《掌聲》教學(xué)反思(通用15篇)
身為一名人民教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?下面是小編精心整理的《掌聲》教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
《掌聲》教學(xué)反思1
課前預習是學(xué)生自主探究、合作學(xué)習的一個(gè)基礎平臺。通過(guò)課前預習,學(xué)生對課文有了初步的了解,為課堂上的學(xué)習和思維打好定向基礎。課前準備的越充分,在學(xué)習時(shí)就越處于主動(dòng)地位,能更快的適應課文。有效的預習不僅給學(xué)習的過(guò)程增添了樂(lè )趣,上升了高度,還使學(xué)生獲得了心理滿(mǎn)足。
我在執教《掌聲》一課時(shí),將原來(lái)的預習程序經(jīng)行了細化。如:首先要認識本課的生字、新詞。難讀的字標拼音,不懂的詞可以查字典或借助工具書(shū)理解。然后熟讀課文。這一環(huán)節不僅要讀準字音,讀通順句子,還要邊讀邊想哪個(gè)自然段或句子給你不同的體會(huì ),把這樣的句子多讀幾遍,不理解的地方做個(gè)記號。由于課前充分的預習,學(xué)生對文本有了自己的理解。于是在課堂教學(xué)中,在學(xué)生整體把握課文內容的基礎上,我引導他們抓住課文中的重點(diǎn)詞句感悟課文內容。學(xué)生說(shuō)出了自己心中獨特的感受,并通過(guò)最后的小練筆將此情緒發(fā)揮得淋漓盡致。
既然有效的預習在教學(xué)中能起到事半功倍的作用,那我為什么不教給學(xué)生好的預習方法來(lái)提高學(xué)習效率呢。說(shuō)干就干,于是我制定出預習步驟如下:
一、生字、新詞
本課生字注音、組詞。詞語(yǔ)表中的詞語(yǔ)
二、熟讀課文
1、積累讀課文時(shí)遇到的多音字(在讀書(shū)中積累有具體的語(yǔ)言環(huán)境)
2、積累課文中好的句子(可以是優(yōu)美的或有啟發(fā)性的或運用了好的修辭方法或使自己有特別感受的句子)
三、我的積累
可以是成語(yǔ)、詩(shī)篇、格言、歇后語(yǔ)、對聯(lián)等等
把這些都體現在預習本上,使學(xué)生在潛移默化中就把要學(xué)的知識梳理了一遍,在課堂上自然有不俗的表現。公開(kāi)課后,我再次進(jìn)行嘗試,發(fā)現學(xué)生真的可以很快進(jìn)入學(xué)習中。至少課堂上“呆若木雞”的現象不見(jiàn)了,“自問(wèn)自答”場(chǎng)景也幾乎沒(méi)有了?磥(lái)是預習發(fā)揮了作用。
我知道這預習三步驟還不夠完善,但我會(huì )努力讓學(xué)生在預習中優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮,中等生得到鍛煉,學(xué)困生得到幫助和提高,不同層次的學(xué)生都能有所發(fā)現、創(chuàng )造。
《掌聲》教學(xué)反思2
這課講述的是一個(gè)殘疾的小女孩,因為不愿意讓別人看到她走路的樣子,總是最早來(lái),最后走。但一個(gè)新來(lái)的老師不了解情況,請她到講臺上講故事。她在同學(xué)們的鼓勵下,終于大膽地上來(lái)講述自己的故事,獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲。從那以后,她變得開(kāi)朗了。幾年后,她在給同學(xué)寫(xiě)信時(shí)說(shuō):那次掌聲,給了她信心,給了她生活的勇氣。她很感謝大家。課文的內容很具有感染力,但對于正常人,對于缺少生活經(jīng)驗的三四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)卻很難體會(huì )其中的辛酸。如何調動(dòng)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,在學(xué)生和英子之間搭建一座心靈的橋梁,帶學(xué)生進(jìn)入殘疾人的生活、心理是教學(xué)中應解決的最重要的問(wèn)題。但我在這環(huán)節的設計上,只是將語(yǔ)言文字本身作為橋梁,認為學(xué)生自己能多讀幾遍就能進(jìn)入這一情景,把文章的開(kāi)頭單獨拿出來(lái)進(jìn)行重點(diǎn)的教學(xué),想憑借文字本身所包含的信息來(lái)打動(dòng)學(xué)生,現在想想,至少在這幾方面存在問(wèn)題:一、并未從整體上入手,讓學(xué)生對整篇文章有個(gè)整體的把握,沒(méi)考慮這一段與整體的關(guān)系,孤立的處理,而且是在課剛開(kāi)始的時(shí)候。二、過(guò)高的估計學(xué)生,沒(méi)從學(xué)生的角度出發(fā)。剛開(kāi)始就讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句,讀出文章所隱含的信息,沒(méi)有遵循由易到難,循序漸進(jìn)的原則。而且也沒(méi)考慮到三四年級學(xué)生的認知實(shí)際,語(yǔ)言把握能力的能力,拔高要求。三、情境創(chuàng )設的手段不夠。在教學(xué)中我只簡(jiǎn)單的以文字促感悟,欠缺生活的補充,沒(méi)有將文字引向英子及自己的生活,走進(jìn)自己的心靈。
對學(xué)生的關(guān)注不夠,還體現在整體設計上。當學(xué)生了解了英子的自卑及原因之后,我提出了這節課的主問(wèn)題“這兩次掌聲為什么響起?每次掌聲中又包含著(zhù)什么意思?”從老師自身的教學(xué)設計上來(lái)說(shuō),好象是層層深入,從第一、四的出示“走近英子”,到解讀兩次掌聲的“走進(jìn)英子”?墒钱攲W(xué)生了解了英子的自卑后,學(xué)生對這主問(wèn)題已經(jīng)沒(méi)有興趣了,這兩次掌聲為什么響起?還不是自卑的原因嗎?學(xué)生這時(shí)候積極舉手想回答的是掌聲的含義。這時(shí)候再強作要求讓學(xué)生讀兩次掌聲的過(guò)程,感受英子的心理,對學(xué)生來(lái)說(shuō)已沒(méi)有強烈的興趣了。老師自己的預設是那么的一相情愿,讓學(xué)生依托文字,揣摩英子的心理,這一過(guò)程就顯得那么蒼白。關(guān)注學(xué)生的需要,根據學(xué)生的需要,設計組織教學(xué),“以學(xué)定教”說(shuō)起來(lái)是那么簡(jiǎn)單,可做起來(lái)確實(shí)那么困難。
“把學(xué)生放在心中”,這就是這節課給我最大的啟示。
《掌聲》教學(xué)反思3
篇課文是人教版三年級上冊第八組的一篇課文,寫(xiě)的是殘疾女孩英子內心很自卑,一個(gè)偶然的機會(huì )讓她不得不面對全班同學(xué)的目光。想不到的是,同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度,她變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人,開(kāi)始“微笑著(zhù)面對生活”。課文通過(guò)英子的變化表現了同學(xué)之間的鼓勵和關(guān)愛(ài)。
