老人與海鷗教學(xué)反思通用
作為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的老人與海鷗教學(xué)反思通用，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
老人與海鷗教學(xué)反思通用1
《老人與海鷗》這篇課文，講述了一個(gè)退休老人與海鷗之間相依相隨的感人的故事。課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話(huà)等事例表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一部分則通過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。
本課教學(xué)重點(diǎn)是練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。依據本課教學(xué)重點(diǎn)，我從口語(yǔ)小練筆和書(shū)面小練筆來(lái)設計本課教學(xué)，課后對整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，有得有失，先談一下所得，有以下幾個(gè)方面：
一、對課文中的字詞教學(xué)要抓重點(diǎn)難點(diǎn)。
對于六年級的孩子，課文中的生字詞不可面面俱到，而是對于學(xué)生自己不能解決的字音、字和詞語(yǔ)講解。例如，這篇課文字音注意：旋渦的“旋”在這里要讀二聲。親昵的“昵”要讀四聲。詞語(yǔ)重點(diǎn)講“抑揚頓挫”，要結合課文來(lái)理解，這個(gè)詞寫(xiě)出了老人呼喚海鷗的聲音富有變化。詞的字面意思是“聲音高低起伏和停頓轉折�！苯虒W(xué)時(shí)我讓學(xué)生模仿老人用抑揚頓挫的語(yǔ)調呼喚海鷗，讓學(xué)生在模仿聲中體會(huì )老人對海鷗的情感。在課件中給出兩組詞語(yǔ)，讓學(xué)生結合詞語(yǔ)和課文內容總結課文描繪了哪兩幅畫(huà)面。通過(guò)以點(diǎn)帶面的方式把握課文的內容。
二、以讀代講，讀中感悟
教學(xué)時(shí)，我特別注重讓學(xué)生通過(guò)朗讀感知文本，品味語(yǔ)言去感受老人與海鷗之間的深情。通過(guò)對課文第二部分海鷗對老人的不舍和深情引出第一部分老人對海鷗的關(guān)愛(ài)，由“意想不到的事”來(lái)思考出現的原因，這樣倒推的方式更利于學(xué)生把握老人和海鷗之間的情誼，達到使教學(xué)結構優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效率的目的。這段的教學(xué)以讀為主，在讀中學(xué)生感悟到了老人與海鷗親人一般的感情，在讀中學(xué)生也充分地體會(huì )到了人與自然和諧相處的美好。
三、回歸生活，啟迪學(xué)生
在我的收獲這一環(huán)節中讓學(xué)生談學(xué)習了這篇課文，你想說(shuō)些什么？要求聯(lián)系生活、聯(lián)系自己、聯(lián)系社會(huì )，談體會(huì )、說(shuō)感悟。學(xué)生在交談中 感情得到升華。在作業(yè)中，我設計了兩項作業(yè)：1.摘抄自己感動(dòng)的句子。這一項是為寫(xiě)作積累語(yǔ)言?xún)洳牧希?.寫(xiě)讀后感。由課中的一段話(huà)，一個(gè)片段的感悟上升為對整篇文章的體會(huì )，提高寫(xiě)作能力和書(shū)面語(yǔ)言的運用。
不足之仍存在于課堂教學(xué)的很多環(huán)節中：
1.課堂組織教學(xué)還不夠，每個(gè)環(huán)節都有所涉及，但都一帶而過(guò)，有些詞語(yǔ)學(xué)生體會(huì )的不夠到位，理解不夠深刻，沒(méi)有給一些中等偏下的學(xué)生留下充裕的時(shí)間思考。
2.鼓勵性語(yǔ)言較少，小組活動(dòng)之后，沒(méi)有及時(shí)作出評價(jià)。學(xué)生的情感沒(méi)有全部被激發(fā)出來(lái)，只停留在表面的對老人的敬仰。
老人與海鷗教學(xué)反思通用2
一、成功之處
第一，充分的讓學(xué)生讀。語(yǔ)文教學(xué)要“讀占熬頭”，特別是閱讀教學(xué)中，如果離開(kāi)了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。要以讀代講，以讀悟情。
