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高中生物教學(xué)反思

時(shí)間:2021-10-12 17:32:39 教學(xué)反思 我要投稿

高中生物教學(xué)反思15篇

  作為一位剛到崗的人民教師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢?下面是小編為大家收集的高中生物教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

高中生物教學(xué)反思15篇

高中生物教學(xué)反思1

  一、夯實(shí)基礎,注重學(xué)科內的知識聯(lián)系,形成知識網(wǎng)絡(luò )

  近幾年來(lái)高考試題強調以能力立意、加強能力測試,但不是說(shuō)我們可以忽視和放松基本知識的教學(xué),恰恰相反,生物學(xué)的基本概念、規律和原理還是非常重要的。因為離開(kāi)了知識的積累,能力是很難形成的。

  在這幾年高考試題中,立足基礎的指導思想十分明顯;蛲蛔、食物鏈、營(yíng)養級和種群的概念,線(xiàn)粒體、葉綠體的結構和功能等基礎知識都有涉及。而每年評卷都反映出學(xué)生的基礎知識并不牢固,對基礎知識的教學(xué)我們絕不能掉以輕心。

  在基礎知識的復習中教師要注重讓學(xué)生從整體上把握學(xué)科的主體知識,注重各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系,要引導學(xué)生及時(shí)歸納總結,構建生物學(xué)知識的網(wǎng)絡(luò )體系。在復習課中,不少教師喜歡用括號的形式把知識點(diǎn)的有關(guān)內容括起來(lái),認為這就是知識網(wǎng)絡(luò ),我認為那只是概括了一個(gè)知識點(diǎn)的內涵,是某個(gè)知識點(diǎn)或某方面知識的具體化而已。要把它擴展為一個(gè)知識網(wǎng),應該是以一個(gè)知識點(diǎn)為中心盡量聯(lián)系與此有關(guān)的知識點(diǎn),并使它們有機地連成一體。例如光合作用是一個(gè)知識點(diǎn),它的內涵包括光合作用的概念、條件、場(chǎng)所、意義和過(guò)程、反應式等。把光合作用與葉綠體的結構和功能,與呼吸作用、生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)、水分代謝及礦質(zhì)代謝(從光合作用的原料、酶的組成、ATP的組成等方面看)等知識有機地聯(lián)系起來(lái)才是一個(gè)知識網(wǎng)。這個(gè)網(wǎng)還可以進(jìn)一步擴展與農業(yè)生產(chǎn)中作物增產(chǎn)、社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題(如溫室效應)等聯(lián)系起來(lái)。

  這種知識網(wǎng)絡(luò )的構建在高考復習中十分重要。因此,對基礎知識的復習要達到精確(要使學(xué)生準確地掌握知識)、精巧(學(xué)過(guò)的知識要用得上、用得準)、精煉(要形成知識網(wǎng)絡(luò ),使書(shū)本由厚變薄,最后要變成屬于自己的東西,同化到自己的觀(guān)念中)。

  二、注重學(xué)科之間的交叉滲透

  跨學(xué)科命題是高考命題改革中的一項重要舉措,其目的是通過(guò)學(xué)科間的知識綜合,考查學(xué)生對中學(xué)所學(xué)相關(guān)課程基礎知識、基本技能的掌握程度和應用這些知識和技能分析、解決問(wèn)題的能力,以促進(jìn)中學(xué)教育教學(xué)改革,培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。面對這種改革,我們作為一個(gè)普通的生物學(xué)教師,首先要搞好本學(xué)科的教學(xué),“種好責任田”。在此基礎上,應努力介紹生物學(xué)與其他學(xué)科知識的相互聯(lián)系,對一個(gè)問(wèn)題的解決,不但從本學(xué)科,而且盡可能聯(lián)系、各類(lèi)相關(guān)學(xué)科。例如涉及到葡萄糖時(shí),不但要從生物學(xué)的角度讓學(xué)生了解葡萄糖的分子式及其作用,了解葡萄糖如何分解釋放能量的過(guò)程,了解葡萄糖是如何通過(guò)光合作用產(chǎn)生的,還可以聯(lián)系到化學(xué)知識,讓學(xué)生復習葡萄糖的化學(xué)性質(zhì),進(jìn)而了解如何鑒別葡萄糖。

  三、在培養學(xué)生探究性學(xué)習能力的時(shí)候要主要注意以下9大環(huán)節:

  1、從生物科學(xué)角度出發(fā)提出可以探究的問(wèn)題;

  2、闡明與解決該問(wèn)題有關(guān)的的概念;

  3、確認變量(注意準確、科學(xué)、合理性原則),該變量必須是探究問(wèn)題的關(guān)鍵(這也是我們在這幾年高考中碰到的對照實(shí)驗的重要原則:?jiǎn)我蛔兞吭瓌t);

  4、必須作出科學(xué)假設和預期結果,結果的預測也是實(shí)驗非常重要的一個(gè)環(huán)節;

  5、設計可行的實(shí)驗方案,注意可行性,必須聯(lián)系實(shí)際;

  6、進(jìn)行實(shí)驗,收集數據;

  7、運用數學(xué)方法(圖表等)處理數據,得出實(shí)驗結論;

  8、用準確的術(shù)語(yǔ)描述實(shí)驗方法、闡明實(shí)驗觀(guān)點(diǎn);

  9、運用證據與邏輯為自己的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行辯解和必要的修改。以上9個(gè)環(huán)節在考試中一般不會(huì )全部涉及但是在實(shí)驗設計題目中往往就會(huì )考查到其中某一個(gè)環(huán)節,因此我們在復習工作應該注意從這9大環(huán)節中培養學(xué)生的探究性學(xué)習能力。而且應該開(kāi)設的實(shí)驗必須盡一切方法開(kāi)設。

  四、幫助構建學(xué)生學(xué)科知識體系

  由于是高考,所以它不可能單純考知識點(diǎn),因此在復習時(shí)要注重前后聯(lián)系比較密切的知識點(diǎn)的復習,這便是學(xué)科內綜合的支點(diǎn),但注意不必太深。這幾年全國統一考試高考的試題難度不大,對知識的掌握主要由學(xué)生自己融會(huì )貫通不要在偏題、難題上下功夫,那樣會(huì )浪費太多的精力,又給學(xué)生造成了不必要心理負擔和對考試方向的誤解。因此我們在高三生物復習過(guò)程中應注意加強學(xué)生本學(xué)科內知識之間的聯(lián)系,幫助學(xué)生打破原來(lái)的章節知識形成自己一套新的學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò )體系。

高中生物教學(xué)反思2

  最近學(xué)校組織了賽課比賽,我們高一上周率先進(jìn)行了賽課。上周一我在國際班2用高一12班的學(xué)生進(jìn)行了賽課。賽課的內容是《基因分離定律》。本節內容包括基因的分離定律、孟德?tīng)栠z傳實(shí)驗的科學(xué)方法及分離定律的應用三個(gè)部分。第一部分通過(guò)對孟德?tīng)査龅耐愣?對相對性狀的雜交試驗的介紹和分析,揭示了基因分離定律的實(shí)質(zhì),這部分是本節的重點(diǎn),也是理解第二節中基因自由組合定律和伴性遺傳的基礎。第二部分通過(guò)對孟德?tīng)栠z傳試驗方法的總結,說(shuō)明了正確的研究方法和嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度對于科學(xué)研究的重要性,這是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神教育的極好例子。第三部分通過(guò)具體事例說(shuō)明了基因分離定律在雜交育種和醫學(xué)實(shí)踐中的廣泛應用。本節內容涉及“基因”、“等位基因”等概念,看似是第四章內容的提前,其實(shí)不然,教科書(shū)中只是把基因解釋為控制性狀的因子,是比較紅光的說(shuō)法,這樣不僅可以讓學(xué)生接受、理解基因,又能引發(fā)他們的好奇心,為第四章的學(xué)習打下基礎。

  我賽課的內容主要是第一部分。本節課作為新授課重點(diǎn)是讓學(xué)生理解孟德?tīng)査龅耐愣?對相對性狀的雜交試驗。整節課從設計上借助多媒體的展示,讓學(xué)生進(jìn)一步理解雜交試驗的過(guò)程和結果,在學(xué)生自主學(xué)習的基礎上,通過(guò)開(kāi)展大量的學(xué)生活動(dòng),總結一些抽象概念的定義。同時(shí),老師通過(guò)多設疑、多提問(wèn)、多討論、多分析、多探究,把難點(diǎn)一一剖析成若干個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題,培養學(xué)生以發(fā)散、求新、求異思維為主的創(chuàng )新思維和綜合運用知識的能力和主體意識及探究精神。最后,通過(guò)多媒體的功能將學(xué)習的知識總結連貫起來(lái)并進(jìn)行相關(guān)小題的訓練。下面就我這節課學(xué)習內容談一下自己的觀(guān)點(diǎn)。

  1、導入新穎并易懂

  在這節課的導入中我引用了平時(shí)我們常說(shuō)的俗語(yǔ)“種瓜得瓜,種豆得豆”,“龍生龍,鳳生鳳,老鼠生兒打地洞”來(lái)引出遺傳的概念,進(jìn)而說(shuō)出遺傳學(xué)的奠基人—孟德?tīng)柕暮?jiǎn)介。這種導入既可以引起學(xué)生的興趣而且學(xué)生又比較容易理解。所以,一開(kāi)始就為學(xué)生對本節課的學(xué)習奠定了一個(gè)好的基礎。

  2、將抽象的概念具體化

  在這節課中需要學(xué)生理解兩個(gè)概念:“性狀”和“相對性狀”。這兩個(gè)概念課本上有相應的文字解釋?zhuān)墙忉尩眠^(guò)于抽象,學(xué)生根本理解不了。于是我思考著(zhù)讓學(xué)生用相應的肢體語(yǔ)言來(lái)理解這兩個(gè)概念。我讓學(xué)生看著(zhù)同桌的眼睛、鼻子、耳垂、頭發(fā)等,然后我總結我們看到的這些都叫做性狀,進(jìn)而總結出什么是性狀。對于“相對性狀”的解釋我讓大家跟我做了兩個(gè)動(dòng)作。第一個(gè)動(dòng)作是讓大家把舌頭伸出來(lái)看能不能卷曲,結果有的學(xué)生能卷曲有的不能卷曲,我就說(shuō)卷舌和平舌就是一對相對性狀。第二個(gè)動(dòng)作是讓學(xué)生雙手合十自然放在一起,看哪個(gè)手的拇指在上,結果有的學(xué)生是右手拇指在上,有的則是左手拇指在上,我總結出右手拇指和左手拇指就是一對相對性狀。把抽象的概念具體化,把復雜的知識簡(jiǎn)單化,有助于學(xué)生理解。此外,還可以調動(dòng)學(xué)生的氣氛,達到更好的學(xué)習效果。

