系生活，學(xué)習數學(xué)
為了幫學(xué)生理解“幾和第幾”的含義，我根據學(xué)生身邊的事情，引導學(xué)生進(jìn)一步明白“第幾”的含義。如“我想考試得第一，我坐在第一排”等等，學(xué)生有了老師的引導，很快會(huì )用自己的語(yǔ)言來(lái)描述“第幾”。這樣，不僅讓學(xué)生鞏固新知，也加強了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
在幾和第幾的教學(xué)中，也有一些不足之處，在課堂中感覺(jué)孩子們掌握的還不錯，但是在課堂練習中發(fā)現問(wèn)題有很多，后來(lái)我反思了自己的課堂教學(xué)，找出幾點(diǎn)原因：
一、在課堂教學(xué)中我只注重講解，而實(shí)際操作的相對少了一些，講課速度偏快些，我覺(jué)得應該通過(guò)擺圖形讓孩子們動(dòng)手操作，比如拿出左邊的幾個(gè)或拿出右邊第幾個(gè)，多操作多練習來(lái)理解所學(xué)的知識。
二、幾和第幾是教學(xué)的難點(diǎn)，因為這里還涉及到一個(gè)從哪邊數的問(wèn)題，雖然課前我讓學(xué)生感知了方位，但是還是有一部分學(xué)生對區分左右還有一定的困難，而且幾和第幾也會(huì )混淆。比如從左邊起涂4個(gè)燈籠，學(xué)生可能只圈了第四個(gè)。
三、當然這也和學(xué)生目前認字少，不懂題目意思以及所接觸題目量少有關(guān)系。相信經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鞏固練習之后，這方面的情況會(huì )有好轉。
四、講完練習之后我進(jìn)行了小結，但感覺(jué)小結的方式不對，我是讓學(xué)生上臺排隊，用今天所學(xué)的知識說(shuō)一說(shuō)，總結的時(shí)候不應該提問(wèn)：“一共有5個(gè)同學(xué)”就是我們今天學(xué)習的什么(幾)，“第5個(gè)同學(xué)”就是我們今天學(xué)習的什么(第幾)，問(wèn)的太唐突了，雖然有個(gè)別同學(xué)知道，但是我覺(jué)得大部分孩子還是覺(jué)得云里霧里，其實(shí)對于一年級的孩子，只要經(jīng)歷觀(guān)察、活動(dòng)、交流的過(guò)程，初步理解“幾和第幾”的含義，并能夠區分就可以了。這是一個(gè)感知的過(guò)程。
五、在后面講練習時(shí)，也存在著(zhù)一些不足之處：1.“想想做做”第1題從左邊涂色，可以先復習一下“左右”，做一做有關(guān)“左手握拳頭，右手握拳頭”的小游戲，加深學(xué)生對方向的感知，再進(jìn)行涂色，效果會(huì )好些，目的性會(huì )更強些。2.“想想做做”第2題，“聽(tīng)過(guò)猴子撈月亮的故事嗎?”有的學(xué)生聽(tīng)過(guò)，有的沒(méi)聽(tīng)過(guò)，其實(shí)這個(gè)時(shí)候孩子的興趣還是蠻高漲的，應該事先準備一個(gè)故事的錄音，或者動(dòng)畫(huà)，讓孩子在輕輕松松中學(xué)到知識。
當然，課堂教學(xué)是藝術(shù)，而且是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，每次上完課都會(huì )有些遺憾，所以實(shí)際與預設是有距離的，真正的完美只有在教學(xué)之后的重設計和反思，教學(xué)之后適當的調整設計，相信對以后的教學(xué)能提供借鑒作用。
數學(xué)幾和第幾教學(xué)反思3
“認識幾和第幾”是本節課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這對于一年級孩子來(lái)說(shuō)，這個(gè)知識點(diǎn)孩子很容易混淆。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我在實(shí)際教學(xué)中從以下幾個(gè)方面著(zhù)手：
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生興趣。
教材的主題圖是以場(chǎng)景的形式來(lái)表現的，而手頭又缺乏這幅教學(xué)情境圖，因此我把教材上的主題圖重新作了調整，變?yōu)樽屝『镒雍托⊥米泳鄄偷慕虒W(xué)情境。當我將小猴子、小兔子、桃子和蘿卜的圖片凌亂的貼在黑板上時(shí)，孩子們立刻瞪大眼睛，露出好奇的神情，孩子們的學(xué)習興趣在一開(kāi)始就被調動(dòng)起來(lái)。
