《少年王冕》教學(xué)反思

　　身為一位優(yōu)秀的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編整理的《少年王冕》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《少年王冕》教學(xué)反思1

　　《少年王冕》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊的一篇課文，這篇課文以人物故事為主，所以在授課時(shí)，我也抓住了王冕這個(gè)關(guān)鍵人物，就他孝敬母親，勤奮好學(xué)這兩點(diǎn)優(yōu)秀品質(zhì)進(jìn)行了具體的闡述。然而，對于我這個(gè)剛剛踏上講臺的人，有太多的地方需要我學(xué)習與反思，教學(xué)方法是否適合五年級學(xué)生，是否適合這個(gè)班級的學(xué)生；教學(xué)方向是否正確，教學(xué)理念是否如我所說(shuō)的那樣，使課堂變得活躍，變得生動(dòng)，變成學(xué)生的課堂。顯然，我并沒(méi)有完全做到，但是，這本身也是學(xué)習的一部分，因為有思考，所以學(xué)習。

　　在對本課的教學(xué)中，我深刻的感知到了學(xué)生身上的靈活多變，他們不會(huì )向老師設定的那樣，對每一個(gè)問(wèn)題乖乖回答，他們有他們自己的思維，自己能夠表述的詞語(yǔ)。我最為一位新老師，在這一點(diǎn)上仍有許多需要改進(jìn)的地方。我在上課之前幾乎設定了關(guān)于每個(gè)問(wèn)題的答案，但是，學(xué)生并不一定會(huì )按照我的理解來(lái)回答每一個(gè)問(wèn)題，他們有他們的表達方式，而我，則硬是強調學(xué)生一定要回答到我設定的那個(gè)點(diǎn)上�？此莆易寣W(xué)生主導了課堂的整個(gè)方向，其實(shí)，我連他們的答案都要精確到每一個(gè)詞，這就是我這節課的硬傷。

　　以前，我的老師曾經(jīng)對我說(shuō)過(guò)，做老師的就是要把自己設定為那個(gè)年齡的孩子，真正從孩子的角度思考課本，設定問(wèn)題。而不是將老師處在高位在課堂上講述，這樣的課堂，老師是與學(xué)生脫節的。我一直記得這些，然而，在這節課上，我才真正覺(jué)得，哦，原來(lái)我只是將這些停留在我的論文上了。我的課堂上，我只給予了學(xué)生些許自由的時(shí)間，作為一個(gè)新老師的我，還是習慣于掌控整個(gè)課堂。課堂本就該充滿(mǎn)學(xué)生的聲音，可是，現在想來(lái)，滿(mǎn)紙的教案上，幾乎都是滿(mǎn)滿(mǎn)的師說(shuō)，師說(shuō)。

　　認識問(wèn)題的下一步，就是解決問(wèn)題，很遺憾，關(guān)于如何解決課堂上以教師為主這一問(wèn)題，我還沒(méi)與想好，但于我自己的實(shí)際情況，我倒是有所反省。就我個(gè)人而言，我以后會(huì )注意，不在使課堂上充斥著(zhù)滿(mǎn)滿(mǎn)的問(wèn)題，更多的可能，我應該知道學(xué)生自主的發(fā)現問(wèn)題，然后，引導他們如何解決問(wèn)題，而不是幫助他們解決問(wèn)題。再然后，我會(huì )試著(zhù)多從學(xué)生的角度想問(wèn)題，設定教學(xué)思路。當然，想把成年人的思路轉換到小學(xué)生的思路當然會(huì )有一定的難度，這絕不像兩種模式直接的切換如此簡(jiǎn)單。作為老師，我們得天獨厚的條件就是可以與學(xué)生近距離的交流，或許從她們的行為舉止中，我可以感受的到他們的想法，這不僅對教學(xué)有所幫助，這也是幫助學(xué)生成長(cháng)的重要部分。

　　老師都不是完人，但這不是我們可以懶惰的理由，除去工作，除去工資，我想我還有著(zhù)陪伴孩子的熱忱，這，就是不斷努力，不斷進(jìn)步的理由。 篇

《少年王冕》教學(xué)反思2

　　《少年王冕》這篇課文講的是元朝著(zhù)名畫(huà)家詩(shī)人王冕小時(shí)候如何孝敬寡母、學(xué)畫(huà)荷花的故事，表心了王冕刻苦學(xué)習的頑強意志和好學(xué)精神。通過(guò)學(xué)習課文，要讓學(xué)生體會(huì )做什么事都要下苦功夫的道理。本課按時(shí)間線(xiàn)索記敘了王冕七歲父親去世靠母親讀書(shū)，家境貧寒，十歲替人放牛，卻仍不忘讀書(shū)學(xué)習；十三四歲邊放牛邊學(xué)畫(huà)；十七八歲終成“畫(huà)荷花的高手”，離開(kāi)秦家，在家繪畫(huà)讀書(shū)，仍不忘小徑母親的故事。贊美了王冕勤奮學(xué)習，孝敬母親的美好品質(zhì)。

　　課文的二、三、四自然段設計理念是讓學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀，體味語(yǔ)言本身所包含的預期、節奏、句式、格調領(lǐng)會(huì )其布局謀篇、遣詞造句之精妙，感悟文字所蘊涵的情感，理解文章的內在意韻。在反復的朗讀中，獲得深刻的感悟。

　　課文的五六自然段是全問(wèn)的重點(diǎn)，這樣設計意在培養學(xué)生語(yǔ)感。語(yǔ)感的培養離不開(kāi)豐富的想像和聯(lián)想。學(xué)生在讀書(shū)時(shí)腦海里浮現出生動(dòng)活潑的形象畫(huà)面，可以深刻領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言所表達的意境學(xué)生有了良好的再現語(yǔ)言表象的能力，才能在朗讀中有較好的語(yǔ)感。在教學(xué)中，積極引導學(xué)生進(jìn)行朗讀、感知語(yǔ)言文字、準確而迅速地在腦海里呈現有關(guān)畫(huà)面的同時(shí)，進(jìn)行必要的聯(lián)想和想像，達到對課文直覺(jué)感悟的目的。

　　在課堂教學(xué)中我采用了抓課文重點(diǎn)段落的教學(xué)方法，對課文進(jìn)行了適當的取舍。教學(xué)中塊面比較清晰，達到了預期的效果。但教學(xué)設計之中也暴露了不少對文本研讀不適當之處。例如，教學(xué)第二自然段王冕對母親說(shuō)的話(huà)。其實(shí)當時(shí)王冕的心情和說(shuō)話(huà)的表情有沖突之處。雖然帶著(zhù)學(xué)生不斷通過(guò)朗讀去體會(huì )人物的心理沖突，但我發(fā)現這樣做并沒(méi)有落到實(shí)處，雖說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。但那是一個(gè)長(cháng)遠的過(guò)程，并不適合用在課堂上，課堂上有時(shí)還是需要老師適當的點(diǎn)撥，在學(xué)生并沒(méi)有真正明白的時(shí)候，沒(méi)有給學(xué)生考慮的時(shí)間，我也沒(méi)有適時(shí)指導，一味強調反而使學(xué)生表面上懂，而心里一無(wú)所獲。教學(xué)描寫(xiě)雨后山水景色的一句，對“青一塊，紫一塊” 一句的教學(xué)不夠妥當。當問(wèn)學(xué)生“雨后的山為什么是“青一塊，紫一塊”？”學(xué)生一味的只想到山上樹(shù)木花草的顏色，并沒(méi)有考慮到雨后云霧的遮擋，而我自己也并未能在課堂上及時(shí)之處加以糾正，學(xué)生的學(xué)習也是是是而非。

