學(xué)音樂(lè )審美教育研究教學(xué)反思范文
審美教育即美感教育，是人類(lèi)自我教育的方式之一。
新音樂(lè )課程標準中指出“音樂(lè )教育是進(jìn)行美育的重要手段之一，而優(yōu)美健康的音樂(lè )是審美主體獲得美感的重要源泉�！�
小學(xué)音樂(lè )教育的目的，不是培養音樂(lè )家，不是讓學(xué)生認識一兩條音樂(lè )藝術(shù)規律，也不是學(xué)會(huì )一兩種音樂(lè )技能，而是培養學(xué)生對音樂(lè )的興趣和喜愛(ài)，提高音樂(lè )文化素養及審美能力，也是一種與美的感動(dòng)相結合的教育，是滲透于人的心靈的情感教育，造就全面發(fā)展的新一代新人。要使學(xué)生具備一定的審美能力和音樂(lè )素養，能夠喜歡音樂(lè )、懂得音樂(lè )、欣賞音樂(lè )、表現音樂(lè )，接受并創(chuàng )造音樂(lè )文明，進(jìn)而使之情操得到陶冶，人格得以完善，成為全面發(fā)展身心和諧的人。 一、音樂(lè )審美教育的特性
音樂(lè )是人類(lèi)創(chuàng )造的諸多文化現象之一。音樂(lè )是憑借聲波振動(dòng)而存在、在時(shí)間中展現、被人類(lèi)聽(tīng)覺(jué)器官感知并引發(fā)停著(zhù)情緒反應和情感體驗的藝術(shù)門(mén)類(lèi)。因此，音樂(lè )常被稱(chēng)為音響的藝術(shù)、時(shí)間的藝術(shù)、表現的藝術(shù)和情感的藝術(shù)。音樂(lè )藝術(shù)的特性和審美教育目標相結合賦予了音樂(lè )審美教育的情感性、表現性、實(shí)踐性、創(chuàng )造性等特點(diǎn)。
1、情感性
音樂(lè )是情感的藝術(shù)，音樂(lè )的本質(zhì)在對于情感的體驗與反饋。音樂(lè )感知、音樂(lè )表現音樂(lè )鑒賞音樂(lè )創(chuàng )造物不與情感體驗與反應過(guò)程交織在一起。因此，情感性作為音樂(lè )審美教育的核心，應該在音樂(lè )教育中占有極其重要的地位。無(wú)論在唱歌、奏樂(lè )、欣賞還是在律動(dòng)、創(chuàng )作時(shí)，教學(xué)的雙方都應該激發(fā)、保留、發(fā)展對音樂(lè )情感體驗的內在需求，在音樂(lè )課堂內外營(yíng)造出濃濃的音樂(lè )情感氛圍，使學(xué)生在情感體驗的過(guò)程中，愉悅身心，完善人格。
2、表現性
音樂(lè )作品從創(chuàng )作產(chǎn)生開(kāi)始，經(jīng)由傳播制止聽(tīng)眾接受需要經(jīng)過(guò)相當多的環(huán)節。其中表現是體現音樂(lè )審美價(jià)值的最重要的環(huán)節之一。音樂(lè )表現是小學(xué)音樂(lè )教育的學(xué)科基礎，音樂(lè )的表現性必須在音樂(lè )教育的教學(xué)過(guò)程中得以體現。從音樂(lè )表現出發(fā)，在學(xué)生產(chǎn)生音樂(lè )表現得沖動(dòng)與意愿的前提下，在學(xué)生參與音樂(lè )表現得過(guò)程中提出音樂(lè )知識技能學(xué)習的任務(wù)與目標，卻往往能取得事半功倍的效果。因此，在音樂(lè )教學(xué)中，教師應該充分激發(fā)、引導、推動(dòng)學(xué)生的音樂(lè )表現，使他們在創(chuàng )造性的音樂(lè )表現中升華音樂(lè )審美感受體驗。
3、實(shí)踐性
藝術(shù)是一種實(shí)踐性很強的活動(dòng)，音樂(lè )藝術(shù)更是如此。音樂(lè )就其本質(zhì)而言，就是需要人們新領(lǐng)域集體兩方面都投入其中的藝術(shù)活動(dòng)。無(wú)論是參與音樂(lè )創(chuàng )造、音樂(lè )表演還是參與音樂(lè )鑒賞，都需要人們展現出生命的活力。因此強調音樂(lè )審美教育的實(shí)踐性，是切實(shí)體現音樂(lè )學(xué)科教育特點(diǎn)的需要，也是堅持以培養學(xué)生實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育方向的需要。因此，在課堂上，教師要引導學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、唱、奏、律動(dòng)、舞蹈音樂(lè )創(chuàng )作等多樣化的音樂(lè )實(shí)踐方式，充分運用體聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、運動(dòng)覺(jué)的綜合反映，以高了音樂(lè )感受、音樂(lè )鑒賞、音樂(lè )創(chuàng )造的'效率。