本節課的教學(xué)目標是理解本課詞語(yǔ);能正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì )人物的內心情感;理解課文內容,知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵,懂得要主動(dòng)地關(guān)心、鼓勵別人,也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生整體把握課文內容,感受英子在掌聲前后的變化。教學(xué)難點(diǎn)是通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)體會(huì )英子的心理變化。我認為本節課比較成功的地方有以下兩方面:
一、以讀促思,以讀悟情
本節課我采用的是“讀悟式”語(yǔ)文課堂教學(xué)模式,就是以學(xué)生為主體,教師為主導,以“讀”為主線(xiàn),讓學(xué)生在讀中悟,悟中讀,從而提高讀書(shū)的能力。本節課通過(guò)引導學(xué)生入情入境地多次讀書(shū),讓學(xué)生感受英子不同的內心世界。如:指導學(xué)生邊讀邊劃出描寫(xiě)英子神態(tài)、動(dòng)作的句子,交流感悟后,再指導學(xué)生帶著(zhù)自己的感受去讀,讀出英子以前的自卑和現在的開(kāi)朗,讀出同學(xué)們對英子的鼓勵。這樣反復品讀,培養了學(xué)生的閱讀能力,引導學(xué)生懂得文中詞句的意思,并通過(guò)對重點(diǎn)語(yǔ)句的理解體會(huì )人物內心世界,從而生成個(gè)性化的理解。引導學(xué)生在品讀中積累,在品讀中感悟,豐富升華學(xué)生的情感體驗,提升學(xué)生的認識水平。真正做到以讀促思,以讀悟情。
二、與文本對話(huà),走進(jìn)人物內心
語(yǔ)文最終的意義是對學(xué)生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。因此,在課堂教學(xué)中我們就要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處,讓他們自由自在地、盡顯個(gè)性地在文本里綻放智慧的花朵。在本節課的教學(xué)中,我抓住英子的感情變化為主線(xiàn)索,讓學(xué)生找出描寫(xiě)小英的神態(tài)、動(dòng)作的句子來(lái)品讀。品讀中,我不斷地創(chuàng )設情境,引導學(xué)生與文本對話(huà),如:在理解兩次掌聲的含義時(shí),我問(wèn)學(xué)生:“如果你是英子的同學(xué),你想通過(guò)掌聲告訴她什么呢?”讓學(xué)生走入文本,體會(huì )同學(xué)們對英子的鼓勵和關(guān)愛(ài),感悟兩次掌聲的內涵。再如:體會(huì )英子被同學(xué)們的掌聲感動(dòng)時(shí),我又創(chuàng )設情境:“無(wú)數話(huà)語(yǔ)在心頭涌動(dòng),此時(shí)的英子想說(shuō)什么?”引導學(xué)生設身處地地想,身臨其境地說(shuō),體會(huì )英子的感激之情。就這樣,學(xué)生在與文本對話(huà)中感受到英子從憂(yōu)郁到開(kāi)朗的變化過(guò)程,從而體會(huì )到大家的愛(ài)。我努力讓學(xué)生在這次互動(dòng)的愛(ài)的學(xué)習活動(dòng)中去理解課文內容。
本節課后我覺(jué)得教學(xué)中還有不少環(huán)節值得認真推敲,如:體會(huì )全班同學(xué)的目光一齊投向英子這一部分時(shí),我只抓住了英子低下頭這一舉動(dòng)來(lái)引導學(xué)生體會(huì )英子的內心感受,而忽略了同學(xué)們目光中的含義,沒(méi)有引導學(xué)生理解得足夠清晰。再如:從整節課來(lái)看,顯得前松后緊,后面留給學(xué)生拓展交流的時(shí)間不夠充裕。這些方面都還有待改進(jìn)。
《掌聲》教學(xué)反思4
《掌聲》這篇課文生動(dòng)地記敘了身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的小英子上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵下,由原來(lái)的憂(yōu)郁自卑變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的故事,贊美了同學(xué)們的善解人意,也說(shuō)明人與人之間需要尊重、鼓勵,要主動(dòng)地關(guān)心別人,特別是對身處困境的人,同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。通過(guò)對本課的學(xué)習,就是要讓學(xué)生去感受人與人之間純真的愛(ài)。
課文是以小英的感情變化為主線(xiàn)貫穿全文的,情節感人,描寫(xiě)細致。在教學(xué)中我注意以下方面:
一、引導學(xué)生深入體會(huì )文本
課文以“掌聲”為線(xiàn)索貫穿全文,在教學(xué)設計中,我抓住兩次掌聲來(lái)展開(kāi)教學(xué)。從第一次掌聲響起向前推進(jìn),引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“總是”、“默默”來(lái)體會(huì )英子的自卑及孤獨,在有了初步的認識之后,我又創(chuàng )設了情景引讀,“課堂上,同學(xué)們爭先恐后地回答問(wèn)題時(shí),英子總是——”,“課下,同學(xué)們在操場(chǎng)上快樂(lè )地玩耍時(shí),英子總是——”。學(xué)生在反復的想象朗讀中有了更進(jìn)一步的認識,此時(shí)來(lái)談?wù)勛约旱捏w會(huì ),再把這種體會(huì )帶入朗讀中,自然就讀出了感情。
在教學(xué)“英子猶豫了一會(huì )兒,慢吞吞地站了起來(lái),眼圈紅紅的!边@句話(huà)時(shí),我讓學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵詞“猶豫”、“慢吞吞”來(lái)體會(huì )英子的心理變化,再創(chuàng )設情境“假如你是英子,此時(shí),你在想些什么?”然后隨機采訪(fǎng)“英子”的感受,讓學(xué)生真正把自己當作英子,感受到英子的內心活動(dòng)。接著(zhù)從第二次掌聲響起向后展開(kāi),揣摩英子前后心情、性格的變化,感受掌聲帶給英子的鼓勵,并由此明白兩次掌聲的含義,知道人與人之間需要關(guān)心和鼓勵。我們要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵,同時(shí)也要主動(dòng)地學(xué)會(huì )去關(guān)心、鼓勵他人。接著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō),在學(xué)習和生活中,你有沒(méi)有得到過(guò)別人的鼓勵和關(guān)心?我點(diǎn)了一個(gè)學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題,可是他沒(méi)有回答出來(lái),此時(shí),還不待我講話(huà),教室里就想起了一片掌聲。我想,這掌聲遠比我這節課上得要精彩得多,同時(shí)也說(shuō)明孩子們已經(jīng)懂得了掌聲的意義。
二、關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗,體現語(yǔ)文的人文性特點(diǎn)
1、讓學(xué)生在朗讀中感受。