　　對文本的理解不深刻，直接影響了學(xué)生對王冕人物個(gè)性的感悟。學(xué)生的理解只是停留在字面上，沒(méi)有更進(jìn)一步地走入文本深處，甚至連教師本人也因缺乏對文本的理解而顯得底氣不足，只好在學(xué)生的發(fā)言中隨波逐流，沒(méi)能起到應有的指導作用。

　　通過(guò)這節課的教學(xué)，我深受啟發(fā)：只有細心研讀文本才能使學(xué)生學(xué)得輕松，讓教師教得應手。

《少年王冕》教學(xué)反思3

　　在上課前，總覺(jué)得這一篇課文沒(méi)什么可講的，只不過(guò)簡(jiǎn)單地介紹了一個(gè)人而已。但看到課后第4題，內容是“母親讓王冕放棄讀書(shū)，去給人家放牛，王冕卻說(shuō)：我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。題目要求學(xué)生談?wù)勛约旱目捶�。在教學(xué)第一課時(shí)中，我便將這一問(wèn)題在學(xué)生初讀課文后提了出來(lái)，作為引入全文并帶領(lǐng)學(xué)生品味人物性格的話(huà)題，結果學(xué)生在課堂上表現出了極大的興趣。大致過(guò)程如下：

　　1、出示問(wèn)題，在課文中找出王冕是在什么情況下說(shuō)的這句話(huà)。

　　2、讀母親的話(huà)。讀的過(guò)程中你體會(huì )到了母親什么樣的心情？學(xué)生抓住了“只靠、實(shí)在、只好”等詞，突出家境貧寒與無(wú)奈之情。再從文中找出哪些地方還能看出他們家的困難。

　　3、討論王冕所講的“快活”是真快活，還是假“快活”。學(xué)生有大部分認為假快活，因為大家都知道他這樣說(shuō)是為了安慰母親。按理說(shuō)，學(xué)生認識到這一點(diǎn)已經(jīng)達到了理解文本的目的。但也有部分學(xué)生認為是“假快活”，對自己不能讀書(shū)表示惋惜，此時(shí)，我再讓學(xué)生來(lái)讀，看用什么樣的語(yǔ)氣能表達得更貼切，結果學(xué)生讀出了表面上的“快活”，從而領(lǐng)悟到這種“快樂(lè )”是建立在失去讀書(shū)機會(huì )的遺憾之上、是建立在能充分體諒母親的基礎之上，進(jìn)一步概括出王冕的懂事、善解人意，對母親十分孝敬的個(gè)性特點(diǎn)。

　　一個(gè)小問(wèn)題，卻能伸出這么多的話(huà)題來(lái)，我想這個(gè)問(wèn)題應作為引導學(xué)生領(lǐng)悟全文、感受人物特點(diǎn)的切入點(diǎn)。說(shuō)得當否，請大家批評指正。

《少年王冕》教學(xué)反思4

　　《少年王冕》這篇課文講的是元朝著(zhù)名畫(huà)家詩(shī)人王冕小時(shí)候如何孝敬母親、學(xué)畫(huà)荷花的故事，表現了王冕刻苦學(xué)習的頑強意志和好學(xué)精神。通過(guò)學(xué)習課文，要讓學(xué)生體會(huì )做什么事都要下苦功夫的道理。本課按時(shí)間線(xiàn)索記敘了王冕家境貧寒，十歲替人放牛，卻仍不忘讀書(shū)學(xué)習；十三四歲邊放牛邊學(xué)畫(huà)；十七八歲終成“畫(huà)荷花的高手”，離開(kāi)秦家，在家繪畫(huà)讀書(shū)，仍不忘孝敬母親的故事。贊美了王冕勤奮學(xué)習，孝敬母親的美好品質(zhì)。

　　課文的二、三、四自然段設計理念是讓學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀，體味語(yǔ)言本身所包含的節奏、句式、格調領(lǐng)會(huì )其布局謀篇、遣詞造句之精妙，感悟文字所蘊涵的情感，理解文章的內在意韻。在反復的朗讀中，獲得深刻的感悟。

　　課文的五六自然段是全文的重點(diǎn)，這樣設計意在培養學(xué)生語(yǔ)感。語(yǔ)感的培養離不開(kāi)豐富的想像和聯(lián)想。學(xué)生在讀書(shū)時(shí)腦海里浮現出生動(dòng)活潑的形象畫(huà)面，可以深刻領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言所表達的意境學(xué)生有了良好的再現語(yǔ)言表象的能力，才能在朗讀中有較好的語(yǔ)感。在教學(xué)中，積極引導學(xué)生進(jìn)行朗讀、感知語(yǔ)言文字、準確而迅速地在腦海里呈現有關(guān)畫(huà)面的同時(shí)，進(jìn)行必要的聯(lián)想和想像，達到對課文直覺(jué)感悟的目的。

　　拓展練習設計理念基于：課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結合，是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑，得法于課內，得益于課外，作業(yè)的設計將課堂延伸到課外，在活動(dòng)中學(xué)生進(jìn)一步應用語(yǔ)言，內化語(yǔ)言，形成良好的語(yǔ)感。

《少年王冕》教學(xué)反思5

　　《少年王冕》這篇課文按時(shí)間線(xiàn)索記敘了王冕七歲時(shí)父親去世，靠母親微薄的收入讀書(shū)，后來(lái)因家境貧寒，十歲棄學(xué)替人放牛，卻仍不忘讀書(shū)學(xué)習;十三四歲邊放牛邊學(xué)畫(huà);十七八歲終成“畫(huà)荷花的高手”，離開(kāi)秦家，在家繪畫(huà)讀書(shū)，仍不忘孝敬母親的故事。贊美了王冕勤奮學(xué)習，孝敬母親的美好品質(zhì)。

　　一，關(guān)于教學(xué)內容的取舍

　　由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，而學(xué)生需要掌握的知識點(diǎn)相對比較多，那么如何在有限的時(shí)間內實(shí)現高效的語(yǔ)文教學(xué)呢?那么如何取舍教學(xué)內容就顯得至關(guān)重要。本人認為課堂活動(dòng)的設計要從教材本身的特點(diǎn)出發(fā)，抓住文本的主要線(xiàn)索，提煉出輻射全文的綱領(lǐng)性問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生站在整體的高度審視文本。整堂課的活動(dòng)要做到目標明確，思路清楚，落腳點(diǎn)準，能夠引領(lǐng)學(xué)生緊緊抓住文本中的關(guān)鍵詞句細細揣摩、啟迪思維，在心靈碰撞中感受文本要義，領(lǐng)會(huì )文本內涵。 高年級段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，要突出篇章教學(xué)，重在整體感知，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句統領(lǐng)全文�！渡倌晖趺帷肥且黄獙�(xiě)人的文章，學(xué)生閱讀的重心應放在捕捉品味文中的重點(diǎn)句子及片斷上，關(guān)注典型細節所蘊涵的豐富意蘊及所起的表達作用。這就要求我們在教學(xué)中著(zhù)力引導學(xué)生抓住描寫(xiě)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的關(guān)鍵詞句和典型細節進(jìn)行重點(diǎn)細讀品味，召喚起學(xué)生的想象，建立起學(xué)生與文本溝通的橋梁，敞開(kāi)心靈感悟文本所蘊涵的情境，了解人物的內心世界，并透視人物心理，揣摩人物內心深處的秘密，使學(xué)生對文本的意義達到個(gè)性化的理解，在領(lǐng)悟語(yǔ)言的生動(dòng)性和形象性的`同時(shí)走近王冕，與王冕產(chǎn)生感情共鳴，感受王冕身上所折射出的優(yōu)良品質(zhì)，把人物形象讀豐滿(mǎn)。但是內容上還是沒(méi)能做到刪繁就簡(jiǎn)。