4、創(chuàng )造性
創(chuàng )造是人類(lèi)最高級的行為方式，是體現人類(lèi)本質(zhì)力量的一種精神活動(dòng)。在人類(lèi)多種多樣的創(chuàng )造活動(dòng)中，音樂(lè )藝術(shù)是人類(lèi)非凡的創(chuàng )造能力的結晶。音樂(lè )審美作為人類(lèi)特有的精神活動(dòng)，也是人類(lèi)創(chuàng )造力的一種直接體現。體現音樂(lè )審美教育的創(chuàng )造特點(diǎn)首先必須確立以學(xué)生為發(fā)展中心的教育思想。德國音樂(lè )家、音樂(lè )教育家?jiàn)W爾夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童是音樂(lè )活動(dòng)的源頭，一切音樂(lè )活動(dòng)均產(chǎn)生于兒童的內在需要�！币魳�(lè )教育要真正體現創(chuàng )造性地特點(diǎn)，應該從激發(fā)學(xué)生的內在情感需求入手開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。應將學(xué)生看成音樂(lè )的創(chuàng )造者、表現者、欣賞者、評價(jià)者，而不盡金是被動(dòng)的音樂(lè )接受者，只有這樣，學(xué)生的審美創(chuàng )造力才能真正被激發(fā)出來(lái)。
二、小學(xué)生音樂(lè )審美能力的培養
1、培養學(xué)生的審美感知能力
音樂(lè )是一種聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，需要通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)初步感受美，培養審美感知。音樂(lè )藝術(shù)的一切實(shí)踐都需依賴(lài)聽(tīng)覺(jué)，聽(tīng)，是音樂(lè )藝術(shù)最基本的特征。人感知美的能力，是在感受音樂(lè )音響的過(guò)程中逐步形成的。學(xué)會(huì )感知就是學(xué)會(huì )用審美的耳朵、審美的眼睛去發(fā)現、探索音樂(lè )作品的美。
例如：在欣賞《美麗的草原》這一課中，我運用現代化的教學(xué)手段，精心制作了多媒體教學(xué)課件，老師的一切語(yǔ)言和情景演示，都隨著(zhù)音樂(lè )的展開(kāi)而同步進(jìn)行。學(xué)生聆聽(tīng)著(zhù)優(yōu)美的音樂(lè )，看著(zhù)栩栩如生的大草原的畫(huà)面，感受著(zhù)老師美好生動(dòng)而又富于情感的表情和語(yǔ)言，完全神經(jīng)在審美的情境之中，視覺(jué)、動(dòng)覺(jué)、想象等審美因素，綜合作用于學(xué)生的情感，達到了以情動(dòng)人，以美育人的審美境地。
2、培養學(xué)生的審美想象能力
想象是創(chuàng )造的源泉。音樂(lè )審美想象會(huì )給學(xué)生帶來(lái)審美享受，同時(shí)激發(fā)起他們的思維活動(dòng)。學(xué)生每一次審美想象得過(guò)程，都是邁向更高層次音樂(lè )審美想象得一個(gè)階梯。因此，教師在音樂(lè )教學(xué)中要給與學(xué)生一定的時(shí)間與空間，讓學(xué)生的審美想象力能夠得到很好的發(fā)揮。