如本節課重點(diǎn)指導第一次掌聲時(shí),學(xué)生在充分理解的基礎上,通過(guò)抓住英子動(dòng)作神態(tài)來(lái)多角度的讀,感受到情緒的變化和同學(xué)們對英子的鼓勵。
2、在閱讀中感悟。
整節課,以?xún)纱握坡暈榫(xiàn)索。通過(guò)抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài),學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛(ài)別人。
3、在體味中升華。
通過(guò)這次《掌聲》的教學(xué)設計和教學(xué),也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌,為孩子的精彩創(chuàng )意而喝彩,讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨特的自我。
《掌聲》教學(xué)反思5
《掌聲》這篇課文生動(dòng)地記敘了身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的小英子上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵下,由原先的憂(yōu)郁自卑變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的故事,贊美了同學(xué)們的善解人意,也說(shuō)明人與人之間需要尊重、鼓勵,要主動(dòng)地關(guān)心別人,個(gè)性是對身處困境的人,同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。透過(guò)對本課的學(xué)習,就是要讓學(xué)生去感受人與人之間純真的愛(ài)。
課文是以小英的感情變化為主線(xiàn)貫穿全文的,情節感人,描述細致。在教學(xué)中我注意以下方面:
在第一自然段到第四自然段的教學(xué)中,我注重調動(dòng)學(xué)生的情感體驗,透過(guò)不同的語(yǔ)氣朗讀,能讓學(xué)生更好地把握小英的不同性格,并在朗讀當中表現出對小英的同情和對小英改變后的開(kāi)心情緒,透過(guò)這樣的比較讀,無(wú)疑為后文學(xué)生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。在感悟掌聲的內涵這部分教學(xué)中,我透過(guò)設計自讀重點(diǎn)段,談體會(huì );細讀重點(diǎn)段,品字詞;再讀重點(diǎn)段,指導朗讀。從而加深學(xué)生對課文的感悟潛力,使學(xué)生獲得了情感的體驗。此外我還注重對教材空白點(diǎn)的挖掘,透過(guò)抓描述小英動(dòng)作神態(tài)的詞,用“小英此時(shí)在想些什么?”去引導學(xué)生體會(huì )小英猶豫不定的心理。又如在領(lǐng)會(huì )同學(xué)們兩次掌聲的不同好處時(shí),我引導孩子把課文中敘述的語(yǔ)言轉變成自己的話(huà),用:“如果小英此時(shí)就在我們班級里,你想透過(guò)掌聲和目光對她說(shuō)些什么?”“小英聽(tīng)懂了你的掌聲嗎?”的等情境將學(xué)生的心一步一步地推向小英的心,讓孩子真正走入人物的內心世界,與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴。
最后,在理解課文后,我邊播放音樂(lè )邊讓學(xué)生回憶自己以前有沒(méi)有得到過(guò)別人這樣的掌聲和給予別人這樣的掌聲,文章資料得到升華。
這堂課下來(lái)仍然存在很多問(wèn)題,時(shí)間安排的不夠緊湊,以至于最后顯得有點(diǎn)慌亂,“有話(huà)沒(méi)有時(shí)間說(shuō)”,這就說(shuō)明我前面部分講解的過(guò)于細致,理解的過(guò)多,而讀的卻很少。只是引導學(xué)生細細的品味小英的心理變化過(guò)程,只是領(lǐng)著(zhù)學(xué)生把資料讀了過(guò)去,而沒(méi)有細細的品讀。這也就導致了前半部分讓學(xué)生說(shuō)話(huà)的時(shí)間長(cháng)了些,課上時(shí)間安排的不夠合理。另外,學(xué)生的.朗讀訓練也存在很大的問(wèn)題,學(xué)生讀課文感情不夠深入,拖音現象嚴重,有待訓練。
《掌聲》教學(xué)反思6
《掌聲》寫(xiě)的是一位原本內心自卑的小女孩英子在同學(xué)們鼓勵與愛(ài)的掌聲中變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛(ài)的課文給了我們一次出色的愛(ài)的教育機會(huì )。為此,我設計了一堂情意交融,開(kāi)放、扎實(shí)而有效的語(yǔ)文課,讓愛(ài)的掌聲響起在課堂的每個(gè)角落。
教學(xué)這課時(shí),我運用對比法進(jìn)行教學(xué)。
1、讓學(xué)生初讀課文,想一想:課文主要講了一件什么事?劃出描寫(xiě)英子心理活動(dòng)的句子。
2、讀課文第一段,英子給你留下什么印象?
3、讀第四自然段,這時(shí)的英子給你又留下什么印象?英子為什么會(huì )有這么大的變化?
4、同學(xué)們?yōu)槭裁匆o英子掌聲,第一次和第二次的掌聲有什么不同?
課堂中我圍繞上面幾個(gè)問(wèn)題要學(xué)生反復讀課文,理解英子的心理變化。讓學(xué)生明白掌聲對英子的影響。從而明白:人人都需要掌聲,特別是當一個(gè)人身處困境的時(shí)候。我們既要珍惜別人的掌聲,也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
《掌聲》教學(xué)反思7
12月8日三年級的群眾備課活動(dòng)如期開(kāi)展。輪到我執教。我選了三年級蘇教版語(yǔ)文第五冊的《掌聲》一課。就在周六(12月5日)的時(shí)候,市里的送課下鄉活動(dòng)在實(shí)驗小學(xué)多媒體教室舉行。我聽(tīng)了“齊魯名師”孟強老師執教的這一課。盡管孟老師的課已經(jīng)很難超越,但是我卻在聽(tīng)完課之后就有了很多的感觸,因此我也選取了這一課,想實(shí)踐一下孟老師的教學(xué)思想,也想試驗一下自己的許多想法。
首先,關(guān)于孟老師的課我禁不住要記下以下兩點(diǎn):
一、孟老師的授課新穎獨特。他并沒(méi)有省去字詞的教學(xué),并且他的字詞教學(xué)個(gè)性注重比較,并且是本課前后詞語(yǔ)不同的比較,如:
A:1:她的一條腿落下了殘疾;
2:全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落。
用這兩個(gè)句子來(lái)比較“落”的兩個(gè)不同的讀音。
B:比較“經(jīng)久不息”與“漸漸平息”這是文中描述前后兩次掌聲的兩個(gè)詞語(yǔ)。更別出心裁的是孟老師讓同學(xué)們用動(dòng)作來(lái)演示一下自己對這兩個(gè)詞的理解,同學(xué)們分別報以“經(jīng)久不息”與“漸漸平息”的掌聲。
……
孟老師詞語(yǔ)教學(xué)的方式一時(shí)間讓我驚羨不已、贊不絕口。
二、授課采用了“倒敘”的手法,反復強調文章的主旨“人人都需要掌聲,個(gè)性是當一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲,同時(shí)也不要忘記把自己的掌聲獻給別人!