　　二，學(xué)生的主體角色

　　《語(yǔ)文課程標準》要求教師實(shí)現角色轉變，教師的職能不再主要是傳道、授業(yè)、解惑，其主要職能已從知識的傳授者，轉變?yōu)橹�識的促進(jìn)者，是學(xué)生學(xué)習的伙伴，語(yǔ)文教師尤其如此。一篇課文，學(xué)生已基本能夠閱讀理解，或在老師的幫助下實(shí)現自主學(xué)習，老師偏要細嚼慢咽地講解分析，剝奪了學(xué)生自主學(xué)習的權利，掠走了學(xué)生學(xué)習的快樂(lè )。新課程理念的教師要完成角色的轉變，把課堂還給學(xué)生，把快樂(lè )還給學(xué)生，讓學(xué)生真正體驗到，原來(lái)語(yǔ)文學(xué)習是充滿(mǎn)情趣、有滋有味的。

　　在小學(xué)高段，有些課文完全可以放手讓孩子自學(xué)完成或者在教師適當的“扶持”下來(lái)完成教學(xué)目標。在學(xué)習《少年王冕》之前，學(xué)生已經(jīng)“認識了解”了豹子頭林沖，學(xué)生完全有能力根據已有的學(xué)習經(jīng)驗和生活的積累自主研讀課文。為此教師可以設計導學(xué)提綱，讓學(xué)生對學(xué)習內容和學(xué)習深度做到心中有數，同時(shí)導學(xué)提綱也能使學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習的結果。本課教學(xué)圍繞著(zhù)：“少年時(shí)的王冕是個(gè)怎樣的人?”展開(kāi)。先讓孩子自學(xué)，自學(xué)后圍繞這一問(wèn)題組織學(xué)生對學(xué)習成果進(jìn)行討論、匯報，為學(xué)生提供展示的平臺，在匯報活動(dòng)中完全尊重每個(gè)孩子獨特的閱讀體驗，這樣做能夠提高學(xué)生主動(dòng)參與的意識，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)揮其學(xué)習的主動(dòng)性。但是問(wèn)題過(guò)于繁多，沒(méi)能充分地相信學(xué)生，給他們充足的時(shí)間思考問(wèn)題。

　　三，注重學(xué)法指導

　　學(xué)習方法是完成學(xué)習任務(wù)的途徑和手段。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習方法是指小學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言文字的方法。常言道：授人以魚(yú)，不如授人以漁。由此可見(jiàn)，對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)學(xué)習方法的指導是十分必要的。無(wú)論是知識還是能力，都需要在教師的指導下，讓他們主動(dòng)地獲取。在抓好課內學(xué)法指導的同時(shí)，必須重視課外的指導，將課內指導和課外指導結合起來(lái)，把課內學(xué)到的方法動(dòng)用到課外中去。語(yǔ)文課作為一門(mén)基礎學(xué)科，應不斷地向學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導，經(jīng)常指點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法遷移，使他們會(huì )學(xué)�！敖淌菫榱瞬唤獭�，教法應成為學(xué)法的示范，讓學(xué)生會(huì )學(xué)是我們語(yǔ)文教學(xué)的重要目的。

《少年王冕》教學(xué)反思6

　　《少年王冕》這篇課文講的是元朝著(zhù)名畫(huà)家詩(shī)人王冕小時(shí)候如何孝敬寡母、學(xué)畫(huà)荷花的故事，表心了王冕刻苦學(xué)習的頑強意志和好學(xué)精神。通過(guò)學(xué)習課文，要讓學(xué)生體會(huì )做什么事都要下苦功夫的道理。本課按時(shí)間線(xiàn)索記敘了王冕七歲父親去世靠母親讀書(shū)，家境貧寒，十歲替人放牛，卻仍不忘讀書(shū)學(xué)習；十三四歲邊放牛邊學(xué)畫(huà)；十七八歲終成“畫(huà)荷花的高手”，離開(kāi)秦家，在家繪畫(huà)讀書(shū)，仍不忘孝敬母親的故事。贊美了王冕勤奮學(xué)習，孝敬母親的美好品質(zhì)。

　　但在這節課的教學(xué)中，我并沒(méi)有按照常態(tài)按時(shí)間順序來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而是進(jìn)行了一次智力挑戰，采取了大膽地靈活地教學(xué)方式——按人物品質(zhì)的歸類(lèi)進(jìn)行理解和分析，讓學(xué)生先通過(guò)“快速默讀”先初步體會(huì )人物“勤奮學(xué)習，孝敬母親”的美好品質(zhì)。然后就出示了自學(xué)提示“用‘——’劃出表現王冕孝敬母親的句子；用‘~~~’劃出表現王冕勤奮好學(xué)的句子”，這次要求學(xué)生大聲地準確地流利地邊讀邊畫(huà)。最后是交流和傾聽(tīng)。

　　在整節課的教學(xué)中，我主要抓住了朗讀、感悟、想像、再有感情讀這樣一些方法，來(lái)體會(huì )人物的內心世界。

　　1、捕捉文章的空白，引導學(xué)生想像人物的內心世界，引領(lǐng)學(xué)生與其心靈對話(huà)，感悟王冕的懂事、孝順，感悟母親的無(wú)奈、難受，體驗母子情深。

　　如：在體會(huì )“王冕說(shuō)：‘娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書(shū)去讀呢�！�”這句話(huà)時(shí)，先引導學(xué)生去體會(huì )母親的“無(wú)奈”，接著(zhù)體會(huì )王冕的“懂事”，然后感受秦家人的感動(dòng)，再次感受母親的無(wú)奈與不舍，最后通過(guò)“一一答應”來(lái)讓學(xué)生體會(huì )到王冕說(shuō)的話(huà)是“善意的謊言”，是“含蓄的理解”更深刻感受王冕的“孝”。

　　2、讓學(xué)生自主探究，討論，感悟。如：體會(huì )“王冕真的是厭倦學(xué)堂的生活而愿意去放牛嗎？”學(xué)生在自讀自悟的基礎上，體會(huì )了王冕的懂事和孝順，學(xué)生明白他是為了寬慰母親才這樣說(shuō)的。課堂上，只有讓學(xué)生走近王冕，嘗試讓學(xué)生與王冕對話(huà)，與文本對話(huà)，才能真切的探究人物的內心。

　　3、抓重點(diǎn)字詞進(jìn)行理解。如：抓住“舍不得”、“積攢”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生認真細致地“咬文嚼字”，從語(yǔ)言文字中感悟王冕買(mǎi)書(shū)的不易，從而認識到王冕是個(gè)好學(xué)的少年。緊扣關(guān)鍵詞

　　句，使學(xué)生在語(yǔ)言文字的揣摩中，領(lǐng)悟人物性格特點(diǎn)。這樣既是提高了學(xué)生分析、理解語(yǔ)言文字的能力，也使學(xué)生在潛移默化中受到主人公的優(yōu)良品質(zhì)的熏陶。

　　但一節課下來(lái)，感覺(jué)自己還是不夠大膽，老師的“引”還是占了大部分時(shí)間，對于學(xué)生表述的不信任，使得學(xué)生在對王冕美好品質(zhì)的理解還是只局限在“孝”與“勤”上，對于文本詞金大中的深挖，缺乏自己的理解。如果能大膽的相信學(xué)生，給予學(xué)生足夠的想像和理解的空間，相信可以讓這節課更加生動(dòng)。