例如：在欣賞《玩具兵進(jìn)行曲》這一課時(shí)，學(xué)生聽(tīng)到了一首節奏強烈、富有動(dòng)感的音樂(lè )，好像真的有許多玩具兵在走路、搖擺、玩耍，每一個(gè)小朋友都產(chǎn)生了情感表現、行為表現得沖動(dòng)。于是我讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，發(fā)揮自己的想象，你愿意表演哪個(gè)玩具就表演哪個(gè)玩具，你愿意怎樣表演就怎樣表演，同學(xué)們高興極了，都根據自己對樂(lè )曲的理解，設計動(dòng)作，積極地、認真地參與表演。就這樣全體學(xué)生都變成了一個(gè)個(gè)不一樣的玩具兵，課堂氣氛非�；钴S，學(xué)生的想象能力也得到了很好的發(fā)揮。
3、培養學(xué)生的審美表現能力
音樂(lè )是情感的藝術(shù)。表現人類(lèi)的情感又是音樂(lè )藝術(shù)的本質(zhì)特點(diǎn)。在小學(xué)音樂(lè )教育中，培養學(xué)生的表現意識，讓學(xué)生知道如何去表現，已經(jīng)成為了一個(gè)重要的目標。當然，在培養學(xué)生表現能力的過(guò)程中，教師要激發(fā)學(xué)生的表現欲望，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓學(xué)生經(jīng)常體會(huì )到參與表現后所獲得的審美愉悅感，這樣學(xué)生們才會(huì )敢于表現、善于表現。
例如：在低年級唱游課中有一首《我的小寶寶》的歌曲，歌詞淺顯易懂，旋律抒情優(yōu)美，描寫(xiě)了一位媽媽在哄孩子睡覺(jué)時(shí)的場(chǎng)景，表達了母親對孩子深深的愛(ài)，以及孩子對母親的強烈的依賴(lài)之情，營(yíng)造了一個(gè)溫馨又美好的家的氛圍。這首我就讓學(xué)生來(lái)表現，“假如你是爸爸（媽媽?zhuān)�，你�?huì )怎樣紅你的小寶寶睡覺(jué)？”在此基礎上，我又讓學(xué)生組成臨時(shí)家庭，用歌聲、表情、動(dòng)作、造型來(lái)表現這首歌曲。學(xué)生的表現沒(méi)有好于不好，只要每一位學(xué)生都參與了，都能得到大家的肯定和掌聲。最后我還讓學(xué)生思考：媽媽對你是這樣的關(guān)心，那么你該怎樣回報媽媽呢？學(xué)生是很聰明的，馬上都能回應老師的問(wèn)題，學(xué)生的回答都是表達了自己對媽媽深深的愛(ài)，和對媽媽的感謝，此時(shí)學(xué)生的情感得到了升華。
4、培養學(xué)生的審美合作能力
音樂(lè )世界是豐富多彩的，音樂(lè )的表現藝術(shù)也是多元的。其中既有獨唱、獨奏、獨舞等個(gè)人的表現形式，也有合唱、合奏、集體舞等集體表演形式。
學(xué)生集體參與合作是共同表現美、創(chuàng )造美的過(guò)程，同時(shí)也是提高學(xué)生審美感受能力，審美表現能力，審美創(chuàng )造能力的過(guò)程。特別是在小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中，合作學(xué)習是一種很好的學(xué)習方式，它促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習、互相關(guān)心、共同進(jìn)步。
例如：在如二年級唱游課中要求學(xué)生掌握四分音符、八分音符、十六分音符，如果光聽(tīng)老師講，學(xué)生對學(xué)習一點(diǎn)兒也沒(méi)有興趣而且根本聽(tīng)不懂，這是一個(gè)讓所有老師都頭疼的問(wèn)題，于是我運用“搭節奏”的游戲，讓學(xué)生自行組成活動(dòng)小組，在搭搭拆拆的游戲中學(xué)習掌握到新知識。在他們的游戲過(guò)程中不單單解決了怎樣搭節奏這個(gè)知識點(diǎn)，而且繼續在研究搭完了節奏之后，怎樣拆了節奏再搭新的節奏。我們還進(jìn)行了比賽，看哪一小組節奏搭得又快又好。這樣的教學(xué)方式，不但使學(xué)生掌握了知識點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )造力，而且也鍛煉了他們小組合作的能力，因為只有小組成員共同努力，才能得到最后的勝利。
5、培養學(xué)生的審美創(chuàng )造能力