第二，合作中互助提高。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，讓學(xué)生嘗試析疑、評價(jià)、研討、感悟，夠接受知識的更新、學(xué)習方法的輔導，同時(shí)嘗試做簡(jiǎn)單的學(xué)習匯報，這本身就是一個(gè)學(xué)習能力訓練的過(guò)程。
第三，創(chuàng )新思維的發(fā)展。學(xué)生在課文學(xué)完后進(jìn)行創(chuàng )編獻給海鷗老人的碑文。這是根據學(xué)生的認知水平、智力發(fā)展情況設計的課文練習。特別拓展延伸閱讀，貫穿了”教材無(wú)非是個(gè)例子”的超文本閱讀，這也是遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)以及分層教學(xué)的需要而精心設計的。
二、失敗之處
教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)！首先是對學(xué)情把握不足。新班學(xué)生對教師教學(xué)風(fēng)格不熟悉，膽怯害羞不敢發(fā)言；不能領(lǐng)會(huì )教師的教學(xué)要求，所以課堂氣氛沉悶。
其次，教學(xué)時(shí)間把握不準，前松后緊，導致拓展延伸不到位。
最后，教師為完成教學(xué)任務(wù)，有些急于求成，有以教師思考代替學(xué)生思考的現象，過(guò)于強求教學(xué)的完整性而忽略了學(xué)生才是學(xué)習的主人，應該以學(xué)定教！
老人與海鷗教學(xué)反思通用3
《老人與海鷗》是選自人教課標版六年級上冊第七組的第一篇課文。這組課文的主題是講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界。讓學(xué)生認識到動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。
《老人與海鷗》這篇課文講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結隊地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì )似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的'情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的兒女，不忍離開(kāi)自己的親人。課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話(huà)等事例表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一部分則通過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。課文語(yǔ)言樸實(shí)，平凡中包含深情，令讀過(guò)的人無(wú)不為之動(dòng)容。
初讀本文，我就被文中感天動(dòng)地的場(chǎng)面所深深震撼，于是不假思索地選了本文作為校內研討課。在教學(xué)思路的設計上，我把高潮部分放在課文的第二部分上了。剛開(kāi)始，我在網(wǎng)上翻閱了幾份別人的教學(xué)設計，幾乎所有的教案設計都如出一轍，都是從第二部分教到一部分生的。即：先學(xué)習海鷗在翠湖邊都為老人做了些什么，然后用為什么海鷗會(huì )做出如此讓人意想不到的舉動(dòng)呢？這個(gè)問(wèn)題，去引導學(xué)生明白是因為老人對海鷗的真情付出得到了海鷗的回報，從而過(guò)渡到第二部分的學(xué)習。我起初也準備按這個(gè)思路來(lái)設計自己的教學(xué)，可仔細一想，我們現在大部分的學(xué)生對感恩的意識太薄弱了，就連平時(shí)自己父母的無(wú)微不至地照顧和關(guān)心愛(ài)護，他們都覺(jué)得是應該的，是父母應做的事情，當談到父母對你的愛(ài)，你感動(dòng)些什么這一方面的話(huà)題時(shí)，孩子們都無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)感而發(fā)。鑒于這樣的情況，我還是決定先學(xué)習第一部分再學(xué)習第二部分，先體會(huì )老人都為海鷗做了些什么，從老人的做法中你體會(huì )到了什么，在學(xué)生明白了老人之所以十多年如一日，風(fēng)雨無(wú)阻，節衣縮食地照顧海鷗，都是出于對海鷗無(wú)私的愛(ài)，在他心里，海鷗就像他的兒女，和海鷗之間建立了親人般的感情，。正因為老人的傾情付出，才有了第二部分的海鷗對老人的回報，這是海鷗對老人的真情回報，一切都在情理之中。