《少年王冕》教學(xué)反思7

　　《少年王冕》這篇課文講的是元朝著(zhù)名畫(huà)家詩(shī)人王冕小時(shí)候如何孝敬寡母、學(xué)畫(huà)荷花的故事，表心了王冕刻苦學(xué)習的頑強意志和好學(xué)精神。通過(guò)學(xué)習課文，要讓學(xué)生體會(huì )做什么事都要下苦功夫的道理。本課按時(shí)間線(xiàn)索記敘了王冕七歲父親去世*母親讀書(shū)，家境貧寒，十歲替人放牛，卻仍不忘讀書(shū)學(xué)習；十三四歲邊放牛邊學(xué)畫(huà)；十七八歲終成“畫(huà)荷花的高手”，離開(kāi)秦家，在家繪畫(huà)讀書(shū)，仍不忘小徑母親的故事。贊美了王冕勤奮學(xué)習，孝敬母親的美好品質(zhì)。

　　課文的二、三、四自然段設計理念是讓學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀，體味語(yǔ)言本身所包含的預期、節奏、句式、格調領(lǐng)會(huì )其布局謀篇、遣詞造句之精妙，感悟文字所蘊涵的情感，理解文章的內在意韻。在反復的朗讀中，獲得深刻的感悟。

　　課文的五六自然段是全問(wèn)的重點(diǎn)，這樣設計意在培養學(xué)生語(yǔ)感。語(yǔ)感的培養離不開(kāi)豐富的想像和聯(lián)想。學(xué)生在讀書(shū)時(shí)腦海里浮現出生動(dòng)活潑的形象畫(huà)面，可以深刻領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言所表達的意境學(xué)生有了良好的再現語(yǔ)言表象的能力，才能在朗讀中有較好的語(yǔ)感。在教學(xué)中，積極引導學(xué)生進(jìn)行朗讀、感知語(yǔ)言文字、準確而迅速地在腦海里呈現有關(guān)畫(huà)面的同時(shí)，進(jìn)行必要的聯(lián)想和想像，達到對課文直覺(jué)感悟的目的。

　　拓展練習設計理念基于：課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結合，是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑，得法于課內，得益于課外，作業(yè)的設計將課堂延伸到課外，在活動(dòng)中學(xué)生進(jìn)一步應用語(yǔ)言，內化語(yǔ)言，形成良好的語(yǔ)感。

　　因本人課堂駕馭能力有限，時(shí)間沒(méi)有掌握好，結果沒(méi)能在一課時(shí)內完成，成了殘缺的一課，讓聽(tīng)課老師覺(jué)得無(wú)趣，自己覺(jué)得無(wú)顏，空留遺憾！

《少年王冕》教學(xué)反思8

　　師：今天，我們共同學(xué)習一篇新的課文，請看老師寫(xiě)課題“冕”字的上半部分是個(gè)帽子頭，而不是“日”，要寫(xiě)得扁一些，里面的一橫不要靠左右的筆畫(huà)，請同學(xué)們書(shū)空兩遍，感受感受

　　師：了解王冕這個(gè)人嗎？

　　生：我讀過(guò)王冕的《墨梅》，他是一個(gè)大詩(shī)人

　　生：王冕擅長(cháng)畫(huà)荷花，畫(huà)梅花

　　生：王冕品行高潔

　　師：說(shuō)得好！這篇課文選自《儒林外史》這是一部反映讀書(shū)人、知識界的諷刺小說(shuō)，王冕就是這部名著(zhù)中第一個(gè)出場(chǎng)的正面人物讓我們先來(lái)檢查一下同學(xué)們的預習情況

　�。ǔ鍪荆�1.悶熱的天氣，讓人感覺(jué)悶得慌2.春光明媚的時(shí)候，王冕就用一輛牛車(chē)載著(zhù)母親，到村上湖邊走走指名讀）

　　師：“載”字讀zǎi的時(shí)候，有兩種意思，一是記錄的意思，二是年的意思，請同學(xué)們再讀一讀，體會(huì )體會(huì )（出示：①【記錄】記載、載入史冊；②【年】三年五載、千載難逢）

　　師：同學(xué)們，把你覺(jué)得難讀的地方、重要的地方，再多讀幾遍

　　整體把握，揣摩表達順序

　　師：細細閱讀課文的同學(xué)會(huì )發(fā)現，其實(shí)這篇課文是由幾個(gè)數字串起來(lái)的，快速瀏覽課文，你發(fā)現了嗎？

　　生：我發(fā)現了這幾個(gè)數字：7、10、13、14、17、18

　　生：我發(fā)現了這篇課文是根據王冕的年齡來(lái)寫(xiě)的，寫(xiě)了他的成長(cháng)過(guò)程

　　師：看，用王冕的年齡來(lái)做線(xiàn)索，故事的情節發(fā)展就特別的清晰，特別的自然，讀起來(lái)也特別的舒服將王冕從7歲到17、18歲這十年間成長(cháng)的故事，用一篇文章寫(xiě)出來(lái)，難度可想而知，可是，作者是怎樣做到的呢？

　　生：重要的事情詳細寫(xiě)，這叫詳略得當

　　師：重點(diǎn)寫(xiě)了幾件事？

　　生：重點(diǎn)寫(xiě)了“放�！焙汀爱�(huà)荷花”這兩件事

　　師：一定是這兩件事對王冕的成長(cháng)起到了關(guān)鍵性的作用，我們要用心去品悟

　　深入文本，感受人物形象

　　師：請閱讀直接描寫(xiě)王冕的語(yǔ)句，將帶給你強烈感受的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)讀一讀所畫(huà)的語(yǔ)句，選擇一處，在旁邊寫(xiě)寫(xiě)自己的心里話(huà)待會(huì )一起來(lái)交流交流

　　●聚焦人物語(yǔ)言（所說(shuō)）

　　生：我關(guān)注的是第二小節中王冕對母親所說(shuō)的那句話(huà)我覺(jué)得王冕是個(gè)懂事的孩子，他聽(tīng)到母親的一番話(huà)后，便說(shuō)自己在學(xué)堂悶得慌，其實(shí)他很愛(ài)讀書(shū)

　　生：我覺(jué)得王冕是個(gè)懂事的孩子，那么小，就懂得為母親著(zhù)想

　　生：我也覺(jué)得，他是很愛(ài)讀書(shū)的，你聽(tīng)他說(shuō)“還能帶幾本書(shū)去讀呢”，但他卻要答應母親去放牛

　　師：你們透過(guò)王冕的話(huà)語(yǔ)，讀懂了王冕的心（出示王冕的話(huà)）同學(xué)們，將結尾的“呢”字去掉，可以嗎？讀一讀，體會(huì )體會(huì )

　　生：不能去掉，有了這個(gè)“呢”，讓母親感覺(jué)他是發(fā)自?xún)刃牡?/p>

　　師：王冕講的是假話(huà)，兒子怎么能對母親講假話(huà)呢？

　　生：這是善意的謊言，這是對母親的愛(ài)

　　生：不能去掉，有了這個(gè)“呢”字，更能讓我們感受到王冕為母親著(zhù)想，隱藏著(zhù)自己的難受

　　師：好一個(gè)愛(ài)，好一個(gè)隱藏！讀書(shū)就要這樣，關(guān)注一詞一句，去體會(huì )文字背后的意思

　　●聚焦“舍不得”（所做）

　　師：讀一讀第四小節，你又見(jiàn)到了怎樣的王冕？

　　生：我從“總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親”，讀懂了王冕十分愛(ài)母親，十分孝順