2、讓學(xué)生積極參與學(xué)習。
在具體的教學(xué)情境中，讓學(xué)生能輕松地解決隱藏在主題情境中的數學(xué)問(wèn)題，在動(dòng)態(tài)的參與中學(xué)會(huì )“幾”和“第幾”，這符合學(xué)生的生活經(jīng)驗，使學(xué)生容易接受，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，也能活躍課堂氣氛。
3、注重培養學(xué)生的思維能力。
數學(xué)課堂更應關(guān)注學(xué)生的數學(xué)思考，在本節課中我設計了一些有層次、針對性強的問(wèn)題，讓學(xué)生在觀(guān)察、思考、比較的過(guò)程中自然地訓練了思維，并掌握所學(xué)知識。如觀(guān)察黑板上排列好的幾只小兔和小猴，設計了一連串的問(wèn)題：
�、僖还灿袔字恍�(dòng)物？
�、谂旁谧筮叺�2的是誰(shuí)？
�、叟旁谟疫叺�2個(gè)的又是誰(shuí)？
�、転槭裁赐瑯邮桥旁诘�2，小動(dòng)物卻不一樣呢？
�、葑髷�4個(gè)動(dòng)物都有哪些？
從左數第4個(gè)動(dòng)物是誰(shuí)？這些問(wèn)題并不是孤立的，而是前后有著(zhù)密切聯(lián)系的'，學(xué)生在不斷的辨析比較中提升了自己的思維能力。
數學(xué)幾和第幾教學(xué)反思4
“幾”和“第幾”這兩個(gè)概念對我們成人來(lái)說(shuō)，再簡(jiǎn)單不過(guò)了，“幾”指的是一共是多少，“第幾”指的是事物的順序，是其中的某一個(gè)。但“幾和第幾”這兩個(gè)概念對剛入學(xué)的一年級孩子來(lái)說(shuō)是非常容易混淆的兩個(gè)概念。主要原因是因為孩子們平常用“幾”表達的經(jīng)驗多，而使用“第幾”來(lái)表達的生活經(jīng)驗較少。所以學(xué)的過(guò)程中有一定的難度，課堂上我設計了大量的活動(dòng)引導學(xué)生對“幾”和“第幾”的認識。
一、活用主題圖。教材的主題圖是排隊買(mǎi)票的情境呈現，而場(chǎng)景是靜態(tài)的，缺乏動(dòng)態(tài)性，不適合一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)。教學(xué)中我沒(méi)有被主題圖束縛，而創(chuàng )設了這樣一個(gè)語(yǔ)境：老師帶學(xué)生去動(dòng)物園玩，進(jìn)動(dòng)物園之前要先買(mǎi)票，你們看，動(dòng)物園一大早就有人排隊買(mǎi)票了�！边@一情境，學(xué)生熱情高漲，積極想參與活動(dòng)，有的說(shuō)：一共有5人排隊；有的說(shuō)：戴帽子的小男孩排在第2；有的說(shuō)：小姑娘排在第5……學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中參與和學(xué)會(huì )了幾和第幾的不同，這符合學(xué)生的生活經(jīng)驗，使學(xué)生容易接受，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，也能活躍課堂氣氛。但僅僅通過(guò)例題的教學(xué)還有不少學(xué)生仍搞不清幾和第幾這兩個(gè)概念。
二、巧用“想想做做”。為了能讓學(xué)生在課堂中始終保持良好的學(xué)習狀態(tài)，我又特意安排了點(diǎn)燈籠游戲這一環(huán)節（想想做做第1題）：從左邊起點(diǎn)4個(gè)燈籠，從右邊起點(diǎn)第4個(gè)燈籠。這一環(huán)節，不僅要訓練幾和第幾，還要想到左右，開(kāi)始稍微胡點(diǎn)難度，不少學(xué)生只顧著(zhù)4和第4，沒(méi)考慮左右這方位。同樣的題型，我又在黑板上畫(huà)了兩個(gè)，這樣學(xué)生在不斷的練習中，提升了自己的思維，達到了比較好的教學(xué)效果，完成整節課的教學(xué)任務(wù)，突破了本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)“認識幾和第幾”。
課后通過(guò)學(xué)生的作業(yè)發(fā)現，在幾和第幾的教學(xué)中仍存在一些不足之處：