  作為一名新老師,我很珍惜這次賽課機會(huì )。賽課結束后,趙主任和我們生物組的老師都對我的課堂教學(xué)提出了寶貴的意見(jiàn)。我也會(huì )好好反思這些意見(jiàn)并把這些意見(jiàn)輔助到我今后的教學(xué)中。相信通過(guò)我的努力,我在以后的教學(xué)中會(huì )越走越遠,越走越好。

高中生物教學(xué)反思3

  回顧新課改幾年以來(lái),我每年所教學(xué)生的情況不同,下面把個(gè)人的一點(diǎn)體會(huì )記錄下來(lái)。

  一、認識新課改

  1.教學(xué)目標方面,更加注重知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標的達成,F在我們的教學(xué)不應像以前那樣把知識滿(mǎn)堂灌給學(xué)生,而是在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生自主學(xué)習、理解和記憶,培養學(xué)生體驗科學(xué)探究過(guò)程,形成新課程的教學(xué)理念。

  2.課程內容方面,強調改變“繁、難、偏、舊”的教學(xué)內容,讓學(xué)生更多地接觸學(xué)習與現實(shí)生活、科學(xué)技術(shù)相聯(lián)系的“活”的知識。

  3.課程實(shí)施方面,徹底改變以前的“要我學(xué)”為新課改后的“我要學(xué)”,要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中自己體驗,感受知識發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程,培養學(xué)生勤于動(dòng)手、學(xué)會(huì )合作、善于思考的能力。

  二、認識新教材

  在教學(xué)過(guò)程中,我把新舊教材邊教邊比較,發(fā)現如下問(wèn)題:

  認識新教材不能僅僅局限于教師的教參和學(xué)生的課本,應根據學(xué)生的實(shí)際情況和教材涉及的相關(guān)內容必要時(shí)做一調整,從而使學(xué)生感覺(jué)所學(xué)內容淺顯易懂,更貼近現實(shí)生活,不過(guò)這也并不影響教材的完整性和系統性。

  在教學(xué)中以學(xué)生為主體,以教材為平臺,充分挖掘、開(kāi)發(fā)和利用各種課程資源,充分利用教材中的問(wèn)題探討、技能訓練、閱讀訓練和課后練習的內容。通過(guò)教師制作的課件、學(xué)生上網(wǎng)查閱資料、課后制作模型等活動(dòng),提高學(xué)生的動(dòng)手能力并豐富課程內容。同時(shí),注重學(xué)生運用現已學(xué)到的知識和生活經(jīng)驗來(lái)豐富課程資源。

  三、在教學(xué)結構上狠下功夫

  1.做到時(shí)時(shí)關(guān)愛(ài)學(xué)生,使學(xué)生喜歡上生物課,在教學(xué)中不歧視任何一個(gè)學(xué)生,了解每個(gè)學(xué)生學(xué)習的狀態(tài),要及時(shí)觀(guān)察他們的情緒,時(shí)時(shí)維護學(xué)生的尊嚴。

  2.積極提問(wèn),始終貫穿課堂。要想學(xué)生在課堂45鐘內都完全跟著(zhù)你的思路走那是不可能的,他們或多或少會(huì )開(kāi)小差,有些學(xué)生甚至連書(shū)本都不拿出來(lái)或不翻開(kāi),還有的可能會(huì )睡覺(jué)。所以,課堂上適時(shí)地采用個(gè)別提問(wèn)或互動(dòng)的教學(xué)方式,就會(huì )使學(xué)生的精神一下子集中起來(lái),并且不時(shí)地去思考你所提出的問(wèn)題,引發(fā)并督促他積極地動(dòng)腦,有效地完成教學(xué)內容。提問(wèn)發(fā)問(wèn)要有均勻性,不能反復提問(wèn)個(gè)別學(xué)生,不然這樣會(huì )使其他學(xué)生回答問(wèn)題的熱情也就消退了,也會(huì )讓學(xué)生感到老師上課時(shí)只是關(guān)注個(gè)別學(xué)生的。

  3.多舉實(shí)例,讓學(xué)生感到學(xué)以致用。要使學(xué)生學(xué)會(huì )生物這門(mén)課,先是讓學(xué)生喜歡這門(mén)課。生物教材中,很大程度上強調生物的應用,每個(gè)章節中都有與現實(shí)生活相聯(lián)系的例子,要多舉一些生活中的實(shí)例,課堂上我經(jīng)常給學(xué)生講到他們所熟悉的內容,讓他們感到學(xué)了書(shū)上的知識就能解釋周?chē)乃?jiàn)所聞,讓每個(gè)學(xué)生都能有成就感。

  總之,要努力調整新課改課堂結構,把課堂真正交給學(xué)生,讓課堂真正成為學(xué)生的一片天地。在課堂導入時(shí),緊緊抓住一個(gè)“趣”字來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習興趣;在授課過(guò)程中也要抓住一個(gè)“情”字引導學(xué)生深入學(xué)習體驗;還要抓住一個(gè)“疑”字突破重難點(diǎn);最后抓住一個(gè)“悟”字積極引導學(xué)生大膽說(shuō)出自己的不同想法。作為一名優(yōu)秀的高中生物教師,更應該大力積極支持和推廣新課改,把“新課改的理念”在課堂教學(xué)中真正貫徹、落實(shí)。具體應做到:認清新課改的真面目,充分掌握新教材的內涵與外延,積極轉變教學(xué)觀(guān)念,把“新課改”真正落實(shí)到課堂教學(xué)中來(lái),且想方設法激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情和興趣,并引導學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習理念,為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)“探索領(lǐng)先、合作學(xué)習、師生是學(xué)習共同體”的新課。

高中生物教學(xué)反思4

  生物學(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗為基礎、研究自然界中一切物質(zhì)的運動(dòng)、物質(zhì)結構及變化、物質(zhì)相互作用的基本規律的學(xué)科,具有很強的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴謹性。同時(shí)作為一門(mén)基礎學(xué)科,以技術(shù)應用廣泛、知識創(chuàng )新快的特點(diǎn),具有廣泛的應用性和不斷的創(chuàng )新性。在自然界和人類(lèi)社會(huì )不斷發(fā)展變化的今天,作為一名生物老師應不斷轉變教育觀(guān)念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段,使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎知識、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng )新意識。這就要求我們在課堂教學(xué)中應牢牢把握“求實(shí)、進(jìn)活、求新”的教學(xué)三原則,不斷取得新的教學(xué)成果。

  一、求實(shí)——扎實(shí)嚴謹聯(lián)系實(shí)際

  1扎實(shí)嚴謹

  在生物課堂教學(xué)中,應當扎扎實(shí)實(shí)抓好生物概念、生物規律等基礎知識的教學(xué),在具體教學(xué)中,要搞清生物要領(lǐng)的形成過(guò)程,講清生物概念的定義、含義及特性等,有時(shí)需要通過(guò)舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對抽象生物要領(lǐng)的理解。對生物規律的講解中,要注意引導學(xué)生通過(guò)分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動(dòng)得出結論,同時(shí)要講清生物規律的適用條件和范圍及生物規律中各生物量之間的關(guān)系,必要時(shí)對其相關(guān)的概念規律要加以比較區別,消除學(xué)生對生物概念規律的模糊感。在習題講析中,要培養學(xué)生科學(xué)的思維方法和良好的學(xué)習習慣。即啟發(fā)引導學(xué)生認真審題,挖掘隱含條件,抽象生物情境,提出規律列式求解,做出結論并加以討論等,做到解題過(guò)程步驟完整,推理嚴密。

  2聯(lián)系實(shí)際

  生物課堂教學(xué)應理論聯(lián)系實(shí)際,注重應用,這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現,也是適應素質(zhì)教育的迫切需要的表現。在課堂講授中,應盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例,向學(xué)生介紹現代科技知識,這樣可拓展學(xué)生的視野,提高認識問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。此外,在習題的講析中,選例除了要注重習題的典型性外,更要注意習題的實(shí)用性,以及滲透相關(guān)學(xué)科知識的結合性。

  加強課堂演示實(shí)驗教學(xué),除了課本上必做的演示實(shí)驗外,應當善于觀(guān)察,挖掘生活實(shí)例中的生物原則,設計一些實(shí)驗裝置在課堂上演示,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

  二、求活——方法科學(xué)、靈活多變

  1方法科學(xué)

  在生物課堂教學(xué)中,教師應注意引導學(xué)生分析、體會(huì )建立生物概念、生物規律的科學(xué)方法。

  2靈活多變

  在課堂講授中,應根據課程結構設置內容特點(diǎn)、課型特征以及學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)環(huán)境,采用靈活多變的教學(xué)方法和手段,達到最佳教學(xué)效果。知識方法教育要靈活,在課堂上,應根據不同的課型采取不同的教學(xué)方法,思維方法訓練要靈活。在解決生物問(wèn)題過(guò)程中,應引導學(xué)生從不同角度、不同側面去分析問(wèn)題,做到一題多思、一題多變、一題多解、多題一解,應當有目的對學(xué)生進(jìn)行各種思維訓練。

  三、求新——轉變觀(guān)念創(chuàng )新教育

  “求實(shí)、求活、求新”三原則在課堂教學(xué)過(guò)程中是有機的統一體。二者相輔相承,層層遞進(jìn),求實(shí)是基礎,求活是關(guān)鍵,求新是目的,只有具備扎實(shí)嚴謹的基礎知識,才能轉變成靈活的思維方法,最終表現出獨特的創(chuàng )新能力。

高中生物教學(xué)反思5

  一、分好實(shí)驗小組

  實(shí)驗小組是實(shí)驗課中的活動(dòng)單位和評價(jià)單位,因此,科學(xué)劃分這小組是成功的生物實(shí)驗課的關(guān)鍵。分組前應向班主任充分了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習水平、智能情況、性格特點(diǎn)、操作能力等因素,然后再進(jìn)行劃分。本校實(shí)驗室一共有28張實(shí)驗桌,分為四大組,一般前后桌4人構成1小組。每個(gè)小組中有小組長(cháng)(主要負責督促小組成員預習,組織成員對教師提出的問(wèn)題進(jìn)行共同研究拿出具體方案并監控整個(gè)實(shí)驗進(jìn)程)、監督員2人(監督實(shí)驗過(guò)程中的紀律、動(dòng)手、合作情況,并負責對成員的活動(dòng)作出評價(jià))、記錄員1人(記錄共同研究方案過(guò)程中的奇思妙想并最后形成方案以便交流)。每個(gè)實(shí)驗中要明確各個(gè)成員的責任,輪流擔任各種不同的角色。這樣,學(xué)生不再只是面視教師,也可以面視同伴,保證了小組成員的多樣性,從而使小組活動(dòng)中有更多、更豐富的信息輸入和輸出,既有師——生交流、生——師交流也有生——生交流?梢约ぐl(fā)出更多的觀(guān)點(diǎn),使全組形成更深入、更全面的認識。