　　生：我從“每天給的點(diǎn)心錢(qián)，他也舍不得花，積攢一兩個(gè)月……”這句話(huà)讀懂了王冕的好學(xué)，勤奮刻苦

　　師：再讀一讀這一段話(huà)，作者在描寫(xiě)王冕孝順母親、勤奮好學(xué)的語(yǔ)句中，你有沒(méi)有什么發(fā)現？

　　生：我發(fā)現，作者用了兩個(gè)“舍不得”，一個(gè)是舍不得吃，一個(gè)是舍不得花

　　師：透過(guò)這兩個(gè)“舍不得”，我們來(lái)問(wèn)問(wèn)王冕：腌魚(yú)臘肉，你是不喜歡吃嗎？

　　生：我非常喜歡吃

　　師：既然喜歡吃卻舍不得吃，那你舍得的是什么？

　　生：我舍得給母親吃，母親為了我那么辛苦，我要孝敬她

　　師：好一個(gè)孝順懂事的王冕！點(diǎn)心錢(qián)，你也舍不得花，難道你放牛一點(diǎn)都不餓嗎？你要知道，你正處在長(cháng)身體的關(guān)鍵時(shí)期呀

　　生：我也餓但是一想到讀書(shū)，我就咽咽口水，忍下去了

　　師：真是個(gè)能吃苦、愛(ài)讀書(shū)的好孩子放牛，孝敬母親，刻苦讀書(shū)，這就是王冕的快樂(lè )生活

　　●聚焦心理刻畫(huà)（所想）

　　師：作者為了展現王冕的人物形象，從他的所說(shuō)、所做進(jìn)行細致刻畫(huà)，讓我們感受到了王冕對母親的孝順和對讀書(shū)的喜愛(ài)作者還著(zhù)重刻畫(huà)了王冕的所想讀一讀這兩處心理刻畫(huà)，你又見(jiàn)到了一個(gè)怎樣的王冕？

　　生：善于思考

　　生：不怕困難

　　生：敢于嘗試

　　生：這是王冕在給自己打氣，給自己鼓勁，一個(gè)渴求上進(jìn)、敢于嘗試的少年王冕清晰地走到我們的面前再讀一讀，感受感受，體會(huì )體會(huì )

　　觸摸內核，體悟表達精妙

　　師：課文的第五小節對景色的描寫(xiě)，作者花了不少筆墨，老師給這段景色描寫(xiě)配上音樂(lè )，大家美美地讀一讀（學(xué)生伴著(zhù)音樂(lè )，美美地讀書(shū)）

　　師：自由談?wù)勀愕拈喿x感受吧

　　生：太美了，要是真能見(jiàn)到這樣的美景，我肯定會(huì )陶醉的

　　生：這仿佛就是世外桃源呀！誰(shuí)到了這里，都會(huì )舍不得離開(kāi)的

　　師：這樣的美景，我們或許也曾見(jiàn)過(guò)，但是未必能像作者這樣準確生動(dòng)地描繪出來(lái)再讀一讀，把你覺(jué)得寫(xiě)得特別好的詞句圈畫(huà)下來(lái)（學(xué)生邊讀邊圈畫(huà)）

　　師：圍繞你所圈畫(huà)的語(yǔ)句談一談吧

　　生：我覺(jué)得“鑲”“透”這兩個(gè)動(dòng)詞用得好，感覺(jué)很有動(dòng)感，就像真的似的

　　生：我覺(jué)得“黑、白、青、紫”這些表示顏色的詞語(yǔ)使用得好，這就像一幅圖畫(huà)一樣，五彩繽紛，惟妙惟肖

　　師：你這是在用美的眼睛欣賞著(zhù)美，我佩服

　　師：同學(xué)們，再看看這幾個(gè)詞語(yǔ)“天空中、山上、山下、湖里”，從中你發(fā)現了什么？

　　生：我知道了，作者是按照從上到下的順序來(lái)寫(xiě)的

　　師：是的，這段美景能清晰形象地展現在我們眼前，那是因為作者關(guān)注到了色彩的絢麗、動(dòng)態(tài)的活力和方位的轉換呀讀著(zhù)這樣的文字，感覺(jué)自己也置身于這樣的美景之中了再讀一讀，爭取背出來(lái)

　�。▽W(xué)生練習背誦，抽查）

　　師：這是一篇寫(xiě)人的文章，可是作者為什么要花這么多的筆墨來(lái)寫(xiě)荷花呢？

　　生：因為這是王冕親眼見(jiàn)到的

　　師：親眼見(jiàn)到的景物一定不止這些，為什么要重點(diǎn)寫(xiě)這段美景呢？

　　生：因為王冕是見(jiàn)到這段美景之后才決定去畫(huà)荷花的，寫(xiě)這段美景，就是為了寫(xiě)后面的“學(xué)畫(huà)荷花”這件事，所以需要重點(diǎn)寫(xiě)

　　生：這是埋下伏筆，為下文做鋪墊

　　師：你們懂得還真不少同學(xué)們讀一讀作者在這段景色描寫(xiě)之前的那句話(huà)，也就是第五小節的第一句話(huà)，或許你的感受會(huì )更深

　　生：因為王冕讀了許多書(shū)，懂得了許多道理，所以遇到這樣的美景，他才會(huì )入迷，才會(huì )去思考，產(chǎn)生畫(huà)荷花的想法

　　師：同學(xué)們，這叫靈感，王冕的靈感正是見(jiàn)到這幅美景才產(chǎn)生的，也正是畫(huà)畫(huà)才改變了王冕的人生命運多讀書(shū)，多積累，你就會(huì )產(chǎn)生很多的靈感，擁有很多的機會(huì )，你的人生就會(huì )豐富多彩相信隨著(zhù)你們的年齡增長(cháng)，會(huì )有更深刻的感悟

　　【思考】

　　1.以“體認語(yǔ)言”為軸心

　　呂叔湘先生曾經(jīng)一再呼吁語(yǔ)文教學(xué)要輕裝前進(jìn)“課標”對于教學(xué)目標的規定是明確而又集中的，核心在于使學(xué)生“正確理解和運用祖國的語(yǔ)言文字”按照常理，作為教學(xué)活動(dòng)達到教學(xué)目標之中介的教學(xué)內容也應當是明確而又集中的，但是實(shí)際上，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)內容卻極其模糊、異常繁雜語(yǔ)文教學(xué)要“輕裝前進(jìn)”，解決教學(xué)內容問(wèn)題是當務(wù)之急閱讀教學(xué)到底應該教什么？文本內容與教學(xué)內容是一個(gè)概念嗎？文本承載和表現的內容，屬于文本內容本身范疇，而非“教學(xué)內容”的全部對于教學(xué)內容的確定，要用語(yǔ)文學(xué)科的獨特視角加以觀(guān)照、甄別、濾選、重組言語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的觸角應該指向“語(yǔ)用”的層面，更多地去關(guān)注“怎么寫(xiě)”，而非“寫(xiě)什么”只有教“語(yǔ)言”，才是最符合語(yǔ)文本體特質(zhì)的

　　全課教學(xué)，將教學(xué)內容聚焦于“透過(guò)王冕的所說(shuō)、所做、所想，去感受文章如何組織材料刻畫(huà)人物形象”“透過(guò)景色描寫(xiě)，體悟其獨特的表達秘妙”，堅定不移地以“語(yǔ)言”為核心的教學(xué)內容（即教語(yǔ)言、學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言）鋪展教學(xué)畫(huà)面，將教學(xué)推向縱深之處，從而引導學(xué)生親歷探尋言語(yǔ)秘妙的快樂(lè )之旅