第一：在課堂教學(xué)中我實(shí)際操作的相對少了一些，講課速度偏快，我覺(jué)得應該通過(guò)擺一擺讓孩子們動(dòng)手操作，如拿出左邊的幾個(gè)或拿出右邊第幾個(gè)，多操作多練習來(lái)理解所學(xué)的知識。
第二：幾和第幾是教學(xué)的難點(diǎn)，因為這里還涉及到一個(gè)從哪邊數的問(wèn)題，學(xué)生對區分左右本身就有一定的困難，再加上今天所做的題中有從左邊數、從右邊數，所以做得效果不理想。
一節課下來(lái)“幾”和“第幾”學(xué)生學(xué)得不是非常理想，這與剛入學(xué)的一年級學(xué)生識字量小，不會(huì )自己讀題，讀不懂題目意思也有關(guān)系。相信經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鞏固練習，加之隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，這方面的情況會(huì )有好轉。
數學(xué)幾和第幾教學(xué)反思5
剛開(kāi)始上班就給一年級上課，壓力實(shí)在很大，所以幾乎每一節課我都做了充分的準備，由于他們是新一的孩子，在幼兒園散漫慣了，上課的習慣特別不好，我站在講臺上下面做什么的都有，開(kāi)學(xué)的前一周我看見(jiàn)他們就覺(jué)得自己完了，我深深的體會(huì )到老師教學(xué)的辛苦。因為孩子年齡小，注意力的時(shí)間短，對老師來(lái)說(shuō)，既要組織課堂紀律，又要激發(fā)興趣傳授知識，要上好一節課決非易事。
自己摸索收獲畢竟是小的，上班后的第三周上的隨堂課，讓我有了很多的收獲。到今天我還清晰的記得接到通知時(shí)的心情——緊張。但又是必須要面對的，我授課的內容為《幾和幾》。
�、睈�(ài)因斯談坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”人們對自己感興趣的事物總是力求探索它，認識它。所以我在教授《幾和第幾》時(shí)針對兒童的心理設計了故事情景，并制作成動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生幫助故事的主人人糖果引入新課，使學(xué)生對數學(xué)學(xué)習產(chǎn)生興趣。
�、� 《幾和第幾》中主要是對4和5的組成進(jìn)行教學(xué)。對于4和5的組成的掌握，大多數學(xué)生已經(jīng)有比較好的基礎了，那么這節課的重點(diǎn)就是在于讓他們通過(guò)擺小棒對與為什么4和5的組成的原因進(jìn)行感性的理解，初步建立學(xué)生數感。所以在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生有充分的時(shí)間發(fā)揮自己的主體地位，培養學(xué)生的合作和與他人交流的能力。
�、惩ㄟ^(guò)“猜數字”游戲讓學(xué)生真正的感受到“玩中學(xué)”體會(huì )學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
這節課總的來(lái)說(shuō)孩子們學(xué)習積極性比較高，聽(tīng)課的注意力比較集中，發(fā)言很踴躍�？粗�(zhù)這一群活潑的孩子們，我講起課來(lái)就很有激情，開(kāi)始時(shí)的緊張也慢慢消失了。當然由于剛開(kāi)始上課，存在的問(wèn)題也是很多的。第一，上課時(shí)我的板書(shū)字跡不工整，層次重點(diǎn)不突出。第二，為了讓學(xué)生更好的理解4和5的組成我設計了擺一擺，說(shuō)一說(shuō)環(huán)節但是由于操做時(shí)要求提的不細讓很多孩子擺完圓片和小棒后沒(méi)有事情做的現象，同時(shí)在讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)時(shí)也忽略了請學(xué)生上來(lái)板演以加深印象。第三，沒(méi)有很好的做到以學(xué)生為主體，放手讓學(xué)生去發(fā)現去感知2，3，4，5的組成特點(diǎn)。以上的這些是我上完這節課后在教學(xué)環(huán)節上存在的不足，以后我會(huì )在課堂上慢慢改進(jìn)同時(shí)也要在這里謝謝給我評課的老師，由于我剛剛踏上教師這個(gè)崗位很多地方經(jīng)驗不夠，許多缺點(diǎn)自己很難意識到。有了這次經(jīng)歷讓我受益匪.