審美創(chuàng )造能力是人類(lèi)創(chuàng )造能力的一個(gè)重要組成部分。審美創(chuàng )造力是審美主體在審美實(shí)踐的過(guò)程中按照審美規律進(jìn)行創(chuàng )造性審美活動(dòng)的能力。音樂(lè )創(chuàng )造是小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中極為重要的一項教學(xué)活動(dòng)。教師應該將音樂(lè )創(chuàng )造教學(xué)滲透到欣賞、歌唱、器樂(lè )演奏、律動(dòng)等教學(xué)活動(dòng)中去，做到任何教學(xué)活動(dòng)都體現出審美創(chuàng )造的原則。
例如：在欣賞《快速波爾卡》這首樂(lè )曲時(shí)，我讓10-12名學(xué)生為一組，通過(guò)表演性的動(dòng)作來(lái)表現可取所要表達的內容，并鼓勵他們進(jìn)行創(chuàng )作，來(lái)豐富樂(lè )曲的時(shí)間、場(chǎng)景、人物、事件；在扮演角色中，我又鼓勵學(xué)生可以一人扮演多種角色。于是，有一小組在表演中創(chuàng )作了一段舞蹈；有一小組在表演中創(chuàng )作了一首詩(shī)；有一小組還創(chuàng )設了多個(gè)場(chǎng)景：火車(chē)站、大草原、田野、農莊、森林等等。在表演中，學(xué)生自由地、大膽地表現出了對樂(lè )曲的獨特理解，充分感悟到了音樂(lè )的魅力，讓我不得不贊嘆學(xué)生們對音樂(lè )的理解力和創(chuàng )作能力。
6、培養學(xué)生的審美評價(jià)能力
審美評價(jià)是審美主體在審美活動(dòng)中對審美對象審美屬性、審美價(jià)值所做出的判斷。評價(jià)包括人對事物的認知和情感的反應等。在小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中，提高學(xué)生的音樂(lè )審美評價(jià)是非常重要的。在課堂上應該重視教師、學(xué)生和課堂教學(xué)信息過(guò)程中的信息傳播與反饋，教師、學(xué)生都可以成為信息的發(fā)出者和信息的接受者。
例如：在課堂上，每一小組展示表演之后，我們都要進(jìn)行自我評價(jià)、他人評價(jià)和教師總結。自我評價(jià)主要是由自己小組成員進(jìn)行設計理念的介紹；他人評價(jià)是由觀(guān)看表演的同學(xué)們發(fā)現他們的優(yōu)點(diǎn)以及不足；最后教師進(jìn)行總結。這樣既能夠讓學(xué)生對自己有所認識，也能夠通過(guò)他人對自己的評價(jià)，以便于自己發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，吸取別人的優(yōu)點(diǎn)，從而改善自己的不足，能夠更好的投入到學(xué)習中去，最終有效地進(jìn)入音樂(lè )審美狀態(tài)。
席勒說(shuō)過(guò)：“若要把感性的人變成理性的人，唯一的路徑是使他成為審美的人�！�
審美能力的培養，在于教師要引導學(xué)生積極參與音樂(lè )的實(shí)踐活動(dòng)，從中感知音樂(lè )所表現的情緒，并產(chǎn)生心靈上的共鳴。小學(xué)音樂(lè )教育作為實(shí)施美育的一個(gè)重要途徑，培養學(xué)生音樂(lè )能力也就成為落實(shí)美育目標、全面提高學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵所在。
音樂(lè )的審美教育不僅能夠激發(fā)學(xué)生對音樂(lè )的興趣與熱愛(ài)，更能讓他們的情感隨著(zhù)音樂(lè )的情感而起伏變化，因此，審美能力的培養能讓學(xué)生從氣質(zhì)、形象、情感等各方面去感受音樂(lè )藝術(shù)的魅力，提高音樂(lè )鑒賞力，從而凈化心靈、啟迪智慧、樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)，為成為高素質(zhì)人才打下堅實(shí)的基礎審美教育研究.
【學(xué)音樂(lè )審美教育研究教學(xué)反思】相關(guān)文章：
瑜伽教學(xué)中審美教育研究論文01-19
小學(xué)語(yǔ)文的審美教育研究01-28
音樂(lè )教育學(xué)的研究對象01-28
古詩(shī)教學(xué)與審美教育12-06
《教育技術(shù)學(xué)基礎理論研究》課程教學(xué)反思12-23
語(yǔ)文審美教育個(gè)性化研究01-28