1、課堂伊始,干脆利落地直接導入。然后問(wèn)孩子們對自己的到來(lái)是否歡迎,讓孩子們用動(dòng)作來(lái)表示一下。孩子們報以歡迎的掌聲。這時(shí)孟老師便及時(shí)地出示“人人都需要掌聲”句,直切文章主題。
2、
3、
這種一詠三嘆甚至四嘆、五嘆的講語(yǔ)文課的方法,讓再不認真聽(tīng)得同學(xué),也不由得記住了并且明白了“人人都需要掌聲”這個(gè)深刻的道理。
《掌聲》教學(xué)反思8
《掌聲》這篇課文講述的是一個(gè)殘疾的小女孩,因為不愿意讓別人看到她走路的樣貌,總是最早來(lái),最后走。但一個(gè)新來(lái)的老師不了解狀況,請她到講臺上講故事。她在同學(xué)們的鼓勵下,最后大膽地上來(lái)講述自己的故事,獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲。從那以后,她變得開(kāi)朗了。幾年后,她在給同學(xué)寫(xiě)信時(shí)說(shuō):那次掌聲,給了她信心,給了她生活的勇氣。她很感謝大家。課文的資料很具有感染力,但對于正常人,對于缺少生活經(jīng)驗的學(xué)生來(lái)說(shuō)卻很難體會(huì )其中的辛酸。如何調動(dòng)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,在學(xué)生和英子之間搭建一座心靈的橋梁,帶學(xué)生進(jìn)入殘疾人的生活、心理是教學(xué)中應解決的最重要的問(wèn)題。整節課我注重了對學(xué)生關(guān)愛(ài)他人完美情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的引導,透過(guò)過(guò)渡語(yǔ)、小結語(yǔ)、評價(jià)語(yǔ)和激情語(yǔ)潛移默化的滲透,讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。
“書(shū)聲朗朗”是漢語(yǔ)課堂教學(xué)的一大特征。我想,閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應以教師的分析研究來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。為此,在教學(xué)本課過(guò)程中,我采用了“以讀代講,主角轉換”的方法,透過(guò)引導學(xué)生入情入境地多次讀書(shū),教師的示范讀等多種讀書(shū)活動(dòng),促使學(xué)生思維和情感體驗,讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本,自已尋找感受英子不同的內心世界。透過(guò)不同的語(yǔ)氣朗讀,學(xué)生能更好地把握英子的不同性格,并在朗讀當中表現出對英子的同情和對英子轉變后開(kāi)心的情緒。真正做到在讀中感知,在讀中體味,在課堂上,很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)。在這次的教學(xué)實(shí)踐中,我深刻體會(huì )到要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗、理解,讓學(xué)生讀出自已真實(shí)的感受,才能實(shí)現閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。
具體教學(xué)過(guò)程:
在前置性作業(yè)的交流空間環(huán)節中,布置了這樣的交流話(huà)題。
1.英華原先是個(gè)什么樣的孩子?從哪句話(huà)中能夠明白?
2.之后她有了哪些變化?為什么會(huì )有這樣的變化?
在小組交流時(shí),引導學(xué)生主要抓住英華的感情變化為主線(xiàn)索,讓學(xué)生找到描述小英的神態(tài)、舉動(dòng)的句子,并反復讀課文,但我發(fā)現學(xué)生們的感情還沒(méi)有真正地融入到文本中。于是我就創(chuàng )設情境,當學(xué)生讀到英子猶豫時(shí),我及時(shí)設計對話(huà)情境(走到一位同學(xué)邊,摸摸她的頭):英子,英子,你為什么低頭呀?你能說(shuō)說(shuō)你的心里話(huà)嗎?學(xué)生這時(shí)走入文本,把自己當作英子,說(shuō):“我害怕,別人會(huì )歧視我!薄拔业降咨先,還是不上去!薄安簧先,才來(lái)的新老師要批評,上去,大家必須要笑我,怎樣辦?”此時(shí)學(xué)生透過(guò)與文本的對話(huà)感受到英子害怕、猶豫的憂(yōu)郁的心理。當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí),(我讓一位女同學(xué)上臺)我鼓勵學(xué)生說(shuō):“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎?”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng )設情境:“同學(xué)們,此時(shí),你就是英子的同學(xué),你想用掌聲告訴她什么?”學(xué)生熱情的話(huà)語(yǔ)打動(dòng)了我們:“別怕!我們不會(huì )嘲笑你!”“勇敢點(diǎn)!”等等,很感人。
當同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時(shí),老師引導:快把這夸獎的掌聲響起來(lái)吧!英子在掌聲中,向大家深深地鞠了一躬,真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲呀!無(wú)數的話(huà)語(yǔ)在英子心頭涌動(dòng),英子你想說(shuō):……“謝謝你們,你們的掌聲給了我極大的鼓勵,使我鼓起勇氣微笑地應對生活!薄澳銈兊膼(ài)使我終身難忘。我要自信地應對一切!本瓦@樣,學(xué)生在與文本對話(huà)中感受到英子從憂(yōu)郁到開(kāi)朗的變化過(guò)程,從而感受到大家的愛(ài)。這部分情境的創(chuàng )設我覺(jué)得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛(ài)的學(xué)習活動(dòng)中去理解課文資料。
有點(diǎn)遺憾的是,到目前為止,學(xué)生們的小組合作學(xué)習交流進(jìn)行得很好,對詞語(yǔ)活用知識的反饋、生生互動(dòng)、互相補充等等進(jìn)行得也十分好,但在理解課文資料的互相交流還不夠完美,我想也許是小組長(cháng)理解得不夠深,所以,才有了這天這節課的師生互動(dòng)。我想,在今后的交流空間環(huán)節中,怎樣設計交流的話(huà)題是我們就應研究的課題。
總之,透過(guò)這次《掌聲》的教學(xué)設計和教學(xué),也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌,為孩子的精彩創(chuàng )意而喝彩,讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨特的自我。
《掌聲》教學(xué)反思9
《掌聲》生動(dòng)地記敘了身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的小英在掌聲的激勵下,鼓起生活的勇氣變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的故事。