  二、以學(xué)生的興趣來(lái)做動(dòng)力

  俗話(huà)說(shuō)“興趣是最好的老師”,沒(méi)錯,沒(méi)有興趣,學(xué)生是被動(dòng)的參與,或是不愿意參與,而如果有了興趣,他將能主動(dòng)參與其中。所以,實(shí)驗課前的一項重要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生對生物實(shí)驗課的興趣。

  正巧高中學(xué)生學(xué)習生物的第一個(gè)實(shí)驗是必修1中——使用高倍物鏡觀(guān)察幾種細胞,我就利用此實(shí)驗去調動(dòng)他們的學(xué)習興趣。在實(shí)驗前的一個(gè)星期,我就告訴學(xué)生可以自帶生物材料來(lái)做實(shí)驗,想觀(guān)察什么就帶什么來(lái),學(xué)生高興極了,都在積極的準備著(zhù)。終于到了上實(shí)驗課的時(shí)間,只見(jiàn)學(xué)生手中拿的時(shí)應有盡有,有的是蔬菜類(lèi)的,有的是水果類(lèi)的,有的是家里魚(yú)缸里撈來(lái)的水草,有的是外面的樹(shù)葉、野花、小草,有的是發(fā)面的酵母粉,甚至還有的是自己的頭發(fā)等等。我用了簡(jiǎn)短的15分鐘對實(shí)驗做了要求和解析,并告知學(xué)生桌面上還有老師準備的永久裝片,可以對比觀(guān)察各類(lèi)細胞。學(xué)生開(kāi)始動(dòng)手操作,他們都在爭先恐后的制作臨時(shí)裝片,積極的在顯微鏡下觀(guān)察,明白了不透光的物體無(wú)法直接利用顯微鏡觀(guān)察,掌握了不同生物細胞的相似和不同。

  三、加強實(shí)驗課前的理論和實(shí)踐的指導

  每節實(shí)驗課的前一周我便布置學(xué)生進(jìn)行預習,此時(shí)我會(huì )及時(shí)提出該實(shí)驗的特點(diǎn)及往屆學(xué)生在完成實(shí)驗時(shí)可能出現困難的地方,使學(xué)生明確實(shí)驗的原理、步驟的同時(shí),提出本小組的相應的探究點(diǎn)。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究后寫(xiě)出相應的方案,并相互進(jìn)行評價(jià),力圖有所創(chuàng )新,提高學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗的興趣,喚醒學(xué)生的創(chuàng )新意識。

  四、實(shí)驗過(guò)程中真正讓學(xué)生獨立操作

  在學(xué)生獨立操作階段,我認為教師應注意五個(gè)方面:一要充分了解學(xué)生已有的操作能力;二是要給學(xué)生充分的獨立操作機會(huì ),例如可以課后開(kāi)放實(shí)驗室讓操作未熟練的同學(xué)能有機會(huì )單獨操作;三是實(shí)驗中,學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí),教師不要代替學(xué)生解決,而是要注意啟發(fā)點(diǎn)撥,讓學(xué)生自己處理解決。四是要對學(xué)生某些錯誤的操作動(dòng)及時(shí)指出,保證練習動(dòng)作的準確性;五是評價(jià)學(xué)生的操作水平不單針對某個(gè)學(xué)生而且也要對整個(gè)小組的水平進(jìn)行評價(jià),促進(jìn)小組成員間的相互合作。

  五、引導學(xué)生善于分析實(shí)驗程序和實(shí)驗現象

  學(xué)生實(shí)驗,不單是通過(guò)實(shí)驗結果來(lái)證實(shí)課堂知識,也不單單是為了學(xué)會(huì )某種儀器、器具的使用方法,還有一個(gè)重要的目的,就是要了解和掌握研究生物學(xué)的方法、培養研究生物學(xué)的能力。一個(gè)較復雜的實(shí)驗程序是設計人員長(cháng)期辛勤勞動(dòng)的結晶,它往往要經(jīng)過(guò)幾十次以至上百次的反復探索。所以,學(xué)生實(shí)驗中,不能單純用實(shí)驗指導進(jìn)行“按方抓藥”,出現結果就完事大吉。而要指導學(xué)生去分析實(shí)驗中每一步驟的作用,每個(gè)處理的意義,以及各步驟之間的聯(lián)系,從中學(xué)習解決問(wèn)題、研究事物的方法。因此,在實(shí)驗中,應根據學(xué)生程度和涉及原理的難易不同,由教師講清,或提出問(wèn)題讓學(xué)生去思考,使學(xué)生既知道實(shí)驗方法怎么做,也知道為什么這樣做。

  例如:在觀(guān)察植物細胞有絲分裂的實(shí)驗中,我引導學(xué)生思考:①在洋蔥根尖培養時(shí)為什么要把裝置放在溫暖的地方并注意經(jīng)常換水?②解離的目的是什么?③為什么漂洗后才染色?④染色時(shí)間為什么不能過(guò)長(cháng)?⑤用顯微鏡觀(guān)察根尖分生區時(shí)能否看到動(dòng)態(tài)分裂,為什么?⑥所看到的裝片中是分裂期的細胞多還是分裂間期的細胞多,為什么?讓學(xué)生邊動(dòng)腦邊動(dòng)手,做到手腦結合,培養學(xué)生的實(shí)驗能力。

  總之,要想上好一堂高中生物實(shí)驗課教師必須要進(jìn)行精心設計,并事先使學(xué)生在小組操作實(shí)驗之前就能對問(wèn)題有一定的獨立思考。實(shí)驗課上教師作為實(shí)驗的直接組織者,既要對實(shí)驗進(jìn)行必要和有效的組織和調控,還要讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的投入到實(shí)驗中,實(shí)驗后教師還必須對實(shí)驗課進(jìn)行反思有助于不斷提高自己的教學(xué)水平。

高中生物教學(xué)反思6

  新課程改革對教師教學(xué)提出了新要求,這就要求我們要在教學(xué)中不斷反思,不斷學(xué)習,與時(shí)俱進(jìn)。以下是我個(gè)人在新課程教學(xué)中的幾點(diǎn)反思。

  一、更新教學(xué)理念,提高自身素質(zhì)

  “師生參與,積極互動(dòng),共同發(fā)展”是現代教學(xué)過(guò)程的顯著(zhù)特點(diǎn),教師素質(zhì)的提高是教學(xué)改革成功的重要因素之一。教師要不斷更新自己的教學(xué)理念,用科學(xué)的教育教學(xué)理論充實(shí)自己,努力學(xué)習現代教學(xué)技能和方法,在教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行自我反思、自我教育、自己提高。努力實(shí)施創(chuàng )新教學(xué),逐步完善富有個(gè)性的教學(xué)方法,及時(shí)將課程的理念滲透到教學(xué)中,并在教學(xué)中發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性,創(chuàng )造性地設計教學(xué)。

  二、教師要善用、巧用教材,將教材作為教學(xué)的工具,但不依賴(lài)教材,不唯教材是從,以課標為依據,用教材教而不是教教材。教材的準確名稱(chēng)應該是教學(xué)材料而非教授材料,是教師為實(shí)現一定的教學(xué)目標,在教學(xué)活動(dòng)中使用的,供學(xué)生選擇和處理的、負載著(zhù)知識信息的一切手段和材料。為了激發(fā)學(xué)生自己學(xué)習,新課程刪除了“難、煩、偏、舊”的.內容,加大了學(xué)生的活動(dòng)內容。教師要善于引導學(xué)生學(xué)生充分利用這些有利條件,高質(zhì)、高效地進(jìn)行創(chuàng )造性教學(xué)。如“物質(zhì)跨膜運輸的方式”一節中,內容比較淺顯,學(xué)生比較容易理解,新課程的理念提倡學(xué)生在“做中學(xué)”,我通過(guò)讓學(xué)生填寫(xiě)概念圖,繪制示意圖,解讀坐標圖,描述模式圖來(lái)學(xué)習物質(zhì)跨膜運輸的方式,學(xué)生真正能在“做”中“學(xué)”。

  三、營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生在體驗、互動(dòng)中學(xué)習知識、提高能力。教師要在課堂教學(xué)中營(yíng)造民主、和諧、鼓勵、信任的教學(xué)氣氛,讓學(xué)生積極參與到多種形式的體驗中,這樣才有利于師生在探究、交流中互動(dòng)學(xué)習,在學(xué)生在體驗中學(xué)習,在體驗中成長(cháng)。例如在高一生物必修一第二章第1節細胞中的元素和化合物一節中,利用分組學(xué)習,分組實(shí)驗,學(xué)生自己分析圖表,明確組成細胞的主要元素,通過(guò)動(dòng)手操作顯微鏡觀(guān)察檢測花生種子中是否含有脂肪,我大膽放手,支持學(xué)生自己鼓勵他們動(dòng)手,取得了良好的教學(xué)效果。

  四、緊密聯(lián)系生活實(shí)際,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。教無(wú)定法,教師要探索有利于課程改革的教學(xué)模式,用靈活多樣的教學(xué)方法,最大限度調動(dòng)一切積極因素,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,達到最佳的教學(xué)效果。如在學(xué)習高一生物必修一第5章第3節細胞呼吸時(shí),我讓學(xué)生思考農業(yè)生產(chǎn)中適時(shí)的露田、疏松土壤等措施的實(shí)質(zhì)是為了什么?糧食儲藏時(shí),要注意什么問(wèn)題?既提高了學(xué)生的興趣,也使學(xué)生將課本知識與生活相聯(lián)系。

  五、布白,給予學(xué)生思考的過(guò)程

  教學(xué)“布白”,是指教師在課堂教學(xué)中根據教學(xué)需要,不直接把一些學(xué)習內容通過(guò)講述、討論、等方式明確告知學(xué)生,而是通過(guò)言語(yǔ)激發(fā)、提出問(wèn)題、布置練習等方式留下“空白”,引發(fā)學(xué)生在更廣闊的時(shí)間和空間里實(shí)踐與操作、聯(lián)想與想象、思考與探究,利用自己的想象填補空白,更好地發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種教學(xué)策略!安及住辈皇潜芏徽,而是引而不發(fā),是鋪墊和蓄勢。學(xué)生的許多智慧火花是在“教學(xué)布白”中,是在表面看起來(lái)的“冷場(chǎng)”中迸發(fā)出來(lái)的。

