《這兒真好》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編為大家整理的《這兒真好》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《這兒真好》教學(xué)反思1
《這兒真好》這篇課文要了解小熊是怎樣找到朋友的，知道“這兒”好在哪里。教育學(xué)生從小要懂得愛(ài)護環(huán)境。
教學(xué)課文第三自然段時(shí)要讓學(xué)生感悟小熊為了找到朋友而付出的努力，讓學(xué)生感悟種樹(shù)的辛苦。我抓住“小熊明白了，他在島上種呀種，種了許多小樹(shù)苗�！边@句話(huà)引導學(xué)生進(jìn)行了想象：小熊是怎樣種樹(shù)的？它做了些什么？當天氣干旱的時(shí)候，小熊怎么做？當冬天到來(lái)，天氣很冷，小熊又是怎么做的？通過(guò)想象交流，一方面加深學(xué)生小熊種樹(shù)的辛苦的感悟，另一方面訓練了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。
在教學(xué)第五自然段時(shí)，針對“這兒真好，我們就住在這兒吧！”我讓學(xué)生想象說(shuō)話(huà)，還有誰(shuí)也會(huì )來(lái)到這兒，它們會(huì )說(shuō)些什么呢？學(xué)生通過(guò)對前面課文的學(xué)習，已經(jīng)感受到了荒島的變化，那里不再是荒蕪人煙，而那漫山遍野，綠葉成陰的畫(huà)面已深深地印在他們的腦海里，所以學(xué)生說(shuō)出了許多答案：如“這兒的空氣真新鮮，我就在這兒住下吧！”；“這里的樹(shù)真多，有那么多好吃的果子！”；“這兒環(huán)境這么好，住在這兒每天都有好心情！”；……聽(tīng)了這些答案，我想再多的講解也不需要了，學(xué)生已經(jīng)完全理解課文內容了！
《這兒真好》教學(xué)反思2
《這兒真好》這篇課文課后習題三是：“這兒真好！”想像一下，說(shuō)說(shuō)這兒好在哪里。在教學(xué)中，我主要是通過(guò)畫(huà)畫(huà)貼圖的方法引導孩子們感受荒島變綠島，小動(dòng)物們在這里快樂(lè )地生活，從而體會(huì )這兒的“好”。
我把全班分成8個(gè)小組，先發(fā)給各組畫(huà)有荒島背景的畫(huà)，還有各種小動(dòng)物的貼圖，有小鳥(niǎo)、小猴、大象、小鹿、小熊……然后請孩子們畫(huà)畫(huà)幾年后的小島。孩子們在荒島上畫(huà)上了很多樹(shù)，還有小草以及五顏六色的小花，綠樹(shù)叢中，再貼上各種小動(dòng)物。接著(zhù)，我請學(xué)生介紹自己的作品。孩子們的思維非�；钴S，他們通過(guò)畫(huà)畫(huà)想像，不僅明白了漫山遍野，綠葉成陰的意思，也感受夠到了小動(dòng)物們在這里生活的快樂(lè )。小鳥(niǎo)開(kāi)演唱會(huì )，其他小動(dòng)物都來(lái)聽(tīng)；頑皮的小猴在樹(shù)枝上蕩秋千，捉迷藏；小象用長(cháng)鼻子給小伙伴們洗澡；小動(dòng)物們在開(kāi)森林運動(dòng)會(huì )，小鹿得了跑步冠軍……孩子們的眼中，這里儼然已經(jīng)成了小動(dòng)物們的樂(lè )園，這兒怎能不好呢？
把抽象的文字，轉變成形象的畫(huà)面，再用自己的語(yǔ)言將畫(huà)面的內容表達出來(lái)，可以有效提高學(xué)生的創(chuàng )造性閱讀能力，將作品展示出來(lái)，更可以提高學(xué)生學(xué)習的積極性，可謂一舉兩得。
《這兒真好》教學(xué)反思3
1、創(chuàng )設良好情境，提供自由空間。
心理學(xué)研究表明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現得最活躍。相反，在壓抑的環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，是很難產(chǎn)生創(chuàng )造性思維的。由此可看出，創(chuàng )設良好的情境，提供輕松、和諧、愉快的空間，能使學(xué)生的思維最大限度地活躍起來(lái)，有利于想象能力、創(chuàng )造能力的充分發(fā)揮。