　　2.以“體悟意蘊”為旨趣

　　任何言語(yǔ)作品所表達的對象都不可能自動(dòng)地進(jìn)入言語(yǔ)作品，它之所以能夠進(jìn)入言語(yǔ)作品完全是由于言語(yǔ)主體說(shuō)或寫(xiě)的緣故，而言語(yǔ)主體所說(shuō)所寫(xiě)的也不可能是表述對象自身，而只能是言語(yǔ)主體對它的感知、認識言語(yǔ)主體只要一開(kāi)口說(shuō)、一下筆寫(xiě)，他就已經(jīng)觀(guān)念地介入了表述對象，盡管他主觀(guān)上是何等真誠、何等努力地試圖客觀(guān)地加以表述，也仍然不能不受到他感知、認識水平的支配，不能不受到他情感、態(tài)度的左右抓住了言語(yǔ)形式這個(gè)語(yǔ)文教學(xué)內容的“綱”，就有可能將語(yǔ)感教學(xué)、語(yǔ)言知識教學(xué)和思想情感教育熔于一爐語(yǔ)言之中蘊含著(zhù)豐富的人文性，它不僅是一套符號系統，更重要的它也是一套價(jià)值系統和文化系統這也就意味著(zhù)，在語(yǔ)言這個(gè)和諧的整體中，不僅有其“語(yǔ)面”，而且還有“語(yǔ)里”，“語(yǔ)里”積淀著(zhù)深幽的文化意蘊，是需要我們透過(guò)“語(yǔ)面”去細細探尋和開(kāi)掘的

　　觸摸兩個(gè)“舍不得”，不但厘清了一種外在的矛盾沖突，更親歷了內在的掛念母親、勤奮好學(xué)的獨特體驗；品析一個(gè)不起眼的語(yǔ)氣詞“呢”，“一字未宜乎，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”，催生的是一種發(fā)現，是對言語(yǔ)創(chuàng )造的精神意蘊的驚喜發(fā)現

　　3.以“體察形式”為取向

　　言語(yǔ)實(shí)踐理念下的語(yǔ)文教學(xué)，以“體察形式”為取向，引導學(xué)生透過(guò)“語(yǔ)表”深入至“語(yǔ)里”，準確、深刻、豐富地理解和把握文本的精神意蘊，再回望“語(yǔ)表”，品賞其對于表現“語(yǔ)里”的獨特價(jià)值感性的觸摸與理性的品析交融，引領(lǐng)學(xué)生得言、得意、得法，從而走出“人人心中有，個(gè)個(gè)筆下無(wú)”的窠臼

　　言語(yǔ)形式是言語(yǔ)作品外部的呈現，表現為有形的線(xiàn)性結構，直接訴諸人們的感覺(jué)、知覺(jué)，屬于物質(zhì)的范疇；而言語(yǔ)內容則是一個(gè)言語(yǔ)作品內部的方面，是人們的認識和情感，本身無(wú)形無(wú)色無(wú)臭無(wú)聲，只能存在于一定的言語(yǔ)形式之中王尚文先生認為，所謂對語(yǔ)言文字的正確理解，必然基于確切地把握具體獨特的言語(yǔ)形式，而正確運用語(yǔ)言文字的能力，就是根據情境和需要，盡可能完美地組織言語(yǔ)形式的能力言語(yǔ)形式和言語(yǔ)內容雖然不可分割地統一于言語(yǔ)作品之中，但學(xué)習者卻可以有不同的側重語(yǔ)文之外的其他學(xué)科所教學(xué)的是教材的言語(yǔ)內容，而語(yǔ)文學(xué)科則主要以教材的言語(yǔ)形式為教學(xué)內容歌德說(shuō)過(guò)：“內容人人看得見(jiàn)，含義只有有心人得之，而形式對于大多數人是一個(gè)秘密”“形式”對于大多數人來(lái)說(shuō)是“秘密”，也就意味著(zhù)大多數人是看不見(jiàn)的每一篇優(yōu)秀的作品，它的言語(yǔ)表現都帶有鮮明的個(gè)性色彩，即使表現與他人相似的內容，使用的是同樣的文體，寫(xiě)出來(lái)的文字也是各不相同的，這便是“言語(yǔ)形式”的獨特魅力，文本的價(jià)值在于此，閱讀教學(xué)的價(jià)值更在于此因此，語(yǔ)文教學(xué)旨在利用他人成熟而又獨特的言語(yǔ)作品和言語(yǔ)經(jīng)驗，指導學(xué)生的言語(yǔ)行為，使他們的言語(yǔ)表達從幼稚走向成熟

　　教學(xué)中，以一串數字為線(xiàn)索，引導學(xué)生從整體上把握，揣摩文本的整體表達順序；順水推舟，感受詳略得當之表達手法；品賞景色描寫(xiě)，體悟借景蓄勢、以景寫(xiě)人的精妙表達……凡此種種，皆是設法將學(xué)生的閱讀視角牽引到關(guān)注文本獨特的表達形式上來(lái)。

《少年王冕》教學(xué)反思9

　　我在教學(xué)這課前，先給學(xué)生講了關(guān)于《儒林外史》的幾個(gè)故事，介紹了文章作者，這樣，對學(xué)生學(xué)習這篇課文取到了比較好的效果。在課堂上，學(xué)生通過(guò)具體事例的學(xué)習，對王冕的敬佩感情都迫不及待想于表達，那么，此時(shí)不拘泥于任何形式的鼓勵學(xué)生說(shuō)說(shuō)對王冕這個(gè)人物的認識，使學(xué)生在不知不覺(jué)中受其影響，情感上達到一個(gè)頂峰。

　　像這樣的課文的教學(xué)，要緊緊圍繞著(zhù)自由度開(kāi)展。因為課文淺顯易懂，容易明白。課后，我建議學(xué)生閱讀《儒林外史》的一些故事，增加閱讀量，擴大知識面。

《少年王冕》教學(xué)反思10

　　《少年王冕》是一篇人物故事。課文講述了少年王冕家境貧寒，從小替人家放牛，但仍不忘讀書(shū)學(xué)習。他善于觀(guān)察大自然的美好景物，刻苦學(xué)畫(huà)，終于成為“畫(huà)荷花的高手”，家境也逐漸好轉。表達了王冕刻苦學(xué)習的頑強意志和好學(xué)精神。

　　既然這是一篇人物故事，那重點(diǎn)就是讓學(xué)生體會(huì )人物品格，所以我把重點(diǎn)定位在感知人物形象上。第一課時(shí)讓學(xué)生初讀課文，初步感知王冕是個(gè)怎樣的孩子。學(xué)生紛紛回答：王冕是個(gè)愛(ài)學(xué)習的孩子；王冕是個(gè)孝敬長(cháng)輩的孩子……我對他們的回答一一做了肯定。第二課時(shí)用一個(gè)問(wèn)題引導孩子們自學(xué)：我們已經(jīng)知道王冕是一個(gè)好學(xué)與孝順的孩子，從課文哪些地方可以看出來(lái)？邊默讀邊勾畫(huà)批注，然后與同桌交流。學(xué)生馬上開(kāi)始了自學(xué)。他們通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情描寫(xiě)，體會(huì )人物的性格和心理，用自己的認識和感受在自己心中豐富王冕的形象。同時(shí)，在了解了王冕從放牛娃到作畫(huà)高手的原因后，勤奮學(xué)習等價(jià)值觀(guān)的引導也就潛移默化了。

　　此外，我還重視培養學(xué)生的朗讀能力。指導學(xué)生朗讀第五自然段的時(shí)候，通過(guò)默讀，齊讀，分角色讀，有感情朗讀等形式，培養學(xué)生的語(yǔ)感，運用情景感染法讓學(xué)生在優(yōu)美的樂(lè )曲中去感悟，從而使其語(yǔ)感能力在實(shí)質(zhì)上得到提升，自然而然地達到了背誦課文的目標。