  孔子曰:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”。課堂上的思與學(xué)應為互動(dòng)。為吸引學(xué)生的注意,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望,教師會(huì )精心設計課堂提問(wèn)。但問(wèn)題提出后,得給學(xué)生充分思考的時(shí)間,不要為了心中的滿(mǎn)意答案,而急于要求學(xué)生回答,甚至自問(wèn)自答。教師不僅要善于設計問(wèn)題,更要留出時(shí)間空白,給予學(xué)生充分思考的機會(huì ),有了這個(gè)機會(huì ),他們才可能去比較其他同學(xué)的發(fā)言,比較奧老師的點(diǎn)撥與講解,才會(huì )去感悟領(lǐng)會(huì )反思自己的思維方式,才會(huì )在比較過(guò)程中有所提高,思維能力才會(huì )有所發(fā)展。這段布白讓學(xué)生在“思”的同時(shí)構建了一個(gè)“學(xué)”的平臺。

  六、多參與聽(tīng)課活動(dòng)。

  聽(tīng)課作為一種教育研究范式,是一個(gè)涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動(dòng)。特別是同事互相聽(tīng)課,通過(guò)相互觀(guān)察、切磋和討論,有助于提高教學(xué)水平。聽(tīng)課者對課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細致的觀(guān)察,留下詳細、具體的聽(tīng)課記錄,并做了評課。課后,再與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析,推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn),這在無(wú)形中會(huì )促進(jìn)生物教師教學(xué)水平的提升。

  以上幾點(diǎn)就是我在新課程教學(xué)中的幾點(diǎn)反思,在今后的教學(xué)中,我要針對反思中出現的問(wèn)題,不斷改進(jìn)教學(xué),并在以后的教學(xué)中進(jìn)一步反思,以提高自己的教學(xué)水平。

高中生物教學(xué)反思7

  新課程改革在我校進(jìn)行一年多以來(lái),它將老師與學(xué)生從題海戰術(shù)中真正的解脫出來(lái),由主要強調關(guān)注知識本位到關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展及終身發(fā)展,這是一個(gè)巨大的飛躍。作為一名稱(chēng)職的高中生物教師,在教學(xué)中決不能“照本宣科”,要轉變教學(xué)觀(guān)念要,強化教師素質(zhì),還要不斷的反思自己在教學(xué)中的不足,并及時(shí)改正。筆者就新課改一年多以來(lái)的高中生物教學(xué)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

  1.認真領(lǐng)悟教材,做好模塊設計的設計者。

  新課程改革將高中生物分為三大必修模塊,即《分子與細胞》、《遺傳與進(jìn)化》、《穩態(tài)與環(huán)境》;三大選修模塊,即《生物技術(shù)實(shí)踐》、《生物科學(xué)與社會(huì )》、《現代生物科技專(zhuān)題》。新教材不僅是將老教材的知識按照生物科學(xué)發(fā)展史的順序重新編排,并增加了趣味性和實(shí)踐性,這就需要教師認真領(lǐng)悟教材的實(shí)質(zhì)含義,精讀教材把握重難點(diǎn),做好模塊設計及做好各模塊間銜接工作,做到有的放矢。例如在講完有絲分裂后,我將第二冊的減數分裂一并講完,并比較了兩者的異同,合理的進(jìn)行了重新安排。

  2.轉變教學(xué)觀(guān)念,做好教師角色的轉換者。

  2.1轉變教學(xué)觀(guān)念,做學(xué)生學(xué)習的引導者。

  新課改要求教師從以往的“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”中解脫出來(lái),運用多種教學(xué)方法,在課堂上全面落實(shí)課改理念,想方設法激發(fā)學(xué)生的求知欲,引導學(xué)生自主、探究式學(xué)習。勇于創(chuàng )造出一個(gè)敢于探索、善于探索的生物課堂。如在講《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》一節時(shí),教師不能滔滔不絕的講,會(huì )使學(xué)習氣氛沉悶,教師要創(chuàng )設自主合作的學(xué)習情境,有意識的增加互動(dòng),讓課堂活起來(lái)。這樣就對教師要求較高,既要要求教師充分的了解學(xué)生、有較好的預見(jiàn)性和快速反應及靈活應變的能力,又要求教師有較強的課堂把握及歸納能力。

  2.2轉換教師角色,做學(xué)生的良師益友。

  新課程改革的一個(gè)最大亮點(diǎn)就是將課堂還給了學(xué)生,學(xué)生成為課堂的真正主人。教師要學(xué)會(huì )角色的轉變,大膽的將課堂交給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的真正主角。學(xué)生一看就能懂的不講;學(xué)生自學(xué)就能懂的不講;偏、難、怪的不講;本章小結、課外閱讀不講,但教師要指導學(xué)生怎樣學(xué)習。例如,在講《基因指導蛋白質(zhì)合成》一節時(shí),教材中有許多插圖,轉錄和翻譯的插圖是學(xué)重點(diǎn)掌握的內容,要講精講透,而讓學(xué)生區分核糖和脫氧核糖、DNA和RNA的區別時(shí),教師讓學(xué)生依圖分析即可。又如基因漂變定律、基因的連鎖定律等這些偏難怪的不講。教師在課堂上又要打好情感牌,注重與學(xué)生的情感交流,及時(shí)的給予肯定和表?yè)P。

  如“你太棒了”、“我都沒(méi)有想到”、“太好了”、“真棒”等,教師不要吝嗇贊美之詞。更要注重關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,尊重“落后生”,在課堂中找到他們的閃光點(diǎn),對他們的錯誤要正確對待,做他們學(xué)習上的引導者,生活中的好朋友。

  3.培養學(xué)生自主探究能力,做好學(xué)生學(xué)習潛能的開(kāi)發(fā)者。

  《新課標》注重基礎知識的傳授,強調知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維目標。

  3.1重視基礎知識教學(xué),幫助學(xué)生形成良好的知識體系。

  構建知識結構主線(xiàn)。對一些概念的學(xué)習,可以利用概念圖的方法,把每節、每章的概念形成網(wǎng)絡(luò )圖,從而幫助學(xué)生構建成良好的知識體系。讓學(xué)生明白,在這一節或一章我應該知道什么,他們之間的聯(lián)系是怎樣的?長(cháng)期堅持這種方式引導學(xué)生學(xué)習,有利于學(xué)生學(xué)習成績(jì)的進(jìn)步。利用概念圖的方式進(jìn)行教學(xué),是一個(gè)我們值得提倡和探索的課題。

  3.2突出生物科學(xué)過(guò)程與方法,培養學(xué)生的探究能力。

  突出過(guò)程與方法,讓學(xué)生知道這樣的結論是怎樣產(chǎn)生的?例如在學(xué)習光合作用時(shí),光合作用產(chǎn)生的氧來(lái)自于水還是二氧化碳?讓學(xué)生進(jìn)行探究,增加生物課堂的趣味性,讓學(xué)生在探究中學(xué)習,培養學(xué)生的探究能力。又如,在講艾弗里“肺炎雙球菌轉化實(shí)驗”證明S型細菌中哪種物質(zhì)是遺傳物質(zhì)時(shí),設疑,假如你是艾弗里,你將怎樣做?讓學(xué)生身臨其境,假如我是科學(xué)家將怎樣做?增加學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力。

  3.3關(guān)注科學(xué)、技術(shù)和社會(huì ),培養學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)念。

  教師不僅要傳道授業(yè)解惑也,還要做學(xué)生的表率,并教給學(xué)生做人的道理,培養學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)念。例如,有的學(xué)生上課經(jīng)常遲到、早退、說(shuō)話(huà)、睡覺(jué)、抄襲作業(yè)等行為,教師首先要以身作則,不要出現上述有關(guān)情況,還要耐心細致的做工作,提出要求,邀請學(xué)生互相監督,必要時(shí)可以給予一定的物質(zhì)獎勵。

  4.教師要形成獨特的教學(xué)風(fēng)格,做科研型的教育者。

  只有形成自己獨具魅力的教學(xué)風(fēng)格,學(xué)生才愛(ài)聽(tīng)你的課。教師要做到教為主導,學(xué)為主體,教為學(xué)服務(wù)。教師利用類(lèi)比、歸納總結、順口溜等方法及時(shí)總結所學(xué)知識。例如同化作用和異化作用、有絲分裂和減數分裂、顯性性狀和隱性性狀、呼吸作用和光合作用等利用類(lèi)比的方法容易搞清個(gè)概念的本質(zhì)區別及相互聯(lián)系。例如八種必須氨基酸的記憶比較復雜,就可以根據諧音編一個(gè)順口溜,如甲(甲硫氨酸)借(纈氨酸)了(賴(lài)氨酸)一(異亮氨酸)本(苯丙氨酸)兩(亮氨酸)色(色氨酸)書(shū)(蘇氨酸),就很容易記憶,學(xué)生學(xué)習起來(lái)也比較輕松,又增加了課堂的趣味性。

  隨著(zhù)課改的不斷推進(jìn),教師要不斷的學(xué)習積累經(jīng)驗,不斷反思自己在教學(xué)中的亮點(diǎn)和不足,保存亮點(diǎn),改正不足。轉化教學(xué)觀(guān)念,強化教師素質(zhì),做一個(gè)科研型的高中生物教師!