在本案例中，從教學(xué)一開(kāi)始就給學(xué)生創(chuàng )設了“荒島”的情境，把學(xué)生帶入“荒蕪人煙”的小島上，激起了學(xué)生的興趣。隨著(zhù)“小熊、云朵、綠樹(shù)、一大片樹(shù)林”的逐步呈現，學(xué)生也逐漸進(jìn)入所設之境，同小熊一起從“孤單”到“渴望”，從“渴望”到“尋找”，直至“動(dòng)手美化小島”，最終“迎來(lái)各種小動(dòng)物”，學(xué)生自始至終都處于一種輕松、和諧、愉快的環(huán)境之中。正是這種開(kāi)放的.空間，使得學(xué)生的思維異�；钴S，創(chuàng )造力得到充分地呈現，各種“奇思妙想”和“活潑生動(dòng)的角色表演”等都極好地證明了這一點(diǎn)。
2、角色表演，充分體驗。
情境教學(xué)中有多種創(chuàng )設情境的具體途徑，其中之一是角色扮演，體驗情境。
在本案例中，學(xué)生一開(kāi)始先來(lái)到“荒島”上，進(jìn)入“小熊”的角色之中，初步體驗小熊的“孤單、渴望朋友”之情。隨著(zhù)情境的不斷發(fā)展，學(xué)生通過(guò)“怎樣尋找朋友”即“親自美化環(huán)境”深入體驗：改善、美化環(huán)境對于尋找朋友的積極意義。最后，學(xué)生在各種小動(dòng)物的角色扮演中充分體驗到美好的環(huán)境給大家帶來(lái)的歡快、愉悅之情。通過(guò)逐步層層體驗，最終升華明理，知道改善環(huán)境、保護環(huán)境的重要性。
3、學(xué)生是學(xué)習的主人。
本案例中，從“設境激趣”到“入境激情”，直至“升華明理”，學(xué)生始終處于學(xué)習的主體地位，特別是“入境激情”一環(huán)中，學(xué)生通過(guò)角色體驗，完全融入了情境之中，真正成了學(xué)習的主人。教師只是在關(guān)鍵之處做必要的引導、點(diǎn)撥與評價(jià)，教師的角色已發(fā)生了轉變，由傳授者轉化為促進(jìn)者，由管理者轉化為引導者。實(shí)踐證明：只有把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，讓全體學(xué)生投入其中充分參與活動(dòng)，才能讓學(xué)生的自主性、獨立性和獨創(chuàng )性充分顯現。
4、課后設想：
�。�1）《這兒真好》第一部分的句式訓練：有老師評價(jià)說(shuō)，我在把孩子往我預設的方向拉。（課文的第四、五節的學(xué)習中，有這樣的句式：一只小鳥(niǎo)飛來(lái)了：“啊，這兒真好！我就住在這兒吧！”遠處的小鹿啊，小象啊，小猴啊也都劃著(zhù)船來(lái)了“啊，這兒真好！我們就住在這兒吧！”。在這兩個(gè)相似的句式中我想插入了一個(gè)把兩句并成一句的句式的訓練。讓
孩子們通過(guò)學(xué)習明白，如果我們說(shuō)幾句類(lèi)似的話(huà)，可以說(shuō)合起來(lái)說(shuō)得簡(jiǎn)短明子些。）我在把孩子往我預設的方向拉�！拔依眠^(guò)了。最后，讀完了課文以后，我想讓孩子們不僅能說(shuō)出：這兒真好，是因為小熊的努力讓這兒變得真好。更想讓孩子們細心地讀課文，能發(fā)現：其實(shí)白云的辦法也真好，還有有朋友的生活真好等等，試著(zhù)讓孩子們學(xué)習多元化地學(xué)習課文，思考問(wèn)題。不過(guò)，孩子們不能達到這一步，可是我卻像老牛拉貨車(chē)一樣，拼命地拖著(zhù)、拉著(zhù)，以至于讓課堂上了我”漲紅了臉。
�。�2）、由扶到放，展開(kāi)想象。課文第四、五自然段，通過(guò)一只小鳥(niǎo)發(fā)現這個(gè)由荒島變成綠島的一個(gè)地方，引來(lái)許多小鳥(niǎo)和其他小動(dòng)物來(lái)到這里，我覺(jué)得是一個(gè)由點(diǎn)到面的寫(xiě)法。通過(guò)小鳥(niǎo)的話(huà)，可以讓學(xué)生模仿這個(gè)句式展開(kāi)想象，其他小動(dòng)物來(lái)到這里會(huì )說(shuō)些什么，緊扣課文，充分發(fā)揮孩子的想象力，達到寓教于樂(lè )的目的。
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