課文以小英的感情變化為主線(xiàn)貫穿全文,多次寫(xiě)到小英的神態(tài)和動(dòng)作,所以在教學(xué)中,我著(zhù)重引導學(xué)生找到描寫(xiě)小英動(dòng)作和神態(tài)的語(yǔ)句:小英立刻把頭低了下去,小英猶豫了一會(huì )兒,慢吞吞地站了起來(lái),小英的眼圈兒紅了,向大家深深地鞠了一躬……在尋找,感悟的過(guò)程中,讓學(xué)生體會(huì )到小英的情感變化,而小英的這一系列變化,都是由“掌聲”引起的。為了能讓學(xué)生逐漸領(lǐng)悟掌聲的內涵,我先讓學(xué)生找找文中共有幾次掌聲?第一次為什么鼓掌?是想通過(guò)掌聲告訴小英什么?第二次為什么鼓掌?又想對小英說(shuō)些什么?接著(zhù)在讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在那次演講后,她有什么變化?為什么會(huì )有這些變化?在思考,交流的過(guò)程中使學(xué)生領(lǐng)會(huì )小英信中說(shuō)的話(huà):是掌聲使她鼓起了生活的勇氣。
在學(xué)生逐步感悟的基礎上,讓學(xué)生聯(lián)系自身,說(shuō)說(shuō)身邊的人和事,讀讀最后一個(gè)自然段,“人人都需要掌聲”的內涵也就迎刃而解了。
《掌聲》教學(xué)反思10
今天,我參加了校優(yōu)質(zhì)課競賽,剛接受任務(wù)時(shí),由于準備時(shí)間比較短,我覺(jué)得自己面臨著(zhù)一次嶄新的挑戰,但我信心十足,因為身后有支持我的領(lǐng)導和老師,F在我就《掌聲》的課堂教學(xué),進(jìn)行課后的反思。
《掌聲》一文寫(xiě)的是一位原本內心自卑的小女孩英子在同學(xué)們鼓勵與愛(ài)的掌聲中變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的孩子。這樣一篇感人至深的愛(ài)的課文給了我們一次出色的愛(ài)的教育機會(huì )。為此,我設計了一堂情意交融、開(kāi)放、扎實(shí)而有效的語(yǔ)文課,讓愛(ài)的掌聲響起在課堂的每個(gè)角落。
整堂課通過(guò)師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象、主動(dòng)積累等學(xué)習方法:體會(huì )人物心理,懂得且愿意主動(dòng)關(guān)心、鼓勵他人,并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。在整個(gè)教學(xué)設計中,我以新課標精神為指導,以新課標理念為基礎,采用多媒體直觀(guān)展示法,讀詞、讀句到讀文的漸進(jìn)式語(yǔ)文教學(xué)法等多種行之有效又契合語(yǔ)文課程特點(diǎn)的教學(xué)方法,使本堂課生動(dòng)、扎實(shí)、有效。
在教學(xué)過(guò)程中,每當孩子回答精彩時(shí),我帶頭鼓掌,當某個(gè)學(xué)生鼓起勇氣舉起雙手時(shí),讓學(xué)生給他鼓掌,當全班齊讀課文很棒時(shí),讓學(xué)生自己給自己鼓掌,讓學(xué)生在掌聲中成長(cháng)?粗(zhù)學(xué)生因鼓掌而激動(dòng)的臉龐,我不禁也深深感動(dòng)了,不經(jīng)意的一點(diǎn)掌聲對孩子來(lái)說(shuō)意義非凡!我覺(jué)得教師要很好地運用學(xué)生的掌聲,讓學(xué)生在行動(dòng)中體會(huì )掌聲的內涵,也讓課堂充滿(mǎn)生命的活力。
整堂課,我設計了激趣導入、新授、拓展延伸、總結點(diǎn)題四個(gè)教學(xué)環(huán)節,其中第2~4自然段是課文的主要內容,在學(xué)習時(shí),我主要抓住英子的感情變化為主線(xiàn)索,讓學(xué)生找到描寫(xiě)英子神態(tài)、舉動(dòng)的句子。學(xué)生一下子就找到了,然后創(chuàng )設情境,當學(xué)生讀到英子猶豫時(shí),我及時(shí)設計對話(huà)情境(走到一位同學(xué)邊,摸摸她的頭)說(shuō):英子,英子,你為什么低頭呀?你能說(shuō)說(shuō)你的心里話(huà)嗎?學(xué)生這時(shí)走入文本,把自己當作英子,說(shuō):我害怕,別人會(huì )歧視我。我到底上去,還是不上去。不上去,才來(lái)的新老師要批評,上去,大家一定要笑我,怎么辦?此時(shí),學(xué)生通過(guò)與文本的對話(huà)感受到英子害怕、猶豫的心理。當講到英子鼓起勇氣一搖一擺地走上臺時(shí),(我讓一位女同學(xué)上臺)我鼓勵學(xué)生說(shuō):難道我們不該為英子這樣的勇敢鼓掌嗎?頓時(shí),教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng )設情境:小朋友,此時(shí),你就是英子的同學(xué),你想用掌聲告訴她什么?學(xué)生熱情的話(huà)語(yǔ)打動(dòng)了我:別怕!我們不會(huì )嘲笑你!勇敢點(diǎn)!當同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時(shí),我又問(wèn)那位女同學(xué):英子,聽(tīng)到這么熱烈的掌聲,你想說(shuō)什么嗎?她說(shuō):謝謝你們,你們的掌聲給了我極大的鼓勵,使我鼓起勇氣微笑著(zhù)面對生活。就這樣,讓學(xué)生在與文本對話(huà)中感受到英子從憂(yōu)郁到開(kāi)朗的變化過(guò)程,從而感受到大家的愛(ài)。這部分情境的創(chuàng )設我覺(jué)得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛(ài)的學(xué)習活動(dòng)中去理解課文內容。
但是描寫(xiě)英子心理活動(dòng)的3個(gè)句子,學(xué)生雖然找出來(lái)了,但是我沒(méi)有及時(shí)好好地讓學(xué)生通過(guò)朗讀去品味。特別是把頭低了下去、猶豫、眼圈紅紅的、慢吞吞地站起來(lái)還沒(méi)有好好突出,沒(méi)能深刻體會(huì )英子此時(shí)心態(tài)在慢慢發(fā)生變化。這一部分處理太匆忙了,還需多指導學(xué)生朗讀,為下面學(xué)生為何自發(fā)地送給英子的掌聲做好鋪墊。
《掌聲》教學(xué)反思11
《掌聲》這篇課文生動(dòng)地記敘了身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的小英子上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵下,由原來(lái)的憂(yōu)郁自卑變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的故事,贊美了同學(xué)們的善解人意,也說(shuō)明人與人之間需要尊重、鼓勵,要主動(dòng)地關(guān)心別人,特別是對身處困境的人,同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。通過(guò)對本課的學(xué)習,就是要讓學(xué)生去感受人與人之間純真的愛(ài)。
課文是以小英的感情變化為主線(xiàn)貫穿全文的,情節感人,描寫(xiě)細致。在教學(xué)中我注意以下方面:
在第一自然段到第四自然段的教學(xué)中,我注重調動(dòng)學(xué)生的情感體驗,通過(guò)不同的語(yǔ)氣朗讀,能讓學(xué)生更好地把握小英的不同性格,并在朗讀當中表現出對小英的同情和對小英改變后的開(kāi)心心情,通過(guò)這樣的對比讀,無(wú)疑為后文學(xué)生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。在感悟掌聲的內涵這部分教學(xué)中,我通過(guò)設計自讀重點(diǎn)段,談體會(huì );細讀重點(diǎn)段,品字詞;再讀重點(diǎn)段,指導朗讀。從而加深學(xué)生對課文的感悟能力,使學(xué)生獲得了情感的體驗。此外我還注重對教材空白點(diǎn)的挖掘,通過(guò)抓描寫(xiě)小英動(dòng)作神態(tài)的詞,用“小英此時(shí)在想些什么?”去引導學(xué)生體會(huì )小英猶豫不定的心理。又如在領(lǐng)會(huì )同學(xué)們兩次掌聲的不同意義時(shí),我引導孩子把課文中敘述的語(yǔ)言轉變成自己的話(huà),用:“如果小英此時(shí)就在我們班級里,你想通過(guò)掌聲和目光對她說(shuō)些什么?”“小英聽(tīng)懂了你的掌聲嗎?”的等情境將學(xué)生的心一步一步地推向小英的心,讓孩子真正走入人物的內心世界,與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴。
最后,在理解課文后,我邊播放音樂(lè )邊讓學(xué)生回憶自己曾經(jīng)有沒(méi)有得到過(guò)別人這樣的掌聲和給予別人這樣的掌聲,文章內容得到升華。
這堂課下來(lái)仍然存在很多問(wèn)題,時(shí)間安排的不夠緊湊,以至于最后顯得有點(diǎn)慌亂,“有話(huà)沒(méi)有時(shí)間說(shuō)”,這就說(shuō)明我前面部分講解的過(guò)于細致,理解的過(guò)多,而讀的卻很少。只是引導學(xué)生細細的品味小英的心理變化過(guò)程,只是領(lǐng)著(zhù)學(xué)生把內容讀了過(guò)去,而沒(méi)有細細的品讀。這也就導致了前半部分讓學(xué)生說(shuō)話(huà)的時(shí)間長(cháng)了些,課上時(shí)間安排的不夠合理。另外,學(xué)生的朗讀訓練也存在很大的問(wèn)題,學(xué)生讀課文感情不夠深入,拖音現象嚴重,有待訓練。
掌聲教學(xué)反思四
《掌聲》一文寫(xiě)的是一位原本內心自卑的小女孩小英在同學(xué)們鼓勵與愛(ài)的掌聲中變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛(ài)的課文給了我們一次出色的愛(ài)的教育機會(huì )。為此,我設計了一堂情意交融,開(kāi)放、扎實(shí)而有效的語(yǔ)文課,讓愛(ài)的掌聲響起在課堂的每個(gè)角落。
一、加強閱讀教學(xué),放手學(xué)生自讀自悟
教學(xué)本課時(shí),我給了學(xué)生充足的讀書(shū)思考的時(shí)間,就讓他們抓住描寫(xiě)主要人物的神態(tài)、動(dòng)作的幾段話(huà),去體會(huì )人物心理變化過(guò)程。課堂上同一句話(huà),因為閱讀者不同,所以產(chǎn)生的感悟也各不相同。充足的閱讀時(shí)間讓孩子們對小英這一人物的了解了個(gè)透徹,讓我真實(shí)地感受到了“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。在全班的交流中,大家各抒己見(jiàn),把一個(gè)心理自卑得盡乎變態(tài)的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前。
二、悟兩次掌聲——引導學(xué)生深入體會(huì )文本
整堂課,我設計了復習導入、新授、總結點(diǎn)題、拓展延伸這樣四個(gè)教學(xué)環(huán)節。其中第2-4自然段是課文的主要內容,在學(xué)習時(shí),我主要抓住小英的感情變化為主線(xiàn)索,讓學(xué)生找到描寫(xiě)小英的神態(tài)、舉動(dòng)的句子。學(xué)生一下子就能找到了,然后創(chuàng )設情境,當學(xué)生讀到英子猶豫時(shí),我及時(shí)設計對話(huà)情境(走到一位同學(xué)邊,摸摸她的頭):你為什么低頭呀?你能說(shuō)說(shuō)你的心里話(huà)嗎?學(xué)生這時(shí)走入文本,把自己當作英子,說(shuō):“我害怕,別人會(huì )歧視我!薄拔业降咨先,還是不上去!薄安簧先,才來(lái)的新老師老師要批評,上去,大家一定要笑我,怎么辦?”此時(shí)學(xué)生通過(guò)與文本的對話(huà)感受到英子害怕、猶豫的憂(yōu)郁的心理。當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí),(我讓一位女同學(xué)上臺)我鼓勵學(xué)生說(shuō):“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎?”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng )設情境:“小朋友,此時(shí),你就是英子的同學(xué),你想用掌聲告訴她什么?”學(xué)生熱情的話(huà)語(yǔ)打動(dòng)了我們:“別怕!我們不會(huì )嘲笑你!”“勇敢點(diǎn)!”當同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時(shí),老師引導:快把這夸獎的掌聲響起來(lái)吧!英子在掌聲中,向大家深深地鞠了一躬,真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲呀!無(wú)數的話(huà)語(yǔ)在英子心頭涌動(dòng),英子你想說(shuō):……“謝謝你們,你們的掌聲給了我極大的鼓勵,使我鼓起勇氣微笑地面對生活!薄澳銈兊膼(ài)使我終身難忘。我要自信地面對一切!本瓦@樣,學(xué)生在與文本對話(huà)中感受到英子從憂(yōu)郁到開(kāi)朗的變化過(guò)程,從而感受到大家的愛(ài)。這部分情境的創(chuàng )設我覺(jué)得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛(ài)的學(xué)習活動(dòng)中去理解課文內容。
三、拓展延伸,升華文本內函
在理解好課文后,我要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)的學(xué)習生活中,獲得別人的掌聲或把掌聲獻給別人的故事。這樣,無(wú)疑升華了課文的內函:既要珍惜別人的“掌聲”,又要不惜奉獻自己的“掌聲”。
但是這一部分也有不足的地方,小英心里活動(dòng)的3個(gè)句子,雖然找出來(lái)了,但是我沒(méi)有即時(shí)好好地讓學(xué)生通過(guò)朗讀去品味。特別是“低下頭”“猶豫”“眼圈紅了”“慢吞吞站起來(lái)”還沒(méi)有好好突出,沒(méi)能深刻體會(huì )小英此時(shí)的心態(tài)在慢慢發(fā)生變化。這一部分處理太匆忙了,還需多指導學(xué)生朗讀,為下面學(xué)生為何自發(fā)地送給小英的掌聲做好鋪墊。
通過(guò)這次《掌聲》的教學(xué)設計和教學(xué),也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌,為孩子的精彩創(chuàng )意而喝彩,讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨特的自我!