高中生物教學(xué)反思8

  高中生物新教材充滿(mǎn)著(zhù)時(shí)代氣息,充分體現了教育改革的新成果,生物教學(xué)工作反思。新教材在吸納原有教材優(yōu)點(diǎn)的基礎上,更尊重學(xué)生多樣化發(fā)展的需求;更貼近社會(huì )實(shí)際和學(xué)生的生活經(jīng)驗;更多地反映生物科學(xué)和技術(shù)的新進(jìn)展;更重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力;更強調學(xué)習是一個(gè)主動(dòng)建構知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。新教材突出了以學(xué)生為中心,全面開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能為目的的新方向。高中生物實(shí)施新課程教學(xué),要轉換教學(xué)方式,貫徹現代教育思想,建立起體現師生交流互動(dòng),學(xué)生探究學(xué)習的新模式,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習,滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需要,達到新課程標準的要求,為學(xué)生終身學(xué)習的發(fā)展奠定基矗

  1.挖掘新教材圖文內涵激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和動(dòng)機

  高中生物新教材每章首頁(yè)圖文并茂、詩(shī)情畫(huà)意,引言發(fā)人深剩新教材以?xún)?yōu)美的畫(huà)面、名人名言或對生命活動(dòng)的生動(dòng)描述,為教師開(kāi)展直觀(guān)教學(xué),引導學(xué)生領(lǐng)略生命科學(xué)的魅力,調動(dòng)主觀(guān)能動(dòng)性,激發(fā)學(xué)習興趣和動(dòng)機創(chuàng )造了良好條件。例如,“走進(jìn)細胞”這一章引用了美國細胞生物學(xué)家威爾遜的話(huà):“每一個(gè)生物科學(xué)問(wèn)題的答案都必須在細胞中尋找”!凹毎哪芰抗⿷屠谩币还,繪制了蚱蜢與綠葉的畫(huà)面,編者附上一段生動(dòng)活潑的文字描述:“新葉伸向和煦的陽(yáng)光,蚱蜢覬覦綠葉的芬芳。他們?yōu)樯娑@取能量,能量在細胞里流轉激蕩”。別開(kāi)生面,內涵豐富的圖文開(kāi)闊學(xué)生的視野。教師應引導學(xué)生在欣賞優(yōu)美圖文的基礎上,要認真思考領(lǐng)悟其中豐富的內涵,讓他們欽佩于科學(xué)家睿智的思想和獻身科學(xué)造福人類(lèi)的崇高品格,迫不及待地想要去揭開(kāi)生命科學(xué)神秘的面紗,從而在內心噴發(fā)出主動(dòng)要求學(xué)習和探索生命科學(xué)的強烈欲望和動(dòng)機,教學(xué)反思《生物教學(xué)工作反思》。

  2.充分利用教材設置的各種欄目創(chuàng )設問(wèn)題情境

  新教材與老教材相比較,最大的一個(gè)改變就是增加了許多提供學(xué)生思考的問(wèn)題,在每一節里都設置了諸如“問(wèn)題探討”、“本節聚焦”和“思考與討論”等欄目。這些欄目的設置與安排,不僅為學(xué)生更好地獨立自主學(xué)習,充分發(fā)揮主體性起到啟發(fā)和提示的作用,也為教師引導學(xué)生參與教學(xué),創(chuàng )設問(wèn)題情景提供了素材。教師應把學(xué)習的自主權交回到學(xué)生手上,課堂教學(xué)要安排充足的時(shí)間組織學(xué)生思考和討論,要讓學(xué)生知道需要解決的問(wèn)題和應該達到的目標。因此,教師應認真鉆研教材,充分利用教材設置的這些欄目蘊含的信息,巧妙地設計問(wèn)題,精心創(chuàng )設問(wèn)題情景,讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習。例如,“細胞膜——系統的邊界”一節中的“問(wèn)題探討”欄目提出“你是怎樣區分氣泡和細胞的?光學(xué)顯微鏡下能看見(jiàn)細胞膜嗎?”點(diǎn)出學(xué)生原有知識中的疑惑,將學(xué)生的思維帶回到曾經(jīng)學(xué)過(guò)的有關(guān)細胞知識中,激起學(xué)生對有關(guān)細胞膜問(wèn)題的思考。借此,筆者取一個(gè)雞蛋并打破置于培養皿中,并指導學(xué)生觀(guān)察,告訴學(xué)生“卵黃是雞的卵細胞,卵黃膜是卵細胞的細胞膜”。接著(zhù)根據:“科學(xué)家用電子顯微鏡清晰地觀(guān)察到細胞膜之前,已經(jīng)能夠確定細胞膜的存在了”,啟發(fā)學(xué)生推測,科學(xué)家是怎樣確定細胞膜存在的。這種問(wèn)題情景的設置引起學(xué)生的思考和大膽推測、討論,甚至爭論,為進(jìn)一步探究細胞膜的學(xué)習打開(kāi)興趣之門(mén)。

  3.開(kāi)發(fā)教材蘊含的合作學(xué)習因素培養學(xué)生團隊協(xié)作精神

  教材設置了“技能訓練”的欄目以及提供的“資料分析”使學(xué)生的思維活動(dòng)不斷處于積極狀態(tài)。筆者分析了這些欄目的信息,大多提示以學(xué)生小組合作學(xué)習形式來(lái)完成教學(xué)為佳。因此,課堂教學(xué)以合作學(xué)習小組(3-4人)為單位,組織指導學(xué)生討論,相互幫助,解決自學(xué)過(guò)程中碰到的疑難。教師解疑,有時(shí)則向其他小組的學(xué)生“請教”,由愿作“導師”的學(xué)生解疑答難,教師則當“旁聽(tīng)生”。學(xué)生可以暢所欲言,給學(xué)生足夠自由的空間和活動(dòng)的機會(huì ),師生平等、寬松舒暢的小組合作學(xué)習,把課堂變?yōu)椤皫熒餐涣餍畔⒑颓写鑼W(xué)問(wèn)的論壇”。筆者也曾驚喜地發(fā)現,在小組合作學(xué)習和交流中,有些學(xué)生的發(fā)言表現其探究意識和創(chuàng )新精神,經(jīng)常性開(kāi)展學(xué)生小組合作學(xué)習,必然會(huì )強化學(xué)生的發(fā)散思維能力,有列于培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力,同時(shí)在潛移默化中養成學(xué)生的團隊協(xié)作精神。

  4.利用新教材編排的探究實(shí)驗開(kāi)展探究式學(xué)習

  新教材突出了生物學(xué)科的特點(diǎn),根據新課程理念,針對學(xué)生實(shí)際,安排設置了探究實(shí)驗,如探究影響酶活性的因素、探究酵母菌的呼吸方式、模擬探究細胞表面積與體積的關(guān)系、探究植物生長(cháng)調節劑對扦插枝條生根的作用、探究培養液中酵母種群數量的動(dòng)態(tài)變化等。其目的是要求教師執行教學(xué)時(shí)切實(shí)貫徹探究性學(xué)習理念,讓學(xué)生在探究實(shí)驗活動(dòng)中獲得直接經(jīng)驗的同時(shí),學(xué)會(huì )開(kāi)展生物科學(xué)探究的基本方法。高中生物新課程教材圖文并茂,迎合學(xué)生的學(xué)習心理;內涵豐富,適合于不同層次的學(xué)生學(xué)習應用;多種欄目設置,有利于教師組織開(kāi)展探究學(xué)習和學(xué)生進(jìn)行自主、主動(dòng)學(xué)習。生物學(xué)教師應充分發(fā)揮教材的功能,通過(guò)挖掘教材的豐富內涵,以問(wèn)題為契機,精心設計,釋疑解惑,幫助學(xué)生完成探究活動(dòng),實(shí)現課程教學(xué)目標。

高中生物教學(xué)反思9

  從20xx年高中新課程改革實(shí)驗在我省全面展開(kāi)至今已有兩年多的時(shí)間。眾多的高中生物教師已經(jīng)接受了新課程的教學(xué)理念并在努力的進(jìn)行課改實(shí)踐,在實(shí)踐的過(guò)程中取得一定的經(jīng)驗和成效,但仍然存在一些疑點(diǎn)和困難,影響新課程的推廣。下面我將結合自己的教學(xué)實(shí)踐、聽(tīng)課交流和調研,對生物教學(xué)的一些問(wèn)題進(jìn)行了思考,并提出了一些建議,希望能夠和更多的同行共同探討和進(jìn)步。

  對教學(xué)方式的轉變與教學(xué)效果的思考

  教學(xué)方式的轉變是這次課改的一個(gè)重頭戲,課程改革強調變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習、變個(gè)體學(xué)習為合作學(xué)習、變接受學(xué)習為探究學(xué)習,在教學(xué)過(guò)程中,教師和學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程的主體,應注重師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流。隨著(zhù)教學(xué)改革的深入,課堂教學(xué)方法,如討論法、自學(xué)輔導法、探究法等百花齊放。這些教學(xué)方法在特定的教學(xué)環(huán)境中均能起到良好的教學(xué)效果。

  特別是近年來(lái)隨著(zhù)對探究性學(xué)習等的倡導,引導學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng),通過(guò)合作討論與參與的各種教學(xué)方法廣泛出現在我們的課堂教學(xué)中,這對教學(xué)的有效性起到了積極的推動(dòng)作用。但是,往往在教學(xué)實(shí)踐中我們卻很容易走入誤區,不能辯證的看待各種教學(xué)方式,或流于形式,達不到預期的效果那么,我們任何看待這些教學(xué)方式和教學(xué)效果的關(guān)系呢?

  “每種教學(xué)方法都是相對辯證的,它們都既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn);每種方法有效地解決某些問(wèn)題,但解決另一問(wèn)題則無(wú)效;每種方法都可能會(huì )有助于達到某種目的,卻妨礙達到另一些目的”。

  以探究活動(dòng)為主的引導發(fā)現法,在啟發(fā)學(xué)生思維、培養學(xué)生能力、形成科學(xué)思想和方法等方面有優(yōu)勢,但難以保證學(xué)生在短時(shí)間獲得最多的知識,而且對于陳述性的知識,也沒(méi)有探究的必要;討論法具有多向信息交流、針對性強、便于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性的特點(diǎn),但往往使知識缺少系統性;自學(xué)輔導法,有利于學(xué)生獨立活動(dòng),有利于培養學(xué)生自學(xué)能力,但只適合于較簡(jiǎn)單的學(xué)習內容;而講解法雖然具有信息量大、系統、邏輯性強的優(yōu)點(diǎn)(這些優(yōu)點(diǎn)是其他方法所不及的,對于知識接受為主要目標的課型,講解法也是高效的),但不利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性……

  總之,教學(xué)目標的多重性、教學(xué)系統本身的復雜性、教學(xué)客觀(guān)條件的千差萬(wàn)別和千變萬(wàn)化,使得我們不可能找到適合于一切教學(xué)環(huán)境,符合每一特定教學(xué)情境的教學(xué)公式,一種方法的優(yōu)點(diǎn),可能恰恰是另一方法的不足所在。因此,要提高課堂教學(xué)有效性,就必須發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢,克服其劣勢,實(shí)現教學(xué)方法的優(yōu)化與組合,使方法結構協(xié)調、合理,各種方法優(yōu)勢互補,長(cháng)短相濟,立體結合。