數學(xué)幾和第幾教學(xué)反思6
“四則運算”是人教版小學(xué)四年級數學(xué)下冊第一單元的資料，四則運算是貫穿于小學(xué)數學(xué)教學(xué)全部過(guò)程。其資料占小學(xué)教學(xué)知識的主要位置，可見(jiàn)計算潛力的培養在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中起到舉足輕重的作用。我在這一單元的教學(xué)中，充分利用教材帶給的生活素材，把解決問(wèn)題與四則混合運算順序有機結合起來(lái)，將探求解題思路與理解運算順序有機結合起來(lái)，讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程中明確先求什么，用什么方法計算;再求什么，又用什么方法計算;最后求什么，用什么方
法計算。感受混合運算順序的必要性，掌握混合運算順序。
在教學(xué)過(guò)程中我主要有以下幾點(diǎn)體會(huì )：
1、對四則運算順序的理解
透過(guò)學(xué)習學(xué)生基本能記住掌握四則運算的基本順序，即先括號內，后括號外，先乘除后加減，單一加減或單一乘除要從左到右的順序計算，學(xué)生雖說(shuō)能記住，但在實(shí)際的練習中出現了以下的問(wèn)題或者說(shuō)是誤解應值得教師注意。
(1)對“先”字的理解，我發(fā)此刻很多學(xué)生的練習中出現誤解現象，他們認為先算的就就應寫(xiě)在前面，如計算12+(13-4)-6就會(huì )這樣些=9+12-6把先算的括號寫(xiě)在前面，還如12+5×6-15就會(huì )這樣寫(xiě)=30+12-15，打亂運算的順序。
(2)在理解“先乘除，后加減”時(shí)誤認為要先算乘法后算除法，先算加法后算減法，如計算12÷3×2寫(xiě)成=12÷6=2，計算12-3+6就寫(xiě)成=12-9=3。而實(shí)際所謂先乘除后加減是指乘除哪種運算法則在前九先算哪種，加減也是。
以上兩點(diǎn)對“先”字的理解先算出現的誤解現象值得教師注意糾正指導。
2、很多學(xué)生在解答如“326與290的差去乘18與24的和，積是多少?”一類(lèi)的問(wèn)題時(shí)，對“與”、“和”兩個(gè)字的含義理解出現誤解，個(gè)性是“和”的含義。在學(xué)生的練習中我發(fā)現很多學(xué)生出現錯誤，不理解其意思導致出現錯誤�！昂汀痹陬}目中是表示連接兩個(gè)數字的關(guān)系的連詞使用還是表示運算法則中的加法來(lái)使用，老師必須要給學(xué)生將清，引導學(xué)生區別，正確的理解含義并寫(xiě)出正確的四則余混合算式。
3、讓學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言把算式說(shuō)出來(lái)。(如x除以a減b的差。)這也為學(xué)生對文字題的理解打下了基礎。
4、遇到學(xué)生錯誤的典型例題時(shí)，進(jìn)行錯誤的辨析，讓學(xué)生知其所以然。使學(xué)生在經(jīng)歷
探索和交流解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，感受解決問(wèn)題的一些策略和方法，學(xué)會(huì )用兩三步計算的方法解決一些實(shí)際問(wèn)題。
數學(xué)幾和第幾教學(xué)反思7
本節課我認為有三點(diǎn)：
1、創(chuàng )設寬松、民主、和諧的課堂氛圍。課前交流，通過(guò)碰到好朋友，美國人與中國人不同的表示方式，一句“誰(shuí)愿意跟老師握手?”一下子把全班同學(xué)的熱情給調動(dòng)起來(lái)。隨后，我接著(zhù)說(shuō)道：“我和大家在相處中，我們相互成為了好朋友，你是怎樣理解‘相互成為好朋友’這句話(huà)的?”通過(guò)此種形式讓學(xué)生從感性上理解“互為”的含義，為后面學(xué)習倒數的意義作了鋪墊，同時(shí)也為寬松的課堂氛圍打下一個(gè)良好的基礎。