因而第二部分，教師也不需要過(guò)多地講解，學(xué)生都能明白海鷗所做的一切就是對老人真情的回報，因為在海鷗的心里，老人就是他們的父親、親人。這樣讓學(xué)生的感情有淺入深，最后得到升華。所以在整個(gè)教學(xué)中，我把重心放在第二部分上，主要通過(guò)朗讀來(lái)悟情。在升華感情的教學(xué)中，我還設計了兩個(gè)環(huán)節：，一是讓學(xué)生為老人送行時(shí)，設計一個(gè)思維拓展，假如你就是一只小海鷗，你會(huì )對老人傾訴些什么？并用凄婉的音樂(lè )烘托氣氛。還有一個(gè)環(huán)節就是配樂(lè )朗讀，設計讓學(xué)生跟小海鷗一起為老人送行讓學(xué)生有身臨其境之感，以此引起學(xué)生感情上的共鳴，突出本單元的主題。
教學(xué)結束后，我對自己的教學(xué)進(jìn)行了反思，發(fā)現這節課很平淡，離預期的目標還有一段距離，主要存在以下問(wèn)題：
1、對文章的整體把握還不夠，課堂中引導學(xué)生讀的時(shí)間比較少，尤其是第一部分體現老人愛(ài)海鷗勝過(guò)愛(ài)自己的一些重點(diǎn)語(yǔ)句要多讀，要抓關(guān)鍵的重點(diǎn)詞指導學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在讀中品味，讀中感悟，讀中悟情。
2、文本中還有很多細節的東西還沒(méi)向學(xué)生滲透。
3、第二部分的教學(xué)，朗讀的時(shí)間雖然明顯增多了，但學(xué)生的情感沒(méi)有完全調動(dòng)起來(lái)。學(xué)生只是停留在表面的對老人的敬仰之中，失去老人的悲痛氣氛烘托不夠。
以上只是我個(gè)人的想法，希望各位同事們給我提出寶貴建議，我會(huì )深刻剖析，以便進(jìn)一步完善課堂教學(xué)。
老人與海鷗教學(xué)反思通用4
這篇課文講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結隊地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì )似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的親人。
課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話(huà)等事例表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一部分則通過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。
為了提高效率，我設想就是圍繞兩大問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)：1、從課文哪些地方看出老人愛(ài)海鷗？2、老人死后，發(fā)生了那些意想不到的事情，你從中體會(huì )到什么？教學(xué)的方法是讓學(xué)生自由默讀課文，先解決第一個(gè)問(wèn)題，基本流程如下：默讀課文——畫(huà)出句子（能體現老人愛(ài)海鷗的句子）——寫(xiě)體會(huì )（批注）——小組討論——匯報（全班交流）——師生點(diǎn)評。主要引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì )，展開(kāi)想象，豐富文本內容，讓學(xué)生受到心靈的震撼。如在品味描寫(xiě)老人的外貌描寫(xiě)的句子中抓住三個(gè)“褪了色”體會(huì )老人的無(wú)私，適時(shí)讓學(xué)生補充課前查找的關(guān)于海鷗老人吳慶恒的故事；抓住“背已經(jīng)駝了”體會(huì )老人年紀很大，但就是這樣一位老人，十多年來(lái)，一到冬天每天堅持步行二十余里給海鷗喂食（因為工資不多，全節省下給海鷗買(mǎi)餅干——無(wú)私，對海鷗就像對自己的兒女。在老師的引導下，學(xué)生基本都能抓住關(guān)鍵詞句體會(huì )文本表達的情感。有了第一部分的鋪墊，第二個(gè)問(wèn)題的解決就顯得水到渠成，因為學(xué)生已經(jīng)知道如何品味詞句，理解情感了。
這節課帶給我最深的一點(diǎn)感受是只要大膽放手，有方法的指導，學(xué)生就能學(xué)得輕松，并且他們在學(xué)習的過(guò)程中能感受到學(xué)習的樂(lè )趣，因為他們自己也能找到答案，這是一件快樂(lè )的事！
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