  例如,關(guān)于發(fā)酵工程的生產(chǎn)實(shí)例,我們可以味精的生產(chǎn)過(guò)程為例,讓學(xué)生首先分析思考要生產(chǎn)谷氨酸需要解決哪些問(wèn)題,然后讓學(xué)生嘗試設計一個(gè)發(fā)酵的裝置;也可以讓學(xué)生根據教材中發(fā)酵裝置圖,分析討論發(fā)酵裝置中各個(gè)部分的原理及作用。前者類(lèi)似于對技術(shù)的創(chuàng )造發(fā)明過(guò)程,適合于能力較強的學(xué)生,可采用引導探究的方法;后者類(lèi)似于對一項新技術(shù)的消化過(guò)程,相對難度較小,適合基礎相對薄弱的學(xué)生,可采用討論法。我們很難說(shuō)這兩種方法誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣,但對具體情況,卻有合適與否之分,對于基礎與能力均較弱的學(xué)生而言,采用前一種方法顯然是難以收到理想效果的,學(xué)生的思維活動(dòng)也難以開(kāi)展起來(lái)。再如,對于伴性遺傳的學(xué)習,我們也可以有兩種基本的方法:

  一是先給出學(xué)生伴性遺傳的具體實(shí)例,讓學(xué)生結合學(xué)過(guò)的遺傳規律的相關(guān)知識,分析其可能的原因,揭示其本質(zhì);

  二是首先給出性染色體及性染色體上的基因,然后要求學(xué)生分析這些基因可能怎樣傳遞,基因的這種傳遞可能使后代的性狀遺傳表現出什么樣的特點(diǎn)和規律。第一種方法采用的是分析歸納的思路,第二種方法采對課改背景下高中生物教學(xué)的反思

  用的是演繹推理的思路,兩種方法都是科學(xué)研究的重要方法,對學(xué)生能力的發(fā)展各有側重。因此,有效的教學(xué)應該是各種教學(xué)方法的優(yōu)化與有效組合,應該與特定的教學(xué)目標、教學(xué)內容、教師個(gè)性特點(diǎn)以及具體的教學(xué)環(huán)境相適合。多元的教學(xué)目標需要多樣化的教學(xué)方法來(lái)達成,單一的教學(xué)方法是難以與多元教學(xué)目標的實(shí)現相適應的。我們倡導探究性學(xué)習的方法,但如果將探究泛化,將之用于一切教學(xué)情境,那是有悖于有效教學(xué)的。

  有效的教學(xué)方法還應有學(xué)生思維的積極參與。學(xué)生是學(xué)習的主體,不論采用什么教學(xué)方法,都應該有學(xué)生積極主動(dòng)的參與。這種參與應以思維的參與為核心標準。課堂上看似熱鬧非凡,學(xué)生個(gè)個(gè)參與,而學(xué)生只是一種形式上的參與,思維活動(dòng)停留在淺層次上,這樣的參與是低效或無(wú)效的,這樣的課堂教學(xué)也不會(huì )是有效的。反之,有些課堂學(xué)生看似沒(méi)有太多形式上的參與,但卻是積極地在進(jìn)行深層的思考,有其思維的參與,這樣的教學(xué)卻是高效的。

高中生物教學(xué)反思10

  核心提示:《蛋白質(zhì)的提取和分離》的考查內容主要是蛋白質(zhì)的提取和分離的方法和原理,考試要求等級為a級。本節知識是新版選修教材中新增加的知識,在江蘇省近幾年的高考試卷中出現的較少,常結合DNA的提取和分離實(shí)驗一起考...

  《蛋白質(zhì)的提取和分離》的考查內容主要是蛋白質(zhì)的提取和分離的方法和原理,考試要求等級為a級。本節知識是新版選修教材中新增加的知識,在江蘇省近幾年的高考試卷中出現的較少,常結合DNA的提取和分離實(shí)驗一起考查,因此仍然不能忽略本講知識。

  在本節知識中,首先將蛋白質(zhì)的提取和分離的主要方法和原理作為重點(diǎn)復習內容。由于本節涉及的方法對于學(xué)生來(lái)講,比較陌生,而且難度較大,所以按照由簡(jiǎn)單到復雜、由熟悉到陌生的原則進(jìn)行復習。我先和學(xué)生一起復習了比較簡(jiǎn)單的透析法的原理和操作,學(xué)生的接受度很高。接下來(lái)復習了比較復雜的電泳法,主要是從原理的層次進(jìn)行理解,而對具體的操作則不作要求。然后復習了學(xué)生最為陌生的凝膠色譜法,借助于凝膠色譜柱的示意圖,學(xué)生還是比較容易理解的。

  接著(zhù)以血紅蛋白的提取和分離實(shí)驗來(lái)應用和鞏固上述三種方法。首先從選材的角度比較了DNA的提取和蛋白質(zhì)的提取的差異,接下來(lái)引導學(xué)生分析如何處理樣品將血紅蛋白釋放出來(lái),并進(jìn)行粗分離,最后再引導學(xué)生分析如何利用已學(xué)的方法將血紅蛋白與其他蛋白質(zhì)的混合溶液進(jìn)行純化,并進(jìn)行血紅蛋白的純度鑒定。在該實(shí)驗的復習中通過(guò)層層設問(wèn)的形式,幫助學(xué)生理解每一個(gè)步驟為什么要這么做,從而使學(xué)生能在理解的基礎上進(jìn)行記憶,教學(xué)效果比起死記硬背要好得多。

高中生物教學(xué)反思11

  本節是高中生物實(shí)驗教材必修③《穩態(tài)與環(huán)境》第3章第1節的內容,是本章后面幾節的過(guò)渡,1課時(shí)。安排在第1章《人體的內環(huán)境與穩態(tài)》以及第2章《動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調節》之后來(lái)講,與前面所學(xué)內容形成鮮明對比,能反映植物和動(dòng)物生命活動(dòng)調節的差異。本節以科學(xué)探索的過(guò)程為脈絡(luò )安排教材內容,以科學(xué)發(fā)現中折射出的科學(xué)研究的嚴謹與科學(xué)的魅力為主線(xiàn)。目的是使學(xué)生了解生長(cháng)素的發(fā)現過(guò)程,體驗科學(xué)探究的實(shí)驗方法、曲折及發(fā)展歷程,培養科學(xué)的思維方法及發(fā)展的科學(xué)觀(guān)。本節的教學(xué)重點(diǎn)是生長(cháng)素的發(fā)現過(guò)程,而教學(xué)難點(diǎn)是生長(cháng)素的產(chǎn)生、運輸和分布及科學(xué)實(shí)驗設計的嚴謹性分析。

  學(xué)生已學(xué)習了前面兩章的內容,對動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調節有明確的認識,進(jìn)而能猜測到植物的生命活動(dòng)也受到某種方式的調節。知道一些日常生活事例,如植物生長(cháng)與陽(yáng)光有關(guān)。本節課在植物向光性原因的研究過(guò)程中,使用Flash動(dòng)畫(huà)模擬生長(cháng)素發(fā)現過(guò)程的一系列實(shí)驗進(jìn)行探究(受當地條件的限制),設置情景、問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識,并且在問(wèn)題的解決過(guò)程中,引導學(xué)生形成科學(xué)的探究思維,從中初步學(xué)會(huì )了科學(xué)實(shí)驗方法,科學(xué)實(shí)驗設計的嚴謹性,培養了科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。在植物生長(cháng)素的產(chǎn)生、運輸和分布的教學(xué)過(guò)程中,引導學(xué)生回顧前面的實(shí)驗,理解生長(cháng)素的產(chǎn)生部位及運輸方向。通過(guò)一棵完整的小樹(shù),突破拓展形態(tài)學(xué)的上端和下端、韌皮部、形成層這一教學(xué)難點(diǎn)。通過(guò)學(xué)案中的練習,進(jìn)一步鞏固和拓展所學(xué)知識。

  本節內容教學(xué)基本符合預期的教學(xué)設計思想,模擬科學(xué)發(fā)現的過(guò)程,提高學(xué)生獲取信息、分析解決問(wèn)題的能力以及探究能力。在能力和價(jià)值觀(guān)方面,通過(guò)對“生長(cháng)素的發(fā)現過(guò)程”的教學(xué),培養學(xué)生嚴謹的思維能力,樹(shù)立科學(xué)的世界觀(guān)。通過(guò)對“生長(cháng)素的產(chǎn)生、運輸和分布”的教學(xué),培養學(xué)生運用所學(xué)知識解決問(wèn)題的能力,聯(lián)系生活實(shí)際能力,運用知識的能力。學(xué)生也可以根據學(xué)習過(guò)程中發(fā)現的問(wèn)題自己設計相關(guān)的實(shí)驗,從而培養學(xué)生掌握實(shí)驗設計和觀(guān)察的方法以及創(chuàng )新能力。

  1.教學(xué)過(guò)程中比較好的地方表現在:

 。1)用問(wèn)題和動(dòng)畫(huà)相結合,讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題觀(guān)察探究動(dòng)畫(huà)模擬的實(shí)驗過(guò)程,明確每個(gè)實(shí)驗的自變量、因變量和無(wú)關(guān)變量,懂得科學(xué)研究實(shí)驗的一般方法:發(fā)現問(wèn)題 →提出假設→設計實(shí)驗(要有對照,控制單因子變量等)→預期實(shí)驗結果→實(shí)驗觀(guān)察記錄→分析結果,得出結論。在實(shí)驗中,善于引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題,提出假設,設計實(shí)驗繼續探究。教學(xué)過(guò)程設計的邏輯性好,一環(huán)扣一環(huán),層層推進(jìn)。

 。2)鮑森.詹森實(shí)驗教學(xué)中,能引導學(xué)生發(fā)現該實(shí)驗的不足之處。通過(guò)簡(jiǎn)述1913年科學(xué)家用云母片做的實(shí)驗,完善鮑森.詹森的實(shí)驗,增強了實(shí)驗的嚴謹性。溫特實(shí)驗的教學(xué)中,先描述實(shí)驗的前半部分,然后由學(xué)生來(lái)補充對照組,使得實(shí)驗更加嚴謹,強化設計實(shí)驗時(shí)應該控制的變量問(wèn)題,從而在學(xué)生的認知領(lǐng)域里初步構建出設計對照實(shí)驗的知識體系。

 。3)在向光性教學(xué)中,展示胚芽鞘的彎曲部分兩側細胞模式圖。引導學(xué)生對比向光側和背光側細胞長(cháng)度的不同,尋找可能原因,并為后面學(xué)習生長(cháng)素的生理作用作鋪墊。

 。4)在黑板上畫(huà)出一棵完整的小樹(shù),使學(xué)生直觀(guān)地理解形態(tài)學(xué)的上端和下端。展示木本植物的樹(shù)枝,幫助學(xué)生理解韌皮部和形成層,達到擊破教學(xué)難點(diǎn)的目的。