2、創(chuàng )造一切機會(huì )，讓學(xué)生自主探索。在進(jìn)行倒數意義探索時(shí)，我說(shuō)出兩個(gè)互相顛倒的分數，讓學(xué)生模仿老師在舊知的基礎上也同樣說(shuō)出這樣的兩個(gè)分數，然后我的一句“你們發(fā)現了什么?”學(xué)生觀(guān)察比較，進(jìn)而發(fā)現規律，從直觀(guān)上初步認識了倒數，并給倒數下了定義。接著(zhù)，我出示×( )=1，讓學(xué)生寫(xiě)出乘積是1的兩個(gè)數，盡管倒數的意義剛剛講過(guò)，學(xué)生要想寫(xiě)出這樣的兩個(gè)數，還是要動(dòng)一番腦子的。接著(zhù)，我問(wèn)到：“你們是怎樣這么快就找到了乘積是1的兩個(gè)數?”從而在學(xué)生的回答中，捕捉有利于下一環(huán)節---倒數方法的生成的信息�！澳闶窃鯓酉氤鲞@些數的倒數呢?能把方法介紹給大家嗎?”求倒數的方法很簡(jiǎn)單，關(guān)鍵在于讓學(xué)生親歷學(xué)習過(guò)程，悟出求倒數的方法。
3、提倡小組合作，在討論中，老師真正以一個(gè)組織者、引導者的身份出現，實(shí)現互動(dòng)對話(huà)式教學(xué)。在求倒數方法之后，我出示了小組討論題：怎樣求一個(gè)整數的倒數?1的倒數是幾?哪些數可能沒(méi)有倒數?由此學(xué)生展開(kāi)激烈的討論交流，整數的倒數就用1除以整數，1的倒數是1，0沒(méi)有倒數。 “1的倒數為什么是1?”“0為什么沒(méi)有倒數?” “0沒(méi)有倒數是因為1÷0=0” “0作除數無(wú)意義。因此，0沒(méi)有倒數�！�
數學(xué)幾和第幾教學(xué)反思8
“認識幾和第幾”是本節課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對于一年級孩子來(lái)說(shuō)，這個(gè)知識點(diǎn)孩子很容易混淆。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我在實(shí)際教學(xué)中從以下幾個(gè)方面著(zhù)手：
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生興趣。教材的主題圖是以場(chǎng)景的形式來(lái)表現的，而手頭又缺乏這幅教學(xué)情境圖，因此我把教材上的主題圖重新作了調整，變?yōu)樽屝?dòng)物聚餐的教學(xué)情境（在比大小中制作的小猴等學(xué)具）。當我將小猴子、桃子、蘋(píng)果等圖片凌亂的貼在黑板上時(shí)，孩子們立刻瞪大眼睛，露出好奇的神情，孩子們的學(xué)習興趣在一開(kāi)始就被調動(dòng)起來(lái)。
2、讓學(xué)生積極參與學(xué)習。在具體的教學(xué)情境中，讓學(xué)生能輕松地解決隱藏在主題情境中的數學(xué)問(wèn)題，在動(dòng)態(tài)的參與中學(xué)會(huì )“幾”和“第幾”，這符合學(xué)生的生活經(jīng)驗，使學(xué)生容易接受，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，也能活躍課堂氣氛。
3、注重培養學(xué)生的思維能力。數學(xué)課堂更應關(guān)注學(xué)生的數學(xué)思考，在本節課中我設計了一些有層次，正對性強的問(wèn)題，讓學(xué)生觀(guān)察、思考，自然地訓練了思維，并掌握所學(xué)知識。如觀(guān)察黑板上排列好的幾只小兔和小猴，設計了一連串的問(wèn)題：
�、僖还灿袔字恍�(dòng)物？②排在左邊第2的是誰(shuí)？③排在右邊第2個(gè)的又是誰(shuí)？④為什么同樣是排在第2，小動(dòng)物卻不一樣呢？⑤左數4個(gè)動(dòng)物都有哪些？這些問(wèn)題并不是孤立的，而是前后有著(zhù)密切聯(lián)系的，學(xué)生在不斷的辨析比較中提升了自己的思維能力。
4、強調“第幾”中的“第”字，從生活出發(fā)，實(shí)際出發(fā)。在教學(xué)設計中我添加了一個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生尋找自己小組中的“幾和第幾”。這樣能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，也能加深學(xué)生的印象。