《少年王冕》教學(xué)反思11

　　前段日子聽(tīng)了年級組王燕老師在我班執教的語(yǔ)文課《少年王冕》，感觸頗深�，F結合我對這片文章的理解，談一些想法。

　　《少年王冕》這篇課文講的是元朝著(zhù)名畫(huà)家詩(shī)人王冕小時(shí)候如何孝敬寡母、學(xué)畫(huà)荷花的故事，表心了王冕刻苦學(xué)習的頑強意志和好學(xué)精神。通過(guò)學(xué)習課文，要讓學(xué)生體會(huì )做什么事都要下苦功夫的道理。本課按時(shí)間線(xiàn)索記敘了王冕七歲父親去世靠母親讀書(shū)，家境貧寒，十歲替人放牛，卻仍不忘讀書(shū)學(xué)習;十三四歲邊放牛邊學(xué)畫(huà);十七八歲終成“畫(huà)荷花的高手”，離開(kāi)秦家，在家繪畫(huà)讀書(shū)，仍不忘小徑母親的故事。贊美了王冕勤奮學(xué)習，孝敬母親的美好品質(zhì)。

　　課文的層次清晰，過(guò)渡自然，如用“眼看三個(gè)年頭過(guò)去”、“不知不覺(jué)三四個(gè)年頭過(guò)去了”、“到了十七八歲”等語(yǔ)句，承上啟下。另外，課文的語(yǔ)言準確，洗練，生動(dòng)，形象，對人物和景物的描寫(xiě)極為細膩傳神。讓學(xué)生通過(guò)課文感受王冕勤奮好學(xué)、孝敬長(cháng)輩是本文的教學(xué)重點(diǎn)。

　　王老師以一個(gè)“孝”引領(lǐng)全文，此舉甚合我意。課文中能表現王冕孝敬母親的地方大概有五處，其中課文六七自然段表現出來(lái)的對母親的孝敬很淺顯，學(xué)生讀過(guò)課文后就能體會(huì )到了，因此在設計教學(xué)時(shí)就沒(méi)有安排讓學(xué)生感悟。而是重點(diǎn)抓了兩句話(huà)，一句是王冕安慰母親說(shuō)的那句話(huà)：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里到快活些，這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書(shū)讀呢�！蓖趺崾莻�(gè)非常愛(ài)讀書(shū)的孩子，他之所以這樣說(shuō)，是為了安慰他的母親，讓他母親少些內疚。在教學(xué)這一處時(shí)，主要讓學(xué)生正確認識王冕這樣說(shuō)是為了安慰母親，然后讓學(xué)生通過(guò)朗讀，在體會(huì )王冕的這樣孝敬之心。另一處就是課文的第四自然段：“遇到秦家吃些腌魚(yú)臘肉他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親�！睂W(xué)生能感受到王冕的孝敬之心，但就這樣簡(jiǎn)單的讓學(xué)生談體會(huì )，往往不能真正的學(xué)生感動(dòng)，于是就設計了這樣一個(gè)環(huán)節：“當王冕每一次的用荷葉把這些好吃的東西包著(zhù)帶回家給母親時(shí)，他都是怎樣想的?”學(xué)生在聯(lián)系上下文思考這一問(wèn)題時(shí)才真的動(dòng)了情，所談的感想也才能打動(dòng)人，然后乘機引導學(xué)生感情朗讀，讀出心中的感動(dòng)之情。

　　課文的第五自然段是重點(diǎn)，主要寫(xiě)了雨后池塘的清新美麗，寫(xiě)得細膩，生動(dòng)，形象。在教學(xué)這段時(shí)，我除了讓學(xué)生思考這段文字寫(xiě)了什么，讓他們去感受雨后池塘的美麗景色，還讓學(xué)生思考這段文字是怎樣寫(xiě)的，寫(xiě)得怎樣，滲透一些寫(xiě)作的方法指導，從而為學(xué)生后面的寫(xiě)荷花做好鋪墊，提供幫助。在拓展練習設計理念基于：課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結合，是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑，得法于課內，得益于課外，作業(yè)的設計將課堂延伸到課外，在活動(dòng)中學(xué)生進(jìn)一步應用語(yǔ)言，內化語(yǔ)言，形成良好的語(yǔ)感。

　　有道是說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)，也許這就是所謂的眼高手低吧，不過(guò)，這也是我們能得到不斷提高的原因吧。

《少年王冕》教學(xué)反思12

　　1．教師不僅要引導學(xué)生根據文中的語(yǔ)言文字來(lái)了解王冕，更要以此為訓練的契機，給學(xué)生想象的空間，用自己的語(yǔ)言表達來(lái)豐富課文中對王冕的描述。我在教學(xué)王冕“勤奮學(xué)畫(huà)”部分時(shí)，出示一個(gè)口頭填空，給學(xué)生一個(gè)范例，降低表達的難度。學(xué)生結合自己的想象和腦中出現的畫(huà)面，將王冕勤奮學(xué)畫(huà)的細節一一呈現。這樣，王冕的勤奮就深入到每個(gè)學(xué)生的內心，而不局限于教師空洞的說(shuō)教。有感情朗讀和體會(huì )王冕的優(yōu)秀品質(zhì)也落到了實(shí)處。

　　2．課堂教學(xué)過(guò)程中能結合小班的特點(diǎn)，盡量多的關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習狀況，盡量給每個(gè)學(xué)生或讀或說(shuō)展現自己的機會(huì )。尤其是部分學(xué)困生，能用恰當的鼓勵語(yǔ)言讓他們不再有畏難情緒，主動(dòng)參與到學(xué)習中來(lái)。但還是有一小部分學(xué)生課堂上還不夠積極主動(dòng)，不敢大膽表達自己的觀(guān)點(diǎn)，在今后的教學(xué)中要多給他們留足空間。

　　3．教師過(guò)多的幫扶，沒(méi)能盡量多的給學(xué)生自主探究的機會(huì )�？傮w來(lái)說(shuō)，學(xué)習的環(huán)節設計學(xué)生都較易完成，沒(méi)有能在提升學(xué)生上多花心思，也是需要改進(jìn)的。

　　4．教學(xué)時(shí)間控制還有欠缺，如果能安排好課堂上的鞏固練習，學(xué)生的學(xué)習就不僅僅停留在說(shuō)上，還可以用筆進(jìn)行鞏固和反饋。

《少年王冕》教學(xué)反思13

　　本文是一篇人物故事，講述了王冕家境貧寒，從小替人家放牛，但仍不忘讀書(shū)學(xué)習，他善于觀(guān)察大自然的美好事物，刻苦學(xué)畫(huà)，終于成了“畫(huà)荷花的高手”，家境也好轉，少年王冕 教學(xué)反思。因此，我把教學(xué)重點(diǎn)放在對人物精神品質(zhì)的體會(huì )上，同時(shí)，進(jìn)行人物刻畫(huà)和景物描寫(xiě)的方法的指導上。

　　一、板塊為線(xiàn)，感受人物

　　教學(xué)中把全文分成三個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué)：孝敬母親、勤奮讀書(shū)、刻苦學(xué)畫(huà)，以此為線(xiàn)展開(kāi)對課文的研讀，讓學(xué)生分別找出描寫(xiě)的句子，然后交流，品讀，展示，思路清晰，便于教學(xué)。

　　二、讀中感悟，多元解讀

　　朗讀是最主要的手段，在朗讀中能讓學(xué)生有所感悟、有所觸動(dòng)，從而更好的解讀文本，在體會(huì )母親的心情時(shí)，我引導學(xué)生從不同的詞語(yǔ)讀出母親不同的心情（如無(wú)奈、傷心、不忍、疼愛(ài)等等），學(xué)生是獨立的個(gè)體，應該充分發(fā)揮他們的主體作用，調動(dòng)他們進(jìn)行個(gè)性朗讀，從而有了獨特的體驗，教學(xué)反思《少年王冕 教學(xué)反思》。