  2.教學(xué)過(guò)程中有待改進(jìn)的地方表現在:

 。1)由于上課時(shí)前后聯(lián)系拓展,增大信息量,使教學(xué)時(shí)間不足,造成“生長(cháng)素的產(chǎn)生、運輸、分布”這部分比較趕,不能很好展開(kāi)。

 。2)展示樹(shù)枝時(shí),沒(méi)有強調是木本植物,對韌皮部和形成層的描述有點(diǎn)不科學(xué)。

 。3)學(xué)案在上課時(shí)未能充分應用。

高中生物教學(xué)反思12

  培養學(xué)生自主學(xué)習能力,讓合作、探究的理念指導自己的教學(xué),以便更有效地提高課堂教學(xué)效率,這是新形勢下,我們每位教師都必須思索的現實(shí)問(wèn)題。

  教學(xué)反思一:夯實(shí)基礎,注重學(xué)科內的知識聯(lián)系,形成知識網(wǎng)絡(luò )。

  近幾年來(lái)高考試題加強能力測試,但不是說(shuō)我們可以忽視和放松基本知識的教學(xué),恰恰相反,生物學(xué)的基本概念、規律和原理還是非常重要的。因為離開(kāi)了知識的積累,能力是很難形成的。

  在基礎知識的復習中教師要注重讓學(xué)生從整體上把握學(xué)科的主體知識,注重各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系,要引導學(xué)生及時(shí)歸納總結,構建生物學(xué)知識的網(wǎng)絡(luò )體系。在復習課中,不少教師喜歡用括號的形式把知識點(diǎn)的有關(guān)內容括起來(lái),認為這就是知識網(wǎng)絡(luò ),我認為那只是概括了一個(gè)知識點(diǎn)的內涵,是某個(gè)知識點(diǎn)或某方面知識的具體化而已。要把它擴展為一個(gè)知識網(wǎng),應該是以一個(gè)知識點(diǎn)為中心盡量聯(lián)系與此有關(guān)的知識點(diǎn),并使它們有機地連成一體。例如,光合作用是一個(gè)知識點(diǎn),它的內涵包括光合作用的概念、條件、場(chǎng)所、意義和過(guò)程、反應式等。把光合作用與葉綠體的結構和功能,與呼吸作用、生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)、水分代謝及礦質(zhì)代謝(從光合作用的原料、酶的組成、ATP的組成等方面看)等知識有機地聯(lián)系起來(lái)才是一個(gè)知識網(wǎng)。這個(gè)網(wǎng)還可以進(jìn)一步擴展與農業(yè)生產(chǎn)中作物增產(chǎn)、社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題(如溫室效應)等聯(lián)系起來(lái)。

  教學(xué)反思二:教學(xué)過(guò)程的反思。

  新課標提倡;“探究式學(xué)習”。體現在加強對學(xué)生探究能力、問(wèn)題解決能力和應用知識能力的訓練;加強了對學(xué)生收集信息能力的要求;知識總量減少并且少而精;增加了生物技術(shù)的內容。這種探究式學(xué)習模式對教師提出了很高的要求,教師必須有較高研究能力,有豐富的教學(xué)設計方案和知識儲備,能隨時(shí)調控學(xué)生的學(xué)習障礙,對學(xué)生的研究成果能作出正確的評價(jià)。例如,在分析“肺炎雙球菌轉化實(shí)驗”內容時(shí),教材中并沒(méi)有指明細菌是如何轉化的,轉化的機制是什么。因此,教師備課時(shí),在指明“該實(shí)驗設計的原理,成功的關(guān)鍵之處”的基礎上,應設計下列探究問(wèn)題:R型菌轉化為S型菌,是R型菌使被“殺死”的S型菌復活了,還是被“殺死”的S型菌中存在某種活性物質(zhì)使得R型菌轉變成S型菌呢?如果是后者,該活性物質(zhì)又是什么呢?該活性物質(zhì)又是如何使R型菌轉化為s型菌的呢?教師在備課分析教材時(shí),只有把這些探究問(wèn)題設計出來(lái),才能做到心中有數,運籌帷幄。

高中生物教學(xué)反思13

  核心提示:本節課我采用“問(wèn)題驅動(dòng)教學(xué)”“任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)”的方式來(lái)落實(shí)“三段教學(xué)模式”。在整合學(xué)生的問(wèn)題生成單時(shí)根據學(xué)生的需要和本課內容的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)整合,最后整合出四道大題,并引導學(xué)生通過(guò)建構黑板畫(huà)的形式把群落演...

  本節課我采用“問(wèn)題驅動(dòng)教學(xué)”“任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)”的方式來(lái)落實(shí)“三段教學(xué)模式”。在整合學(xué)生的問(wèn)題生成單時(shí)根據學(xué)生的需要和本課內容的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)整合,最后整合出四道大題,并引導學(xué)生通過(guò)建構黑板畫(huà)的形式把群落演替的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程展現出來(lái)。針對每一道題,我分派任務(wù)給各小組并將全班學(xué)生分為兩大組,一組進(jìn)行植物標本采集,一組上網(wǎng)下載資料,最后引導學(xué)生匯總并通過(guò)展示植物標本,網(wǎng)頁(yè)博客,視頻,學(xué)生授課等形式解決整合的四個(gè)問(wèn)題。

  在這節課中,我“放手”讓學(xué)生自主自學(xué),自學(xué)解決不了的問(wèn)題,小組討論,小組內討論后仍然解決不了的問(wèn)題,由其他小組的學(xué)生幫助解決。只要學(xué)生能學(xué)會(huì )的,就讓學(xué)生去學(xué),只要學(xué)生能動(dòng)手的,就讓學(xué)生動(dòng)手。只要學(xué)生能討論的就讓學(xué)生討論,只要學(xué)生自己能得出結論的,就讓學(xué)生自己得出結論。真正做得“三自”(自己發(fā)現問(wèn)題,自己提出問(wèn)題,自己解決問(wèn)題)。當然,在把主動(dòng)權交給學(xué)生的同時(shí),并不是意味著(zhù)取消教師的主導作用,應在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí),充分發(fā)揮教師的“主導作用”,充分發(fā)揮教師指導者、組織者、點(diǎn)撥者、和激發(fā)者的作用。

  這節課也有很多不足,今后要努力的方向是:

  1、發(fā)下導學(xué)案后要加強引導學(xué)生自主學(xué)習并產(chǎn)生問(wèn)題。

  2、每一個(gè)題目由學(xué)生講授完,老師都要有一個(gè)標準的點(diǎn)評解析。

  3、在歸納總結環(huán)節中,除了讓學(xué)生建構知識網(wǎng)絡(luò )教師還要用幻燈片展示并簡(jiǎn)單總結。

  4、在教學(xué)中加強與高考的結合。特別是歸納總結后要有相應的高考題給學(xué)生訓練。

  5、小組討論時(shí)間要長(cháng)一點(diǎn)以便讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機會(huì )。

  6、小組討論解決問(wèn)題時(shí)要允許學(xué)生出錯,要真正披露出學(xué)生的靈性,確保公開(kāi)課是“原生態(tài)的課堂”。

高中生物教學(xué)反思14

  我認為,生物教學(xué)反思不僅僅是對教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧或重復,更應該是教師置身于整體的生物教學(xué)情境中,從社會(huì )實(shí)踐、情感價(jià)值觀(guān)層面激發(fā)自我意識的覺(jué)醒。對新課改下的生物教學(xué)反思,我覺(jué)得應包括以下幾個(gè)方面的內容:

  1.教學(xué)觀(guān)念的反思。

  以前,教師的教育觀(guān)念往往是在非主動(dòng)條件下形成的,沒(méi)有教師的實(shí)踐反思,往往只是簡(jiǎn)單的重復或照抄,其效果很不理想。因此,教師應進(jìn)行新課程理念學(xué)習,積極對自身的教學(xué)觀(guān)念進(jìn)行反思,在深層次上促進(jìn)教育觀(guān)念的更新與轉變,并以此指導教學(xué)實(shí)踐。

  2.教學(xué)設計的反思。

  在生物教學(xué)過(guò)程中,教師應積極反思教學(xué)設計與教學(xué)實(shí)踐是否適合,不斷思考教學(xué)目的、教具準備、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題,并積極改進(jìn),從而優(yōu)化教學(xué),有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。

  例如學(xué)習“應激性”概念時(shí),我先做一個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗:用黑板擦敲打講臺桌發(fā)出聲響,結果學(xué)生循聲觀(guān)望,這一情景引入后,我分析實(shí)驗現象,學(xué)生很容易得出應激性概念,“聲響”是刺激,“觀(guān)望”是反應,生物對刺激作出反應的現象就是應激性。事實(shí)證明,這種教學(xué)學(xué)生很感興趣,而且能將抽象內容轉化為直觀(guān)、形象的東西,比一味灌輸的效果要好得多。

  3.教學(xué)方法的反思。

  第一、班級授課要面向全體學(xué)生、要照顧絕大多數同學(xué),課后不僅要對學(xué)習成績(jì)好的同學(xué)輔導,更重要的是對學(xué)習有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導。

  第二、培養學(xué)生的參與意識,讓他們有充足的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間,學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉,體現出學(xué)生的主體角色。所以,在課堂教學(xué)中教師應改變那種以講解知識為主的傳授者的角色,努力成為一個(gè)善于傾聽(tīng)學(xué)生想法的聆聽(tīng)者。

  第三,教學(xué)方式多樣化。恰當運用現代化的教學(xué)手段,提高教學(xué)效率,為新時(shí)代的教育提供了更多的教學(xué)平臺,為“一支粉筆,一張嘴,一塊黑板加墨水”的傳統教學(xué)模式注入了新鮮的血液。

  4.教學(xué)過(guò)程的反思。

  新課標提倡“探究式學(xué)習”。體現在加強對學(xué)生探究能力、問(wèn)題解決能力和應用知識能力的訓練;加強了對學(xué)生收集信息能力的要求;知識總量減少并且少而精;增加了生物技術(shù)的內容。這種探究式學(xué)習模式對教師提出了很高的要求,教師必須有較高研究能力,有豐富的教學(xué)設計方案和知識儲備,能隨時(shí)調控學(xué)生的學(xué)習障礙,對學(xué)生的研究成果能作出正確的評價(jià)。例如,在分析“肺炎雙球菌轉化實(shí)驗”內容時(shí),教材中并沒(méi)有指明細菌是如何轉化的,轉化的機制是什么。因此,教師備課時(shí),在指明“該實(shí)驗設計的原理,成功的關(guān)鍵之處”的基礎上,應設計下列探究問(wèn)題:R型菌轉化為S型菌,是R型菌使被“殺死”的S型菌復活了,還是被“殺死”的S型菌中存在某種活性物質(zhì)使得R型菌轉變成S型菌呢?如果是后者,該活性物質(zhì)又是什么呢?該活性物質(zhì)又是如何使R型菌轉化為s型菌的呢?教師在備課分析教材時(shí),只有把這些探究問(wèn)題設計出來(lái),才能做到心中有數,運籌帷幄。