數學(xué)幾和第幾教學(xué)反思9
“幾和第幾”是最容易混淆的兩個(gè)概念。產(chǎn)生這種現象的主要原因是學(xué)生使用“幾”來(lái)表達的生活經(jīng)驗較多，而使用“第幾”來(lái)表達的生活經(jīng)驗較少。因此，兩者很容易發(fā)生混淆�！啊笔墙虒W(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但對一年級小朋友來(lái)說(shuō)，這個(gè)知識點(diǎn)小朋友很容易混淆。因此，針對以上情況，在學(xué)習本課時(shí)我利用故事和游戲進(jìn)行教學(xué)，取得了較好的效果。
在教學(xué)中，我們應通過(guò)大量的活動(dòng)場(chǎng)景來(lái)促進(jìn)學(xué)生對“第幾”的認識和區分“幾和第幾”。 “帶學(xué)生去動(dòng)物園玩，進(jìn)動(dòng)物園之前要先買(mǎi)票，你們看，動(dòng)物園一大早就有人排隊買(mǎi)票了�！边@一情境，學(xué)生熱情高漲，積極想參與活動(dòng)，我還在從中穿插進(jìn)行禮貌教育。學(xué)生在參與中學(xué)會(huì )了幾和第幾的不同，這符合學(xué)生的生活經(jīng)驗，使學(xué)生容易接受，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，也能活躍課堂氣氛。我是先通過(guò)排隊買(mǎi)票的場(chǎng)景，讓學(xué)生直接觀(guān)察，數數，看到一共5人在買(mǎi)票，戴帽子的小孩和不戴帽子的男孩各排在第幾個(gè)，讓學(xué)生認識“幾個(gè)”和“第幾個(gè)”的區別。
通過(guò)引導同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)：
(1)如果是你排在老爺爺的前面，你會(huì )對老爺爺說(shuō)些什么呢?
(2)老爺爺高興地排到了第一�，F在看看戴帽子的男孩排在第幾?沒(méi)戴帽子的男孩排在第幾?小女孩前面有幾人，后面有幾人?
(3)剛才我們說(shuō)的幾人與第幾人，如5人和第5人，2人和第2人意思一樣嗎?學(xué)生能夠在情境中感知和體驗“幾”和“第幾”，區分出5個(gè)和第5個(gè)的區別，明白“第幾”是指某一個(gè)，具有相對性。能用比較完整的語(yǔ)言描述位置關(guān)系。
在練習時(shí)創(chuàng )設多個(gè)情景，學(xué)生熱情高漲，積極想參與活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)學(xué)生一下子就全身心的投入到數學(xué)活動(dòng)中，增加了實(shí)際的體驗。學(xué)生在參與中鞏固了幾和第幾，這符合學(xué)生的生活經(jīng)驗，使學(xué)生容易接受，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，也能活躍課堂氣氛。這對于一年級小朋友非常管用。既充滿(mǎn)學(xué)習興趣又鞏固新知，體現了學(xué)生為主體的課堂。
在幾和第幾的教學(xué)中，也有一些不足之處，在課堂中感覺(jué)孩子們掌握的還不錯，但是在課堂練習中發(fā)現問(wèn)題有很多，后來(lái)我反思了自己的課堂教學(xué)，找出幾點(diǎn)原因：第一：在課堂教學(xué)中我實(shí)際操作的相對少了一些，講課速度偏快，我覺(jué)得應該通過(guò)擺圖形讓孩子們動(dòng)手操作，比如拿出左邊的幾個(gè)或拿出右邊第幾個(gè)，多操作多練習來(lái)理解所學(xué)的知識。第二：幾和第幾是教學(xué)的難點(diǎn)，因為這里還涉及到一個(gè)從哪邊數的問(wèn)題，學(xué)生對區分左右還有一定的困難，而且幾和第幾也會(huì )混淆。當然這也和學(xué)生目前認字少，不懂題目意思以及所接觸題目量少有關(guān)系。相信經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鞏固練習之后，這方面的情況會(huì )有好轉。
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