　　三、滲透寫(xiě)法，指導寫(xiě)作

　　本文的語(yǔ)言?xún)?yōu)美生動(dòng)，特別是刻畫(huà)人物和寫(xiě)景上更是很好的教材資源，因此，我在教學(xué)時(shí)時(shí)時(shí)注重寫(xiě)法的滲透和學(xué)法的指導，如：同學(xué)們，刻畫(huà)人物語(yǔ)言描寫(xiě)是最直白的表達方式；刻畫(huà)人物還可以通過(guò)神態(tài)和動(dòng)作的描寫(xiě)，展現人物的內心世界。文中的一段雨后美景令人陶醉，因此在指導朗讀的同時(shí)也教給學(xué)生細致的觀(guān)察，按照一定的順序把文章寫(xiě)的有條有理，層次分明，還有對“鑲、透、洗”的品讀，指導寫(xiě)文章時(shí)用詞要多推敲仔細斟酌，這些對于學(xué)生今后的寫(xiě)作一定會(huì )有很大的幫助。

　　四、關(guān)注學(xué)生，適時(shí)評價(jià)

　　在課堂上教師要關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)言，細細聆聽(tīng)并及時(shí)的給與評價(jià)，在學(xué)生朗讀或是回答后我都會(huì )用一些鼓勵性的語(yǔ)言來(lái)調動(dòng)他們的積極性，因此，課堂氣氛也很活躍，學(xué)生們也很投入積極，如：聽(tīng)著(zhù)你的朗讀真是一種享受呀！別著(zhù)急慢慢讀，相信這次你定會(huì )讀好的！誰(shuí)敢和他挑戰，比比誰(shuí)讀的更好！……

　　五、利用媒體，輔助教學(xué)

　　在感受荷花的美麗時(shí)，單憑語(yǔ)言文字的朗讀是不能達到很好的效果的，因此，我通過(guò)多媒體的運用，給學(xué)生觀(guān)賞了大量的雨后荷花荷葉圖，學(xué)生看了都發(fā)出一聲聲驚嘆，這份美麗相信在觀(guān)賞時(shí)已經(jīng)深深印在了他們的心上，再讓他們朗讀就很自然的讀出了荷花的美，相信這比空洞的解說(shuō)要有效果的多。

《少年王冕》教學(xué)反思14

　　當我上完王冕這課的第三課時(shí)時(shí)，我深深的體會(huì )到：只要用心去教，定會(huì )收到好的教學(xué)結果。

　　一、在上課文第6自然段，講了王冕用了三個(gè)月時(shí)間學(xué)畫(huà)荷花，但沒(méi)有具體寫(xiě)王冕是怎樣學(xué)畫(huà)，于是我安排了一次小練筆，要求學(xué)生展開(kāi)合理的想象，想象王冕在這三個(gè)月中是怎樣學(xué)畫(huà)的，一陣沙沙的寫(xiě)字聲后，學(xué)生交流了：“白天，王冕仔細觀(guān)察荷花，把荷花的形態(tài)熟記于心，晚上回家就在油燈下回憶荷花的樣子，然后畫(huà)下來(lái)。母親讓他早點(diǎn)休息，但王冕依然沒(méi)有在油燈下刻苦的構線(xiàn)，涂色……”有的同學(xué)寫(xiě)到：“王冕開(kāi)始畫(huà)得很不好，他想放棄，但他又想，天下哪有學(xué)不會(huì )事情，我一定要堅持。經(jīng)過(guò)努力，他畫(huà)的荷花越來(lái)越好�！薄�…通過(guò)練筆，學(xué)生更深刻地體悟到王冕的刻苦好學(xué)。

　　二、學(xué)完了課文，我說(shuō)：“同學(xué)們，王冕的孝敬母親、刻苦好學(xué)給我們留下深刻的印象，我想同學(xué)們內心肯定有很多感觸，你能結合自己的實(shí)際談?wù)勛约旱捏w會(huì )嗎？”同學(xué)們發(fā)言踴躍。最后我總結道：“同學(xué)們，王冕的家境如此貧困，但他在逆境中刻苦勤學(xué)，最后成為一位大畫(huà)家，更難能可貴的是他非常懂事，對母親非常孝順。我想，當我們還在抱怨父母對自己照顧不周的時(shí)候，還在對父母挑三揀四的時(shí)候，當我們上課不認真聽(tīng)講的時(shí)候，當我們作業(yè)沒(méi)有認真完成的時(shí)候，當我們成績(jì)大踏步地退步的時(shí)候，當我們每天捧起父母為我們準備的豐盛的晚餐的時(shí)候，當我們穿起漂亮衣服的時(shí)候，當我們拿著(zhù)父母給我們的零花錢(qián)亂買(mǎi)東西的時(shí)候，……我們的心里在想什么？……當在坐的每一位同學(xué)想到我們優(yōu)越的生活條件是由父母創(chuàng )造的時(shí)候，想到我們擁有如此優(yōu)越的學(xué)習條件的時(shí)候，我們應該怎么做呢？……”聽(tīng)完我的話(huà)，教室里一片沉寂，我想，我的話(huà)至少在孩子們的心中激起了一片漣漪，或許會(huì )對他們今后的行動(dòng)產(chǎn)生或多或少的影響吧？

《少年王冕》教學(xué)反思15

　　《少年王冕》節選自《儒林外史》第一回“說(shuō)楔子敷陳大義 借名流隱括全文”。這是一篇人物故事。 這篇課文講述了少年王冕家境貧寒，從小替人家放牛，但是仍不忘讀書(shū)學(xué)習。他善于觀(guān)察大自然的美好事 物，刻苦學(xué)畫(huà)，終于成為“畫(huà)荷花的高手”，家境也逐漸好轉。 在教學(xué)中，我引導學(xué)生圍繞王冕的“勤奮刻苦”和“孝敬母親”這兩個(gè)方面，抓住課文重要語(yǔ)句，或 提出問(wèn)題，讓他們聯(lián)系全文解決，這樣既是提高了學(xué)生分析、理解語(yǔ)言文字的能力，也使學(xué)生在潛移默化 中受到主人公的優(yōu)良品質(zhì)的熏陶。

　　人物語(yǔ)言最能體現出人物性格和心理。第二自然段是母親與王冕的一段對話(huà)。我引導學(xué)生緊扣語(yǔ)言文 字從讀到議，再到讀，這樣層層深入，幫助學(xué)生體會(huì )母子情深，更深入地理解文章內容，把握人物形象。 由語(yǔ)言文字材料構建成的文章都是富有感情的，人物是有血有肉的。從古到今，“讀”一直是最基礎 的學(xué)習方法， 因為課文的感情需要朗讀去領(lǐng)悟， 課文的感情需要朗讀去表達。 所以在本課教學(xué)中， “讀” 突出 的訓練，把“讀”貫穿全文。采取了齊讀、自由讀、指名讀、分角色讀等多種形式，堅持讓學(xué)生在“讀中 理解，理解中讀，自讀自悟”，做到與作者心心相撞，情情相融。

　　最后學(xué)生知道了王冕的“勤奮刻苦”和“孝敬母親”是他成才的重要基礎。王冕和他母親過(guò)著(zhù)溫馨而 幸福的日子，這都是王冕的勤奮好學(xué)的結果。學(xué)生從而懂得了人要通過(guò)自己的努力才可以改變自己的命運。 可能是有的地方交流得太多，所以?xún)烧n時(shí)的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成，花了三課時(shí)。以后的教學(xué)中，要注意 教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內容的調控。

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