  5教學(xué)課后的反思。

  教學(xué)中,我們不僅要注重學(xué)生的課堂學(xué)習,還要通過(guò)課后學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息。我們常常會(huì )發(fā)現教師在課堂上講解的教學(xué)內容和習題,在考試時(shí)學(xué)生還是做不出,原因是多方面的,其中一個(gè)重要原因在于知識的獲得不是學(xué)生自己學(xué)會(huì )的,而是老師教會(huì )的,所以我們教會(huì )學(xué)生學(xué)習方法比教給學(xué)生知識本身更重要。

  總之,教師要努力調整課堂結構,把課堂真正還給學(xué)生,讓課堂真正成為學(xué)生的天地。

高中生物教學(xué)反思15

  高中生物老師教學(xué)心得及期末反思評價(jià)

  文昌中學(xué)生物組 林春娘

  我擔任高中生物教學(xué)已有一年,在同科教師的指導幫助下,通過(guò)自己的刻苦努力,取得了些許成績(jì),F將一年半來(lái)我在教學(xué)工作中的一些做法和想法,呈現出來(lái),與大家共榷,望能拋磚引玉,對大家有點(diǎn)啟發(fā)。

  初到海桂學(xué)校,緊張有序的教學(xué)氛圍給了我很大壓力,也給了我許多動(dòng)力。學(xué)校的一套先進(jìn)的教學(xué)理念也給了我許多啟發(fā)。因此,接手高一以來(lái),我迅速地向老教師學(xué)習教學(xué)的相關(guān)要求和技巧,并能夠及時(shí)地去落實(shí)、去實(shí)施。因而很快地進(jìn)入角色,使得教學(xué)工作順利起步,沒(méi)走彎路。在一年的教學(xué)過(guò)程中,主要在以下幾方面做了大量工作并取得了一定效果。

  一、用己所長(cháng),抓好初、高中教學(xué)銜接。

  初中生物教學(xué)中要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的生物學(xué)知識,最基本的實(shí)驗技能和簡(jiǎn)單的動(dòng)手能力。知識層次要求為“知其然”,而高中的知識要求趨向于系統化、理論化,不但要求學(xué)生“知其然”,還要求學(xué)生“知其所以然”。這就要求教師在教法和學(xué)生的學(xué)法上要有很大的改變。我就利用自己了解的初中教情和學(xué)情,以啟發(fā)式教學(xué)為主要教法,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的興趣,促進(jìn)學(xué)生對課本知識在本質(zhì)上的理解。從開(kāi)始我便舍棄了集體提問(wèn),集體回答這種看似熱烈的方法,強調學(xué)生:?jiǎn)?wèn)題提出來(lái)后5秒鐘不得出聲,然后舉手回答。養成學(xué)生勤于思考的作風(fēng)。同時(shí),循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生,學(xué)會(huì )認真記,學(xué)會(huì )整理錯題集,學(xué)會(huì )歸納總結,學(xué)會(huì )畫(huà)知識系統圖等,使學(xué)生一步步地從一個(gè)懵懂的初中生,逐漸變成一個(gè)比較成熟的高中生。這樣,我在教學(xué)中少走了許多彎路,也為后來(lái)成績(jì)的取得打下了堅實(shí)的基礎。

  二、狠抓基礎,細研課本,以不變應萬(wàn)變。

  以基礎知識為重點(diǎn),降低學(xué)習和教學(xué)的起點(diǎn)和難度,面向全體學(xué)生,以不變應萬(wàn)變。剛教高中,學(xué)生對高中生物的學(xué)習有著(zhù)極高的熱情,但這種熱情下,卻暗藏著(zhù)不求基礎的浮光掠影的學(xué)習態(tài)度。狠抓課本有利于收住學(xué)生的心,更有利于讓學(xué)生打好堅實(shí)的基礎,為以后的學(xué)習做好準備,有效防止學(xué)生眼高手低,樣樣通,樣樣松,翻書(shū)就會(huì ),做題不對,從而造成厭學(xué)情緒。在這方面我主要注重以下幾點(diǎn):

  1、認真疏通課本,細讀教參,把握本課脈搏,抓住本節重點(diǎn)。

  2、細化學(xué)案,采用問(wèn)題導學(xué)與填空相結合的方法,以先記憶后理解,先啟發(fā)后導學(xué)的方法,引導組織學(xué)生學(xué)習。

  3、強化默寫(xiě),每一節課都用小紙條的方法,讓學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行默寫(xiě),以強化對知識的鞏固,對默寫(xiě)不達要求的要責令糾正。

  4、對每一節的學(xué)案做到全部檢查,以通過(guò)學(xué)生填寫(xiě)情況,了解本節知識學(xué)習上的疏漏和失誤,以便整改,力求不放過(guò)一個(gè)死角,不遺漏一點(diǎn)知識。這樣層層推進(jìn),步步為營(yíng),使學(xué)生所學(xué)扎實(shí)有效,一步一個(gè)臺階,生物學(xué)習也由此慢慢變得輕松起來(lái)。

  三、分層訓練,讓各類(lèi)學(xué)生都能有效發(fā)展。

  高一學(xué)生的能力參差不齊,一刀切的教學(xué)方法務(wù)必使得“有人吃不飽,有人吃不好,有人吃不了”的問(wèn)題,從而使相當一批學(xué)生迅速邊緣化,成為后進(jìn)生。讓所有學(xué)生卻“學(xué)有所得,學(xué)有所樂(lè )”分層教學(xué)是我在這一年教學(xué)中,重點(diǎn)實(shí)施的方面。課堂上,以中下等學(xué)生接受能力為標準進(jìn)行授課,保證差生在課堂上聽(tīng)得懂,理解得透,不讓他們在基礎知識上落腳。鞏固練習上分高、中、低三個(gè)等級進(jìn)行小題設計,并用星號標記,進(jìn)行區分,讓每一類(lèi)學(xué)生都有題可做。在課堂上對要求較高的題一概不講,留課后對部分有要求的學(xué)生講,以減少對差生的壓力,防止其產(chǎn)生自卑心理和急躁情緒。這樣在精選習題上多用了一些心思,使學(xué)生在學(xué)習上少走了彎路,使每一位學(xué)生都能學(xué)其所學(xué),得其所得,都能真正地體會(huì )到成功的快樂(lè )和學(xué)習的喜悅。也同時(shí)使得好、差學(xué)生分界不明顯。這樣從最終效果看,不僅提高了平均分,更提高了優(yōu)生率和雙優(yōu)率。

  四、加強情感投入,注重教法改革。

  由于本屆高一諸往鎮的學(xué)生我大部分都熟悉,接手后我便利用這一優(yōu)勢與學(xué)生溝通,拉近學(xué)生與自己的距離,自然地增加了學(xué)生學(xué)習本科的動(dòng)力,也讓學(xué)生產(chǎn)生了必須學(xué)好生物的壓力。這一方法的應用使得自己在教學(xué)和學(xué)生教學(xué)工作上占盡了先機。另外,加大對教法上的探索,課堂上在細化知識的同時(shí),非常注重對學(xué)生的啟發(fā)式教學(xué)和合作學(xué)習習慣的培養,生物課本上有許多問(wèn)題探討等內容,這往往是一節課的引入,也能加深對本課的理解,在這些問(wèn)題答案的給出上,我從不按家長(cháng)作風(fēng)去包辦,而是完全讓學(xué)生討論得出結論,即使是不全面甚至是錯誤的,我也經(jīng)常予以肯定,以培養學(xué)生的的信心。也讓其在不斷修正中,探索經(jīng)驗,提高能力。這使得在回答簡(jiǎn)答題的準確率上受益匪淺。課堂上,一般最多用20分鐘講解,剩余的時(shí)間放權給學(xué)生,進(jìn)行合作學(xué)習。鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,師生平等討論,最后總結交流。同時(shí),也在教學(xué)過(guò)程中,增強學(xué)生自主學(xué)習,逐步培養了學(xué)生的自學(xué)能力,培養學(xué)生養成良好的預習習慣和正確的自學(xué)方法。在課堂訓練上,少而精、準,緊扣重點(diǎn),緊扣目標,限時(shí)限量,當堂解決。這些方法的實(shí)施提高了學(xué)生的分析和建構能力,提高了效率,節約了時(shí)間。

  五、整理好教學(xué)反思和學(xué)生易錯、常錯的題

  每一節課后,我都對本節課在教學(xué)過(guò)程中存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)及時(shí)整理,找出成功的原因和問(wèn)題的癥結。特別是在學(xué)案編寫(xiě)和運用過(guò)程中存在的問(wèn)題,學(xué)生在某些知識的理解上產(chǎn)生的提前無(wú)法預料的一些問(wèn)題,以及習題選編、難易度和數量問(wèn)題,都及時(shí)地總結出來(lái)。以便在下一節課和以后的教學(xué)工作中能夠改正和借鑒,避免了盲目性。通過(guò)日積月累,使自己的教法更加靈活,課堂教學(xué)更加順暢。盡管一年來(lái)積累的東西不是太多,但這是我的一筆寶貴財富。

  對學(xué)生錯題的要求上,由于時(shí)間太緊,讓學(xué)生自己去全面的整理并不現實(shí),因此對每一份學(xué)案、小測、訓練及月考題目中出現的出錯率較高的題目,我都不厭其煩的全面整理出來(lái),有些能改的稍加改正,再采用限時(shí)練、課外活動(dòng)抽測、大休作業(yè)等形式發(fā)放給學(xué)生,讓學(xué)生重新練習,加強理解。這一方法,教師雖然累一點(diǎn),但簡(jiǎn)單而有效。既加強了對一些重點(diǎn)知識的鞏固,又提高了學(xué)生對一些難點(diǎn)的理解程度,也防止了學(xué)生一錯再錯情況的發(fā)生。

  一年的高中教學(xué),雖取得了一點(diǎn)點(diǎn)成績(jì),但這些成績(jì)的出現可能有許多的偶然。以上的做法和心得可能也未免偏頗,不當之處望老師指正,如果能對各位老師有點(diǎn)啟發(fā)的話(huà),那我將非常榮幸。

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