《掌聲》教學(xué)反思12
10月12日,我執教了蘇教版三年級上冊《掌聲》的第一課時(shí)。文章生動(dòng)地記敘了身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的女孩小英在掌聲的激勵下,鼓起生活的勇氣變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的故事。三年級的課文基本都是兩課時(shí)講完,如何真正提高第一課時(shí)的實(shí)效性,是我在備課時(shí)重點(diǎn)思考的問(wèn)題。本節課教學(xué)我以讀為主線(xiàn),力求以簡(jiǎn)約的教學(xué)內容,簡(jiǎn)便的教學(xué)方法實(shí)現高效的教學(xué)效果。教學(xué)中為激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,我虛擬了一個(gè)人物形象——學(xué)習小博士,由他代我提出自讀提示帶領(lǐng)學(xué)生上課,為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松的學(xué)習氛圍。
一、扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行初讀
《語(yǔ)文課程標準》指出:“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力!彼,教師必須注重引導學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感知課文內容,感悟人物精神。整堂課,我以讀為本,充分尊重學(xué)生個(gè)體內心的獨特感受,使學(xué)生在讀中思考、讀中感悟。
1、讀得有目的、有層次。
在教學(xué)過(guò)程中,我讓學(xué)生充分地朗讀,并且每次讀都有明確的目的。
第一次朗讀課文,要求:劃出生字詞,并給生字注音;把課文中的句子讀通順。我帶著(zhù)學(xué)生默讀靜思,勾畫(huà)批注。在學(xué)生完成朗讀要求后,則出示生詞,采用自讀、開(kāi)火車(chē)讀、小老師領(lǐng)讀、競賽讀等方式引導學(xué)生讀準詞語(yǔ)的字音,為通讀課文掃清了障礙。
第二次朗讀課文,要求:課文讀通順,難讀的句子多讀幾遍。學(xué)生在讀完兩遍后,我就采取指名逐段朗讀課文,師生共同糾正的方式檢查課文朗讀情況。學(xué)生在朗讀過(guò)程中,我針對難讀的長(cháng)句子進(jìn)行重點(diǎn)指導;個(gè)別詞語(yǔ)如“驟然間”、 “經(jīng)久不息”等則采用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際等方法指導學(xué)生理解。在生生交流,師生交流中落實(shí)到具體的語(yǔ)言文字,體會(huì )文本語(yǔ)言,努力做到工具性與人文性相統一。
第三次齊讀課文,要求:聲音響亮,讀準字音,注意停頓。經(jīng)過(guò)之前的反復朗讀,學(xué)生讀得越來(lái)越好,基本能做到正確、流利地朗讀。
2、讀的形式多樣化。
為激發(fā)孩子們讀文的興趣,更好地達到教學(xué)目的。我采用了自由讀、評讀、齊讀、交流讀等多種形式訓練學(xué)生朗讀。各種朗讀形式激發(fā)孩子們朗讀的興趣,使他們以較高的熱情投入課堂學(xué)習。
二、注重激勵性評價(jià)語(yǔ)言
教師的激勵語(yǔ)言能給學(xué)生很大的鼓勵。因此,在課堂上我適時(shí)發(fā)現學(xué)生細微亮點(diǎn),激勵他們。比如指名朗讀課文時(shí),一位女同學(xué)讀得很好,我說(shuō):“讀得真好,一個(gè)字都沒(méi)錯,真不簡(jiǎn)單!绷碛幸晃煌瑢W(xué)課文讀得不熟練,我又說(shuō):“你讀得很努力,如果課后再練習讀幾遍,相信你會(huì )讀得越來(lái)越好!睂W(xué)生齊讀后我又說(shuō):“短短十幾分鐘,你們把課文讀得正確流利,真了不起!”在我的激勵和激情引導下,學(xué)生讀文的興趣不斷提高,讀文的效果自然也很好。
三、游戲強化理解詞意
在學(xué)生讀文后,為檢查詞語(yǔ)的掌握情況,我又安排了一個(gè)知識競賽環(huán)節,問(wèn)題都與本課詞語(yǔ)有關(guān)。當一個(gè)問(wèn)題出來(lái),學(xué)生的小手林立,氣氛活躍。簡(jiǎn)單的游戲使有意識的學(xué)習活動(dòng)和無(wú)意識的學(xué)習活動(dòng)相結合,不僅豐富了教學(xué)內容,也活躍了課堂氣氛,調動(dòng)學(xué)生求知的自覺(jué)性和主動(dòng)性。
在反思中,我也意識到自己在教學(xué)過(guò)程中還有諸多不足之處:
1、課堂節奏掌握得不夠好,在交流詞語(yǔ)意思時(shí)浪費了一些時(shí)間,致使最后的寫(xiě)字教學(xué)匆匆結束。
2、我由于對學(xué)生的能力有所低估,在課堂上怕他們講不出,有時(shí)沒(méi)能讓學(xué)生充分發(fā)表自己的想法和看法。以學(xué)生為本的觀(guān)念還需進(jìn)一步加強,相信學(xué)生的能力,做到每一個(gè)學(xué)生有信心。這些都是我在以后的教學(xué)中要注意的方向。
《掌聲》教學(xué)反思13
《掌聲》這篇課文生動(dòng)地記敘了身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的小英子上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵下,由原先的憂(yōu)郁自卑變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的故事,贊美了同學(xué)們的善解人意,也說(shuō)明人與人之間需要尊重、鼓勵,要主動(dòng)地關(guān)心別人,異常是對身處困境的人,同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。經(jīng)過(guò)對本課的學(xué)習,就是要讓學(xué)生去感受人與人之間純真的愛(ài)。
課文是以小英的感情變化為主線(xiàn)貫穿全文的,情節感人,描述細致。在教學(xué)中我注意以下方面:
在第一自然段到第四自然段的教學(xué)中,我注重調動(dòng)學(xué)生的情感體驗,經(jīng)過(guò)不一樣的語(yǔ)氣朗讀,能讓學(xué)生更好地把握小英的不一樣性格,并在朗讀當中表現出對小英的同情和對小英改變后的開(kāi)心心境,經(jīng)過(guò)這樣的比較讀,無(wú)疑為后文學(xué)生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。在感悟掌聲的內涵這部分教學(xué)中,我經(jīng)過(guò)設計自讀重點(diǎn)段,談體會(huì );細讀重點(diǎn)段,品字詞;再讀重點(diǎn)段,指導朗讀。從而加深學(xué)生對課文的感悟本事,使學(xué)生獲得了情感的體驗。此外我還注重對教材空白點(diǎn)的挖掘,經(jīng)過(guò)抓描述小英動(dòng)作神態(tài)的詞,用“小英此時(shí)在想些什么?”去引導學(xué)生體會(huì )小英猶豫不定的心理。又如在領(lǐng)會(huì )同學(xué)們兩次掌聲的不一樣意義時(shí),我引導孩子把課文中敘述的語(yǔ)言轉變成自我的話(huà),用:“如果小英此時(shí)就在我們班級里,你想經(jīng)過(guò)掌聲和目光對她說(shuō)些什么?”“小英聽(tīng)懂了你的掌聲嗎?”的等情境將學(xué)生的心一步一步地推向小英的心,讓孩子真正走入人物的內心世界,與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴。
最終,在理解課文后,我邊播放音樂(lè )邊讓學(xué)生回憶自我以往有沒(méi)有得到過(guò)別人這樣的掌聲和給予別人這樣的掌聲,文章資料得到升華。
這堂課下來(lái)仍然存在很多問(wèn)題,時(shí)間安排的不夠緊湊,以至于最終顯得有點(diǎn)慌亂,“有話(huà)沒(méi)有時(shí)間說(shuō)”,這就說(shuō)明我前面部分講解的過(guò)于細致,理解的過(guò)多,而讀的卻很少。只是引導學(xué)生細細的品味小英的心理變化過(guò)程,只是領(lǐng)著(zhù)學(xué)生把資料讀了過(guò)去,而沒(méi)有細細的品讀。這也就導致了前半部分讓學(xué)生說(shuō)話(huà)的時(shí)間長(cháng)了些,課上時(shí)間安排的不夠合理。另外,學(xué)生的朗讀訓練也存在很大的問(wèn)題,學(xué)生讀課文感情不夠深入,拖音現象嚴重,有待訓練。
《掌聲》教學(xué)反思14
本文是以小英的感情變化為主線(xiàn)貫穿全文的,只有抓住描寫(xiě)小英神態(tài)、動(dòng)作的詞句,才能深深體會(huì )到小英情感的變化過(guò)程,而這一系列的情感變化都是由“掌聲”引起的。所以在教學(xué)中,我作如下設計:
一、以信的內容為切入口
課一開(kāi)始,我就出示了小英的來(lái)信,讓學(xué)生讀并說(shuō)說(shuō)讀懂了什么,課結束時(shí)再讀體會(huì )。兩次讀這封信,兩次讀的體驗完全不同。第一次讀,僅僅停留在文字表面,第二次朗讀是在感悟兩次掌聲以后再談體會(huì ),此時(shí)學(xué)生在反復朗讀感悟下,已經(jīng)深入文本深處。
二、以“掌聲”為“點(diǎn)”,想象體驗
我首先讓學(xué)生默讀課文,找出兩句直接寫(xiě)掌聲的句子,然后依次學(xué)習有關(guān)兩次掌聲的內容,感受小英在掌聲響起的前后內心的變化。為了讓學(xué)生能走進(jìn)文本,我引導學(xué)生讀并在多處引導學(xué)生想象:如果你是她的同學(xué)你想通過(guò)鼓掌告訴小英什么?小英聽(tīng)到大家的掌聲,心里會(huì )想些什么?通過(guò)這樣的想象,然后再指導學(xué)生朗讀,學(xué)生就能真正品出文章的內涵,明白掌聲的神奇力量,深切體會(huì )到人與人之間的相互關(guān)愛(ài),鼓勵、支持是何等重要。進(jìn)而,讓學(xué)生讀文,學(xué)生讀得入情入境,情感得到了升華。
《掌聲》教學(xué)反思15
《掌聲》這篇課文用樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言向我們講述了這樣一個(gè)感人的故事:身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的英子在上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們的掌聲,在這掌聲的激勵下,她鼓起了生活的勇氣,走出了困境,打開(kāi)了心扉,變得開(kāi)朗、樂(lè )觀(guān)、向上!墩Z(yǔ)文課程標準》指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐!币虼嗽诮虒W(xué)中,我主要采用“以讀為主,讀中感悟”的教學(xué)方法組織教學(xué)。我緊扣小英情感變化這條主線(xiàn),將掌聲前,掌聲后的小英進(jìn)行對比教學(xué),讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀,去體味小英的情感變化,從而充分感悟掌聲的神奇和偉大,進(jìn)而明白文章所蘊涵的道理。
對這節課,我感覺(jué)以下幾點(diǎn)做得比較好:
由字到詞,由詞到句,在具體的語(yǔ)言環(huán)境中領(lǐng)悟讀音、用法,落實(shí)了朗讀指導;抓住關(guān)鍵詞句引導學(xué)生去體會(huì )、想象英子的生活,從而理解她憂(yōu)郁、自卑的原因。對于身體正常的孩子來(lái)說(shuō),只有理解了殘疾孩子的精神世界,才能最終理解這個(gè)故事。語(yǔ)文課,不僅要有語(yǔ)言文字訓練,更要有精神的培育與涵養;在文本的細讀階段,基本上經(jīng)歷了兩個(gè)層次:第一,引導學(xué)生抓住人物的動(dòng)作與神態(tài),深入到人物的內心世界;第二,由人物的內心世界反觀(guān)人物的外部動(dòng)作與神態(tài)的細微變化。情感體驗與表達方法統一在教學(xué)過(guò)程中,朗讀則成為學(xué)生表達情感與領(lǐng)會(huì )表達方法的一種手段;配樂(lè )朗讀,關(guān)注學(xué)生的情感體驗,調動(dòng)一切情感因素,使語(yǔ)言與情感共生,文心與人心交融。
但是,在這課堂的教學(xué)中還有很多不足,對于詞語(yǔ)的理解和感悟沒(méi)有做到位。希望各位多提寶貴意見(jiàn)。
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